（体育人文社会学专业论文）新课改背景下菏泽市城镇中学体育隐性课程现状调查与研究.pdf

i 新课改背景下菏泽市城镇中学体育隐性课程 现状调查与研究 新课改背景下菏泽市城镇中学体育隐性课程 现状调查与研究 硕士研究生：庞志伟 导师：谢翔 教授 年级：2006 级 学科专业：体育人文社会学 研究方向：学校体育学 摘摘 要要 体育隐性课程是当前有关体育课程理论研究的一项重要内容。体育隐性课程是指在学 校范围内，按照教育目的和学校体育目标，以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计 的体育文化要素的总和。1目前，我国正在大力推行新课程改革，其核心思想就是要依据 人的发展和未来社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质，尊重学生主体性 和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本目的。在这一过程中， 体育隐性课程占据着不可或缺的重要地位。但目前学校体育隐性课程的现状却不容乐观， 有关体育隐性课程的研究比较少，在注重体育显性课程教学的同时，忽略了隐性课程对情 意目标的实现和个人全面发展的重要作用，在一定程度上阻碍了学生的发展，使培养学生 良好个性和高尚思想品质的目标较难实现。因此，在新课程三维目标的培养体系下，注重 体育隐性课程的研究，发挥其在学生终身体育的习惯和能力的养成、学生个性的完善、学 生心理素质和社会适应能力的提高等方面的独特功能，则成为学校体育改革的明确方向。 为了进一步贯彻教育部体育健康课程标准 ，深入实施国务院关于基础教育改革与 发展的决定 ，倡导新课程标准教育理念，以学生为本，注重体育人文价值，注重学生的 情意发展，提高学生交往能力和社会适应能力以及学生整体健康水平，本文作者在菏泽市 区选取了 18 所城镇中学（中国规定，县及县以上机关所在地，或常住人口在 2000 人以上，10 万人以下，其中非农业人口占 50%上的居民点，都是城镇） ，利用文献资 料法、问卷调查法、数理统计法、现场观察法、座谈法等，对新课改背景下菏泽市城镇中 学体育隐性课程现状进行调查和研究，包括体育隐性课程物质文化要素、精神文化要素和 课堂要素（包括生成性因素）等几方面。并在此基础上，分析菏泽市区城镇中学体育隐性 课程的不足，对影响师生体育教学的各个隐性要素进行效果分析，认为在当前新课改背景 中，学校体育在树立“健康第一”的思想，以人为本，注重学生发展这个宗旨下，菏泽市 城镇中学体育隐性课程现状总体上有了一定程度的改善，但还存在许多问题：城镇中学体 育隐性课程物质文化要素整体状况不佳，学校的体育场地设施比较缺乏，并对体育场地绿 化重视不够，普遍存在体育器材种类不全的问题，已有的器材数量也不平衡；对于体育隐 性课程的精神文化要素的调查满意程度比较低，对学校校园体育文化的建设相对不够重 ii 视，多数中学还未形成本校的体育传统与风气。教师个人素养有待提高；特别是新课标背 景下对课堂隐性要素重视不够：教师对教材的创造性不够，太拘泥于教材。不注重学生创 造性培养，使学生独立性、创造性意识不强。教师在课堂教学中不能很好的发挥体育的多 重隐性作用，寓各育与体育之中。 在遵循课程开发原则的前提下，根据具体的调查结果提出一些切实可行的开发建议， 以促进菏泽市城镇中学体育隐性课程的进一步完善：提高体育教师对体育隐性课程的认知 水平；体育器材设施建设要有针对性，与学生现阶段身体素质相适应。在配置体育设施的 时候，我们应该充分考虑到客观存在的差异性，争取让每一个学生都能有适合自己锻炼的 体育器械，都能体验运动的乐趣，从而热爱体育运动；器材设施开发要因地制宜，多样化。 经济状况较差的学校要本着自力更生的原则，利用本校的现实条件和各校不同的环境开发 适合自己的运动项目；营造良好体育传统与风气，注重体育活动的开展，出台硬性的体育 规章制度，并形成一定的学校体育规划文件，制定科学合理的体育课考核体系；体育课堂 的开放性决定构建和谐的体育课堂就必须充分开发和利用课堂生成资源。生成资源的开发 包括两个方面：其一是教师对教育资源的开发与生成。其二是指学生在课堂教学过程中， 独立生成的问题和设想。教师在教学中要根据教学人际关系的特殊性，改善自身的指导作 风，使学生在民主、轻松的氛围中体验爱和信任，互相合作，创造出一种和谐的人际关系； 注重教学方法的创新性；重视学校体育隐性课程的研究。对于体育隐性课程的研究需要更 多的体育教师、体育科研人员参与其中，进行深入调查研究，共同构建一个体育显性课程 和隐性课程相协调的课程体系。 关键词：关键词：菏泽城镇中学；新课标；体育隐性课程；现状调查；开发 iii investigation and research on present situation of the implement of urban secondary schools hidden p.e curriculum in heze city abstract physical education is an important means of realizing school sports .p. e. can be divided into two partsvisible one and hidden. visible sports course is the basis of realizing the aims of this subject and the hidden one is a useful supplement to the former. besides, the hidden one can arouse students motivation to study. recently, our country is making every effort to promote the reform of school curriculum .the essential idea of this reform is, according to the repuirements of individual and social developments, to promote the qualities of chinese students in an all-round way, to fully respect students identity and creativity, to stress the development of students potential capabilities and the formation of students characters. in this process, recessive course in pe makes great difference and can never be substituted. however, the current situation is not satisfying: there are fewer researches, and we often ignore the importance of recessive pe to the achievement of students emotional goals and integrated development. in a way this situation hinders students development,and make it difficult to form their perfect personalities and qualities. therefore, in this three-dimensional training system of our new school curriculum, it shows the reform of school pe a clear direction to stress the reserches of recessive course in pe and to make it play an important role in the habits and abilities of life time physical education, improvement of character, students mental qualities, and ability to adapt to society. in order to carry through the standards of pe the satisfied rate to the metal culture factor for pe hidden curriculum is still comparatively lower and school pays less attention to it; further more, the implement of pe hidden curriculum content factors among different type of schools is also iv diversified very much. to raise some advice in accordance with the research result to promote the further improvement of pe hidden curriculum for middle schools in our city. when deploy the sports facilities, we should take into account the objective differences, and strive to make every student is able to exercise for their own sports equipment and loving sports.improve the realization of teachers to pe hidden curriculum; optimize physical environment ,opening the classroom of sports decided to building a harmonious classroom must be exploited generate resources. generate resources includes two aspects: one about the teacher develop and generate educational resources. the second refer to the students independent of issues and ideas generated in the classroom.; school shall pay more emphasis on campus physical education culture; stress on the study on pe hidden curriculum. the study for hidden curriculum of pe need more pe teachers and scientists to involve in, and study together, to build hidden curriculum courses and coordinated system of programs. keywords: primary school in heze; hc in pe; present status and investigation analysis; curriculum 46 论文独创性声明论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究工 作及取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或其 他机构已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和 集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。 研究生签名： 日期： 论文使用授权声明论文使用授权声明 本人完全了解广西师范大学有关保留、使用学位论文的规定。广西师范 大学、中国科学技术信息研究所、清华大学论文合作部，有权保留本人所送 交学位论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密 论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布（包括刊登）论文的全部或部分 内容。论文的公布（包括刊登）授权广西师范大学学位办办理。 研究生签名： 日期： 导 师签名： 日期： 1 1 前言前言 1.1 选题依据 1.1 选题依据 体育与健康课程标准实施的要求。体育与健康课程倡导“健康第一”的新理念和 三维健康观，这就要求在课程目标的确定、课程设计、教学内容的选择和课程的组织实施、 课程评价等各个方面，都真正体现“健康第一”的要求，以促进学生身体健康水平、心理 健康水平和社会适应能力的提高。传统的体育教育一味强调体育知识、技能的传授和体质 的增强，而忽略了情意目标。这就要求体育教育要更加注重体育隐性课程的存在，弥补这 一教育的缺陷，由于体育隐性课程把学校体育传统与气氛、体育教师的期望等纳入到体育 课程中，从非智力因素方面对学生进行教育，从而使体育显性和隐性课程互补与统一，形 成更为完善的体育教育。 体育隐性课程的研究现状的需要。关于体育隐性课程的研究目前很少。从资料上看， 优秀硕士学位论文河北省城市中学校园体育文化建设现状调查与对策研究 、广州体育 学院学报的广州市中学体育隐性课程的调查研究 、 苏州市区小学体育隐性课程的现状 调查与研究等都是从目前学校开展体育隐性课程的现状进行调查研究，指出其存在的问 题，说明发展的方向。刊登在上海体育学院学报上的体育隐性课程实施原理 、西安体 育学院学报上的体育课隐性课程的特点分析 、北京体育大学学报上的体育隐性课程 价值的研究 、安阳师范学院学报体育隐性课程背景下新型师生关系的建立 、吉林体育 学院学报的构建体育隐性课程评价体系 、优秀硕士学位论文体育隐性课程的内容与 方法研究等都是从理论的角度来阐述体育隐性课程的功能、价值和特点。目前国内比较 系统的探讨体育隐性课程基本理论的是北京体育大学博士姚蕾编著的体育隐性课程理论 与实践一书，从理论角度论述体育隐性课程的本质、特征、价值等基本理论问题，并从 实际操作的角度来分析体育隐性课程的设计、实施和评价问题，具体地提出一些实际操作 的标准、策略和方法。从大部分文献我们可以发现，现有的关于体育隐性课程的研究大部 分还停留在理论摸索阶段，对实际的调查分析也只是一种学校现状的反映，实践操作和数 据评价非常单薄，而且中学阶段基于新课改的背景对体育隐性课程的研究还很不足，在一 定程度上制约了新课程目标体系的达成；另外，中学是教育的关键时期，也是对学生进行 情意培养，形成高尚人格，提高学生各种素质的关键时期。而在中学这一教育阶段对体育 隐性课程的研究还相对不足。本课题试图在前人研究的基础上，搜集有关体育隐性课程的 第一手数据，用科学的分析方法整理有关现状，找出规律，以期对中学隐性课程研究的深 入开展有所帮助。 菏泽市城镇中学体育隐性课程实施的背景要求。菏泽的中学体育新课程标准已经实施 多年，中学体育环境发生着崭新的转变，一些新的情况不断出现：学校体育的目标转向以 学生为本，注重学生的全面发展。在日常的教学中，强调学生的主体性，更多的考虑学生 的体育态度、体育习惯、情意表现以及交往能力、合作能力等变化。体育文化载体范围越 2 来越宽泛，体育校园文化数字化，宣传、赛事、各种文体活动都借助于网络数字平台。新 课程标准在对体育课程进行规范指导的同时， 也同时受到新环境的影响， 应该根据新情况、 新问题不断丰富自己，完善自身的理论体系。 深化体育课程改革的必然选择。目前，我国正在大力推行新课程改革，其核心思想就 是要依据人的发展和未来社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质，尊重学 生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本目的。2 在 这一过程中，体育隐性课程占据着不可或缺的重要地位。因此，在新课程三维目标的培养 体系下，使学生养成终身体育的习惯和能力，在体育教育中完善学生的个性，提高学生的 心理素质和社会适应能力，全方位提高学生健康水平，则成为学校体育改革的明确方向。 但目前学校体育隐性课程的现状却不容乐观，在注重体育显性课程教学的同时，忽略了隐 性课程对情意目标的实现和个人全面发展的重要作用，在一定程度上阻碍了学生的发展， 使培养学生完美个性和良好思想品质的目标较难实现。学校课程应包括显性课程和隐性课 程，显性课程是实现课程目标的基础，而隐性课程由于其在育人方面有着长远性、深刻性、 隐蔽性等特殊价值则有着不可或缺的重要作用，二者是相互促进相互依存的关系。把体育 隐性课程和体育显性课程有机结合起来，才能让体育课成为教师乐于教学、学生愉快学习 的课，才能真正体现体育新课标的教育理念 ，让体育学习对学生健康水平的提高，健康 生活方式的形成和学生的全面发展发挥更大作用。因此，只有二者有机的结合起来，才能 实体育教育所承担的教育目标和体育课程所承载的教育价值。 社会发展对体育课程提出的要求。 21世纪的教育目的观是科学主义和人文主义的融合。 在这样的教育背景下，体育教育同样也受这种思潮的影响。一味强调体育知识、技能的传 授和体质的增强，而忽略了情意目标是不符合时代要求的。当今的时代是竞争的时代，竞 争的成败除了取决于个人的学历、技术、能力外，更决定于个人的情商、意志品德，合作 精神与创新意识等等。学校体育作为学校教育的一个重要组成部分，同样担负着培养全面 发展学生的任务。而体育隐性课程的实施能够促进学生非智力因素，实现对学生综合素质 的培养是与我们的时代精神相吻合的。 1.2 文献综述 1.2 文献综述 1.2.1 隐性课程与体育隐性课程 1.2.1.1 隐性课程的概念 隐性课程又称为潜在课程、隐敝课程、无形课程等。1966 年，杰克逊第一次提出“隐 性课程”的概念，他认为，教育结果不但反映在学生所获得的学术性成果上，还反映在学 生从学校生活的经验中获得相关态度、动机、价值观等非学术的教育结果，这种结果要比 学术结果更有影响力。杰克逊将这种非正式的文化传递称为“隐性课程” 。其实早在 20 世 纪 20-30 年代，美国教育学家杜威所提出的“附带学习”及其弟子克伯屈的“整体学习” 中的“副学习”和“附学习”已蕴涵着这种思想，概指学习过程中自发产生的态度、情感 3 和价值观等。3 由于研究视角不同，国外对隐性课程的概念出现了许多不同的界定，如范 兰丝（vallance.e.）认为“隐性课程是指学校教育的非学术结果，这些结果不但重要而且 系统发生，但未明示于各级公立学校的教育理论或原理之中。 ”4 后来，她又进一步指出， “隐性课程是指那些在课程指导和学校政策中并不明确的学校教育实践和结果潜在 课程也许被认为是不公开的、非预期性的、隐含的或未被承认的。 ”马丁认为： “隐性课程 是学校或学校以外的教育环境中，产生的某些结果或副产品，特别是那些学生已经学到， 但未公开宣称为有意产生的学习状态。 ”5 我国对于隐性课程的研究始于 20 世纪 80 年代 末，是在借鉴国外研究的基础上开展起来的。与国外研究相类似，研究伊始，隐性课程的 概念也千差万别，如“隐性课程是指学生在学校情境中无意识地获得的经验”6 ， “隐性 课程是课内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育 影响因素”7 ， “隐性课程是指学校（含班级）社会关系结构以及学校正规课程有意或无 意地传递给学生的价值、态度、信仰等非学术性的学识”8 ， “只要学生没有意识到自己 在接受教师影响的过程，以及在这过程中无意识习得的全部经验都属于隐性课程的范畴” ， 9 “隐性课程是指对学生在学校、班级的环境里，以无意识的方式对学生的知识、价值 观、行为规范、情感、态度等发生影响的全部信息的总和及其动态的传递模式” ， 10 等等。 靳玉乐认为，虽然从概念界定上看分歧是存在的，但都强调隐性课程侧重于非学术性的学 习结果，它对学生的影响主要是隐性的、无意的和非预期的；而且提出要从以下四方面来 明确隐性课程：第一，隐性课程是一种独立的课程形态，是一种教育性经验，而不是一般 意义上的教育影响因素；第二，隐性课程作为教育经验，是学术性内容与非学术性内容的 综合体；第三，隐性课程是非预期性与可预期性的统一；第四，隐性课程对学生的影响是 有意识性与无意识性的辨证统一。并在此基础上，将隐性课程定义为： “学校通过教育环 境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经 验（包括学术的与非学术的） 。 ”11 这一观点为我们深刻理解隐性课程的实质提供了较为 全面的参考价值。 1.2.1.2 体育隐性课程的概念 体育隐性课程的研究是在隐性课程研究的基础上开展起来的，起步较晚。对体育隐性 课程的概念界定也依从于其上位概念隐性课程。目前国内比较认同的观点是姚蕾从课 程的文化属性角度出发，对体育隐性课程下的定义： “学校范围内、按照一定的教育目的 及其具体化的教育目标，以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育文化要素的 总和” 。 12 主要包括体育场地设施、有关学校体育的规定规划、体育课堂教学过程中产生 的教学方式氛围交流等。体育隐性课程首先是一种课程和隐性课程，体育隐性课程的实质 应体现这两种课程的共性；体育隐性课程的构成成分为除体育显性课程之外的体育文化； 体育隐性课程是通过间接的、内隐的方式呈现的；体育隐性课程与体育显性课程构成了体 育课程的整体，共同实现学校教育目的和学校体育目标。这一概念界定将体育隐性课程植 4 根于文化范畴，并将其内容要素与典型文化类型有机结合，从而使得概念更加具体化，更 具操作性。 1.2.2 体育隐性课程与体育显性课程 1.2.2.1 体育隐性课程与体育显性课程的区别 体育显性课程是在学校情景中以直接的、明显的方式呈现的体育课程，如体育教材、 教学材料等，而体育隐性课程是在学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如学校 体育氛围、教师的仪容仪表、师生关系等。它们的区别可以归纳为以下几方面：就影响方 式而言，体育隐性课程是相对隐敝起来的课程，它对学生的影响具有潜隐性，是无形的。 而显性体育课程则是向学生传递技术和体育知识，其影响方式是有形的；就教育系统性而 言，显性体育课程是按照人认识事物的规律、按照体育教材的内在逻辑性而编排的，而体 育隐性课程主要通过学校的教育环境来发生影响，因而体育显性课程较隐性课程来说，更 具系统性；就涉及的范围而言，体育隐性课程的范围宽广。学校范围内，所有的物质文化、 精神文化、 制度文化以及教学课堂中的一些因素都属于隐性课程的范畴； 就存在状态而言， 体育显性课程以具体的体育活动而存在，而体育隐性课程则是以各种有形和无形的载体而 存在，载体既可以是学校的校风，也可以是体育显性课程；活动方式的不同，体育显性课 程主要是以学生的认识活动为主，在体育隐性课程中，既包括学生的认识活动，还包括非 认识活动；二者的作用的侧重面也不同，体育隐性课程强调的是情、意在学生个性形成中 的作用，而体育显性课程强调的则是知识、技能在学生个性形成中的作用。 1.2.2.2 体育隐性课程与体育显性课程的联系 体育隐性课程与显性课程从总体上来说表现出一种相对独立、各有侧重而又相互补 充、相互促进、相互联系、相互交叉的复杂关系，二者共同构成了完整的体育课程体系。 首先，体育隐性课程让学生获得关于体育态度、价值、规范等非理性文化，而体育显性课 程主要向学生传递体育知识、技术等理性文化，二者构成了学生的完整认识。其次，学生 知识的获得，体育能力的发展，主要通过体育显性课程的学习来实现，但这一过程，必须 借助体育隐性课程的作用，通过体育隐性课程使学生在体育学习中拥有更强烈的学习动 机、正确的学习态度，高涨的学习情绪、顽强的学习意志等，使二者结合起来，互相补充， 互相促进。最后，体育隐性课程和体育显性课程本身也有许多交叉的地方：在价值目标上， 体育显性课程在传授知识技能的同时，也注重体育态度和个性品质的发展，体育隐性课程 在激发学生学习动力，发展学生个性的同时，也同时向学生传授一定的体育知识和技能； 在课程内容上和体育教学方法上，二者也有重叠，比如体育场地器材既是体育隐性课程的 重要内容，也同时是体育显性课程顺利实施的必要条件。 5 1.2.3 体育隐性课程与体育与健康课程标准 1.2.3.1 体育隐性课程是新课标理念的体现 体育与健康课程标准所倡导的基本理念是：坚持健康第一的指导思想，培养学生健康 的意识和体魄。这一理念充分显示了体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能 力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和健康行为的养成，强调将增进学生的 健康意识、锻炼健康的体魄贯穿于课程实施的全过程。从增进学生健康这一目标出发，要 求课程不仅要关注学生基本运动技能的学习和掌握，更要重视使学生懂得如何运用科学的 体育锻炼方法去增进心理健康和社会适应能力。不仅要关注学生体育课堂中学生的行为表 现，更要注重学生在课外坚持锻炼身体的习惯养成，将体育课程延伸到学生学习和生活的 全过程，注重体育隐性课程的运用；改革课程的内容和教育方式，努力体现课程的时代性。 基础教育课程改革纲要在谈到课程内容时指出，要改变课程内容难、偏、旧和过于注 重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生 的学习兴趣和经验。 13 提倡教学方法合作化，强调学生的学习主动性，使学生主动参与， 让教学方法情感化。它既要求教学过程要引起学生的学习兴趣、欲望、动机，更要求学生 要树立自信、自尊、自强的自我意识，让学生主动参与教学过程，认识发展目标，自觉的 发展。注重教学过程的生成性资源，使生成成为体育课程的一部分，这就要求体育教师在 教学过程中，树立以学生为主体的意识，关注学生在教学中的创造生成，关注学生的情感 体验，掌握学生情感体验的规律，从而使教学过程更加贴近学生，更能调动学生学习的主 动性和积极性；强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习。把学生的发展放在突出地位， 所谓发展，包括三个层次：一是使学生得到全面发展，包括身体的、心理的、社会的。二 是要促使学生主动、生动、活泼的发展，而不是机械被动的发展。三是发展既包括共性的 发展也包括个性的发展。这就要求要转变学生的学习方式，倡导主动参与，乐于探究，交 流与合作为主要特征的学习方式，这也是课程改革的重点之一；注重学生运动爱好和专长 的形成，形成学生终身体育意识。体育与健康课程更加注重终身体育意识的培养，注重隐 性课程潜移默化的持续作用。学校体育阶段的学习只是生命中的一个组成部分，这部分的 学习将对一生产生最重要的影响，体育课程培养担负着培养学生对体育锻炼的兴趣，传授 体育锻炼必要的技能和技巧，使学生获得有关健康的知识与信息，树立终身体育的观念的 重要任务。因此，中学体育课程和体育教学只有注重体育隐性因素，把课程和终身体育联 系起来，才能扩展视野，取得实效。 从另一方面来说，强调终身教育，从如何学到乐学、知学、好学，强调终身教育，让 学生把健康放在第一位，诱发学生对终身教育的思考，培养良好的锻炼习惯和兴趣;学校 学生体育协会的成立，学生联赛等活动，都有效的促进了体育的社会化。 “公平竞争” 、 “团 队精神” 、 “拼搏”等体育精神有助于学生树立健康人格，培养学生共同的体育意识、体育 观念、体育精神，课余的体育活动有利于树立良好的人际关系，从而让学生在愉快的心情 6 中自觉的去锻炼，增强了人与人之间的凝聚力。这些都是体育隐性课程的导向作用和凝聚 作用，也正说明了体育隐性课程的本质功能特点与新课标理念是遥相呼应的。 1.2.3.2 体育隐性课程的开发和利用有利于新课标的实施 长期以来，我国的体育教育只注重体育显性课程，而相对忽视了体育隐性课程，这不 利于体育课程整体功能的发挥，同时也影响了新课标的深入实施。体育与健康课程标准将 原来的体育课程改为体育与健康课，充分体现了健康第一的指导思想，强调三维健康观， 课程目标从单一强调身体健康，指向了身体、心理和社会适应整体健康水平的提高。因此， 对体育课程的评价要把学校体育环境、体育设施和学生的体育态度等隐性课程的现状和课 程设计、教学方案和计划的制定、教学内容的选取、教学评价等体育显性课程的评价结合 起来，看是否充分体现、贯彻和落实了健康第一的指导思想，是否有效促进了学生身心的 发展和终身体育的养成。不但要在体育教学中关注学生的体能和运动知识技能的传授和学 生思想、道德、品质的养成，还要关注学校体育环境的建立，对学生潜移默化的功效，使 学生养成良好的体育习惯， 使学校形成良好的体育氛围， 这才是体育课程真正的价值所在。 因而，体育隐性课程正是弥补了新课标中体育显性课程时空缺陷，使课程无处不在，时时 对受教育者产生潜在的影响。体育隐性课程在充分发展学生非理性文化发面功效独特，弥 补了显性课程发展学生非理性文化的不足。另外，体育隐性课程对学生的影响往往触及学 生思想深处，使学生留下深刻的印象与记忆，终身难忘，这样就弥补了显性课程在课程效 果上的缺陷。体育隐性课程对学生的影响还表现出求异性特征，对学生的影响各不相同。 总之，体育隐性课程不仅与新课标理念相吻合，而且能充分弥补新课标实施中体育显性课 程之不足，对切实提高学校体育教育整体质量，全面推进新课标具有重要的意义。 2 研究对象与方法研究对象与方法 2.1 研究对象 2.1 研究对象 从菏泽市八县一区中抽取十八所城镇中学，以这些学校的体育教师和学生作为调查对 象，进行走访和问卷调查。在随机抽样调查研究的过程中，充分考虑到调查学校的学校类 别以及学校所在县区的位置情况等。本课题的研究对象是所调查学校的体育隐性课程各要 素，通过实地调查，搜集体育隐性课程现状数据，进行分析综合。 2.2 研究方法 2.2 研究方法 2.2.1 文献资料法 系统查阅了 2000 年以来的体育学术期刊、中国学术期刊网中有关体育隐性课程的学 术论文。查阅了有关课程方面的书籍，包括课程理论、各学科与新课标相关的著作以及体 育隐性课程相关内容的著作，力求对新课改以来体育隐性课程的研究现状有个整体把握， 从中得到启发和借鉴，为本课题研究提供理论和方法依据。 7 2.2.2 问卷调查法 根据研究内容和目的，遵循体育科研关于问卷设计的基本要求，设计了“新课标背景 下菏泽市城镇中学体育隐性课程实施现状调查问卷” （见附件一、二） 。对问卷的初稿征询 了专家意见，反复修改，并在问卷发放之前，在菏泽一中，菏泽二十一中发放教师问卷 10 份，发放学生问卷 100 份进行问卷信度情况前测，在第一次调查结束后间隔 20 天后，又 对两个学校的相同教师和班级进行第二次调查，并用 spss12.0 软件包对两次调查结果进 行信度检验，两次问卷的相关性 r=0.913，说明本调查问卷具有较高信度。 为保证调查问卷内容的有效性，以收集尽量翔实的资料信息，本文采用专家咨询评价 法，请 6 名专家对调查问卷各项内容分别进行审核评定，并请专家对问卷做出“很合适、 较合适、一般、不合适”的四级程度定性评价，参照专家评价结果，对问卷部分项目内容 又进行了多次补充和修改，经专家最后审核一致通过后进行发放。 表 2-1 现状调查问卷效度评价结果统计 表 2-1 现状调查问卷效度评价结果统计 效度 很合适 较合适 一般 不合适 频数 % 2.0 33.3 4.0 66.7 0.0 0.0 0.0 0.0 问卷的发放与回收：对菏泽市八县一区城镇中学的教师和学生进行调查。在每个县区 随机抽取一所高中和一所初中。在抽取的每个学校里，调查二年级学生 50 人和体育教师 5 人。在调查过程中，教师和学生的问卷都采用即发即收的方式，发放教师问卷 90 份，学 生问卷 900 份，问卷回收率 100。其中教师有效问卷 88 份，有效回收率 97.8，学生 有效问卷 826 份，有效回收率 91.8。 2.2.3 专家访谈法 在实际走访中，请教各个学校的资深教师或者校长，并拜访了一些县区的教育部门主 管，针对研究中的一些问题，听取了他们的看法并参考了一些建议。 2.2.4 观察法 在实地走访中，注重观察学校体育环境，并现场随机听取几位体育老师的教学课，按 照苏州市体育课堂教学评价表（附表三）对体育课进行评价，并与上课老师交流观后感。 2.2.5 数理统计法 问卷调查的所有数据通过使用 excel、spss 软件进行数据的处理和统计分析。本人独 立完成数据的录入工作及进行常规统计处理工作。统计结果经审核无误后，用于本研究工 作的分析与论证。 8 3 研究结果与与分析研究结果与与分析 3.1 体育教师和学生对新课标与体育隐性课程的认知现状及分析 3.1 体育教师和学生对新课标与体育隐性课程的认知现状及分析 当前课程改革对教师的首要要求是进一步转变教育观念，改革教学方法，树立新的人 才观，质量观和新的课程观，在内心确立一种体现时代精神的课程价值观。围绕这一要求， 在新课改实施过程中，教育主管部门和各学校采取多种措施提高教师的素质，改变教师的 教育观念，加大新课程师资培训，使新课标理念深入教师内心，以期能更好的实施于实践 中。下面是新课改实施后有关教师对新课改和体育隐性课程认知情况的一些数据统计： 表 3-1 体育教师对体育与健康课程标准所倡导的理念认知调查情况 表 3-1 体育教师对体育与健康课程标准所倡导的理念认知调查情况 新课标倡导的理念 认知度（） “健康第一”的指导思想 课程内容和教学方式与时俱进，体现时代性 以学生发展为中心 培养终身体育意识 体育课堂生成性 100.0 96.6 100.0 100.0 52.3 表 3-2 体育教师对体育与健康课程标准课程观的认知情况 表 3-2 体育教师对体育与健康课程标准课程观的认知情况 分类 非常了解 了解 不太了解 根本不了解 人数 13.0 14.8 51.0 57.9 20.0 22.7 4.0 4.5 表 3-3 体育教师对体育课程目标认知度调查情况 表 3-3 体育教师对体育课程目标认知度调查情况 体育课程目标 认知度（） 健康第一，增强学生的体质 掌握体育的基本知识、技术和技能 培养高尚的品质 培养对体育的兴趣和正确的体育态度 养成在日常生活中参与体育活动的习惯 学会体育锻炼的方法 促进身体的全面发展 培养学生的个性 提高学生的生活能力和生活质量 培养学生良好的生活习惯和生活方式 100.0 96.0 33.6 98.0 74.0 63.0 100.0 66.8 23.1 78.0 9 正确的课程理念和教育观念是进行课程改革和课程教学取得成功的必要条件。调查中 可以看出，自 2002 年菏泽市正式实行体育新课程标准以来，中学体育教师的观念有了很 大的变化。新课标所倡导的“健康第一” ，终身体育以及教学方法的与时俱进都深入到了 教师的教学理念中，为教学实践能更深入的体现新课程标准打下了良好的思想基础，这也 是新课改推行成果所在。在大力倡导素质教育的今天，在新课标理念的统领下，菏泽中学 体育课程目标也在及时的调整，教师的课程目标实施思路也在发生着可喜的转变。据对体 育教师进行的体育与健康课程标准所倡导课程观和对体育课程目标认知度调查情况显 示：对新课标所倡导的课程观能够比较了解的为 64，而根本不了解的只有 4.5。所有 的中学体育老师都认可新课标“健康第一”的思想，并且认为这一目标是和大纲学校 体育的基本任务提高学生的体质是一脉相承的。认为学校体育的课程目标应该是让学 生掌握体育的基本知识、技能和技术的的前提下，还要培养学生对体育的兴趣和正确的体 育态度，养成学生锻炼的良好习惯，促进学生的全面发展。 在新课改背景下体育教师的思想意识发生可喜变化的同时，也存在很多不如人意的地 方，出现了很多问题：体育教师对体育与健康课程标准所倡导的“健康第一” 、以学 生发展为中心、终身体育等理念认知度很高的同时，而对注重体育课堂生成这一新课标理 念本身的认知度只有 52.3。通过和中学体育教师面对面的交谈，了解到大部分体育教师 获得有关新课标知识的途径仅仅限于菏泽市教研中心组织的新课标培训班以及体育教研 组发放的中学体育与健康课程标准教师读本这两个渠道。在其中有关课堂教学方面的 内容，多是关于学生和教师互动，民主关系的形成和新的教学方式的培训，这些都与课堂 生成有关，但是，明确而系统的提出课堂生成性的理论却没有。这个理念的缺失势必会导 致教师教学方案和教学过程只注重新课标要求的形式，在实践层面不能很好的形成教师和 学生共同创造课程，互相促进的局面。另外，在对体育课程目标的认知度调查中发现，对 体育课程培养学生高尚品质和提高学生的生活能力和生活质量这两个目标的认知程度不 高，分别为 33.6和 23.1。说明教师在新课标三维目标体系中，对身体和心理的目标 认识程度较高，而对社会适应或者更高层次的目标认知度存在一定的问题，不能很好的认 识体育课程其独特的深层次的育人功能。 体育教师对体育隐性课程的认知程度的统计结果显示（表 3-4） ：只有 8选择了非常 了解，18.2选择比较了解，二者占总人数的 26.2%；有 28选择完全不了解，有 45.6 的教师对此问题回答不太了解。走访中发现，大部分体育教师获得有关体育新课标的信 息是通过菏泽市教研中心组织的培训班及阅读体育教学书刊获得的。而培训内容相对于显 性课程来说，隐性课程的相关内容非常少，在印制的培训手册上没有体育隐性课程的相关 概念，也没有明确的有关体育隐性课程的资料。从整体来看，体育教师对体育隐性课程的 内容了解比较少，其理论知识较缺乏，势必造成体育教学中对体育隐性课程的重视程度不 高。另外，在对体育隐性课程和显性课程的关系调查中发现（表 3-5 和表 3-6） ：有 48 10 的教师对显性课程和隐性课程的关系认识不清， 其中有 43.2的教师认为二者的关系是主 辅关系，这也是认知层面上造成二者发展不平衡的主要原因，因而造成学校实施课程时不 能将体育的显性课程与隐性课程进行有机结合。由表 3-6 可以看出，教材建设（教材的选 择、使用、评价） 、对教材掌握程度的考试评价、教学计划及教案编写等比较重视，而对 相关体育活动的开展、学校体育相关制度、发展规划的制定、课堂氛围的营造则重视不够。 说明学校更加注重体育显性课程而相对忽视体育隐性课程的建设。 表 3-4 体育教师对体育隐性课程的认知度 表 3-4 体育教师对体育隐性课程的认知度 分类 非常了解 比较了解 不太了解 根本不了解 人数 7.0 8.0 16.0 18.2 40.0 45.6 25.0 28.0 表 3-5 体育教师对体育隐性课程与体育显性课程关系的理解 表 3-5 体育教师对体育隐性课程与体育显性课程关系的理解 分类 主辅关系 并列关系 相互促进关系 对立关系 人数 38.0 43.2 4.0 4.5 46.0 52.3 0.0 0.0 表 3-6 学校对课程相关要素的重视程度调查统计 表 3-6 学校对课程相关要素的重视程度调查统计 课程相关要素 重视程度（） 教材建设（教材的选择、使用、评价） 对教材掌握程度的考试评价 教学计划及教案编写 相关体育活动的开展 教师教学业务培训 学校体育相关制度、发展规划的制定 课堂氛围的营造 100.0 92.6 96.3 71.4 86.8 57.7 62.5 3.2 新课改背景下菏泽市城镇中学体育隐性课程各要素的现状及分析 3.2 新课改背景下菏泽市城镇中学体育隐性课程各要素的现状及分析 3.2.1 体育隐性课程的物质文化要素现状及分析 学校体育物质文化是体育隐性课程内容的一个重要组成部分，指为了满足人类体育 锻炼和发展需要所创造的体育物质产品及其所表现的文化，是学校体育赖以生存的物 质基础，主要由学校内部的各种体育物质、物理因素构成，包括学校体育场地、器材、设 施、地理位置和时空情况等。 根据笔者实地考察的结果显示（图 3-1） ：目前，菏泽市区中学体育田径场情况为：有 11 2 所学校尚未建好田径场地，其余 16 所学校中有标准田径场地的有 1 所，大部分学校都为 非标准田径场，以 300m、200m 场地较多。更为严重的是大部分非标准体育场利用也不合 理。由此看出，很多学校的体育场地情况不太好，对学生进行日常体育锻炼形成了一定的 制约。走访中还发现，市区生源好的学校体育场地较生源差的学校充足，牡丹区的学校较 县区学校充足。造成这个问题的原因，一方面是因为教育经费和地域关系的原因，另一方 面可能还和学校领导和教师对体育课程的认知程度有关。 图 3-1 菏泽市区中学体育场地情况 在调查中发现（表 3-7） ，体育教师对菏泽市中学体育场地设施满足要求的情况，有 10.2%的教师认为完全能满足需要，有 51.1%的教师认为基本能满足需要，38.6%的教师