（科学技术哲学专业论文）面向受众的科学传播模式研究.pdf

摘要 摘要 近年来，科学传播在世界范围内成为了一块惹人注目的文化传播阵地。科学 传播活动由对科学的关注逐渐发展到对受众的关注，西方公众理解科学理论关于 科学传播模式的研究体现了上述转变过程，主要包括四种模式：缺失模式、语境 模式、外行模式和参与模式。目前这四种模式已经扩散到各个国家，正努力与当 地的解释和评估环境相结合，创新出一种新模式。在我国也面临着同样的问题， 公众所持的社会认同和所属的价值体系必然会对这些传播模式有一个适应和修 正的过程，即如何在模式引入的过程中建立适合我国的科学传播模式。本文以“受 众 为切入点，主要采用分析和综合的研究方法，并贯穿案例的实证材料，对面 向受众的科学传播模式进行研究，这对科学传播更为人性化的开展具有重要的理 论和现实意义。 首先，第一部分站在受众之外的立场，从原因、方式及途径三个角度对“为 什么面向受众 ，“怎样面向受众 及“如何使面向受众成为可能”三个方面研究 科学传播面向受众的基本问题，对正确认识“受众”的问题提出了建议。其次在 进行面向受众的科学传播模式相关因素分析时，提出四方面制约因素：公众科学 素养，这是选择一种模式的前提；受众的需求期望，它的内容决定了受众对某类 科技信息的敏感度，这与模式的选择有很强的关联性；受众心理和认知结构，是 科学信息被理解、接受，甚至是重新建构一种新的认知体系的关键，因而针对受 众的社会文化多样性特点选择相应的模式至关重要；受众的媒介选择能力，受众 在他占有的媒介资源上接受科技信息传播，在这种意义上说科学传播的有效性就 在于此。四个因素之间并没有前后、高低之别，但在具体的传播场景中，某个方 面会凸现出来，成为主要认识对象，进而对新模式的构建产生影响。最后把上述 研究结果落脚点放到国内，从我国的科学传播环境出发，对我国科学传播的历史 与存在的问题进行综述，提出了一种综合模式及构建方法：一种主导模式为主， 其他补充模式为辅，而且这也是一个动态过程，主导模式与补充模式是变化的， 可以相互转化，这要视科学传播“受众 的情况而定，具体问题具体分析，同时 这个综合模式的构建也以图表的形式表现出来，并以正、反两个案例进行辅助分 析。 关键词：科学传播；传播模式；受众 北京工业大学哲学硕士学位论文 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，s c i e n c ec o m m u n i c a t i o nh a sb e c o m ean o t i c e a b l ef i e l dd u r i n g c u l t u r a lt r a n s m i s s i o n t h r o u g h o u t t h ew o r l d t h ec o n c e r na b o u ts c i e n c e c o m m u n i c a t i o nh a st u r n e df r o ms c i e n c ei t s e l ft ot h ea u d i e n c e a n di nw e s t e r nw o r l d t h es t u d yo nt h e o r i e so ft h ep u b l i cu n d e r s t a n d i n gf o rt h em o d e l so ft h es c i e n c e c o m m u n i c a t i o nh a se m b o d i e dt h ea b o v e m e n t i o n e dp r o c e s so ft r a n s f o r m a t i o n t h e f o u rm o d e l sh e r ea r e ：t h ed e f i c i tm o d e l 、t h ec o n t e x t u a lm o d e l 、t h el a ye x p e r t i s e m o d e la n dt h ep u b l i cp a r t i c i p a t i o nm o d e l n o w a d a y s t h e s ef o u rk i n d so fm o d e sh a v e a l r e a d yb e e ns p r e a dt oa l m o s te a c hc o u n t r ya n da r et r y i n gt oc o m b i n et h el o c a l e x p l a n a t i o nw i t ht h ea s s e s s m e n to fe n v i r o n m e n tt oi n n o v a t ean e wk i n do fm o d e t h e s a m ep r o b l e me x i s t si nc h i n a , a n di ti sa l s oap r o c e s sf o rt h ea u d i e n c e st oa d a p ta n d e m e n dt h e s ef o u rm o d e st om e e tt h es o c i a lr e c o g n i t i o no ft h ep u b l i ca n dt h e i rv a l u e s y s t e mo nh o wt ob u i l das u i t a b l em o d eo ft h es c i e n c ec o m m u n i c a t i o ni nc h i n ai nt h e p e r i o do fi n t r o d u c i n gm o d e s t h ep a p e rp a y sm o r ea t t e n t i o nt ot h ea u d i e n c e st os t u d y a u d i e n c e s o r i e n t e dm o d e lo fs c i e n c ec o m m u n i c a t i o nm a i n l yw i t ht h em e t h o do f a n a l y s i sa n ds y n t h e s i s m e a n w h i l e ，t h ep a p e rp r o v i d e ss o m ec a s e so fd e m o n s t r a t i o n t h i sw i l l p r o d u c ev e r yi m p o r t a n ts i g n i f i c a n c e i nt h e o r ya n dr e a l i t yf o rt h e h u m a n i z a t i o no ft h es c i e n c ec o m m u n i c a t i o n f i r s t l y , t h e r ea r es o m ep r o b l e m so ns c i e n c ec o m m u n i c a t i o nt ot h ea u d i e n c e s f r o m t h eo u t s i d eo ft h ea u d i e n c e sp o s i t i o n ，t h e p a p e rr e s e a r c h e s “w h yt o f a c et h e a u d i e n c e s ，h o wt of a c et h ea u d i e n c e s a n d h o wt om a k ei tp o s s i b l et of a c e a u d i e n c e s ”i nt h ep e r s p e c t i v e so fc a u s e s 、m a n n e ra n dm e a n s ，a n dg i v e ss o m e s u g g e s t i o n so nh o wt ok n o wt h ea u d i e n c e sp r o p e r l y s e c o n d l y ，f o u re l e m e n t sw e r e r a i s e di nt h ep a p e rw h i l ew ed os o m er e s e a r c h e so ns c i e n c ec o m m u n i c a t i o nm o d e sf o r a u d i e n c e s ，t h a ti s ：s c i e n t i f i cl i t e r a c yo ft h ep u b l i c ，i ti st h ep r e m i s ef o rc h o o s i n ga c e r t a i nk i n do fm o d e l ；d e m a n de x p e c t a t i o n so ft h ea u d i e n c e s ，w h i c hd e t e r m i n et h e a u d i e n c e s s e n s i t i v i t yo nac e r t a i nt y p eo fi n f o r m a t i o no fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , a n d w h i c hh a v eas t r o n gc o r r e l a t i o nw i t ht h ec h o i c eo fm o d e l s ；t h ep s y c h o l o g i c a la n d c o g n i t i v es t r u c t u r e o ft h ea u d i e n c e s ，w h i c hi st h ec r u c i a lp o i n to fs c i e n t i f i c i n f o r m a t i o nb e i n gu n d e r s t o o da n da c c e p t e do re v e nr e - b u i l d i n gan e wc o g n i t i v e s y s t e m ，s oi ti se s s e n t i a lt oc h o o s eac o r r e s p o n d i n gm o d ea c c o r d i n gt ot h es o c i a la n d c u l t u r a ld i v e r s i t yo ft h ea u d i e n c e s c h a r a c t e r i s t i c s ；t h ea u d i e n c e s a b i l i t yt oc h o o s ea m e d i a , t h ea u d i e n c e ss h o u l da c c e p tt e c h n o l o g yi n f o r m a t i o nd i s s e m i n a t i o nb a s e do n p o s s e s s i o no fm e d i ar e s o u r c e s ，i nw h i c ht h ee r i e c t i v e n e s so fs c i e n c ec o m m u n i c a t i o n l i e si nt h i ss e n s e t h ef o u rf a c t o r sd on o th a v ea n yd i f f e r e n c e si nt h es e q u e n c ea n d l e v e l ，b u to nac o n c r e t eo c c a s i o n ，ac e r t a i na s p e c tw i l lb es h o w ne s p e c i a l l ya n dw i l l b e c o m et h em a i n l yt a r g e t ，w h i c he x e r c i s e sag r e a ti n f l u e n c eo nt h ec o n s t r u c t i o no ft h e i i a b s t r a c 丁 n e w m o d e l f i n a l l y , f o rt h ed o m e s t i ci s s u e s a c c o r d i n gt ot 1 1 ed o m e s t i ce n v i r o n m e n to f s c i e n c ec o m m u n i c a t i o n ，ac o m p r e h e n s i v em o d e lw a sp u tf o r w a r da f t e ra n a l y z i n gt h e h i s t o r ya n dp r o b l e m so fs c i e n c ec o m m u n i c a t i o n i ti sac o m p o s i t em o d e l ，i e al e a d i n g m o d ea n ds o m eo t h e rc o m p l e m e n t a r ym o d e s t h em o d ew i l lb ed y n a m i c t h el e a d i n g m o d ew i l lb ec h a n g e di n t oc o m p l e m e n t a r ym o d e ，a n dv i c ev e r s a t h e yc a nt r a n s f o r m e a c ho t h e rd e p e n d i n go na u d i e n c e s a tt h es a m et i m e ，t h ec o n s t r u c t i o no ft h i s c o m p r e h e n s i v em o d ew i l lb es h o w e di nt h ec h a r t ，w h i c ha s s i s t st oa n a l y z ew i t ht h e h e l po f t h et w op r o sa n dc o n sc a s e s k e y w o r d s ：s c i e n c ec o m m u n i c a t i o n ；m o d e l so fc o m m u n i c a t i o n ；a u d i e n c e s i i i 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得北京工业大学或其它教育 机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：王丝! 虿日期：卫盛! 上：主罗 关于论文使用授权的说明 本人完全了解北京工业大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部 或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：王霆! 蜜 导师签名：日期：2 亟蕴! ! ：2 7 引言 引言 当今，科学传播在世界范围内成为了一块惹人注目的文化传播阵地，它的理 论与实践研究自上而下成为一国科技发展的重要组成部分：科学日、科学节等活 动已作为很多国家固定的科普形式；媒体中：很多报纸开辟了独立的科普专栏： 有科学传播专业期刊杂志，如：( ( p u b l i cu n d e r s t a n d i n go f s c i e n c e ) ) 等；出现了科 学传播的网络，如国际公众科技传播网( h n p ：w w w p c s t n e t w o r k o r g ) ，我国的公 众科技网( h t t p ：w w w c p s t n e t c n ) 等；有以“科学传播”名称出版的一系列丛书， 如北大科学传播丛书。另外，还有经常性举办的国际、国内科学传播研讨会，出 现了科学传播专业的研究生，设立了科学传播的奖项。可以说科学传播作为一个 “正在兴起的学术领域n ，也正在成为一门新兴学科。 与大众传播相比较，科学传播独特的内容和功能使它无论从国家战略高层还 是基层大众都得到了更多的重视。科学传播的内容是与科学和技术有关的信息， 大众传播的内容则非常广泛，政治、经济、文化、娱乐等基本涉及到社会生活的 方方面面。比较而言，科学信息更难理解和接受，但又是需要理解和接受，因为 这不仅与个人发展相关，而且还与一国科技创新能力的关系密切，这一点我们可 以从科学传播的功能来得到说明。介绍科学传播功能的文献很多，文献之间或者 重复，或者互补，这里我们采用较为全面的翟杰全的概括幢1 ：l 、让知识实现外 部化。2 、为科技发展提速。3 、使科学技术得到应用。4 、促进信息资源开发。5 、 铸造社会科学能力。6 、培育社会成员的科技意识。7 、提高公众的科学素养。8 、 示范科学的文化价值。9 、让公众过科学的生活。1 0 、促进公众理解科学。上述 十个方面从公众的科学素养和国家科学能力两个大领域来展现科学传播的重要 作用，公众科学素养的提升有助于整体国民素质的提高，铸造国家科学能力则可 以保持一国科技竞争力的持久动力。总体来说，科学传播的目的也是要形成一种 积极的科学环境，近年来洛桑国际管理开发研究院( i m d ) 出版的世界竞争力 年鉴中科技竞争力的指标就包括反映科学环境状况的子体系。 不可否认科学的传播要比科学环境指标的制定要早很多很多年，但后者却成 为前者发展的一股相当重要的推力，也使得科学传播的相关研究变得必要和具有 强烈的现实意义了。由于社会需要、科学传播特性及主观重视程度的问题，科学 传播研究从2 0 世纪8 0 年代真正进入高潮阶段。引导科学传播研究转折的是英国的 公众理解科学运动，其标志性文献报告是1 9 8 5 年的公众理解科学报告及 1 9 9 9 2 0 0 0 英国上议院科学技术委员会的科学与社会报告，报告核心主旨变 化体现了科学传播研究中心的倾移。公众理解科学报告主旨是公众理解什么， 如何让公众更多的理解，科学与社会报告的主旨是公众对话。我们从两个报 北京工业大学哲学硕士学何论文 告的建议可以清楚地看到科学传播研究倾向的变化( 两个报告中分别以黑体字标 明建议) 。 公众理解科学报告开篇提出“本报告旨在说明各个层面的公众为什么都 有必要对科学有所理解，以及科学家和其他人为什么有必要采取行动以改进此种 理解 。对大众传媒的建议：“我们有充分的理由鼓励在大众节目中融入更多的科 学内容 ；“我们强烈要求报纸编辑和其高级主管对其报纸中科学信息所起的作用 给予更多肯定的评价，进而鼓励他们的科学、技术和卫生通讯记者去收集更多的 材料，并使他们在报纸中有足够的版面，在更大的范围内鼓励他们的新闻工作者 重视其报道中的科学内涵。 “我们赞赏科学或者与科学相关的专栏文章数量不断 增加，范围不断拓展。 对科学共同体的建议：“为了进一步强调向公众有效传播 科学的价值，我们建议皇家学会设立一个年度奖项和讲座，以表彰那些为提高公 众理解科学做出巨大贡献的科学家或科学组织”；“建议所有的学术团体考虑，他 们的会议是否提供了一些机会向新闻工作者发布重大的科学进展 ；“建议皇家学 会也要为新闻记者组织一些新闻交流会，向他们介绍时事中可预见和不可预见之 进展的科学背景3 。” 科学与社会提出本报告的议题：“公众理解和参与科学 ，建议“与公众 之间直接的对话应当不再是关于科学的决策的一个随意的附属品，不再是研究团 体与学术机构活动的一个随意的附属品，而应当变成这个过程正常、整体的部 分 ；“建议对于在政府内部的科学与技术办公室和在科学界内部处于领先地位的 公众理解科学委员会来说，无论以什么形式，同公众尽心对话都应成为他们活动 的一条主线”；“我们之所以要建议与公众进行更多次数的完整的对话，就是要保 证科学的实践通行证，而不是对其加以约束h 功。 两个报告显然有不同的侧重点，公众理解科学似乎离传统科普更近一些， 他还是强调公众要提高理解科学的水平，不同的是理解的内涵扩大了，内容也更 符合科学的本质。科学与社会则走的更远，要努力实现与公众的对话，随后 开展的系列公众理解科学的外展活动更多的增加了公众的参与，更能体现科学 传播的合理性与民主性。 在此期间公众理解科学理论发展特别是科学传播模式研究，体现出上述传播 理念的转向过程。公众理解科学杂志主编布鲁斯莱温斯坦( b r u c e v l e w e n s i t e i n ) 将之一系列模式归纳为四种：“缺失模式 ( t h ed e f i c i tm o d e l ) 、“语 境模式”( t h ec o n t e x t u a lm o d e l ) 、“外行模式 ( t h el a ye x p e r t i s em o d e l ) 和“公 众参与模式 ( t h ep u b l i cp a r t i c i p a t i o nm o d e l ) 。在早期的关于公众知识掌握和对 科学和技术的态度调查中已经发现了知识缺乏的危机，前者知道的程度低导致了 后者的态度不积极，因此要有一个新计划去填补知识的缺口，那就是为公众提供 更多的信息，这即是缺失模式，其中隐含的理论假设是填补了这一缺口，一切将 会好起来。语境模式认为个人并不是一个空容器简单回应信息的输入，而是依据 2 引言 先前生活历程，文化氛围和个人情况而塑造形成的社会和心理示意去经历和融洽 并最终接受信息。外行模式源于地方知识，认为科学家对自己的知识水平经常非 理性的确定甚至是自大，不愿承认真实世界中的私人偶然性或额外的信息，而地 方知识也是解决某种科学和技术问题的中肯途径。公众参与模式是出于社会信任 在政策决议中的重要性，集中在于一系列意欲增强公众参与以此提升科学政策的 信任。 更多的考虑公众的立场，是科学传播的一个认同趋向，换一种角度来说，科 学传播也是要解决科学与公众之间的互动问题。科学是要达到公众那里的，公众 也是要掌握一定科学的，关键是这个过程如何实现，一直以来我们都在强调“公 众 这个概念，把他作为科学需要被理解的对象，这也是无可厚非的，没有谁有 特权只准许了解科学，也没有谁可以被剥夺权力去共享科学的成就。但在科学传 播范畴内，“公众 是一个整合概念，带有很强的模糊性，笼统的谈对公众的传 。播其实还是缺少一个明确的目的方案。所以本文中作者试图从“受众 角度，以 “为什么要面向受众；“如何面向受众 ：“如何使面向受众成为可能 三个基本 问题及面向受众的科学传播模式选择相关因素分析入手，最后在回顾我国科学传 播的历史与考察现状的基础上，对我国科学传播模式的采用提出一些建议，目的 是为实现更好的传播效果来探一探路。 与此同时，有两个概念尚需要进行说明，一个是“受众”，另一个是“科学 传播”。“受众 一词是一个传播学的概念，它是一个相对性实体，是“接受者 ( r e c e i v e r ) 的总称。最早是指古代体育比赛的观众，以及早期公众戏剧与音乐 表演的观众。今天受众“指称的对象不断多元化和复杂化”，很大一部分因素是 由于传播技术的发展，每一次新的传播技术的应用，都会带来一种新的受众类型。 如，早期的观众受众，期刊、报纸的阅读受众，电视，广播的大众传媒受众，新 的声像录制、存贮和检索，互联网受众，等等。这些新技术的出现使得受众呈现 不断分化的趋势，传播的目标群体日益多样和复杂。麦奎尔认为“受众是社会环 境一一这种社会环境导致相同的文化兴趣、理解力和信息需求一的产物， 也是特定媒介供应模式的产物畸1 。” 另一个是“科学传播。对于科学传播还有几个相近词，在不同地域和环境 中有时通用，他们是“科普”：“公众理解科学 、“科学文化传播”等，它们所表 达的意思基本一致，本文鉴于理论研究的需要和逻辑上的一致采用“科学传播 的概念。 贝尔纳在科学的社会功能一书中专门讨论了“科技传播”，认为科技传 播涉及到三个方面：科学家之间的交流问题、科学教育和科学普及工作，这三个 方面组成一个科技传播系统。s a g e 公司在网页上对“s c i e n c ec o m m u n i c a t i o n 专 业杂志对科学传播概念做了这样的描述：涉及到三个相关的主题：研究共同体 内的传播( c o m m u n i c a t i o nw i t h i nr e s e a r c hc o m m u n i t i e s ) 、面向公众的科学技术信 北京工业大学哲学硕士学位论文 曼i! 1 i ii , 曼曼皇皇! ! 曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼! 曼! 曼曼曼皇曼鼍曼曼曼皇曼曼! 曼量曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼鼍曼曼鼍曼曼曼曼曼曼曼曼曼 息传播( c o m m u n i c a t i o no fs c i e n t i f i ca n dt e c h n i c a li n f o r m a t i o nt ot h ep u b l i c ) 、科学 技术传播政策( s c i e n c ea n dt e c h n o l o g yc o m m u n i c a t i o np o l i c y ) 。翟杰全在科技跨 越时空一书中对科学传播定义是“科技知识信息通过跨越时空的扩散而使不同 个体间实现知识共享的过程 ，科技传播包括专业交流、科技教育和科学普及以 及技术推广等一些基本的形式。有研究者也认为科学传播不应包括技术传播，给 科学传播下的定义是：科学传播是科学最基本的推进形态之一，它是指科学信息 借助各种媒介，在社会信息系统各层面的主体中交流、扩散、接受、传承，从而 实现共享和互动的动态运行过程。本文认为科学传播是包含有技术普及的，特别 是适用于我国国情。我国科普范围广，涉及工业、农业及第三产业，形式众多， 包括知识讲座、实用技术培训、科技竞赛、科学月、科普大集等。其中的农村科 普是我国科学传播的重要组成部分，“科技下乡 、“农业实用技术推广 实际上 就是一种技术普及。现在美国进行的公众科学素养调查中也出现了技术素养的标 准，技术素养是：“一个人应用、使用、评估和理解技术的能力。”这个概念包 括理解技术的本质、设计过程、技术史、对于某项技术能够提出问题，并在掌握 信息的基础上作出决策，以及在某种程度上操作应用技术的动手能力。调查报告 中提到：“正如阅读能力、数学素养、科学素养或者历史知识水平一样，技术素 养的目标是要使公众具备参与自然世界活动的能力，而这种能力是对技术具有理 解能力和思考能力的综合素质嘲。鉴于此，本文中科学传播指的是：科学和 技术信息借助各种媒介以种适于接受的方式实现在公众中的传播、扩散、共享 和交流。 4 第1 章绪论 1 1 研究背景 1 1 1 关于模式 第1 章绪论 模式的使用由来已久，无论是在过去还是在现在，每当我们试图系统地思考、 想象或解决客体对象的一些问题时，我们都在不自觉的应用模式，即便是当时还 没有模式这一概念。古希腊哲学家苏格拉底在他著名的“如何帮助别人产生知识 ，( 后来被美誉为“助产术) 的苏格拉底式对话中，其中就包含了一定的模式， 可以称之为诘问模式，这一模式采取讥讽、助产术、归纳、定义四个步骤来产生 知识。“讥讽 即通过不断追问，使对方自相矛盾，承认对此问题无知；“助产 术即帮助对方抛弃谬见，找到正确、普遍的东西，即帮助真理问世；“归纳 即从个别事物中找出共性，通过对个别的分析比较来寻找一般规律；“定义”即 把单一的概念归到一般中去。 今天各类学科发展大多已呈现系统化，模式的寻找与启用日益受到关注。在 大众传播学领域模式研究是一个焦点。1 9 5 2 年，多伊奇指出模式是“各种符号 和操作规则的一种结构，用来联系已有结构或过程中的相关要点口。模式“对 于了解更复杂的过程是不可缺少的 ，这样一个模式就隐含了对相关性的判断， 而这种判断又隐含了对模式化事物的一种理论。 丹尼斯麦奎尔、斯文温德尔将模式看作是“用图像形式对某一事项或实 体进行的一种有意简化的描述。一个模式试图表明任何结构或过程的主要组成部 分及这些部分之间的相互关系哺1 。 比尔和哈德格瑞夫对模式的定义是：真实世界的一种理论化和简约化的表 达。沃纳塞弗林肯同上述定义，并进一步补充：“它是对现实的一种同构，或 是一种预期的现实。本质上它能展示各种关系，是飞跃到理论的重要的节点。模 式可以展示资料间的相关性和关系，能为我们提供考虑问题的框架，指出我们知 识中那些隐蔽的漏洞，预测未来研究的空白旧1 。 可见，模式是对现实世界的一种抽象，是在相关的理论认识和经验数据基础 上的关系确立，并以文字、符号和图像等形式来表达。在大众传播研究中，模式 的应用很多，也很广泛。其中有关于信息传导的过程模式，例如“香农一韦弗模 式“、施拉姆模式”和“德弗勒模式”等。也有关于传播对象主体的模式，例 如受众的相关模式，“使用一满足模式”、“使用一效果模式 等。 在模式与传播的关系中，麦奎尔认为模式作为主要的思想辅助工具，特别适 5 北京工业大学哲学硕士学位论文 用于传播研究。为什么模式如此使用，他认为其原因难以直示的，但可以从以下 事实中看出：“传播是社会关系内部的一种粘聚力，它同时又是无法窥见的，或 者没有明确和永久的形式。传播行为在某一特定的关系结构中采取的是可预见的 或重复出现的形式，并且对这一结构具有不易观察到的影响。因此，模式的引人 指出在于能够“画 一些“线条”来表示我们已知确实存在但无法看到的联系， 并能用其他的手段来显示关系的结构、局部解剖图、强度和方向。因此传播学中 的课题。大部分只能用抽象的词语叙述来处理，模式至少有助于研究者用图像形 式使某些因素固定化，不管还存在着多大的抽象因素u 们。” 1 1 2 模式在科学传播中的应用 我们认为，模式适用于传播学的这一原因同样适用于科学传播。科学传播过 程实际上也是以大众传播过程为基础的，使用大众传播媒介。科学传播的理论研 究有很大一部分是通过借鉴传播学和大众传播学的理论进行的。很多科学传播的 结构模式就是依据传播学的传播结构要素来构建的，将传播者、科学信息、媒介、 受众四个方面作为主体因素，围绕相互之间沟通的流程设立科学传播的互动模 式。但这不等于传播学的模式套用在科学传播上就成为科学传播模式，这样反映 不出科学传播的特点，目前我国国内科学传播模式研究的注意力过多的集中于 此，结果就不免局限于这种形式。相比之下，西方科学传播研究特别是美英科学 传播学者勾勒的传播模式值得我们借鉴。 科学传播作为交叉学科，需要将教育学、心理学、科学学、传播学和哲学研 究融合在一起，学科涉猎非常广泛，但从研究历史来看时间相对短暂，直到2 0 世界8 0 年代才开始了研究鼎盛时期，归纳一种较为合理的模式对目前的科学传 播研究就有重要的理论和现实意义。正如沃纳塞弗林所言，“模式与理论相近， 是飞越到理论的节点 ，目前西方公众理解科学理论的发展也经常以“xx 模式” 形式来展现，在此我们将之称为理论模式。这些理论虽有时也被人们称之为模式， 但并非具体的以符号、图形形式表现，有的还没有形成较为完善的操作策略体系， 因而，只能称为理论模式，但它们代表了科学传播理论建构的一种努力，对科学传 播活动的开展起着非常重要的导向作用。 1 2 科学传播模式研究现状 1 2 1 国外研究现状 关于公众理解科学理论发展的传播模式在英美等科学传播较为成熟的西方 6 第1 章绪论 国家有较为前瞻性研究，自2 0 世纪8 0 年代公众理解科学运动兴起，传播理念的 变化以来，至今已形成了几种传播模式。 1 2 1 1 缺失模式 公众理解科学的争论最早发生在科学共同体内部，原因是至少从2 0 世纪中 期以来，公众对科学事业的支持下降，表现在筹划用于研究的基金在减少。6 0 年代由于科学技术应用带来得环境污染，公众对科学开始有了质疑态度。7 0 年 代中期，这些顾虑促使了一项调查计划，去测量公众科学和技术的知识水平和及 对它们的态度。结果非常令人惊讶，仅5 的美国公众具有科学素养( 按照当时 的测量标准) ；研究中反映的公众对科学的基本知识、可能性、怀疑和证实的欠 缺能力，促使了“知识的匮乏 和“为填补知识的鸿沟而提供信息的计划，即 “缺失模式 ，它有一个前提预设：填补这个缺失，一切都会好起来。如图卜l 所示： s u p p o r t s c i e n c 广e 二 p u d l i c - 卜 p o p u l a r i z a t i o n 图卜1 缺失模式图 f i g u r e1 1t h ed e f i c i tm o d e l 这种模式后来受到批评。一是它没有提供一种语境。学习理论表明，只有当 事实和理论在人们自己的生活中交流并产生意思的时候效果最好。例如，房屋装 修问题，即使是受教育水平有限的人们也能够很快的理解复杂的技术信息。而相 对应的：一个非科学家需要去知道d n a 的定义吗? 这种做法忽视了与个人真正日 常生活相关的知识形式，例如家庭生活中的一种信任判断或当地农民获取的自然 知识的价值。另一个受到批评的方面是，进行了2 5 年的公众理解科学工作去增 加公众知识，最后调查数字看起来却是很稳定，没有显著的提升。这在美国和英 国的调查结果中都有所反应。公众能够正确的回答一系列事实问题的比例2 5 年 内几乎没有变化，尽管各种丰富多彩的活动试图完成填补缺失模式的图景，却没 有减少被感知到的问题。缺失模式看起来还不是一个成功的研究。 1 2 1 2 语境模式 语境模式认识到个体对信息的反应不像是简单的空容器，来者不拒，而是根 据他们先前经验塑造的社会和心理意境去经历传播的信息。语境模式承认个人接 7 北京 二业大学哲学硕士学位论文 受信息是在特定的语境中，然后形成如何对信息的反应。个人心理事件，例如生 活的舞台，个性、及接收信息的社会环境( 例如与老朋友信任型关系，在公众科 学素养调查中，获得科学信息途径中有一条就是周围朋友的告诉) 也会影响语境。 语境模式还认为社会系统和媒介参与能够限制或扩大公众对具体事件的关注。 语境模式同样遭到批评，他们承认公众不仅仅是空容器，即使如此，也构造 了另一个问题，这种方式下公众对信息的反应对科学专家来说不适当。语境模式 承认社会文化力量的参与，焦点集中在个人心理经历对信息的反应，最后的结果 可能就会与科学家所掌握的以及要传递到公众那里的科学信息相左。 有研究者关心，探求公众理解科学和技术的前景实现与科学共同体的兴趣联 系在一起，后者是对社会有杰出作用的群体。缺失模式和语境模式经常将“公众 理解科学”与“公众因科学对社会带来的利益而欣赏”相等同。有时他们也有反 对地方知识( 也被称作外行知识) 倾向，8 0 年代中期来，研究者已经关注到地 方知识和成果对公众理解科学的参与。 1 2 1 3 外行模式 外行模式起因于地方知识。这种知识建立于真实社会群体的生活和历史中， 例如详尽的地方耕作和农业实践，或历史遗存。外行模式认为科学家对自己的知 识水平经常非理性的确定甚至是自大，而不愿承认真实世界中的私人和政策决定 需要的偶然性或额外的信息。与语境模式不同，外行模式假定地方知识也是解决 如技术等问题的中肯途径。关于本土知识系统的观点在发展中国家或科学不发达 地区特别适用，他们强调社会系统形成的知识和专门技术适用和有效而非现代科 学。 像其他模式一样，外行模式也受到批评。特别是，它给地方知识一种特权， 超越由现代科学体系创立的关于自然世界的可靠知识，因为本土知识研究并不是 试图用现代科学方法去证实传统信念，而是在他们的权力区域内的价值肯定。有 时也因为此，本土知识被称作“反科学”。外行模式明确赋予了地方区域的运行 力量，但它也没有清楚的表明在实践活动中公众理解的模式如何建立在外行专家 指导基础上，以此来提高公众理解特定事件。 1 2 1 4 参与模式 社会信任作为一个有关科学和技术政策辩论的事由，公众参与或与公众交际 可以提升科技政策的民主性和合法性，加深科学政策的社会信任度。公众参与包 括共识会议、公民评审团、协商技术评议、科学商店、协商选举和其他形式。公 众参与活动能够体现一种“民主科学”，使科学控制从杰出精锐的科学家和政治 家到公众群体通过授权和政治参与等形式。 8 第1 章绪论 公众参与的实现与政治关联的特殊立场使得参与模式因“到底有多大的现实 可能性”而遭质疑，毕竟公众参与在科学层面上和在政治层面上差距是很大的。 另一方面，有批评者说，公众参与还是停留在科学的进程而不是真实的内容，碍 于种种原因，它也是服务了一小部分人群，对科学大众化效果不明显。 实际上，这些模式仅仅提供了公众理解科学与科学活动之间的一种观点示 意，在很多的活动中其实是组合了不同模式的要素，而且也是非常复杂。莱温斯 坦后期研究的网络模型可以很好的说明各种模式组合的科学活动。如图1 - 2 所示： 图卜2 栗温斯坦的网络模型 f ig u r e1 2t h ew e bm o d e lo fl e w e n s t e i n 资料来源：h r p ：n c w s ，g u c a s a c c n i n f o _ w w w n c w s d c t a i l n e w s b a s p ? i n f o n o = 4 8 3 5 他认为，事实上传播的模式比人们一直所坚信的模式要复杂得多。科学家在 实验室和通过田野工作获得的知识并不完全是通过正式出版物传播的，大多数信 息事实上是科学记者通过电子网络传播或者直接进入科技场馆进行传播的。科学 信息随处流动，而不是线性的流动模式。因此，当我们思考科学传播模式的时候， 应该考虑到这是一个复杂模式，决不是简单的线性过程，要善于在复杂的传播环 境中捕捉到适当的模式。 现在科学传播者已经试图去重新评析和设计以上模式的作用。例如缺失模 式，我们可以在缺失模式的批评下寻求新的理解的可能性，米勒也建议缺失模式 的价值通过一种转移能被重新恢复，从道德压力“你必须知道这些 到柔和一些 “你也许想知道这些n 妇”。因此一项重要的工作是要更进一步的精确模式，理解 理想的公众理解科学活动应该是什么和现实是什么之间的关系，拓展公众传 播计划能够被设想成怎样的视野和去理解这些设想的计划如何与存在的关联。另 一方面：由于目前研究者和计划设计者把重点放在自己语言体系上，这个团体有 必要去更好的理解这种语言体系意味着什么。毫无疑问，研究还要继续，我们需 要公众传播科学与技术的继续研究，我们需要进一步理解目标与特定公众传播活 9 北京工业大学哲学硕士学位论文 皇曼曼曼! 曼曼曼皇曼曼皇曼曼曼曼曼曼鼍曼曼曼鼍曼曼蔓曼! 曼鼍曼曼曼! ii 皇曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼! 曼曼鼍曼曼曼兰曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼寡 动实现，理解一定程度上实现通过认知哪种模式在特定的公众理解活动中起作 用，哪种公众传播活动不适用其中的某个模式。研究将继续致力于在社会中科学 知识如何更好的运作，也是为了服务所关注的提高公众理解科学的现实需要。 1 2 2 国内研究现状 再把视线转移到国内，国内科学传播的理论研究则要滞后一些，基本上还是 扮演了跟随者的角色。其实在建国后我国在科普建设方面投入了非常多的资源， 科普的范围涉及到城镇居民，工厂职工、农民各个阶层，制定科普政策的数量远 高于国外，而且2 0 0 2 年我国还颁布了第一部科普法律中华人们共和国科普法， 这在国际上都是少有的。但在丰富的活动背后理论的支撑却是非常弱势，基本还 在学习欧美的科学传播理论，两方的传播实践背景不同，将他们的传播理念引入 与我国还是要有相应的变化和取舍。科学传播模式是国内科学传播领域一片亟待 开拓的领域。 早期科普研究者袁清林提出了科普实践的十种模式，1 直接单向式；2 读物 式；3 新闻媒介式；4 多极传递式；5 交流式；6 系统式；7 阵地式；8 服务式； 9 竞赛式；1 0 三位一体式n2 1 。翟杰全提出科技传播的三种模式，1 、交流式和辐 射式。交流式是指信息在传播着和接收者之间双向互动。辐射式传播是某个或某 些传播者面向数量较大甚至数量巨大的受传者传播科学技术知识信息的过程。2 、 历时性传播和空间跨越式传播。历时性传播是指科学技术知识信息在实践上的纵 向传递，此时的传播表现出很强的历史性。空间跨越式传播则主要表现对传播空 间的跨越。3 、定向传播和非定向传播。定向传播是面向特定用户，根据用户的 特殊要求，搜集特定情报资料，通过特定渠道进行的一种传播方式。非定向传播 是面向非特定人群的一种知识传播n 阳。李辉在“考虑受众立场的科学传播模型建 构”一文中以受众与政府以及科学传播者之间相互关联行为的分析，建构了考虑 受众主体地位的科学传播模型。 侯强介绍了欧美传播理论背景中面向公众的科学传播模式，分为权威解说模 式；对传统模式修正的社会心理学框架中双向模式和传播连续区模式；媒介独立 背景下的科学传播模式。权威解说模式认为，科学事业的专业化和复杂化使一般 公众难于理解，因此，为使科学成就更符合公众的利益，需要媒体在科学家和非 科学家之间架起桥梁，科学新闻记者在科学操作之外，运用语言把科学流程重新 加工，传播给受众。这是当时，也是现在国内“比较流行的关于科学与公众关系 的理解 。第二种模式关注的是传播中的受众