（思想政治教育专业论文）学案导学思想品德课教学模式创新的探索.pdf

摘要 摘要 脚l i | i i l l l m i l l i m 咖i l | | 咖l i | l l y 19 2 2 8 8 9 传统的教学模式主要是以教师为中心，从教师的教出发，忽略了学生的体验 和感受，课堂失去了生命的活力。学案导学课堂教学模式打破教师只用教案教学 的常规做法，以学案为载体，实施对学生自主探究、自主学习的指导，将课前自 学与课上展示相结合，学生自主学= f 与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活实 践相结合，知识技能的形成与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多 角度的“立交桥”。这一模式的实施符合思想品德课的课程特点，有利于落实新 课改理念，有利于培养学生的创新精神和实践能力。 本研究首先论述了思想品德课实施学案导学模式的理论依据和背景，对所在 学校思想品德课现状进行了分析，并将学案导学运用在思想品德课堂教学中，提 出了如何构建思想品德课学案导学教学模式：( 1 ) 依案导学，据案自学；( 2 ) 展 示自我，发展思维；( 3 ) 精讲点拨，归纳总结；( 4 ) 评价激励，当堂训练；( 5 ) 认真反思，整体提高。 笔者参与了所在学校的教学改革，讨论学案导学在初中思想品德教学中的意 义与价值，探讨新的教学模式对学生和教师成长的影响，为一线教师使用学案导 学提供一些范例。经过一年多的实践证明：“学案导学”课堂教学模式的实施符 合课堂改革的要求；顺应学生成长的需要；有利于促进教师的专业成长。 关键词：思想品德课学案导学教学模式素质教育新课程改革 a b s t r a c t a b s t r a c t t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d ei sm a i n l yt e a c h e r - c e n t e r e d , b a s e do nt h e i rt e a c h i n gt h e o r i e s w i t h o u tc o n s i d e r i n gs t u d e n t s c o m m o ns e n s ea n de m o t i o n a la c c e p t a n c e ，w h i c hm a k e st h e c l a s s r o o ma t m o s p h e r ed u l la n dd r y w h i l et h en e wt e a c h i n gm o d eb a s e do n t h e l e a r n i n g - g u i d a n c ep l a nh e l p ss t u d e n t sb e g i nt h e i ra u t o n o m i cl e a r n i n ga n ds t u d y i n g ， c o r m e e t st h es e l f - p r e v i e wb e f o r ec l a s sw i t ht h e p r e s e n t a t i o ni nc l a s s ，l i n k s s t u d e n t s i n d e p e n d e n tl e a r n i n gw i t ht e a c h e r s i n t e r p r e t a t i o na n dc o m b i n e st e x t b o o kk n o w l e d g ew i t h l i f ep r a c t i c e ，s ot h a tt h e i rk n o w l e d g e ，s k i l l sa n di n t e g r a t e da b i l i t i e sc a l lb ef o r m e d b e s i d e s ， ak i n do fa l l - r o u n d ，m u l t i c h a n n e la n dm u l t i - a n g l e c r o s s r o a d h a sb e e ne s t a b l i s h e d t h e i m p l e m e n t a t i o no ft h i sm o d e la d a p t st ot h ea c a d e m i cc h a r a c t e r i s t i c so fm o r a lq u a l i t i e s l e s s o n sa n di th e l p st oi m p l e m e n tt h en e wc u r r i c u l u mc o n c e p ta n dt oc u l t i v a t es t u d e n t s i n n o v a t i v es p i r i ta n dp r a c t i c ea b i l i t y t h i st h e s i si nt h ef i r s tp l a c ed i s c u s s e st h et h e o r e t i c a lb a s i sa n db a c k g r o u n do ft h en e w t e a c h i n gm o d eb a s e do nt h el e a r n i n g g u i d a n c ep l a ni nm o r a le d u c a t i o nc o u r s e s t h e ni t a n a l y s e st h es t a t u so fm o r a lq u a l i t i e sl e s s o n s ，a n dw ec a na p p l yt h el e a r n i n g - g u i d a n c ep l a n i n t om o r a le d u c a t i o nc o u r s e s ，a n dh o wt oc o n s t r u c tt h em o d eh a sb e e nr e f e r r e da sw e l l t h e n e w t e a c h i n gm o d eb a s e do nt h el e a r n i n g - g u i d a n c ep l a nc a nb el i s t e di nt h ef o l l o w i n g s t e p s 1 t og u i d eb yc a s ea n ds e l f - l e a r n i n gb yt h ec a s e ；2 t os h o wo n e s e l fa n dd e v e l o p t h i n k i n gs k i l l s ；3 t oe x p l a i nb r i e f l ya n dc o n c l u d et i m e l y ；4 t oe v a l u a t ea n de n c o u r a g et h e p r a c t i c ei nc l a s s r o o m ；5 t og i v ef e e d b a c k sa n di m p r o v ei naw h o l e t h ea u t h o rh a sp a r t i c i p a t e di nt h es c h o o lt e a c h i n gr e f o r m , s t u d y i n gt h es i g n i f i c a n c e a n dv a l u eo ft h en e w t e a c h i n gm o d eb a s e do nl e a r n i n g - g u i d a n c ep l a ni nm o r a le d u c a t i o ni n t h ej u n i o rh i g hs c h 0 0 1 w h a t sm o r e ，t h i sp a p e rd i s c u s s e st h ei n f l u e n c eo ns t u d e n t sa n d t e a c h e r s d e v e l o p m e n tb yu s i n gt h en e wt e a c h i n gm o d e , w h i c hg i v e ss o m ee x a m p l e st ot h e s e n i o rt e a c h e r s a f t e rm o r et h a nay e a ro fp r a c t i c e ，t h en e wt e a c h i n gm o d eb a s e do n l e a r n i n g - g u i d a n c ep l a na c c o r d sw i t ht h er e f o r mo ft h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ec l a s s r o o m r e q u i r e m e n t s ，c o n f o r m st ot h en e e d so fs t u d e n t s g r o w t h , a n dc a np r o m o t et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：m o r a lq u a l i t i e sl e s s o n s ；q u a l i t ye d u c a t i o n ；t h en e wc u r r i c u l u mc o n c e p t ； t h en e wt e a c h i n gm o d eb a s e do nl e a r n i n g - g u i d a n c ep l a n 前言 前言 ( 一) 选题的理由 初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性 学科。它具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点。思想品德课既是一门学 科课程，也是一门德育课程，是学校德育的重要组成部分，是对学生进行思想品 德教育和政治教育的重要渠道和基本环节。提高学生思想觉悟，转变学生思想， 是思想品德课教学的核心内容之一。这种特殊的地位和作用是其它任何学科所不 能替代的。 随着世界科学技术和社会经济的飞速发展，随着我国基础教育全面实施素质 教育的迫切需要，实施素质教育，培养创新人才，已成为当前中小学教育教学改 革的主旋律。我国目前进行的新课程改革是深化教育改革、实现教育创新、全面 推进素质教育的重大举措。 传统的课堂教学模式主要是以教师为中心，从教师的教出发，忽略了学生的 体现和感受，课堂失去了生命的活力。新课程改革的一个显著特征是学习方式的 转变，提倡“自主、合作、探究”为基本特征的新型学习方式，这对传统的课堂 教学模式提出了新的挑战。学案导学倡导的是以学生发展为本的教学理论，以改 革课堂教学促进学生全面发展的评价体系为手段，以面向学生生活实际、引导学 生生活为重点，以倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处 理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 为目的，全面落实新课改理念，培养学生的创新精神和实践能力。 本课题中对思想品德课“学案导学”教学模式进行深入探讨，旨在丰富教育 工作者对这一模式的认识，研究“学案导学对“教”与“学 的影响。“学案 导学 教学模式在于改变以学生单纯地接受知识、教师传授知识为主的学习方 式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综 合应用的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神 和实践能力。学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生 转变。在“学案导学 教学模式中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指 导者。教师在参与指导学生学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的 知识结构，提升科研能力，激发教育智慧。通过倡导动态生成，有利于构建思想 品德课生命课堂。 美国教育学家埃富加富尔在学会生存一书中深刻地指出：“未来的学 校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的入必须成为教育他自己 的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自己的关系的根本 日u 舌 转变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题”。1 这个 “困难”就在学校必须改变以往的基本活动方式，把课堂还给学生，把生命发展 的主动权还给学生。学案导学在课程改革中应运而生，符合这一理念。对它的研 究具有理论和现实的意义。 ( 二) 研究现状 1 0 年来，国内的基础教育课程改革遍地开花，涌现出了众多的教学模式： 金华一中的“学案导学法”：该校首次提出了一种帮助学生学习的、相对于 教案的概念即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案导学法”。操作 环节为：提出要求学生自学讨论交流精讲释疑练习巩固。 东庐中学的“讲学稿”：这是该校在新课改革过程中首创并经过长期探索、 完善而汇聚成的有效课堂教学模式的一大特色和亮点，是集教案、学案、笔记、 作业、测试和复列资料于一体的师生共用的教学文本，充分体现课前、课中、课 后的发展和联系，常见的环节有：课前预习导学课堂学习研讨课内 训练巩固课后拓展延伸。 洋思初中的“先学后教，当堂训练”模式：“先学 ，即教师简明扼要地出 示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定 自学时间；完成白测题目。“后教”，即在自学的基础上，教师与学生、学生与学 生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。 “当堂训练”，即在“先学后教 之后，让学生通过一定时间和一定量的训练， 应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重点和难点。 山东杜郎口中学“三三六教学模式：三个特点，即立体式、大容量、快节 奏；三个模块，即预习、展示、反馈：六个环节：即预习交流确定目标 分工合作展现提升穿插巩固达标测评。 如皋市全面实施的“活动单导学模式：是“高效课堂”的一种执行模式， 优秀的学习活动单、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理 的课堂教学效果的反馈与评价，实际上就是“活动单导学模式课堂的主要内容。 课堂。“活动单是引导学生进行自主学习，记录活动过程与结果，分析得出活动 结论并自我反馈的“菜单 化设计，更强调教学的“活动”性和“单”的作用。 这些模式让我们思考了很多，我们在思考中探索，在探索中前行。我们走出 校门，实地观摩，取长补短；我们立足校本，践行课改，修炼内功；我们刻苦研 修，科学推进，打造特色。我们进行的课堂教学改革，不是否定传统的课堂教学 联合国教科文组织学会生存 h 北京：教育科学出版社1 9 9 6 ，2 0 0 2 前言 模式，而是在继承中发扬，在发扬中完善，在完善中形成新的课堂教学模式。我 们理应怀着谦虚谨慎、求真务实的态度，吸取各种教育思想的精华，大胆实践， 使我们的课堂更具特色，更具魅力，真正意义上为学生服务，为学生的终身发展 奠基。受金华一中的“学案”和东庐中学的“讲学稿”的启示，我们形成了具有 南通市第一初级中学特色“导学案”，吸收洋思的“先学后教”、杜郎口的“解决 学习内驱力的交流展示 、“活动单导学”的活动模型，融纳各种模式体现出的 “以学生为主体、教师为主导 的教学思想、合作学习等理念，结合我校实际， 形成了“学案导学”高效课堂教学模式。从历史的沿革看，我校的“学案导学” 课堂教学模式是对“学案”、“教学案”、“导学案 和“活动单导学 的继承和发 展。 我们的基本理念是“以人为本”。“以人为本 既是一种基本理念和价值取 向，又是一个基本的教育教学工作原则。要以人为本办学，就要做到尊重人、凝 聚人、依靠人、发展人，让学校成为师生工作、学习、生活的家园，精神的乐园。 我们可以从两个方面来践行“以人为本 的理念：一是以教师为本，相信教师， 尊重教师，依靠教师、发展教师，为教师创造良好的工作和成长环境；二是以学 生为本，从学生生命成长的规律和合理需要出发，尊重学生，发展学生，让学生 快乐学习，健康成长。 教师是办学的第一要素，建设一支高素质的教师队伍始终是我们追求的目 标。我们的教师要更新教育教学理念，要确立“以学生为中心的教育教学观， 坚定不移地落实好新课改理念和素质教育精神，把尊重人、关心人、教育人贯穿 在教育教学中。要坚持“四种观念”：为全体学生的发展服务的观念、为学生的 个体发展服务的观念，为学生的终身发展服务的观念，为学生的全面发展服务的 观念。要处理好“三种关系 ，即面向全体和关注个体的关系，全面发展和个性 发展的关系，教师主导和学生主体的关系。 ( 三) 课题研究的思路 论文的主要内容包括以下四个部分： 前言。主要介绍了本课题研究的缘起和研究的背景、研究目的、研究的主 要内容、研究方法、研究现状和基本思路。 第一部分，思想品德课学案导学教学模式概述。介绍了学案导学教学模式的 内涵与特征，实施学案导学教学模式的理论依据以及实施背景。这些内容对教师 理解和掌握学案导学教学基本理论具有一定的参考价值。 第二部分，思想品德课学案导学教学模式中学案的设计。课题介绍了学案设 计的基本要求，即体现知识的系统性、导学问题的启发性、面向全体的层次性、 学生学习的自主性、学习过程的开放性、实现双赢的合作性；同时还阐述了学习 3 前言 目标、i 廿j 题、学泫指导、达标练习设计的基本策略， 第三部分，思想品德课学案导学教学模式的具体实施。根据对学案导学教学 模式的基本理论学案设计的说明，对如何运用导学案提出了可操作性的方法? 具 体介绍了实施程序和实施原则。 第四部分，思想品德课学案导学教学模式的效益。通过一年来的实践，我们 发现，思想品德课实施学案导学教学模式，顺应学生的成长需要，促进教师的专 业成长，有利于构建思想品德课生命课堂。 。 第五部分是在课题研究与实践过程中发现存在的一些问题与对策思考。以期 小断丰富和完善对这一模式的研究，从而真正提高课堂效率，实现思想品德课的 育人功能。 4 、 j i ! 想晶德课学窠导学教学模式概述 一、思想品德课学案导学教学模式概述 ( 一) 学案导学教学模式的内涵与特征 1 学案导学教学模式的内涵 现代教育的核心是立足于人的全面发展，教育的职能由过去的单一教学变为 现在的教养、教育、发展三者的统一。思想政治课作为中学的一门重要课程，同 样体现着这三方面的职能，担负着“传授知识、培养能力、提高觉悟”的三重任 务。其中，培养学生正确的情感、态度、价值观是思想政治课一项特殊而又重要 的任务。 思想品德课的最大特点是理论与现实生活的结合，如果学生没有自主参与的 学习热情，课堂缺乏对学生秋极思维的诱导和解决实际问题的能力的培养，思想 品德课只能停留在空洞的说教过程中，增加学生对这门学科的厌烦情绪。初中思 想品德课教学中应引导学生自主学习，让学生不仅会学，而且乐学，掌握打开智 慧之门的钥匙，积极促进学生品德的生成，让学生持续发展，终身收益。 所谓“学案导学”课堂教学模式是以“学案”为载体，以“导学”为方法， 教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同完成教学任务的一种课堂 教学模式。这种课堂教学模式突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自 主发展的教学目标，培养学生学会学习、学会创新、学会合作。加强对学生的能 力培养，提高课堂效益，实现以人为本，关注每一位学生。学案导学课堂教学要 努力实现“三个统一 ，即优化师生关系，实现教为主导，学为主体的统一；引 导学生独立思考，实现掌握知识与发展智力、培养能力的统一；重视个性差异， 实现个性与全面发展的统一。学案导学课堂教学模式不是一种单一的教学方法， 而是涵盖了具体的教学方法、教学内容、教学手段、教学策略、教学评价等各种 教学要素，是一种进行教学指导、教学研究比较综合的理论与实践。 学案导学课堂教学模式打破教师只用教案教学的常规做法，以学案为载体， 实施对学生自主探究、自主学习的指导，将课前自学与课上展示相结合，学生自 主学习与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活实践相结合，知识技能的形成与 能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥 ，让学生自 主探究、主动学习，让学生亲身体验知识形成的过程。而所谓学案是指教师围绕 学习目标，基于问题和任务设计的课堂学习导学材料。依据学生的认知水平、知 识经验，为学生进行积极主动地知识构建、掌握科学的学习方法、达成情感态度 张树林运用导读教学法培养政治阅读能力 j 思想政治课教学，2 0 0 8 ，( 3 ) 5 、 思想晶德课学窠导学教学模式概述 价值观目标、培养创新精神和实践能力而编制的学习方案。学案导学教学法的精 髓在于“学案 加“导学”，它充分体现了“教为主导、学为主体，学会与会学， 个性发展与全面发展”相统一的教学理念。 2 学案导学教学模式的基本特征 ( 1 ) 突破传统教学结构 传统的课堂教学结构一般是复习导入一讲授新课教学总结巩固 练习布置作业。这样的课堂教学安排，注重于教的过程，教师在设计教案时 总是着重考虑如何教，忽略了学生如何学。在思想品德课堂上教师更多的关注哪 些知识点是考点，哪些经常考，如何考，然后让学生重点记忆甚全是默写。教学 完全围绕着中考这个指挥棒，违背了思想品德课的功能。而与“学案导学”材料 相适应的课堂教学结构则是：依案导学，据案自学；展示自我，发展思维；精讲 点拨，归纳总结；评价激励，当堂训练；认真反思，整体提高。它充分体现的是 学生自主学习的过程，教师设计学案时，必须从学生如何学会和如何会学的角度 去考虑安排教学活动。采用“学案导学 进行教学，彻底打破了教师“一言堂” 的教学局面，学生自学自悟，教师导学导悟，师生互动，双向交流得到充分体现， 课堂温馨和谐，学生能力得到充分发展。 ( 2 ) 体现“先学后导”思想 思想品德课学案所设计的自学部分不提供现成答案，只提示学习思路，指明 学习目标，诱导学生运用已有知识去思考、探索、发现知识和掌握规律。新的思 想品德教科书将课文分为三大板块：“生活在线 、“探究平台”、“拓展天地”。强 调的是学生的交流与合作，也是让学生通过自身或合作小组的共同参与尝试着解 决问题。教师只需在学生产生学习困惑时适时适度给予指导、点拨。这样，有利 于促使学生变被动听课为主动获取知识，在学习的实践中将知识逐渐转化为学习 能力。 ( 3 ) 促进“学与教”的互动 教学过程是教师与学生相互协作进行活动的过程，教学是教师的“教与学 生的“学 的双边活动。在教与学方式转变的实践中老师们形成的共识即学生为 主体，教师为主导。课堂的空间尽量让学生占领，课堂的时间尽量由学生使用。 而“学案导学 始终把教学活动的重心放在学生的学上，学生完全能够借助学案 进行自主学习。教师可以把过去那种进行“满堂讲”、“满堂问”的力气转移到观 察、发现学生学习的疑难点上。在关键环节，通过精巧的诱导使学生尽可能地自 己提出问题，自己想出问题，自己解决问题。这样，学生的主体和教师的主导就 1 张允军关于学案教学实效性的几点思考 j 教学与管理，2 0 0 4 ，( 8 ) 6 、 心想晶德课学案导学教学模式概述 会得到高度的统一，课堂时间最大限度地还给学生，从而使学生真正成为课堂的 主人，教与学能够更好地相互促进，共同提高。 ( 4 ) 照顾差异，共同参与 思想品德学案设计体现新的教育教学理念，紧扣教材和考纲，贴近生活，贴 近实际，明白易懂，梯度适当，富有创新性、导向性和实践性。学案设计必须分 为基础知识部分、巩固强化部分、拓展创新部分，目的是使各档次的学生都能存 各自的基础上去参与并获取知识，培养学习个性和习惯，同时也彻底克服“吃不 了 或“吃不饱”的弊端。为了更好地使用学案，培养学生自主学习的能力。 ( 5 ) 突出合作学习意识 “合作学习”是“学案导学”的显著特点之一。老师可以根据学生的水甲， 将学生进行合理分组，每个学习小组选出一个或多个学习能力较强的学生任学科 小组长，小组长可以称为这个学科的“学习领袖”，也可叫做这个学科的“教师 助理”，小组成员形成一个紧密的学习利益共同体，以此发挥“团队学习的效 能。学案强调每道题在经过学生独立读、思、练之后，对共同存在的问题要进行 小组讨论或全班讨论，从而培养学生互相尊重、协作进取的精神，减少学生因成 绩差异而引起的过重心理压力，增加全班学生从不同层面参与学习的机会，尤其 使一些学习有困难的学生在合作学习中得到更多的帮助，好学生也存帮助别人的 过程中达到了巩固知识的目的。 ( 6 ) 知识的传授与能力的培养相结合 学案导学教学模式的基本思想是围绕有效教学的理念，从关注学生知识建构 和发展需要出发，以建构性学习为主线，以创造性、发展性为目标，以自主学习、 探究学习、合作学习为主要学习方式。学生对照学案自主学习，有利于形成清晰 的知识网络，加强对基础知识的理解和掌握。同时学生亲历探究活动和体验思维 的过程，培养了能力。如在学习新课之前，必须进行预习，这同时就是一个自学 过程，在自学过程中，学生的能力得到发展。学生通过积极参与在教师指导下的 各种活动去合作探究、思考感悟，有利于提高学生的思辨能力和理性层次。 ( 7 ) 重视挖掘非智力因素 教学活动是一种旨在引起学习的师生、生生之间互动的系统活动。它不仅是 知识传播的活动，也是一种情感活动。传统的教学不能全面反映教学的基本特征， 它只重视知识传授，只重视发挥智力因素，而忽视非智力因素，而实际上“教学 活动是以师生之间的情感交流为背景而展开的，教师的教学必须通过学生积极配 合方能取得良好效果。”因此，融洽的师生关系是取得良好教学效果的前提。学 案导学教学模式，把智力因素与非智力因素有机地结合起来，在教学过程中已明 确安排，学生在教师指导下进行有目的的探究学习活动，在探究过程中，学生可 7 、思想晶德课学案导学教学模式概述 以互相讨论，教师也可以参与讨论，最后教师根据学生探究学习中反馈的信息进 行讲解，讲解过程中又蹂合讨论质疑。这样就形成了课堂教学多层次多向交往互 动的格局。教师运用学案导学教学模式必须充分信任和理解学生，相信学生能探 究成功，而信任和理解是建立在融洽的师生关系上的。放手让学生先进行探索尝 试练习，学生会产生好奇心和好胜心，同时激起学生的兴趣，在探讨过程中，能 够培养学生克服困难的信心和意志，探究尝试成功了，学生获得成功的喜悦，形 成一种敢于创新的自豪感，从而坚定勇往直前的信念；如果尝试不成功，则会激 起学生再探“庐山”真面目的斗志，塑造学生迎难而上的品质，培养学生勤学好 问的良好学习习惯。学案导学把情感教育寓于课堂教学之中，使知、情、意、行 互相促进，既重视发挥智力因素的作用，又重视发挥非智力因素的作用。 ( 二) 学案导学教学模式的理论依据 1 建构主义理论 建构主义最早的提出者可以追溯至瑞士的皮亚杰。他认为，儿童是在与周围 环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构 得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应 。认知 个体( 儿童) 就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。儿童的认 知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡一不平衡一新的平衡” 的循环中得到不断的丰富、提高和发展1 。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观 点。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定 的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮 助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 从建构主义理论的角度看，学案导学教学模式是建构主义理论与当前教学 改革的共同产物，体现出建构主义理论在教学中的实际指导和应用。学案导学教 学模式强调在整个过程中教师以学生为中心，学生以小组合作方式学习，以学案 为探究活动的诱导依据，通过协作、会话、质疑等，进行知识的意义建构，同时 培养能力，养成态度。 2 最近发展区理论 上世纪2 0 、3 0 年代，维果茨基在从事教学与发展问题研究时，提出了“最 近发展区 的概念，以区别“现有发展水平 。他指出：“我们至少应该确定儿童 发展的两个水平，如果不了解这两种水平我们将不可能在每一个具体的情况下， 在儿童发展进程与他受教学性之间找到正确的关系。川维果茨基将第一种水平称 1 施良方学习论 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 2 ，1 0 2 施良方学习论 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 2 ，1 0 8 、 思想晶德课学案导学教学模式概述 为“现有发展水平”，指一定的己经完成儿童发展周期的结果和由它而形成的心 理机能的发展水平。第二种发展水平是“最近发展区”，意指儿童“正在形成、 正在成熟和正在发展的过程”1 。其实质表现为，儿童在自己的这一发展阶段还 不能独立，但可以在成人的帮助下做事。由此，维果茨基认为“教育学不应当以 儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学习才能 存教学过程中激发那些目前尚处于最近发展区内的发展过程”。 3 有意义学 - 3 理论 奥苏伯尔在他的最有影响的著作教育心理学：一种认知观一书的扉页上 写到：“如果我不得小把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说影 响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点，进行相应的教学一。 3 可以说，这一条原理是奥苏伯尔整个理论的核心，他所论述的一切都是围绕这 一原理展开的。奥苏伯尔教育心理学中最重要的观念之一，就是他对意义学习的 描述。奥苏伯尔认为，意义学习有两个先决条件：学生表现出一种意义学习的 倾向，即表现出一种在新的学习内容之间建立联系的倾向。学习内容对学生具 有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。任何学习只要符合以上两 个条件，都是意义学习。在“学案导学”中认知结构是指学习者已有知识的数量、 清晰度和组成情况，由学习者能够立即回想出来的事实、概念、命题、理论等构 成的。所以，要促进学习者对新知识的学习，关键是要加强学习者的认知结构中 的与新知识有关的概念。 在教学过程中我们必须关注以下三个变量：学生认知结构中能与新教材建 立联系的有关概念是否可以利用，如果可以利用这些概念，就为学习和记忆新材 料提供了必要的固定点。这些观念与要学习的新观念之间的区别程度如何，就 是要防止新旧观念的混淆，使新观念能够作为独立的实体保持下来。原有认知 结构中起固定作用的观念是否稳定、清晰，影响到为新材料提供固定点的强度， 也影响到学生能否对新1 日观念作出区别。有意义学习理论强调学生在新知识的学 习中，认知结构中原有适当观念起决定作用。所以，我们在设计教学时，要考虑 如何判断出学生的原有认知结构，使新信息与学生认知结构中的有关观念发生相 互作用，因此就产生了新旧知识的意义同化。我们通常是通过设置知识准备练习 或补偿性测验的方式来确定学生的原有认知结构的。 4 人本主义理论 1 邵瑞珍主编教育心理学( 修订本) m 上海：上海教育出版社，1 9 9 7 ，6 2 陈琦、刘儒德主编当代教育心理学 i i 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 7 ，4 3 邵瑞珍主编教育心理学( 修订本) 蛔上海：上海教育出版社，1 9 9 7 ，6 高变英学案导学教学模式的构建与实践【j 山东师范大学，2 0 0 6 ，1 0 9 、思想舶德课学窠导学教模式概述 人本主义理论认为，需要是人内心世界核心的东西，人的一切意志和认识都 受其统摄。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和 自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。按照该理论，思想品德课教学 中教师不应该仅满足于知识的灌输，而是更要着眼于学生的技能、情感价值观的 培养。人本主义学习理论主张将学习看着是个体因内在的需求而求知的过程，存 此过程中个体所学到的彳 仅仅是知识和良好的行为方式，吏重要的是促进学习者 人格的健全发展和完善。教学过程中，师生之间、生生之间的互动环节，以及小 组合作讨论、活动成果的展示，学生可以通过这种方式得到其他同学老师的认同， 获得了一种心理上的满足，既增强了自信心，又对学习产生了推动作用。 人本主义对教育过程中的师生关系做出了新的审视，提出了全新的师生关系 观，认为教师是一位促进者、鼓励者和帮助者。其任务是对学生发展起“促进” 作用，而小是传统模式中的“训诫者”。人本主义强调学习者的主体地位，倡导 非指导性教学，强调让学生亲自体验，强调以学生为中心，构建具有人本主义色 彩的教学模式，对于当代的教育改革都产生一定的影响。 ( 三) 学案导学教学模式实施的背景 1 对传统教学模式的反思 传统的教学模式主要是以教师为中心，从教师的教出发，忽略了学生的体验 和感受，课堂失去了生命的活力。通过研究我们发现，主要问题有：教师讲解多， 学生思考少；操作记忆多，鼓励创新少；一问一答多，探索交流少。影响教学质 量的主要原因是课堂教学的低效，这种低效主要包括两个方面：一是学生的学是 低效的。在课堂教学过程中，很少看到学生动手、动脑、动口，教师怎样教就怎 样听，以听代学；二是教师的教是低效的，教师以讲代教，片面地追求讲细、讲 全、讲深刻、讲生动，组织学、指导学的意识淡薄，行为甚少。如何改变多年来 积重往返的学生课业负担过重的状况，学生学得累，教师教得苦，教学效率低下， 师生苦不堪言的现状，谋求能让教师教得轻松，学生学得愉快的课堂教学新模式， 俨然是一个亟待解决的问题。若不想方设法去改变课堂教学的低效，提高教学质 量就只能是一句空话。要解决这个问题，就要用改革创新的办法来提升教育教学 质量，如何从最基本的课堂教学入手，寻求提高课堂教学效果和学生学习效率、 培养学生学习能力的方法? “学案导学是一种很好的模式，思想品德实施“学 案导学合乎现代教育规律，既注重引导学生正确地确立学习目标和适合自己的 学习策略，充分体现了学生的主体地位，又具有灵活性、开放性、可操作性的特 点。不仅能增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的自学能力，让学生体会 到探究知识的乐趣，也能充分发挥师生“双主体”的共同作用，切实改变学生 1 0 、 思想 德课学窠导学教学模式概述 的学习方式，提高课堂学习效率。 2 推进素质教育的重要举措 2 0 0 9 年6 月，江苏省教育厅发布“五严”规定，一时间多少师生奔走相告、 额手相庆：“素质教育 的春天虽然来得有点晚，但毕竟还是赶在夏天之前来了。 2 0 1 0 年5 月，国务院通过的国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出， 把育人为本作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律，要以 学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，把 促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，把改革创新作为教育发 展的强大动力，健全充满活力的教育体制。 加强对思想品德课堂教学模式转变的研究，能够为素质教育的逐步深化和纵 深发展提供理论支撑，能够巩固和扩大素质教育的成果。学案导学倡导的是以学 生发展为本的教学理论，以改革课堂教学促进学生全面发展的评价体系为手段， 以面向学生生活实际、引导学生生活为重点，以倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题 的能力以及交流与合作的能力为目的，培养学生的创新精神和实践能力，有利于 全面落实素质教育的理念。 3 实施课程改革的内在要求 基础教育课程改革，是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益 激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。 新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教与学 的观念：转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。新课程追求的是： 使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。教学过程 是师生交往、共同发展的互动过程。应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学 习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。课程改革的核心环节是课程实施， 而课程实施的基本途径是课堂教学。1 初中思想品德课程的性质是“为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门 综合性的必修课2 。它具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点。新教材 和新的课程标准要求我们关注学生发展的不同需要，从学生的认知与能力，情感、 态度和价值观出发，在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生 的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良 好的行为习惯。 新课程改革赋予课堂教学新的含义：课堂教学是师生双方的共同活动。教师 1 课程教材研究所编课程改革借鉴篇 m 北京：人民教育出版社2 0 0 4 2 国家教育部初中思想政治课课程标准 m ，2 0 0 6 l l 、 j ；i ；想晶德课学案导学教学模式概述 是教学的领导者和组织者，树立以学生发展为本的思想，积极主动地引导学生进 行自主学习，探究学习，合作学习。在师生合作，生生合作的教学实践中，使学 生在知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标上获得全面发展。 i 新课程改革倡导回归教育本位，倡导引导学生进行实践活动，改变以往耗时 耗力又4 利于学生发展的教育。新一轮基础教育课程改革很大程度上来说是对学 生的解放，也是对老师的解放。“五严新政策带来了减负的明确要求，学生有 了更大的自由成长空间，教师也有了更多自我增值的时间。课改的理念突出致力 于学生学习方式的改变，它要求课堂教学过程是师生双方相互交流，相互沟通、 相互启发和相互补充的过程。课堂教学要突出学生学爿的主体性、主动性和独立 性，要确保学生在课堂教学的主体参与地位。因此，在新的课程改革背景下，创 设和运用“学案导学”教学模式势在必行。 1 颜文恕用教材的有效策略 j 思想政治课教学，2 0 0 8 ，( 2 ) 1 2 _ 、 j i ! 想品德课学案导学教学模式- 一学案的设i i 二、思想品德课学案导学教学模式中学案的设计 在学导案学 教学模式中；学案是教学知识的重要载体，教师进行教学的 依据，学生学习的范本。学案作为课堂“学生自学、教师导学”的主要凭借，在 改变传统教学结构，面向全体学生，减轻学生负担，培养学生能力，提高课堂效 率等方面都起着极其重要的作用。因此，编写切实可行的学案对完成教学任务， 提高学习效率，打造高效课堂十分必要的。 ( 一) 学案设计的基本要求 1 体现知识的系统性 思想品德新课程强调的是“用教材教而4 是教教材”。思想品德课无非要解 决是就是三个问题即是什么、为什么、怎么办。学案内容的设计既要依据教学大 纲和教材，又要切忌照搬照抄课本生硬的单线条罗列课本知识，应当引导学生在 学习具体知识点的同时构建出整节课的知识框架或者先构建整节课的知识框架 再展开对具体问题的学习，同时还要注重前后知识的联系以及跨学科之间的联 系，体现知识的系统性和综合性。激励学生主动对整个学习过程进行积极、有效 地自我监视、控制、调节，从而促成目标的实现，达到建构知识的目的。 2 面向全体的层次性 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因材施教原则也是学案教 学的重要理论依据，同时也是“学案导学 追求的一个重要目标。由于不同的班 级、不同的学生基础、水平、能力会参差不齐，因此学案的设计要有较高的层次 性和针对性。要针对不同的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内 容，采取不同的教学策略。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需 要。学案既能为中上游学生的发展插上腾飞的翅膀，也能为成绩较差的学生装上 起跳的助跑器。也就是通过学案使每一位学生都有所收获，都得到最大程度的发 展。 3 学生学习的自主性 自主性是现代学习方式的核心特征。在学生的具体学习活动过程中，表现为： 我能行。著名教育家布鲁纳说：“知识获得是一个主动的过程 。陆游也说：“纸 上得来终觉浅，绝知此事要躬行 。思想品德课给学生呈现的是真实的生活场景， 营造的是一个与学生生活本身一致的高度综合的课程形态。因此学案设计应关注 学生的自我需求，以学生社会生活经验和已有的知识经验为基础，促进学生认知 二、 思想晶德课学案导学教学模式一l i 学案的设i l 结构同化与顺应的统一；注重创设问题情景，引导学生对学刊过程进行自我监视、 控制和调节，提升学生的知识学习水平和内在学习品质；充分尊重学生，注重发 挥学生的主观能动性，激励他们的主体精神，必须充分信任学生，给学生创设自 主学习的时间和空间，让学生通过自己的阅读、理解、归纳、反思，内化为自己 的知识和能力，为自己的终身发展奠基。 4 实现双赢的合作性 合作性原则是思想品德课新课标规定的六大原则之一。“学会合作”也是新 世纪所需人才的必备素质。同时，学生在自学过程中肯定会遇到难点、产生疑问： 在抉取知识后也会产生矫正和交流学习体会的需求，因此，教师在学案设计中必 须为学生之间、师生之间的合作创设机会和氛围。学案中设计的合作学习活动和 任务应结合学生实际，有合作价值，能引发兴趣，有开放性和探究性，以调动学 生参与合作的积极性，促进学生探究研讨和争论辨析，培养学生的合作意识、合 作能力以及从不同角度思考问题的习惯。 5 学习过程的开放性 新课程认为课本仅仅是学生获取知识的资料之一，丰富的课外学列资源和社 会生活实践才是学生获取知识的源产地。思想品德新教材要求构筑课内外学习与 实践的通道，思想品德课新教材中安排的“小课题研究”就是作为引导学生进行 社会实践活动、研究性学习的一种尝试。所以在学案设计中一定要根据具体的授 课内容设计开放性问题，引导学生自己去搜集相关资料信息、查阅相关书籍甚至 参加必要的社会实践活动。以七年级下册第十六课拓展天地为例：解读“追星” 现象，教师可以在学案中将其设计成“小小辩论会”：追星是利大于弊，还是弊 大于利? 这是一个学生熟悉和感兴趣的话题，课前教师将全班学生分成正反两 方，布置学生广泛的收集资料，课堂上让学生充分地讨论和交流，这种开放性的 教学形式能够