（职业技术教育学专业论文）中等职业学校师生关系现状研究.pdf

中等职业学校师生关系现状研究 摘 要 教师和学生的关系( 师生关系) 作为教育过程中最基本的人际关系，是师生 双方在教育过程中以“传道、授业、解惑 为中介而形成的一种特殊的人际关系。 师生关系的主体是教师和学生，交往方面包括理智、情感和行为等。由于学校生 源、师资力量、培养目标等诸多方面的不同，与普通院校相比，中等职业学校的 师生关系表现出更多的特殊性，不能简单地与普通院校师生关系现状同日而语。 师生关系的重要作用不言而喻，良好的师生关系能够构建和谐融洽的教学氛围， 激发学生的学习兴趣和学习动力，提高教师的教学有效性，是社会、学校、家长、 教师、学生的共同希望。可见，师生关系是教育大厦得以建立的基石，和谐的师 生关系是促进学校教育教学过程顺利开展的首要因素。由于时代的飞速发展、人 际关系的异化，中等职业学校里师生关系紧张冲突的现象愈益严峻，广大教师普 遍反映无法有效维持课堂秩序，难以组织正常的教育教学，与学生进行沟通交流 更是困难。师生关系极其紧张，一定程度上影响了教师的正常教育教学工作，不 利于学生的成长与发展。因此，关于中等职业学校师生关系的深入研究迫在眉睫。 当下，关于师生关系的研究焦点仍聚集在普通院校，以中等职业学校师生关系为 调查对象的深入研究少之又少。因此，基于上述研究意义和研究现状，笔者以中 等职业学校师生关系为研究对象，在大连市和丹东市选取4 所中等职业学校进行 问卷调查和访谈，了解中等职业学校师生关系现状，分析其存在的问题与原因， 并提出相关改进策略，以期为中等职业学校建设和谐的师生关系提供借鉴。 关键词：中等职业学校；师生关系；现状 中等职业学校师生关系现状研究 a b s t r a c t c o n t e n t ：t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pi st h ef u n d a m e n t a li n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i pi n t h ei n s t r u c t i o n a la n dt e a c h i n gp r o c e s s i ti ss p e c i a li n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i pw h i c hi s f o r m e db yt h ei n s t r u c t i o n a lp r o c e s sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s i ti sd y n a m i c c o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nt h ea s p e c t so fs e n s e ，a f f e c t i o na n d b e h a v i o r d u et od i f f e r e n c e so fs t u d e n t s r e s o u r c e ，t e a c h e rq u a l i t y , c u l t i v a t i o ng o a l s a n ds oo n ，c o m p a r e dt og e n e r a lu n i v e r s i t i e s ，t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pi ns e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o l sh a sm o r ep a r t i c u l a r i t i e s s ot e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pi n s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l si sd i f f e r e n tf r o mt h eo n e si ng e n e r a lu n i v e r s i t i e s t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pp l a y sak e yr o l ei nt h ei n s t r u c t i o n a lp r o c e s s h a r m o n i o u s t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pc a l lb u i l dc o n g e n i a li n s t r u c t i o na t m o s p h e r e ，m o t i v a t e s t u d e n t s i n t e r e s t s ，s t r e n g t h e ns t u d yi n i t i a t i v e ，p r o m o t eg o o ds t u d yh a b i t s f o r m a t i o n ， c u l t i v a t es t u d e n t s s o c i a li n t e r c o u r s e a b i l i t y , a n di m p r o v et e a c h e r st e a c h i n g e f f e c t i v e n e s sa n ds t u d e n t sp e r f o r m a n c e i tc o n t r i b u t e st oi n s t r u c t i o n a lp r o c e s s g o i n g w e l l ，a n de n s u r e st h a te f f e c t i v et e a c h i n gt a c t i c sc a nb ec a r r i e do u t i ti sc o m m o n d e s i r eo fs o c i e t y , s c h o o l s ，p a r e n t s ，t e a c h e r sa n ds t u d e n t s d u et op e r i o d sf a s t d e v e l o p m e n t a n d i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p s d i s s i m i l a t i o n ，t e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i pi ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l si sn e r v o u s m a n yt e a c h e r sc a n tm a i n t a i n c l a s s r o o mo r d e r , o r g a n i z en o r m a li n s t r u c t i o n ，o rc o m m u n i c a t ew i t hs t u d e n t s e x t r e m e l yn e r v o u st e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pi n f l u e n c e st e a c h e r s i n s t r u c t i o n ， s t u d e n t s g r o w i n g a n dd e v e l o p m e n t t h e r e f o r e ，t h es t u d yo nt e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i pi ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l si se x t r e m e l yu r g e n t n o w a d a y s ，s t u d i e s o nt e a c h e r s t u d e n tr e l a t i o n s h i pa r ef o c u s e do ng e n e r a lu n i v e r s i t i e s ；t h eo n e so n t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pa r er a r e t h e r e f o r e ，b a s e do na b o v e m e n t i o n e ds t u d y m e a n i n ga n dc u r r e n ts i t u a t i o n ，t h ea u t h o rm a k e saq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e ww h i c h f o c u s e so nt h et e a c h e r s t u d e n tr e l a t i o n s h i pi nf o u rs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l si n d a l i a na n dd a n d o n gd i s t r i c t ，f i n d so u tt h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i pi ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s ，a n a l y z e st h ee x i t e dp r o b l e m sa n dm a i n r e a s o n s ，a n ds u p p o s e sr e l a t i v ei m p r o v i n gt a c t i c si no r d e rt om a k ear e f e r e n c ef o r c o n s t r u c t i n gh a r m o n i o u st e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pi ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s k e yw o r d s ：t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ；s e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o l s ；c u r r e n t s i t u a t i o n i l 中等职业学校师生关系现状研究 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文 中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的 研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做 了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：勉礁 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及 学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借 阅。本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且 本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：指导教师签名： 签名日期： o ( ： 年r 月；0r 中等职业学校师生关系现状研究 引言 中等职业教育是我国高中阶段教育的一部分，其意义和影响重大而深远。它 担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，为社会各行各业输送优秀技术人 才。近年来，由于高等院校和普通高中的逐年扩招，社会各个阶层和群体开始追 求“高学历，“学历至上 的大潮再次兴起。因此，中等职业学校不再拥有广阔 的生源和充足的就业机会。面对这样的尴尬局面，很多中等职业学校难以维系自 身发展，多数通过院校之间的合并、依托到其他高校求得继续生存。相对而言， 东部和中部地区的中等职业学校还存在有限的发展空间；西部地区的中等职业学 校则很难招到学生。鉴于此种情况，党中央和各级政府及时采取相应战略，调整 职业教育的发展方向。随着国家对职业教育重视程度的加强，中等职业教育处于 改革与发展的重要关头。教师的有效教学和学生的有效学习是中等职业学校培养 高素质职业技术人才、满足社会发展需要的重要前提，而师生关系这一“教育大 厦”的重要基石，是确保学校教育教学活动正常开展、决定教育教学质量高低和 保证学生全面发展的重要因素。因此，我们应把中心任务落在师生关系的建设上。 第一章问题的提出 1 1 研究背景 教师和学生的关系( 师生关系) 作为教育过程中最基本的人际关系，是师生 双方在教育过程中以“传道、授业、解惑为中介而形成的一种特殊人际关系。 师生关系的主体是教师和学生，交往方面包括理智、情感和行为等。由于师生关 系是双方在教育教学过程、乃至日常生活中所形成的人际关系，必然会在相互交 往中遵循社会政治、经济、文化、道德等方面的要求。所以，师生关系又可以分 解为师生间的工作关系、政治关系、组织关系和心理关系等。师生关系对教育教 学的正常开展和学生的全面发展具有至关重要的作用，良好的师生关系能够构建 和谐融洽的教学氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高教师的教学有效性， 是社会、学校、家长、教师、学生的共同希望。可见，师生关系是教育大厦得以 建立的基石，和谐的师生关系是促进学校教育教学过程顺利开展的首要因素。 由于时代的飞速发展、人际关系的异化，师生关系紧张冲突现象愈益严重， 在中等职业学校里就更加突显了。中等职业学校的生源是那些无法升学的落榜生， 加之有些学校的招生原则是“既来之，则收之 ，导致学校的生源素质低下。因此， 在中等职业学校里学生上课迟到、早退、旷课、无视教师存在、扰乱课堂秩序的 现象时有发生，违反学校规章制度和各项纪律的也大有人在。多数中等职业学校 教师普遍反映无法有效维持课堂秩序，教育教学工作难以正常开展。课堂上管理 学生纪律就已经筋疲力尽，何谈进行正常的授课教学，与学生进行沟通交流更是 一种“奢望”。师生关系如此紧张，严重影响了教师的j 下常教育教学工作，不利于 中等职业学校师生关系现状研究 学生的成长与发展。 与此同时，当前教育教学改革中，教育学者和专家们更多地关注于教育教学 方法、课程目标和课程内容等方面的改革，大力弘扬对学生创新品质和创新能力 的培养。中等职业学校里对教师进行的考核中，极少将师生关系作为其中的维度。 师生关系这一贯穿教学过程始终的重要因素，没有受到应有的重视。 基于师生关系的特殊作用，我们不难看出，如果师生关系这一问题没有得到 妥善解决，学生的主体地位、有效教育教学、促进学生全面发展都将成为纸上谈 兵。因此，中等职业学校构建良好的师生关系是社会发展的必然要求，是提高教 学质量、保证教育教学活动顺利进行的重要途径。本研究试图对大连和丹东地区 四所中等职业学校的师生关系进行调查，了解其现状，在分析调查结果的基础上 明确师生关系存在的主要问题及其成因，提出构建良好师生关系的策略，以促进 中等职业学校健康、稳步地发展。 1 2 研究目的与研究意义 1 2 1 研究目的 基于当下中等职业学校紧张、冲突的师生关系现状，本研究通过采用调查问 卷和访谈等方法，捕捉中等职业学校师生关系中存在的现实问题，运用相关理论 进行原因分析，旨在提出中等职业学校构建良好师生关系的策略，以期改进中等 职业学校师生关系现状，加快中等职业教育的健康发展。 1 2 2 研究意义 理论意义：本研究是基于教育原理、教育社会学、教育心理学、教育哲学、 教育文化学、职业技术教育学等多学科理论的基础上得以开展，综合运用了多学 科知识，为本研究提供坚实的理论基础。同时，从更广阔的研究视角来探讨中等 职业学校的师生关系。由于师生关系贯穿教学活动始终，对教育教学效果、学生 身心发展有着重要的作用，所以师生关系一直是教育研究的重心之一。但前人关 于师生关系的研究多集中于普通教育，针对职业教育的研究较为薄弱。因此，本 研究丰富了师生关系的研究内容，为中等职业学校推进素质教育、提高教学质量 提供了坚实的理论基础。 实践意义：和谐良好的师生关系是时代发展的必然要求，是职业教育发展的 基本趋势，是提高职业教育教学质量的首要条件。本研究从一个微观的层面，以 中等职业学校的师生为研究对象，选题具有针对性，与实践紧密结合。通过对中 等职业学校师生关系的现状进行描述，指出当前师生关系层面存在的主要问题及 其原因；基于对原因的多维度分析，初步探讨构建良好师生关系的相关对策。就 职业教育而言，此研究有助于促进中等职业学校良好师生关系的建立，为中等职 业教育的蓬勃发展营造和谐氛围。就学生而言，良好的师生关系有助于其生理、 2 中等职业学校师生关系现状研究 心理、学业、情感等各方面的健康成长，真正实现全面发展。就教师而言，可以 不同程度地提高教师的教育素质和教学能力，增强教师责任感和事业心。 第二章国内外研究现状 2 1 国外文献综述 2 0 世纪5 0 年代末世界各国，以发达国家为典型代表，都把教育教学改革作为 增强本国国际竞争实力、迎接新技术挑战的最重要措施之一。但教育改革并未像 各国教育专家所预测的那样成功，究其主要原因，则在于教育改革进程中忽视了 师生关系这一因素。1 9 7 1 年英国当代心理学上刊发了这样一篇文章：黑板悔 罪所：很难说中学不是监狱。此文尖锐地指出学校教育竞争愈演愈烈，学校和教 师就像“监狱 和“看守，学生们则是在学习如何做听话的“囚犯 。1 9 9 3 年美 国纽约时代杂志第6 期曾经披露了一起女生携枪谋杀英语教师的暴力事件， 如此严峻的事态使人们开始关注师生人际关系。众多研究表明，师生关系对于促 进学生身心健康发展和提高教育教学质量有着重要的作用。1 1 】 2 1 1 师生关系类型的研究 早期多是以教师对学生的态度来划分师生关系类型的，利比特、怀特( l i p p i t t 与w h i t e ，1 9 4 3 ) 将师生关系分为权威型、放任型、民主型；西尔伯曼( s i b e r m a n ， 1 9 6 9 ) 将师生关系分为依恋型( a t t a c h m e n t ) 、冷漠型( i n d i f f e r e n c e ) 、关怀型( c o l l c e r l l ) 、 拒绝型( r e j e c t i o n ) 。近年来则多是依据依恋理论进行师生关系类型的研究，c h o w e s 等将师生关系分为回避型、安全型、抵制矛盾型，r c p i a n t a 将师生关系分为亲 密、冲突、依赖。1 2 1 c r o m b a c h ( 1 9 7 7 ) 依据教师的领导行为方式将师生关系分为以下几种。( 1 ) 不加指导的活动类型：学生可自行摸索、发现；( 2 ) 教师控制的活动类型：教学 目标、方法和评价标准等由教师明确规定；( 3 ) 团体控制的活动类型：就一主题 师生展开讨论，鼓励学生发问，教师喜欢接纳学生的不同观点。依据班级教学的 形式，a s h l e y ( 1 9 6 9 ) 将师生关系分为如下几种。( 1 ) 以教师为主：教师的管理行 为具有强制性，多采用惩罚；( 2 ) 以学生为主：教师采用不同的教学方式，激发 学生的学习动机；( 3 ) 以教材为主；教师多围绕教材进行系统知识的传授。1 3 j 沃贝尔斯( w u b b e l s ，t ) 等人依据师生交往中教师行为的风格归结出8 种师 生交往类型：指导型( d i r e c t i v e ) ；权威型( a u t h o r i t a t i v e ) ；容忍和权威型( t o l e r a n t a n da u t h o r i t a t i v e ) ；容忍型( t o l e r a n t ) ；非决断容忍型( u n c e r t a i n 7 t o l e r a n t ) ；非决断 # k 衅性( u n c e r t a i n a g g r e s s i v e ) ；压抑型( r e p r e s s i v e ) ；辛劳型( d r u d g i n g ) 。1 4 j 8 种 师生交往类型中，学生反应和行为、教师的教学管理方式各有不同。 2 1 2 师生关系作用的研究 2 0 世纪4 0 年代，美国著名社会心理学家勒温等研究发现，在民主型的领导下， 3 中等职业学校师生关系现状研究 成员之间更为友好，参与程度高，集体荣誉感强，活动效率也高；在专制型的领 导下，成员易对领导产生不满情绪；在放任型领导下，缺乏组织性和集体行动， 对领导的评价也不高。美国心理学家奥马特拉( a m a t u r a ) 对教师与学生的性格类 似性进行了探究，发现师生性格之间确实具有一定的相关度。2 0 世纪7 0 年代末， 克兰诺和梅隆的研究表明，师生之间具有相互作用。与教师对学生学习成绩期望 相比，教师对学生社交方面发展的期望对他们学业发展影响更大。日本教育社会 心理学家以7 0 2 名学生作为研究样本，将这些学生分为喜欢教师的( 4 9 0 人) 和不 喜欢教师的( 2 1 2 人) 两类，以调查他们对教师所教科目的喜好。研究发现，喜欢 教师的学生所教科目的有4 2 ，不喜欢的仅有9 ；而在不喜欢教师的学生中，喜 欢教师所教科目的只有4 ，不喜欢教师所教科目的学生达1 2 。1 5 】 m o r g a n e t t ( 1 9 9 9 ) 研究发现，良好的师生关系有利于培养学生的良好品质， 减少学生的问题行为，能够更好地促进学生的健康全面发展。嘲h a i d e tp a u l ， h o w a r des t e i n ( 2 0 0 6 ) 认为师生关系对于课程教学和学生的学业成就具有重要的 调节作用。7 1 2 1 3 师生关系特征的研究 p i a n t a 和t e i n b e r g ( 1 9 9 2 ) 的研究发现，师生关系里有3 个重要因素，包括亲 密、依赖、冲突和愤怒，与学生的学校适应高度相关。师生之间的亲密性对促进 学生的学业发展、提高学生的学习成绩具有直接作用；依赖性则指对教师过度依 赖，学习中过多地将教师视作支持源，离开教师独处于学校环境和社会环境时会 紧张惶恐。师生之间随着交往的密切，亲密性会逐渐增加，依赖性则会相应减少。 师生之间的冲突易引发学生的焦虑情绪，会影响学生对学校环境的适应。由此进 而引发学生的愤怒情绪，导致学生产生自我意识障碍，影响学生的学业成就。1 8 j 2 1 4 师生关系结构的研究 p i a n t a ( 2 0 0 2 ) 运用叙事法，对师生关系及其与课堂行为的关系进行了调查研 究，得出结论，即师生关系的7 个维度( 顺从、成绩、支持源、中立、动力、正 向作用和负向作用) 。其中，前3 个维度体现了师生交往作用的主要方面，以及教 师在课堂教学中所发挥的主导作用，是师生关系的组织维度。中立体现了教师对 师生关系的一种态度，如有对负性经验的逃避，极有可能是教师在师生交往中存 在困难，处理矛盾比较棘手。最后3 项体现的是教师在师生交往中的真情实感， 如教师的自我效能感，以及积极和消极的情感体验。1 9 j 与p i a n t a 的研究略有不同，r e b e c c ap a n g ( 2 0 0 5 ) 将研究对象扩展到初中教师 和学生，通过发放教师问卷的研究形式，将初中师生关系归结为3 个维度，即满 意、帮助作用和冲突。满意指的是教师感受到与学生交往过程中的积极情感和体 验程度；帮助作用指学生愿意向教师求教和获取帮助的程度；冲突体现的是教师 4 中等职业学校师生关系现状研究 对与学生交往给其带来的不愉快程度。v 0 2 1 5 师生关系影响因素的研究 众览师生关系的众多研究，不难看出，师生关系的影响因素主要为以下两个。 第一，教师与学生之间的情感性特征。罗森夏因( b r o s e n s h i n e ，1 9 7 1 ) 认为，虽 然教师的表扬频率与学生成绩之间没有发现必然的联系，但教师对学生的批评和 学生成绩之间却负相关，因此，教师对学生的评价与学生成绩存在正相关。西尔 斯( d s e a r s ，1 9 6 3 ) 也认为，在教师给与积极鼓励和引导的时候，学生更易富有 创造性。第二，师生对师生关系的认知。有研究者认为，只有经过学生的知觉和 解释的教育行为，才能影响学生的学业。对于师生关系的测量，则多以教师对师 生关系的认知为衡量标准，而教师对师生关系的认知在某种程度上受师生双方的 性格特点、学生年龄、种族和地域影响。如教师与学生来自一个城市，教师对这 个学生多持肯定态度，认为与该学生的关系也是积极的。【1 1 】 2 1 6 师生互动类型的研究 国外对于师生互动类型的划分主要依据三个标准。第一，依据师生互动的主 体地位，以艾雪黎饵j a s s l e y ) 为代表。艾雪黎等人基于社会学家帕森斯关于社会 体系的观点，将师生互动分为以教师为中心、以学生为中心和以知识为中心。第 二，依据师生行为，以利比特( r l i p p i t t ) 、怀特( g w b i t e ) 和弗兰德斯( n a f l a n d e r s ) 为代表。利比特等人将教师课堂领导行为划分为：权威式；民主式；放任式。基 于这样的划分，产生了以教师命令为主、以民主协商为主、以师生互不干涉为主 的师生互动类型。第三，依据师生间的情感、态度和教师风格，以心理学家勒温 ( ( k l e w i n ) 为代表。勒温将师生互动划分为：专制型互动；放任型互动；民主型 互动。 a 2 1 2 1 7 师生关系的研究模式 概况而言，师生关系主要有以下两种研究模式：交互作用的模式和社会体系 的模式。第一，交互作用的模式。其中包括：小团体沟通模式，代表人物是李威 德( h j l e a v i t t ) ；师生交互作用过程模式，代表人物是贝尔斯( r eb a l e s ) ；师 生交互作用过程模式，代表人物是高门( a h g o r m a n ) 师生交互作用模式，代 表人物是佛朗德斯( n a f l a n d e r s ) 。第二，社会体系的模式。该模式主要包括： 班级师生社会体系模式，代表人物是盖哲尔与谢伦( j w g e t z l s 和h a t h e l e n ) ； 班级师生关系模式，代表人物是艾雪黎( b j a s h l e y ) 。1 1 3 j 2 2 国内文献综述 师生关系作为教学活动中最基本、最重要的人际关系，一直是人们研究关注 的热点问题。 2 2 1 师生关系内涵的研究 5 中等职业学校师生关系现状研究 杨继平认为，师生关系主要包括以下几个方面教学关系，即以教学内容为媒 介的“教 与“学 的工作关系；社会伦理关系，即以社会道德规范为基础的师 生共同遵循、学习的道德经验和各自履行的道德义务；以心理交往为基础的人际 关系，包括由情感交往、交流所形成的师生之间的心理关系、师生个体间因情趣 相投而形成的非正式个人关系。1 1 4 j 2 2 2 师生关系类型的研究 时蓉华以师生间的心理距离为分类依据，将师生关系分为友好型、对立型、 一般型。p 5 1 2 0 0 1 年，王耘等人运用p i c a 编译的师生关系量表进行测量。研究表 明，小学生的师生关系可归结为亲密型、冲突型和冷漠型3 种类型。亲密型表明 学生与教师之间的情感较为深厚，联系较多，彼此是互相信任和认可的关系；冷 漠型则体现出教师与学生之间的疏远、冷漠关系，没有太多的情感因素；冲突型 师生关系中师生都比较在意对方，存在一定的情感联系，但是学生对教师存有一 定程度的敌意。【1 6 j 李孔文认为，师生关系分三种典型范型，分别为传统的“师尊 生卑关系、扭曲的“生主师仆”关系和应然的理性师生关系。传统的“师尊生 卑 关系中，多强调所谓师道尊严，学生处于从属地位，对教师需要百般服从。 扭曲的“生主师仆 关系中，由于过度强调民主和学生的主体地位，走到了另一 极端，即师生关系演化为生主师仆关系。应然的理性师生关系即承认师生双方都 是主体的生命存在，强调二者的个性和平等性。【1 7 j 2 2 3 师生关系作用的研究 梁炳香认为，教师在教学过程和日常生活中对学生给予关怀是决定学生能否 形成积极学习态度的重要影响因素。和谐、良好的师生关系使得学生感受意识到 自身的问题，进而从内心深处虚心求教，实现教育目的。【1 8 】阳德华认为，对师生 关系的消极认识易于引发学生的学习焦虑，即二者之间存在着正相关；对师生关 系的积极认识则与学生的学习焦虑存在着负相关。1 1 9 张磊认为，师生关系对学生 问题的产生有着重要影响。【2 0 j 司见，师生关系对学生的心理健康发展起着至关重 要的作用。同时，师生关系对学生的学校适应性也有着重要影响。邹泓认为，学 生的学校适应性与师生关系之间存在高度相关，师生关系和谐的学生更易于适应 学校，即学校适应能力较强；而师生关系淡漠或冲突的学生则易在此方面存在种 种问题。刘万伦、沃建中的研究发现，中学生的学校适应性和师生关系之间呈高 度正相关；师生关系是影响学生学校适应性的重要因素，按照影响程度从大到小 可排列为：亲密性、主动性、合作性。j 研究表明，师生关系对学生的学业成绩有 重要的影响。【2 1 】李春苗等人研究表明，在中学生看来，同科任老师之间的关系与 本学科的学习成绩和学习兴趣之间有密切关系。相关研究还指出，就学习兴趣、 学习热情、责任心、求胜心、自尊心、学习坚持力而言，师生关系水平不同的学 6 中等职业学校师生关系现状研究 生有着明显的差异。此外，学生自我概念的发展受师生关系直接影响。瞄j 2 2 4 师生关系特征的研究 师生关系是教师和学生双方在教育教学这样的共同活动中通过相互交往而形 成的关系，由此可见，就教学内容而言，师生双方是授受关系，教师在教育教学 活动中处于一种主导地位；教师是知识的传授者，学生是知识接受者。就人格而 言，师生双方是平等关系，现代新型师生关系大力倡导教师尊重学生人格、师生 双方平等相处、给予学生应有的关爱，正是由于学生不是成熟的个体，是发展中 的个体，所以教师需要在尊重学生的基础上给学生以正确的引导和严格的要求。 就道德而言，师生则是相互促进的关系。因】杨经葵提出良好师生关系的特征，包 括：尊师爱生，这是师生关系和谐发展的情感基础，即师生彼此尊重、信任对方； 民主平等，即师生双方在彼此交往中同为平等的个体；教学相长，师生双方只有 告别那种“师道尊严，在学术上平等交流，才能取得共同进步。幽坳b 计海、唐丹 ( 2 0 0 5 ) 以青少年学生师生关系特点为研究对象进行了实证研究，提出师生关系 的4 个重要因素，包括：冲突性，即教师和学生在观念、情感、行动等诸方面存 在某种不一致；依恋性，即学生欣赏教师的博学、素养和行为，非常在意和佩服 教师的这些闪光点；亲密性，即师生之间亲密无间，彼此互相认同、扶持；回避 性，即学生由于惧怕或厌恶教师，在态度和行为上表现出对教师的回避，包括回 避与教师的交流和沟通。瞄j 2 2 5 师生关系影响因素的研究 关于师生关系的研究中，多从教师、学生和学校等多维度来对影响师生关系 的因素进行探讨分析。1 ) 教师方面。教师作为师生关系的主体之一，是教育教学 活动的主动实施者，对师生关系的和谐发展具有重要的影响作用。教师对待学生 的态度不同、对学生回答问题的反应不同、每节课提问学生的次数不同、安排座 位的远近，以及在班级干部的任命上，每一环节都会影响师生关系的和谐与否。 刘万伦等人认为，影响师生关系的主要因素为教师的道德品质、与学生交往中的 态度和日常行为。【冽2 ) 学生方面。学生对教师所持的态度，即喜爱与否是影响师 生关系和谐发展另一重要因素。万云英等人将高中生、中专生和大学生作为研究 对象，着重研究他们心目中理想教师的性格特征。按照重要程度依次排列为：平 易近人、没有偏见、关心同学、态度认真和要求严格等。1 2 7 】吴光勇和黄希庭研究 表明，学生喜爱符合教师角色、富有时代气息、具备自觉意识和原创能力、执着 奉献的教师人格，是一种稳定的、独立的和完善的人格。1 2 8 】此外，不同学习态度 和学习成绩的学生会引发教师不同的学习期望，进而影响教师对待学生的态度、 行为，师生关系势必受到影响。刘静认为，师生关系的影响因素，从学生角度而 言，包括学生的心理特点和学生的教师观。【2 9 】李晓东等人认为，学习困难的学生 7 中等职业学校师生关系现状研究 与教师的关系相对紧张冲突，影响师生关系的发展。【删毕全起等研究表明，教师 教育观念陈旧、管理方式专制、教学技能不高是影响师生关系和谐发展的重要因 素。【3 1 1 2 2 6 新型师生关系的研究 魏星、魏晓霞认为，所谓新型师生关系，师生双方应是人格上平等、交往中 民主的，师生是在和谐的氛围中养成和发展这种关系的。教师和学生只有心理相 容、互相接纳，才能进一步形成挚爱的情感关系，这是新型师生关系的核心所在。 师生双方相互尊重、共同合作，信任、爱护对方，教师引导学生逐步体验成就感 和生命价值，完成自由个性与健康人格的确立；在这样的过程中，学生可以充分 感受到自尊、自爱，这是新型师生关系的宗旨。【3 2 】邓凡和王贤提出，新型师生关 系的灵魂是民主、平等，价值追求是对话、理解。【3 3 】徐洁从哲学、文化学、伦理 学和教育法学，乃至现代西方解释学、现象学的启示中挖掘出2 1 世纪新型师生 关系的理论依据，提出2 1 世纪新型师生关系的特点应为民主、平等与对话。【3 4 】 刘蓉、邱晓霞指出，在致力于建立和谐良好的师生关系时，教师需正确处理“关 爱和“严格 的辩证关系；在学习生活中给予学生帮助和引导，以实现学生的 要求；教师抛弃“一日为师，终身为父 的陈旧观念，抱有积极乐观的开放胸怀， 建立平等的师生关系。1 3 5 l 2 2 7 师生互动类型的研究 国内学者在研究师生互动类型时，也主要依据3 个标准，即教师行为对象、 师生行为属性和师生互动方式。吴康宁等人指出，课堂教学中的师生互动行为由 于分类标准的不同，划分种类繁多。以教师行为对象为划分标准，可分为：师个 互动，即教师与学生个体之间的互动；师组互动，即教师与一组学生的互动；师 班互动，即教师与全班学生进行的互动。以师生互动行为属性为划分标准，可分 为：控制服从型，即教师和学生分别处于控制和服从的地位；控制反控 制型，即教师和学生处于控制和反控制的对立面；相互磋商型，即教师和学生凡 事可以相互协商，共同定夺。【3 6 】李宁玉博士首先把师生互动类型划分成师个互动 和师群互动，接着又依据师生互动中教师的期待和角色将师个互动、师群互动进 行了再次划分。师个互动包括公务型互动、人际型互动；师群互动包括谋同型互 动、求助型互动。此外，有学者依据师生相互作用的方式，将师生互动划分为强 硬专断型、仁慈专断型、放任自流型和民主型师生互动4 类，其中强硬专断型和 仁慈专断型属于“以教师为中心 的师生互动，放任自流型属于“以学生为中心” 的师生互动，由此提倡民主型的师生互动。1 3 7 j 通过以上综述，我们不难发现师生关系作为教育教学活动中最基本的关系， 已经引起了广大教育工作者和专家学者的高度重视。目前关于师生关系的研究较 8 中等职业学校师生关系现状研究 多，也取得了丰硕的研究成果。但同时仍存在一些不足之处。关于师生关系的研 究多停留在普通教育的层面，很少关注职业学校的师生关系，对职教师生关系的 研究就稍显薄弱。在已有的职教师生关系研究中，研究者较多关注的是职校师生 关系的组织模式、特点、影响因素，构建良好师生关系的重要性及其相关建议等； 而关于当下职校师生关系究竟存在哪些具体问题及其原因分析的研究不够。因此， 本研究立足于前人研究的基础上，捕捉职校师生关系现状中存在的主要问题，着 力探讨其原因，并提出构建中等职业学校良好师生关系的策略。 2 3 主要概念界定 2 3 1 师生关系 不同学者对师生关系概念的界定不同，但主要都是从社会关系、人际关系、 心理关系等几方面来进行的相关界定。如“师生关系是从属于人类血缘关系的一 种社会关系，是从人类父母和子女的血缘关系中教育功能社会化所分化出的一种 社会关系和职业关系。 【3 8 l “师生关系是在特定的教育活动中表现出来的教师和 学生之间的社会关系和人际关系。包括特定的工作关系、自然的人际关系和深层 的社会关系，三者彼此之间交互作用，形成现实生活中真正意义的师生关系。”1 3 9 j “师生关系是学校里教师与学生以情感、认知及行为交往为主要表现形式的心理 关系。”【柏l “师生关系是指教师和学生在教育过程中双方的地位、作用、价值和 活动的联结及其相互作用的状态。 【4 l j 本研究认为，师生关系指教师和学生在共同的教育教学活动中，由于各自不 同的地位、任务及规范行为，通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊 人际关系。在本研究中，主要以专职教师为研究对象，从满意度、师生关系性质、 师生关系类型和影响因素四个维度来考察师生关系。 2 3 2 师生关系类型 师生关系类型指依据一定的维度或者标准，如教师的领导行为、课堂教育行 为、心理距离、教师权威等，对师生关系所进行的具体分类。分类标准不同，师 生关系的类型各异，特点也完全不同。 第三章研究过程与方法 3 1 研究方法 本研究主要采用问卷法和访谈法。 3 1 1 问卷调查法 问卷调查法主要用于广泛调查有代表性的中等职业学校师生关系现状的样 本，收集所需的有关现状问题的数据。在认真研读前人研究成果的基础上，依据 相关维度设计自编问卷。问卷分为学生卷和教师卷两种，分别从学生和教师的视 角来考察当前中等职业学校师生关系的现状，收集有关信息和数据，以此为依据 9 中等职业学校师生关系现状研究 对当前中等职业学校师生关系存在的问题及原因进行分析。中等职业学校区别于 普通中学的特殊性如学生的学习任务、教师的教学任务、学校的培养目标等，加 上学生的身心发展规律，决定了中等职业学校师生关系除了存在与普通中学相同 的问题外，还有其特定背景下产生的问题及原因，不能简单地照搬普通中学改善 师生关系的对策、途径。只有找到其共性之外的个性，即分析中等职业学校师生 关系特有的具体问题、原因，方可找到构建中等职业学校和谐师生关系的良策。 由于本研究在时间和经费上的限制，本论文设计问卷时将以大连和丹东地区四所 中等职业学校的师生作为研究样本，而不考虑农村、城镇中等职业学校师生关系 情况。在工具上，该方法将以满意度、师生关系性质、师生关系类型和影响因素 为考察维度，设计中等职业学校师生关系现状调查问卷，用于发现当前中等职业 学校师生关系存在的主要问题。问卷中所有题目均为封闭式问题。 3 1 2 访谈法 笔者通过访谈法可以对重点研究问题做深入地调查研究，弥补问卷法的不足。 访谈的内容是事先设计好与问卷内容相关的问题，针对师生关系的现状对中等职 业学校的教师和学生进行深入访谈( 5 名不同性别、学科成绩有差异、行为表现不 同的学生和5 位不同性别、不同教龄、不同性格、不同学科的教师) ，探讨师生关 系是否和谐、影响师生关系的因素等，并听取关于如何构建良好师生关系的建议。 3 2 研究的具体内容 本研究将以前人的研究成果为切入点，通过对中等职业学校师生关系现状的 问卷调查和访谈，了解中等职业学校师生关系存在的主要问题。进行问题成因分 析的同时，力求提出具有普遍性、可操作性的构建良好师生关系的对策。本研究 主要采用问卷调查法和访谈法，以大连和丹东地区四所中等职业学校作为研究对 象，对中等职业学校师生关系存在的主要问题及其成因进行研究，以期改善中等 职业学校的教学管理秩序，建立健康良好的师生关系，促进和谐校园的建设。 3 3 研究的实施步骤 本研究在2 0 0 8 年3 月至4 月初步完成资料整理和论文整体结构的设计工作， 并开始设计关于中等职业学校师生关系现状研究的调查问卷。在2 0 0 8 年5 月至6 月完成样本选取( 大连和丹东地区四所中等职业学校) 、拟定访谈提纲和发放问卷 工作( 样本为教师1 0 0 人，学生2 0 0 人) ，6 月末完成问卷回收和统计处理的工作。 本次调查共发放问卷3 0 0 份，教师问卷1 0 0 份，学生问卷2 0 0 份。其中，回收有 效教师问卷9 2 份，有效回收率为9 2 ；回收有效学生问卷1 8 7 份，有效回收率为 9 3 5 。同时选取有代表性的教师和学生( 5 名不同性别、学科成绩有差异、行为 表现不同的学生和5 位不同性别、不同教龄、不同性格、不同学科的教师) 作为 访谈对象，进行一次正式访谈( 2 小时) 。访谈中，笔者通过一系列问题调动访谈 1 0 中等职业学校师生关系现状研究 对象的积极性，通过笔录的形式记录受访者的意见和建议，为后来的研究奠定了 良好的基础。在整理访谈结果后针对要深入研究的问题再进行一次非正式的补充 访谈( 1 小时) ，基本总结出研究需要的数据和结论。 第四章中等职业学校师生关系现状调查结果 4 1 师生双方满意度较低 师生双方的满意度包括对教师和学生对师生关系现状的满意度和对对方的满 意度。 4 1 1 对师生关系现状的满意度 师生关系是教师和学生在共同的教育教学活动中，由于各自不同的地位、任 务及规范行为，通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊人际关系，教 师和学生是师生关系的主体。那么中等职业学校的教师和学生是如何看待师生关 系现状的