╲〞小学数学情境串教学法的研究╲〞开题报告

“小学数学情境串教学法的研究”开题报告王爱霞 周玲“小学数学情景串教学的研究”阶段性总结江美玉仙家寨小学情境串教学阶段性总结傅晓辉情境串教学总结王咏梅“小学数学情境串教学法的研究”开题报告 王爱霞 周玲一、课题提出的背景与所要解决的主要问题长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，而在知识迅速创新的今天对人才的需求，最重要的已不仅是更多更深的知识，而是在更新知识以及利用新知识的过程体现的创新意识，表现的创造能力。本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境串，让学生在情境串中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析情境串教学以它前所未有的力量冲击着并涵盖了整个中华大地，它向每一位教师展示着全新的教育理念，以人为本是它鲜明而突出的特征。它强调教育教学要关注个体个性，关注人文精神的培养，主体性的生长，自我实现的追求，个性的释放和人格的完满。在我们农村小学由于受教育理念和教学设备的制约，我们的情境串教学还需要进一步完善。三、课题研究的实践意义与理论价值1、本课题的研究旨在探索出一条从生活中去发现数学问题，用数学知识解决数学问题，培养学生解题能力的教学之路，提高学生的学习质量，培养学生对未来知识的探索和发现能力。2、通过本课题的研究，促使教师更新教学观念，优化课堂结构，能在教学过程中创设不同的情境串让学生发现问题的能力，也使老师成为现代教育技术的专家，提高教学质量。四、完成课题的可行性分析1、学校将组织一支过硬的骨干教师研究小组，定期请专家进行指导，并组织小组成员外出考察学习。2、配备多媒体等教学设备，为课题的实践做好充分的准备。3、制定严格的研究制度，保障课题的顺利进行。4、确保研究经费。五、课题研究设计报告1、课题界定与研究依据新课标要求学生能运用已有的知识和技能分析、解决问题，具有初步的探究与创新精神。情境串教学就是在教学过程中创设一个完整的情境串，让学生在情境中发现问题，探究问题，从而培养学生解决问题的能力。2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）本课题将以小学数学课程标准为指导，以小学生的认知规律为依据，坚持以培养学生解决问题的能力为目标，运用科学的方法深入开展科学研究，力争在理论与实践相结合上实现以下目标：(1)从儿童造成高分低能的不同角度进行广泛调查，探索情境串对儿童学习知识及能力培养的重要性，研究出情境串教学的方法途径。(2)通过教师实践、研究，结出“在现实情境中，培养学生解决问题的能力”的最优化的新型教育模式。3、研究内容（研究内容的分解与具体化）(1)“在现实情境中，培养学生解决问题的能力”课题提出的意义。(2)“在现实情境中，培养学生解决问题的能力”的教学方法、途径的探究。(3)“在现实情境中，培养学生解决问题的能力”的新型教育模式的探究。4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式）第一阶段：成立课题研究小组，确定负责人，制定研究计划，搜集有关资料进行理论学习。第二阶段：围绕课题进行实践研究，展示课题阶段性的研究成果，搜集整理有关案例、论文。第三阶段：完成个性鲜明的研究报告。5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）行动研究法：情境串教学课题的研究是一个全新的课题，而提高教师专业化成长更有针对性强，操作要求高、精、细的特点。在研究的整个过程中会出现新的问题和接受新的理论挑战，因此及时在研究中分析新情况，提出新方法，这样能使研究不断深入下去。6、完成本课题研究任务的保证措施(1)每学期初，小组成员交流研究计划，落实研究所需的人力、物力的配置。(2)小组成员要固定，确保研究顺利进行。(3)每月召开一定子课题的研究会，及时发现问题和总结经验。(4)每年向课题主持人提供研究情况一份，子课体研究报告若干期。7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）(1)创设情境的若干方法的研究报告(2)“在现实情境中，培养学生解决问题的能力”的教学模式及学术论文。“小学数学情景串教学的研究”阶段性总结江美玉多年来，仙家寨小学始终以科研工作为抓手，以课题研究为突破口，全面实施课程改革，取得了良好的实效，2004年4月我校成为青岛市“小学数学情境串教学的研究”课改实验点校，由我校承担的“小学数学情境串教学中新授课的研究”，在我校顺利实施已近三年，在全体课题组成员扎实有益的实施研究中，我校数学课堂有了新的变化，通过课堂载体，创设情境，实施有效教学，将枯燥的数学学习变得富有趣味性、连贯性，用丰富贴切的生活情境，让学生把学习数学与活动紧密联系起来，唤起了学生的学习动力，引起学生对数学问题的思考，实现教师、学生、文本三者的有效对话。现将我校课题研究总结如下：一、 抓实研究进程三年来研究活动有计划、有序地开展，每次活动有重点、有准备、有理论学习和探讨，有教学实践和经验总结，有评价反思和资料整理，努力做到以课题研究带动平日教学实践，把教改实践经验进行总结、交流和完善，形成具有科研价值的教学论文、案例、反思我校自承担市级教研课题“小学数学情境串教学的研究”以来，学校领导非常重视，在经费上给予充分地支持，经常召开课题研究人员会议，总结前段工作、布置下段工作，听取研究人员在研究过程中的一些好的做法，及存在的困惑，并及时推广好的经验，共同解决存在的困惑。课题研究活动中，认真开展集备活动，充分发挥课题组的作用，细化集备的进程，定时间、定地点、定内容、定主备人、定公案，通过同上一堂课，同评一节课，形成具有实效性的个案。为在全校全面开展情境串教研活动，我校分别安排低、中、高年级的骨干教师承担此课题研究，让他们多外出听课，多上示范课，并结合学校的“同上一节课”活动，贯彻情境串教学的精神。提出明确要求：低年级教师应灵活使用教材中的情境，中高年级的教师应选择适合的情境进行新授课的教学。总之，选择那些离学生生活实际较近的、学生熟悉的、感兴趣的素材，串成情境串，引发问题串。让学生切实体味到数学与生活的密切联系，增强数学应用问题的意识。学校要求：创设情境串是为孩子服务的，最终目的是提高教学质量，而不能盲目的选择情境，做无用功。在此指导思想的前提下，全体教师都能适时适宜地选择情境，学生学习数学的兴趣明显提高，课堂气氛非常活跃，学生能积极主动地投入到数学活动中去，教学效率明显提高。几年来加强课题组教师理论学习，学校定期召开业务学习，用先进的教育理念支持深化教育改革，把新理念渗透到课题研究中，通过组织切实有效的学习讨论活动，积极交流自己的学习体会，改变传统的教学思想。另外，多渠道、多层次派课题研究人员外出培训学习、听课，鼓励承担课题的教师，多搜集各方面的信息，丰富自身的指示，以应对课题研究。每次外出听课的教师回校后，向全体教师传达活动精神。上一节示范课，进行说课及课后反思，让全体教师理论与实践相结合，深入领悟情境串教学的真谛：情境串教学是根据儿童的认识特点，选取学生所熟识的具有新颖性和趣味性的内容为素材，让学生在感兴趣的、丰富多彩的情境中引出一系列的问题串，并在解决一系列的具有挑战性的问题中，经历知识与技能的形成过程，使学生在自主探索和合作交流中，理解知识，掌握技能，体会数学思考方法，获得广泛的数学活动经验，从而激发学生的求知欲望，让学生积极主动地投入到数学学习中去。在此基础上，我校又邀请区教研室领导到我校为教师进行讲座，与教师面对面交流，答疑解惑，使教师更明了情境串教学在课堂教学中的作用。二、 课题研究成果经过几年的实践验证、反思、交流、总结、提高，课题组教师取得了阶段性成果。1.课题组教师在相互观摩学习、交流研讨、取长补短中，积累了丰富的研究素材：优秀教学论文、教学案例、教学设计、教学反思、教学课件2.课题组教师积极参加各级公开课、研讨课活动，通过验证达到预期的效果。实验教师均能自觉使用课改理念加强情境教学：在情境中导入在活动中认知在实践中运用在应用中提高；创设情境，发现问题自主探究，学习新知情境拓展，综合运用；创设情境，激发兴趣运用情境，拓展练习拓展情境，应用提高；创设问题情境合作探究，解决问题巩固练习，应用拓展逐步形成情境串教学新授课的教学模式.学生在生动具体的情境中，自主地学习新知，巩固运用、应用拓展，充分发挥学生的主体作用，激活学生的生活经验和认知基础，引导学生灵活解决生活中的数学问题。三、 需要思考的几点问题1.在情境创设上，广大教师能够突破文本，尝试运用情境，最大限度发挥课堂效益，但是，走入另一个极端，偏离教学重难点，使整个课堂华而不实，为情境而设置情境，失去了课堂教学的实效性和基础性。2.以趣激情，情境创设，使儿童的具体情境与问题同时进入儿童意识，使抽象的问题，变得更容易掌握，但却往往忽视对学生思维灵活性、深刻性的培养，所以如何创设好的情境，使感知思维和理性思维相辅相成，是本课题研究的又一需要解决的问题。3.情境教学研究不是昙花一现，是否能够坚持不懈，将现实生活与数学紧密联系，激活学习动机，使课堂教学充满活力，最大限度地发挥课堂实效性。总之，我校情境串教学课题的研究，试验并验证了，根据学生的心理特征，创设形象生动，有趣的学习情境，能够激发学生积极参与课堂教学活动，使学生在教学中充分调动学生已有的知识、经验，把数学学习与学生生活紧密结合，使学生感到数学源于生活，生活中处处有数学。最大限度地发挥学生能动性，让学生通过自己探索实践应用等主体活动，亲近数学、“再创造”数学，和应用数学。仙家寨小学情境串教学阶段性总结傅晓辉情境串教学即以儿童感兴趣的生活情境或模拟场景来提供教学信息，让学生在这些教学信息中探究和获得知识，并运用所学知识解决数学问题。青岛版小学数学教材就为教师的教学提供了丰富的情境，或围绕一个主题展开，或把事业放在整个单元，既方便了教师的教学；又为学生提供了现实的不脱离生活实际的学习素材，让学习在情境中学习教学，认识社会，了解自然，从而提高数学学习的兴趣和应用数学的意识。但是，在日常的教学过程中，也遇到了一定的困难。青岛版数学情境的信息量很大，有些画面看起来很乱，不利于学生的观察，给信息的搜集也带来了困难，还有一个就是大部分情境缺少一个完美的结果，针对这些。我在教学中就努力的添加上属于各人的东西，例如在讲“除法的初步认识”的第5个窗口时，我就结合这节课是对整个单元的一个复习的特点，删掉了两个重复的信息，再结合书本的情境和孩子的特点加进了“庆功联欢会”这一环节，但这个情境不是独立的，而是对教材中情境的一个延续，目的是为了讲完新授之后能让学生依然有兴趣完成下面的巩固练习，也让学生和情境中的主人公一样得到成功的快乐。总之，对与教材中的情境让我的课堂内容更加丰富，过程更加精彩，在使用的同时也加入自己的想法，让情境更加有利于学生的学习。情境串教学总结王咏梅数学课程标准指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历数学与特定的教学活动获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”基于这个教学目标，教师在教学中积极创设情景，让学生通过自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学，“再创造”数学和应用数学。一.设愉悦学习情景，让学生亲近数学教师在教学中如果不善于调动学生的学习积极性，而只是一味不动情感地教学，那么课堂就会显得枯燥无味，学生也容易感到疲倦，甚至产生厌学情绪。因此，在课堂教学中教师应努力创设学生喜闻乐见的教学情景，使学生始终处于一种良好的愉悦的氛围中，从而激发起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离。例如，我在教学我家买新房子了一课时，先播放装饰一新的新房子，营造出浓郁的氛围，令学生个个跃跃欲试，急切想把自己的装修想法说给大家听。这时，学生学习的情绪高涨并主动亲近数学，导入新课就显得轻松多了。二、创设模拟情境，让学生“创造数学”苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此 教师要善于创设一些特定的情境，激发学生的好奇心和解决问题的强烈愿望，诱发学生的创造动机，让学生自己探索，通过观察、实验、交流等方法大胆“再创造”数学。例如：在年月日一课中，由于学生对年月日有了一定的了解，因而我直接以替小猴过生日的情境导入，让学生拿出事先统计好的家人的生日，并且在小组里交流，这时，让学生解决：为什么小猴12岁了，才过了三个生日？以次引出闰年这一概念，学生很形象的就记住了。让学生在情境教学中自主学习、自主探索，学生掌握的知识也就更为牢固。三、创设现实生活情景，培养学生数学应用意识 新课标强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。数学只有回到生活当中，才会显示出其价值和魅力。因而在教学中，教