（思想政治教育专业论文）基于心理健康教育的高校辅导员角色研究.pdf

一掣 摘要 高校扩招后，在校大学生的数量急速膨胀，这意味着大学生将面临更大的就 业压力和更多的心理问题。随着高校思想政治教育改革的深入推进，大学生心 理健康教育业已成为高校重要的同常性工作之一。辅导员作为高校学生工作的 一线人员，在大学生的心理健康教育中起着重大的作用，同时也肩负着重大特殊 的责任，心理健康教育的效果关系着高校的稳定和发展。因此，针对高校辅导 员群体开展大学生心理健康教育有关问题进行创新性研究，探讨如何利用已有 的辅导员队伍，摸索出适合我国大学生特点的心理健康教育模式和方法，既是 社会进步对培养高素质全面发展人才的必然要求，也是写作本文的主要原因。 全文主要分为五个部分：第一部分为导论，总结了当前基于心理健康教育 的高校辅导员角色的研究现状，提出了本课题的研究思路和方法。第二部分是 理论阐述，也是本文的立论。重点对大学生心理问题、大学生心理健康教育、 高校辅导员等概念进行了界定，并认为传统意义上的高校辅导员与新形势下的 高校辅导员在高校同常工作中角色扮演上的不同，最后提出了高校辅导员是大 学生心理健康教育的重要力量和大学生心理咨询队伍的后备力量的观点。第三 部分阐述并分析了高校辅导员开展大学生心理健康教育的现状，主要内容有： 一是对高校辅导员开展大学生心理健康教育的必要性进行了分析；二是从四个 方面对当前形势下高校辅导员开展心理健康教育工作的困境进行了分析。第四 部分首先例举了四个高校辅导员开展大学生心理健康教育的实例，内容涵盖大 学生学业方面的问题、人际交往方面的问题、恋爱问题以及就业问题；然后提 出了高校辅导员开展大学生心理健康教育工作有着四个方面的优势，即时间优 势、信息优势、沟通优势和角色优势。第五部分是本文的重点与创新之处，从 六个角度提出了基于心理健康教育的高校辅导员角色的扮演与转换之路径，即 角色定位：大学生心理健康教育的辅导者；勤练内功：高校辅导员应掌握心理 辅导的方法与技巧；提升素质：高校辅导员应加强自身的心理修养；有的放矢： 高校辅导员在学生工作中应建立大学生心理档案；构建平台：建立大学生心理 女堑至l 一 状态信息员网络；以人为本：高校辅导员应将心理辅导的理念融入到日常的学 生工作中。 关键词：高校辅导员；大学生心理健康；心理健康教育；角色研究 一垒5 1 邀! a b s t r a c t w i t hc o l l e g ee n r o l l m e n te x p a n d i n g ，t h en u m b e ro fc o l l e g es t u d e n t s h a sb e e n s w e l l i n gr a p i d l y t h i sa l s og i v e sr i s et oas e r i e so fp r o b l e m s ，t h a ti s ，s t u d e n t s ，s t r e s s g r o w i n gi njo bh u n t i n ga n dt h e i rm e n t a lp r o b l e m si n c r e a s i n g a n dk e e p i n gs t u d e n t s m e n t a lh e a l t hh a sb e e no n eo ft h ei m p o r t a n tr o u t i n ei nc o l l e g ew i t ht h ed e v e l o p m e n t o fc o l l e g ee d u c a t i o nr e f o r m c o u n s e l o r s ，a s t h ef r o n t 1 i n ew o r k e r si nh a j l d l i n g s t u d e n t s a f f a i r si nc o l l e g e ，p l a ya ni m p o r t a n ta n ds p e c i a lr o l ei n k e e p i n gs t u d e n t s ， m e n t a lh e a l t h ，f o rw h o s ee f f e c ta f f e c t sc o l l e g es t a b i l i t ya n dd e v e l o p m e n t t h i st h e s i s i n n o v a t i v e l ys t u d i e sh o wc o l l e g ec o u n s e l o r sh a n d l es t u d e n t s m e n t a lp r o b l e m ss oa s t oe x p l o r em e n t a lh e a l t he d u c a t i o nm o d e l sa n dm e t h o d ss u i t a b l ef o rc h i n e s e c 0 1 1 e g e s t u d e n t s ，w h i c hi sa l s ot h ei n e v i t a b l er e q u i r e m e n to fs o c i a lp r o g r e s so nc u l t i v a t i n g h i g h q u a l i t ya l l - r o u n dt a l e n t s t h et h e s i si sm a d eu po ff i v e p a r t s t h ef i r s tc h a p t e ri n t r o d u c e st h ec 肼e n t s i t u a t i o no fc o l l e g ec o u n s e l o r s r o l ei n d e a l i n gw i t hs t u d e n t s m e n t a lp r o b l e m sa n d p u t sf o r w a r dt h ei d e a sa n dw a y st os t u d yt h ei s s u e t h es e c o n dc h a p t e rd e f t n e st h e c o n c e p t so fs t u d e n t s m e n t a lp r o b l e m s ，m e n t a lh e a l t he d u c a t i o ni nc o l l e g ea n dc o l l e g e c o u n s e l o r s ，a n dp u t sf o r w a r dt h ei d e at h a tc o u n s e l o r sa r et h em a j o rp o w e ri nk e e p i n g s t u d e n t s m e n t a lh e a l t ha n dt h er e s e r v ef o r c e si n g i v i n gc o u n s e l i n gd u et ot h e i r d i f f e r e n tr o l e si nd a i l yw o r ki nt h ep a s ta n da tp r e s e n t c h a p t e rt h r e ee l a b o r a t e st h e c u r r e n ts i t u a t i o no f c o l l e g ec o u n s e l o r si nh a n d l i n gs t u d e n t s m e n t a lp r o b l e m s ，m a i n l v t h ea n a l y s i so ft h en e c e s s i t ya n dd i f f i c u l t yo fc o u n s e l o r s k e e p i n gs t u d e n t s ，m e n t a l h e a l t h c h a p t e rf o u rl i s t ss o m ee x a m p l e so fc o u n s e l o r sd e a l i n gw i t hs t u d e n t s ，m e n t a l p r o b l e m sf r o mt h ep o i n t so fs t u d y , i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p ，l o v ea f f a i r sa n djo b h u n t i n g ，a n dp u t sf o r w a r da d v a n t a g e so fc o l l e g ec o u n s e l o r si nd o i n gt h i sf r o mf o u r a s p e c t s ，n a m e l y , t i m e ，i n f o r m a t i o n ，c o m m u n i c a t i o na n dr o l e t h a ti s ，c o u n s e l o r sc a n g e tt h ei n f o r m a t i o no fs t u d e n t s m e n t a lp r o b l e m sa tt h ev e r yb e g i n n i n ga n ds o l v e t h e mb yc o m m u n i c a t i o n f o rt h ec l o s et o u c hw i t hs t u d e n t sa n dt h et r u s tt h e yg e tf r o m s t u d e n t s c h a p t e rf i v ei st h em o s ti m p o r t a n tp a r tw h i c hi sa l s ot h ei n n o v a t i v ed a r to f a b s t r a c t t h e r e s e a r c h i tt a l k sa b o u th o wc o u n s e l o r st r a n s f e rt h e i rr o l ef r o mt h et r a d i t i o n a l s e n s ea n db e c o m er e a l “c o u n s e l o r s ”i nd o i n gt h i s ，t h e ys h o u l di m p r o v et h e i r k n o w l e d g ei np s y c h o l o g ya n dg r a s pt h em e t h o d sa n dt e c h n i q u e si np s y c h o l o g i c a l c o u n s e l i n g m e a n w h i l e ，c o u n s e l o r ss h o u l dk e e pt h ec o n c e p to fc o u n s e l i n gi nm i n d a n da p p l yi tt oh a n d l es t u d e n t s a f f a i r s 。a n dt h et h e s i ss u g g e s t so n ep a r t i c u l a rs t u d e n t s h o u l db ea s s i g n e dt or e p o r tt h ew h o l ec l a s s m e n t a ls t a t u s ，a n dr e c o r d so ft h e i r m e n t a 】s t a t u ss h o u l db ee s t a b l i s h e d k e yw o r d s ：c o l l e g ec o u n s e l o r s ；c o l l e g es t u d e n t s m e n t a lh e a l t h ；m e n t a l h e a l t h e d u c a t i o n ；r o l er e s e a r c h i v 箍! 重昱途 第1 章导论 1 1 问题的缘起及其研究价值 心理是思想的基础，思想的发展变化要受心理的影响和制约。心理上的健康 对大学生成j j 有着重要影响，健康的心理是大学生在大学期间正常学习、生活、 人际交往的重要保证。辅导员是高等院校最基层的思想政治教育工作者，也是 大学生同常生活的管理者和心理上的疏导者，在整个高等教育体系中扮演着极 其重要的角色。2 0 0 5 年1 月，教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和 改进大学生心理健康教育的意见强调：“要重视大学生思想政治教育工作人员， 特别是辅导员和班主任在大学生心理健康教育中的重要作用，提高思想政 治教育的针对性和实效性。”笔者从事辅导员工作已有6 年多，也一直在学校的 心理咨询中心担任兼职心理咨询师。期间对如何更好地利用自身心理咨询师的 优势提高工作效率，如何更有效的开展学生工作等问题进行了长期、深入的思 考。笔者认为，在大学生心理健康教育中，高校辅导员角色的重新定位是必须 解决的首要问题。本课题的研究有着较强的理论意义及实践指导价值。 笔者期望通过对本选题的研究，初步解决当前对高校辅导员角色定位不清、 职责不明的问题，基本实现对新形势下高校辅导员在大学生心理健康教育中的 角色扮演进行科学定位，并提出高校辅导员有效参与大学生心理健康教育的路 径。 1 2 基于心理健康教育的高校辅导员角色研究现状及述评 自2 0 世纪7 0 年代以来，学生的心理健康问题受到国内外学者较为广泛的关 注。我国大学生心理健康教育是从2 0 世纪8 0 年代中期开始的，教育实践及相 关研究从无到有，由少至多，从零散到系统，经历了一个逐渐发展乃至繁荣的 过程。研究方法总体呈实证和思辨两大模式，前者强调调查、实验；后者多以 思辨、解释及经验总结为主。对于在传统意义上主要从事思想政治教育工作的 高校辅导员来说，在新形势下应从事或参与大学生心理健康教育已成为共识。 笔者通过收集和查阅相关学术论文、书籍、期刊等文献资料，采用归纳总结的 簋! 童昱途 方法，现将关于这一论题的研究现状概括如下： 1 、认为我国目前对高校辅导员的角色定位是纲领性的，在新形势下具有宽 广的解读空间。实践工作中，高校辅导员常常出现错位、缺位、虚位、越位等不 恰当的角色迁移现象。其角色定位需要细化，应该有科学的边界框定。如荣媛媛 的高校辅导员角色定位研究述要与思考等。 2 、认为高校辅导员开展大学生心理健康教育具有特殊的优势。通过了解人 文学科的基础知识、掌握心理健康辅导的基本技能、积极拓展心理健康的有效 路径，高校辅导员可以担当大学生心理健康教育的职责。如柯美喜的高校辅 导员心理健康教育能力寻探、赵海信，毛树渠的试论高校辅导员在学生心理 健康教育中的工作优势与激励策略、芮东华，赵鹏的论高校辅导员与大学生 心理健康教育等。 3 、认为辅导员从事或参与心理健康教育工作，实现思想政治教育与心理健 康教育协调发展，是新时期大学生思想政治教育工作的创新。如李慧卿，刘丽 梅的大学生心理健康教育与思想政治教育相结合的实践思考、汤国水的高 校辅导员在大学生心理健康教育中的定位研究等。 综合来看，目前国内的专家、学者对本选题的研究重点主要集中在高校辅 导员参与大学生心理健康教育的必要性方面，研究方法多为思辨模式，而对实 证模式较少采用。现有研究成果多为原则性、体系性的，操作层面的探索即辅 导员参与心理健康教育工作的路径研究成果较少。如何科学界定辅导员的职责 边界，如何把握辅导员参与心理健康教育的程度及方式成为本选题领域的研究 趋势。 1 3 本文的研究思路和方法 本文的研究思路是：在科学界定相关概念的基础上将本课题所涉及的理论 问题阐述清楚，然后详细分析了笔者在学生工作中所遇到的几个实际案例，以 实例说明本课题的理论意义及实践价值，并把它作为本课题研究的最有力实践 支撑，最后提出基于心理健康教育的高校辅导员角色的扮演与转换之路径。 本文拟采用文献研究法、历史研究法、调查研究法等方法。 箍2 童理途闺整! 担羞拯垒的昼送当蕴抚 第2 章理论阐述：相关概念的界说与辨析 本章重点对大学生心理问题、大学生心理健康教育、高校辅导员等概念进 行了界定，并认为传统意义上的高校辅导员与新形势下的高校辅导员在高校日 常工作中角色扮演上的不同，最后提出高校辅导员是大学生心理健康教育的重 要力量和大学生心理咨询队伍的后备力量。 2 1 健康与心理健康 健康是个人的基本权利，传统的健康观念是“无病即健康”，而现代健康观 念的内涵则要宽泛丰富的多，它指的是一种整体健康。辞海中健康的概念是： “人体各器官系统发育良好、功能j 下常、体质健壮、精力充沛并具有良好劳动 效能的状态。通常用人体测量、体格检查和各种生理指标来衡量。”这种提法 要比“健康就是没有病”完善些，但仍然是把人作为生物有机体来对待。 1 9 4 6 年世界卫生组织( w h o ) 对健康的定义是：健康是身体、心理和社会的 一种完全安宁幸福的状态，不仅是指没有疾病或虚弱。这一定义，把人的健康 从生物学的意义，扩展到了精神和社会关系( 社会相互影响的质量) 两个方面 的健康状态，把人的身心、家庭和社会生活的健康状态均包括在内。在2 0 世纪 7 0 年代w h o 进一步明确指出：“健康不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完整 的生理、心理状态和社会适应能力。”也就是说，人的健康不仅包括生理健康， 同时包括心理健康。心理学家麦灵格说：“心理健康，是指人们对于环境以及 人1 r 卡t t 互之问具有最高效率及快乐的适应情况。不只是要有效率，也不只是要 能有满足之感，或是能愉快地接受生活的变故，而要三者都具备。心理健康的 人应能保持平静的情绪，有敏锐的智能，适合于社会环境的行为和愉快的气 质。”著名健康学者马斯乐指出，“心理健康比生理健康更重要。”众所周知， 当我们心理失调时，特定的身体器官也会不正常，从而导致某种疾病。而要想 痊愈，除了遵医嘱治疗外，还必须调整好自己的情绪。这充分证明心理健康与 生理健康是息息相关、密切联系的。 h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 1 8 0 2 i h t m ，2 0 1 2 年8 月1 01 盘询。 3 筮2 童堡诠闽述；担羞援垒煎昼递生进蚯 2 2 大学生心理问题与大学生心理健康教育 大学阶段是人生的重要转折时期，是大学生从学校走向社会的过渡阶段。 在这个阶段，大学生在生理上、心理上和所处的环境都发生着新的变化，面临 着知识储备、潜能开发、交友恋爱、就业择业等一系列重大人生课题。随着家 庭伦理、道德观念和社会境况的巨大变化，这个群体逐渐成为一个机体健康、 心理却严重亚健康“的特殊群体。大量事实和研究资料表明，大学生群体中有 相当一部分人心理上存在着不良反应和适应性障碍，大学生的心理健康问题业 已成为社会关注的焦点。加强大学生心理健康教育，提高大学生心理健康教育 教育的针对性和实效性，有效解决大学生一t l , 理问题，引导大学生健康成长成为 当前高校的重点工作之一。 2 2 1 大学生心理问题的成因 对于大学生心理问题的成因，学界众说纷纭。有学者认为应包括以下几个 因素：一是外界环境的影响；二是自豪感与自卑感、新鲜感与恋旧感的交织； 三是部分大学生无法正确面对生活上的挫折。也有学者认为原因“主要有角色 转换带来的学习和人际关系的适应不良、情感困惑和危机、对网络的依赖、就 业压力等”。大学生作为一个承受家庭、社会高期望值的特殊群体，自我定位 较高，其心理问题有鲜明的特点，心理问题产生的原因也因地域差别( 包括高 校所在地的地域差异及大学生生源地的地区差异) 、性别差异及年级差异 有着 很大的不同。 2 2 1 1 社会环境变革带来的冲击 社会环境的变革一方面为大学生成长、成才提供了良好的机遇，另一方面 u 世界l i 生组织( w h o ) 认为：皿健康足健康i j 疾病之间的临界状态，各种仪器及检验结果均为阴性， 但人体有各种备样的一i 适感觉。它j 现代社会人们的4 i 健康生活方式及所承受的社会压力1 i 断增人有直接 关系。 芮东华，赵鹏，论高校辅导员_ 孑人学生心理健康教育，载科技信息2 0 1 0 年第2 5 期。 。据有关机构调查及查阅相关资料，日前我国大学生具有心理障碍倾向的比例约为3 0 4 0 ，1 中存存较 严重心理障碍的人学生约占学生总数的1 0 。 参见张雪萍，向欣，人学生心理健康教育的体系构建，载现代教育科学，2 0 】0 年第5 期。 贸1 王霞，人学生心理问题的成凶j 对策，载教育i 职业2 0 0 7 年第11 期。 从笔者对所带人学生的心理健康状况进行调查中发现，人二、人三年级学生的心理疏离和一t l , 理抑郁倾向 比例要u 兽高于大、人p q 年级的学生。其中，人二年级学生的心理问题最突“；，人叫年级学生的心理状 态相对最好。 4 筮2 童理途闺述；扭差概垒的经进当蕴逝 也直接影响到大学生的心理健康。我国j 下处于社会主义市场经济快速发展的时 期，改革开放与市场经济理念的巨大冲击让人们的思想观念、道德观念及生活 方式等发生了深刻的变化。当代大学生正处于东西方文化相互交叉，多种价值 观相互冲突的特殊时代。他们面对的是一个政治多极化、经济全球化和文化多 元化的世界，他们每时每刻都在接受着多元化的生存环境和思想文化的挑战， 尤其是来自西方各种思想文化思潮的考验和挑战。注重个性解放和个性自由的 “外向型”西方思想文化与我国传统思想文化腼腆、含蓄、矜持的“内向型” 风格剧烈碰撞，对大学生有着潜移默化的影响。而我国精神文明建设的步伐远 落后于同新月异的经济建设，对传统思想文化中的精华没有很好的传承，巨大 的生存压力、竞争压力以及由市场经济的“逐利性”带来的“物质利益至上原 则”，导致了人们价值观的嬗变、社会伦理价值的无序和道德标准的混乱。而道 德思想与现代生活方式是相互影响的，上述乱象也导致大学生群体感到无所适 从。 更重要的是当代大学生还缺乏对新旧观念整合的能力，缺乏有效的方法与 技巧进行自我防卫，这势必会使身处其中的大学生在心理上受到巨大冲击，使 他们道德困惑、认知失调乃至心态失衡。所以，当他们在面对不同以往的文化 背景和多种价值选择时，经常会产生疑虑、茫然和彷徨。体现在个人主义突出、 自我意识增强、为人处事多以自我为中心。当他们遇到生活、就业、学习、人 际关系等方面的压力或挫折时，可能会产生消极的心理反应，容易引起心理问 题。艰苦奋斗、勤俭节约不再受到推崇，取而代之的是享乐主义、拜金主义和 功利主义盛行。 2 2 1 2 家庭环境变化带来的影响 心理问题是长期积累而成的，许多大学生在校期间爆发出来的心理问题， 实际上在入学之前就潜伏了。诱发大学生心理问题的原因有很多，家庭教育是 其中一个很重要的因素。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基在 给教师的一百条建议第8 4 条建议我们的“家长学校”中写到：“学校里 的一切问题都会在家庭罩折射地反映出来，而学校的复杂教育过程中产生的一 切困难根源，也都可以追溯到家庭。”家庭是人生的第一所学校，家庭教育是 人类教育实践的主要形式之一。家庭环境是家庭教育赖以存在的基础，每个人 “h t t p ：w w w l y g j z x c o m a r t i c l e s h o w a r t i c l e a s p ? a r t i c l ei d = 3 0 9 ，2 0 1 2 年8 月1 3 金询。 5 筮至童堡途闺逵；担差拯盒的昼进当羞! f 匠 从出生伊始就受到家庭环境的影响，这种影响往往是多方面的，深远的甚至是 影响人的一生。家长素质、家庭氛围及家长的教育理念和教养方式等等，都会 直接影响孩子的人格特点和心理素质。 本文所指的家庭环境包括家庭软环境和家庭硬环境。所谓的家庭软环境， 是指笼罩在家庭这一特定场合的特殊气氛或氛围，它诉诸于人的内在情绪和感 受，主要指家庭的心理道德环境。心理道德环境作为家庭环境的核心，是人类 社会化发展的“温床”。它与家庭成员之间的良好关系、父母的道德水平、对 孩子的教育方式、人的自我概念的发展、师生关系、行为问题等均有较大影响。 家庭硬环境，主要指家庭中可以用量化指标来评判和衡量的环境因素，比 如家庭的地理位置、家庭的成员结构、家庭成员的生活方式、职业和社会地位、 家庭资源的分配等等。良好的家庭硬环境无疑有利于孩子的成长，反之则会影 响孩子的成长。成长不良孩子的家庭硬环境均存在家庭结构缺陷、家庭资源的 配置不合理、父母的道德文化水平低下和职业状况较为不良等情况，这些不良 的家庭硬环境严重影响着孩子的道德修养、学习习惯、行为方式等，从而导致 孩子品行不佳。 我国从改革开放至今，家庭这一传统的社会稳定平衡器正在发生着巨大变 化。社会经济的飞速发展让家庭的物质条件大大改善，也让离婚率逐年攀升， 家庭的富裕并没有带来家庭结构的稳定。单亲家庭、空巢老人、留守儿童、隔 代抚育等现象成为政府层面与民间讨论都避不开的话题。家庭教育的效果因家 庭环境的巨大变化而大打折扣，家庭与学校的双向联系也变得比以前更为单薄 和脆弱，成为学生心理问题诱因的重要因素。 2 2 1 3 教育环境变化带来的影响 应试教育带来的弊端如学生知识结构单一、高分低能、人际交往障碍、心 理承受力脆弱等问题在我国中小学里并不鲜见甚至可以说比较常见，而这种情 况下极易让中小学生出现学习与考试焦虑、性格孤僻、自卑、抑郁等心理问题， 也给他们进入大学后的心理健康埋下了隐患。 我国自1 9 9 9 年开始的高校扩招最直观的表现就是在校大学生人数连年攀升 哪。大学教育不再是以往的精英教育而是大众化教育，现今的大学生和传统观念 据中困统计年鉴2 0 1 0 ) ) 数据! 【i l 示，截止2 0 0 9 年底，我国普通高校柏：校生人数达2 1 4 4 6 5 7 万人。j 叮据 人民l i 报2 0 1 2 年7 月1 91 1 版报道，截止到2 0 1 1 年9 月，我困普通高校礼校生人数达2 5 6 0 万人。 6 箍2 重理论囤述；担苤褪垒的墨迸生羞蚯 中的大学生相比地位发生了较大变化，他们身上“天之骄子”的光环与精英意 识也在逐步淡化。就业适龄人口中的大学生比例越来越高，就业形势愈发严峻， 在自主择业的情况下必然给大学生带去巨大的就业压力和心理困扰。 我国高校教育体制改革带来的另一个比较突出的问题是高校学费的不断增 高。学费成为很多家庭特别是农村家庭和城市下岗工人家庭的重大负担，高校 贫困生比例越来越大u ，他们不仅面临着经济困难，还承受着来自自身、家庭乃 至社会巨大的心理压力。国家现在虽然出台了非常优惠的助学贷款政策以及推 行助学金、奖学金以帮助贫困生入学和生活，但面对如此庞大的贫困生群体还 远远不够，并且目前国家层面和学校侧重的是金钱帮助、物质扶贫，对于“心 理扶贫”的理念还重视不够。如果贫困生不能得到及时、恰当的金钱帮助与心 理疏导，这种困难将不仅仅是影响贫困生的身体发育和健康，甚至可能会对他 们的心理、生活态度产生消极影响。部分贫困生因经济问题会产生自卑、自闭 心理，因物质消费上的盲目攀比及虚荣心理作祟还可能会对同学、对家庭直至 对社会产生不满甚至是仇恨情绪。由这类心理疾病引发的自杀和报复社会的校 园惨案也屡见报端。 高校扩招直接降低了高校的入学门槛，带来了我国高等教育的大众化和普 及化。同时，也出现了诸如生源水平参差不齐、学生日趋分散化和个体化的新 现象。这些问题都给高校的传统教育观念和教学管理模式带来很大挑战。学生 人数激增、学生结构多元化、学生素质的新变化必然要求高校在教育观念、教 育资源配置、教育教学管理模式等方面做出相应的反映和变革。但实际情况是， 目前我国大部分的高校都跟不上形势的发展变化和高等教育全面推进大学生素 质教育的需要，存在高校的领导和管理层对大学生心理健康教育工作的意义认 识不足，重视不够，没有把这项工作放到应有的重要位置上；心理健康教育队 伍专业性不强；在开展大学生心理健康教育的过程中出现思想问题心理化和心 理问题思想政治化、品德化的倾向，或者是重障碍咨询，轻发展咨询，或者是 重诊治轻预防，只以解决学生心理疾病为己任；对学生在入学期、毕业期等关 键时期缺乏适当的引导等诸多问题。上述问题导致在校大学生心理问题发生率 逐年提高，并有同益严重的趋势，大学生也成为心理问题的高危人群。近几年， m “笔者所在学校近几年的贫困生建档比例都超过j - 3 5 。i 叮据新华社2 0 0 4 年8 月5 日报道，日前我国扇 校红校生中的贫困生比例约为 2 0 ， 特困生比例为 8 。 h t _ t p ：n e w s s i n a c o m c r g c 2 0 0 4 0 8 - 0 6 0 4 3 0 3 3 0 8 8 1 l s s h t m l ，2 0 1 2 年8 月1 3 卜1 查询。 簋2 重堡诠阐述；担差趣垒的墨道当塑抚 高校教育质量下降、校园安全事故频发、毕业生素质降低已成为公众诟病的重 点。 2 2 2 大学生心理问题的表征 大学生常见心理问题的表现主要体现在校园环境的适应问题、自我认知失 调、人际关系障碍、与恋爱和性有关的问题以及求职择业障碍等。从心理问题 的发生领域来看，又可以分为： 2 2 2 1 与学习有关的心理问题 在中小学阶段长期的应试教育体制束缚下，学生身心的健康发展受到了较 大的负面影响。与之前的义务教育及高中阶段的学习不一样，没有了升学压力 的大学生在学习方面的问题比较突出和普遍。大学生尤其是大学新生不能适应 由中学阶段的任务学习方式向大学阶段的自主学习方式转变，突然问他们就不 知道为什么学习，怎么学习了，由此产生困惑、迷茫、焦虑等负面情绪。此外， 面对丰富多彩的大学生活，部分大学生因处理不好学习与其他方面的关系，积 极甚至是过度热衷于参加各种社团活动或社会实践，导致无心学习或学习成绩 不达标而产生心理压力的现象也比较普遍。这方面的心理问题主要表现在学习 上的松懈、学习目的迷茫、专业焦虑、考试焦虑等等。 2 2 2 2 与人际关系有关的心理问题 人际关系是指人与人之间通过一切直接或间接的相互作用所形成的情感联 系。大学生的人际关系较之中学时代要复杂的多，独立性更强，也更具有社会 性。大学生在大学期间，将第一次独立地步入高校这个准社会群体的交际圈。 他们开始尝试独立的人际交往，并努力发展这方面的能力。而且，人际交往能 力越来越成为大学生心目中衡量个人能力的一项重要标准。另外，大学生的人 际关系不再局限于同学之间、师生之间，还会发生在室友之间、老乡之间，对 于积极参加社会实践的大学生而言，他们与实践单位、公司等社会实体也会发 m 参见周文清，高校辅导员心理健康教育t 作的探析1 j 研究，载黑龙江科技信息2 0 1 0 年第1 0 期。 日前我国大学专业的选报是在高考填报志愿阶段，此时学生存在不丫解自己喜欢什么专业，适合那个专 业的学习等问题。大学新生入学后，经过一段时间的专业学习，发现不喜欢所选的专业。而彳l ：人学转专业 史4 i 足一件容易的事情，导致部分大学生对专业学习产生反感、排斥情绪甚至足放弃的念想，更谈1 ii ：j ， 解奉专业的优势劣势和专业竞争力等。 8 簋2 童堡途囹述! 担苤褪盒的墨进量羞蚯 生人际关系。 大学生处于一种渴望交往、渴求理解的心理发展时期，良好的人际关系， 是他们的心理得以正常发展、个性保持健康，以及在大学生活中具有安全感、 归属感、幸福感的必然要求。然而，并不是每个大学生都能处理好人际关系的。 大学同学来自五湖四海，生活背景造就了他们的生活习惯、生活方式和语言表 述有很大的差异性，再加上现今绝大多数的大学生是独生子女，协调人际关系 能力较差。大学生生活空间的开放性和大学生的独享欲造成了很多同学人际关 系紧张、甚至是无法相处等问题。在这一过程中，有相当数量的大学生会产生 各种心理问题。具体表现为：沟通障碍、社交恐惧、内向自卑、孤独自闭、缺 乏社交基本态度及技能等。良好的交往愿望和人际关系不协调的矛盾常常导致 大学生内心的冲突而心理失调，甚至产生心理危机。 2 2 2 3 与恋爱和性有关的心理问题 我国大学之前的教育内容几乎不会涉及到学生的情感，我国的应试教育反 对学生谈恋爱，我国的传统风俗耻于谈及与性有关的话题，所以学生也就缺乏 如何面对恋爱及性话题的能力与技巧。虽然大学经历了十余年的持续扩招，高 考录取比例到2 0 11 年已经超过7 0 ，加上近些年来我国民办高等教育的快速发 展，上大学对高考生而言己不是奢望，但是优质高等教育资源稀缺的现状并没 有得到明显改善，上重点大学依然面临着激烈的竞争。沉重的升学压力导致家 长和学校联手对高中生进行严格看管，对“高中生恋爱”进行围追堵截，高中 生恋情大部分处于人为压制状态和隐蔽状态。 升入大学以后，自我掌控时间的增多、管理相对宽松的校园氛围使得心智 成熟的大学生倾向于寻找异性朋友来补偿失去的情感依托。大学生正处于青春 期的中后期，在生理和心理上都已基本发育成熟，大学生的身体机能达到了人 生最佳的状态，已经形成了比较稳定的世界观、人生观和价值观，性意识的迅 速发展促使了对异性意识的觉醒和强化，但社会阅历的欠缺和自制力不强等使 大学生的恋爱情感产生了很多矛盾和心理问题，有学者将其高度概括为六个欠 缺，即欠缺表达爱的能力、欠缺接受爱的能力、欠缺拒绝爱的能力、欠缺鉴别 爱的能力、欠缺解决因爱引发的冲突的能力以及欠缺面对失恋的心理承受能力 。在现实中主要表现在异性交往障碍、单相思、多角恋、同性恋、恋爱动机不 。1 参见宋歌，从1 6 8 例咨洵个案分析当代人学生心理问题现状，载教育探索2 0 11 年第9 期。 9 簋2 重理逡闽述；担羞翅金的墨进生趱逝 纯、恋爱与学业冲突、失恋综合症以及因性冲动、性自慰行为产生的焦虑、自 责甚至性心理变态等等。 2 2 2 4 与就业有关的心理问题 我国高校教育体制改革后，大学生毕业后必须自主择业。高校扩招的直接 影响是高考录取率连年攀升，在校生规模持续膨胀，我国的大学教育快速进入 了大众化阶段。另一方面，每年的高校毕业生人数远远超过目前我国社会经济 发展对高层次人才的需求，大学生就业形势越来越严峻。上一届已毕业的师兄 师姐在求职过程中面临重重困难的现实情况，导致越来越多的低年级学生产生 就业恐慌的心理，他们对自己将来能否找到一份工作产生了疑惑甚至是自我否 定，少数大学生甚至会对自我人生发展产生怀疑，以致失去继续求学的信心。 需要重点关注的是毕业生群体：残酷的就业压力使部分毕业班学生产生焦躁、苦 恼等负面情绪，他们对当下的处境感到无能为力，悲观地认为前途和希望渺茫， 怀疑人生存在的意义。毕业班学生的难以管理成为许多高校学生工作者的共识， 而与就业有关的焦虑恐惧症等心理问题成为其中的重要原因。 大学生正处于自我确认期，他们对未来有美好的憧憬和向往，而现实中的 种种客观因素常阻挠“理想自我”的实现。科技进步极大地提高了劳动生产率 进而导致就业岗位的减少，现实竞争的残酷性、社会用人制度不健全，竞争有 失公平，择业的反复失败使这部分学生的人格弱点呈现出来，形成心理疾患， 许多心理问题也随之产生。表现为缺乏选择的主动性、不了解与自己个性能力 相匹配的职业领域、对面试缺乏自信、过于追求功利、缺乏走向社会的心理准 备等。 此外，在校期间，大学生因家庭发生重大变故、父母关系紧张、父母离异 等引起的家庭关系与结构的变化，因父母突然下岗失业或经商失败等引起的家 庭经济条件变化等也最容易引发学生的心理问题，同样值得我们关注并研究解 决途径。 2 2 3 大学生心理健康教育 人的心理问题是普遍存在的，不同人群的心理问题都具有其自身的特点。 我们应该f 确评估大学生的心理问题，不盲目夸大问题的严重性而造成恐慌， 也不轻描淡写地忽视这个业已存在的现实问题。社会主义经济条件下如何帮助 箍至童理途圈述；担差趣金的昼递当羞蚯 大学生树立心理健康意识，增强心理调适能力和社会生活的适应能力、优化个 性心理品质、预防和缓解心理问题、提高心理健康水平，是高校德育工作必须 解决的重要课题w 。笔者认为，心理问题是伴随大学生成长过程中必然产生的现 实问题，准确把握大学生心理问题的特点，有针对性地加强大学生的心理健康 教育，有利于提升大学生的心理健康水平。 2 2 3 1 大学生心理健康教育的涵义 心理健康教育概念的界定一直以来都是理论界关注的热点，但至今并没有 统一的定论，国内学者的观点概括起来有活动论、过程论、系统论以及功能论 四种。根据教育部2 0 0 2 年4 月印发的普通高等学校大学生心理健康教育工 作实施纲要( 试行) ，大学生心理健康教育的主要任务是：根据大学生的心理特 点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心 理意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓 解心理问题。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交 友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进 德智体美等全面发展。此任务概述其实也在一定程度上界定了大学生心理健康 教育的涵义。 有学者认为，大学生心理健康教育是教育工作者通过多种途径和运用多种 手段，从学生心理实际出发，有计划、有目的地对学生心理的各个方面进行积 极的教育和辅导，调节学生的心理功能，开发学生的心理潜能，促进学生的个 性全面而和谐的发展，提高学生生活质量，维护学生心理健康的系统工程。笔 者比较赞同这种定义，它清晰的表述了大学生心理健康教育的主体、内容、外 在表现及目的。而通常所说的心理测验、心理辅导、心理咨询、心理训练等都 是心理健康教育的专业方法。 2 2 3 2 大学生心理健康教育的内容 按照教育部普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要( 试行) 的 要求，大学生心理健康教育着重于增进大学生的心理健康水平和提高大学生的 社会适应能力，而这种能力的体现，又是以形成崇高的理想、信念和养成良好 7 l i 建中，正确评价人学生心理问题，载中围高等教育2 0 0 2 年第5 期。 4 参见张海涛，人学生心理健康教育研究综述，载才智2 0 l1 年第2 6 期。 。参见申小茕，钞秋玲主编，人学生心理教育教程，两安交通入学版社2 0 0 2 年版，第1 页。 1 1 簋2 重理途闺述；担差褪金的墨送当进蚯 道德品质为前提的。个体心理发展的方向受其思想品质和价值观念的支配，良 好的道德品质是塑造健康心理的基础。 一般认为，大学生心理健康教育的主要内容包括：( 1 ) 宣传普及心理学方 面的基础知识，使大学生认识自身的心理活动与个性特点，引导大学生f 确认 识与识别心理异常现象，使大学生了解常见心理问题的表现、类型及其成因， 初步掌握心理保健常识，以科学的态度对待各种心理问题。( 2 ) 宣传普及心理 健康方面的知识，使大学生认识到心理健康的重要作用与判断标准，了解是心 理健康对成才的重要意义，帮助他们树立心理健康意识。( 3 ) 培训大学生心理 调适的技能，为他们提供维护心理健康和提高心理素质的方法，使大学生学会 自我心理调适，有效消除心理困惑，及时调节控制负面情绪。( 4 ) 使大学生养 成良好的学习习惯，掌握科学有效的学习方法，提高学习能力，开发智力潜能， 培养创新精神，锻炼实践能力。( 5 ) 使大学生树立积极的人际交往态度，掌握 f 确的人际沟通方法，学会协调人际关系，增强适应社会生活的能力，培养坚 忍不拔的意志品质和艰苦奋斗的精神，提高承受和应对挫折的能力。( 6 ) 根据 大学生活不同阶段以及各层次、各学科门类学生、特殊群体学生的心理特点， 有针对性地实施心理健康教育，讲授心理健康知识，开展心理辅导或心理咨询 活动，帮助大学生预防和缓解心理问题。 2 2 3 3 大学生心理健康教育的目标 培养心理健康的大学生是高校开展心理健康教育的终极目标，它又可以细 分为以下几个方面： 第一，使大学生正确认识自我，提高适应环境、承受挫折的能力。高等教 育在我国正逐步得到普及，高考录取率在高校扩招后连年攀升，2 0 11 年已经超 过了7 0 。新时期的大学生不再是天之骄子，因此对大学生进行及时的自我定位 教育、适当的挫折教育显得非常必要。 第二，培养大学生的健全人格和良好品质。大学是人类历史上影响深远的 一种文化存在，而不单单是指物质上的高等教育机构。我国高等教育改革的途径 是提高人才培养质量，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚 点。大学生的健康包括体质健康和心理健康，其中心理的健康尤为重要。 第三，向大学生提供及时有效地心理咨询和辅导，使他们摆脱心理障碍。 参见睢依凡，人学理念建构及j e 现实问题思考，载中国高教研究2 0 11 年第6 期。 1 2 筮2 重理途闽述! 担苤趣盒的墨迸兰趁近 概于新时期大学生心理问题的高发性与多样性，决定了向大学生提供及时有效 地心理咨询和辅导应该作为大学生心理健康教育的一个重要目标。 第四，增强大学生的自我教育能力。大学时期的学习不同于之前的应试教 育，它着重培养的是学生的自我教育能力。缺乏应试教育体制下的升学压力， 大学生特别是大学新生往往容易陷入学习迷茫的状态。因此必须适时地进行心 理健康教育以增强他们的自我教育能力，让大学生懂得如何学习、学习什么等 等。 2 3 高校辅导员及其角色发展 高校辅导员是一个比较特殊的群体，其角色演变经历了由“兼职”到“以 兼职为主的专、兼结合”再到“以专职为主的专、兼结合 的过程，角色内涵也 由“政治领路