幼儿良好性格论文.doc

南 京 师 范 大 学 泰 州 学 院毕 业 论 文（设 计）（ 2014 届）题 目： 家长和教师之幼儿良好的性格研究 院（系、部）： 教育科学与技术学院 专 业： 学前教育 姓 名： 姚荣荣 学 号： 03100457 指导教师： 郑红 南京师范大学泰州学院教务处 制学士学位论文原创性申明本人郑重申明：所呈交的设计（论文）是本人在指导老师的指导下独立进行研究，所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本设计（论文）不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式表明。本人完全意识到本申明的法律后果由本人承担。学位论文作者签名（手写）： 签字日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权南京师范大学泰州学院可以将本论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本学位论文属于保 密 ， 在 年解密后适用本授权书。不保密 。（请在以上相应方框内打“” ）学位论文作者签名（手写）： 签字日期： 年 月 日 目录摘要IAbstractI1绪论11.1研究的源起11.2研究的目的和意义11.3核心概念界定11.4文献综述21.5研究方法52幼儿良好性格要素62.1有利于幼儿自我发展的性格要素62.1.1自信62.1.2自尊72.1.3勇敢82.2有利于幼儿学习和工作的性格要素82.2.1勤劳82.2.2专注92.3有利于幼儿人际交往的性格要素92.3.1信任92.3.2友爱103 良好性格的影响因素103.1生物遗传因素103.2家庭生活环境因素113.3幼儿园教育环境因素113.4社会环境因素124 培养幼儿良好性格的相关策略124.1 建设婴幼儿良好的生活环境124.2科学地爱孩子124.3培养良好的生活习惯134.4父母和教育者的表率和榜样作用135结语14参考文献：15致谢16II家长和教师之幼儿良好性格的研究摘要：现今幼儿的教育受到了极大的关注，但是现在越来越多的现象是幼儿越来越以自我为中心，变得孤立、傲慢等等，没有良好的性格孩子越来越多。本文在此基础上，通过文献研究法，对良好性格观，对幼儿良好性格要素、幼儿良好性格影响因素、以及良好性格培养相关策略进行分析归纳与总结。笔者研究出良好性格有三个标准：利于幼儿自我发展的性格特征、利于幼儿学习和工作的性格特征、利于幼儿人际交往的性格特征。良好性格要素有自信、自尊、勇敢、勤劳、专注、信任、友爱等等。良好性格影响因素从生物遗传、家庭生活环境、幼儿教育环境和社会环境四个方面进行讨论。笔者还提出何培养幼儿良好性格的相关策略。关键词：；幼儿性格；良好性格The study of young children good character with parents and teachersAbstract：Nowadays childrens education has been a great deal of attention, but now more and more children growing phenomenon is self-centered, become isolated, arrogant and so on, there is no good character more and more children. On this basis, through literature study on the concept of good character, good character elements for young children, toddlers good personality factors, and good character training related strategies were analyzed and summarized and summary. I developed a good character concept has three criteria: self-development is conducive to early childhood personality traits, personality traits conducive to childrens learning and work, personality traits conducive to interpersonal children. Good personality factors are confident, self-esteem, courage, hard work, dedication, trust, love, and so on. Good personality factors discussed from four aspects of biological heredity, family environment, early childhood education and social environment. The author also presents how parents and teachers should how to foster childrens relevant policies.Keyword: childrens character； good character1绪论1.1研究的源起社会是一个一个家庭组成的，家庭就是社会的细胞和缩影，社会的要求、意识、道德规范等都会通过家庭来对孩子施加教育和影响，同样在孩子上学的阶段，老师又起到家长的作用，家庭空间和学校是孩子生活的中心；这个时期正是幼儿性格迅速形成时期，家庭和学校就成为孩子性格形成的基础，父母和老师则是孩子人生的首任教师。俗话说，性格决定命运，这直接影响到孩子今后的发展，所以我做了这项调查，希望能给家长和老师提供一些有建设性的建议。1.2研究的目的和意义1.2.1研究的目的祖国的繁荣昌盛离不开孩子，他们直接影响到我国国际竞争力。所以幼儿的教育也受到了很大的关注，但是现在越来越多的现象出现在我们面前，幼儿越来越以自我为中心，变得孤立、傲慢等等。影响这些因素有很多，本篇论文我们主要研究老师和家长对幼儿良好性格观的影响。1.2.2研究的意义孔子云：“人之初，性本善，性相近，习相远”。从这句话中，我们可以了解到，性格主要是后天形成的，后天的环境、教育等因素对人性格的形成起着决定作用。幼儿的性格特征还没有定型，但这是他们未来性格形成和发展的基础，幼儿期是一个从完全依靠父母和老师开始逐步向独立自主过渡的阶段，幼儿与父母老师朝夕相处，父母与老师的言谈举止，性格行为及教育方式对孩子事事、处处起着潜移默化的熏陶作用，可以说父母和老师的教育将影响其一生，因而家庭教育和学校教育与幼儿良好性格的形成有着十分密切的关系。1.3核心概念界定1.3.1性格性格是指一个人在对现实的稳定的态度和习惯了的行为方式中表现出来的人格特征，它表现一个人的品德良好，受人的价值观、人生观、世界观影响。1.3.2良好性格与我们自己的孩提时代相比，今天的孩子要面对更多的挑战和更艰难的成长环境。与20年前比较，现今的小孩：学习能力下降了；情绪处理能力更差了，易生气、易消沉；社交技能更差，更变的易孤僻、易冲动，不易听话。据专家介绍：幼儿期是人一生中生理、心理快速发展的重要阶段，更是情商教育的敏感时期。这就需要根据幼儿好奇、好问、好动、爱模仿的年龄特点和心理特征，将性格和情感的培养贯穿在蒙氏日常生活能力的培养之中，使幼儿得到健康全面的发展。让幼儿在幼儿园的课堂上学会自尊、自爱、自律、自信，有意识的培养幼儿使行为习惯得到改进和提高，让幼儿健康快乐的成长，潜移默化地提升自身的素质。1.4文献综述1.4.1良好性格的标准相关研究。卡尔【1】卡尔(美国，Alan Carr郑雪等译)，积极心理学关于人类幸福和力量的科学【M】中国轻工业出版社2008 （1）491】(美国，Alan Carr)认为良好的性格特征必须符合以下标准；特质型；有助于实现优质生活；符合道德判断；不贬低他人；能够得到公众社会的肯定；社会榜样所体现杰出成就者所具有的、之所以出类拔萃的特质。除了上面的标准，还有其他标准，即其对立面不能也具有积极的价值意义。例如，“灵活性”的对立面可以是“坚定性”,坚定性在社会生活中具有积极的价值意义，所以灵活性不算性格品质。天分和能力（如；智力）及缺乏文化普遍性（如整洁、宽容、节俭）的一些积极性格品质，由于并非所有的文化都赋予他们同等价值或意义，所以他们不属于此系统。袁超认【2】 袁超，如何做孩子的性格好【M】华东师范大学出版社2011（1）6-72】为幼儿良好性格有12种类型，刚毅型、温顺型、固执型、韬略型、开朗型、勇敢型、谨慎型、急躁型、狂放型、沉静型、耿直型、善变型。宋晓枚【3】 宋晓枚，第五讲怎样培养孩子成功的性格【J】中国重要会议论文2006（5）42-603】认为良好的性格是良好的行为习惯、自信、勇敢独立、勤奋、节俭、忍耐力、创造力等综合能力的体现。张继红【4】张继红，注意培养孩子的良好性格【J】家教园地2007（6）14-154】认为对孩字身心健康发展有利的性是良好性格，比如:诚实、勇敢、活泼、开朗等等。综述所述，良好性格标准研究较少，也没有一个相对统一的幼儿良好性格标准。笔者认为幼儿良好性格标准符合以下三个方面：一、有利于学习、和工作的性格特征，如：爱劳动、勤奋、有责任心等。二、有利于自我发展的性格特征，如：谦虚、自信、自尊、大方等。三、有利于人际交往的性格特征，如：礼貌、信任、关心集体、有同情心等。1.4.2性格的影响因素相关研究李莉【1】李莉, 家庭教育与幼儿个性的发展【J】学前教育2012（10）2621】认为影响幼儿性格发展的因素，主要是家庭方面，首先是父母的教养方式。父母对孩子的教养态度不同，会引起性格发展上的显著差异，不同类型的教养态度对于不同性格的培养起着不同的作用。一些不良教养态度会造成幼儿异常性格的形成。其次是家庭对幼儿个性形成的影响。心理学家指出:学前期是个性最初开始实际形成的时期，这个时期形成着最初的联系和关系，这些构成个性的新的更高级的统一体，学前期的重要性正在这里。由此可见，家庭气氛对孩子个性形成是至关重要的。因此，为了下一代,我们的家庭应朝着民主和谐，健康向上的方向发展。这方面的研究相对较少，笔者认为性格的影响因素有家庭、学校、社区的文化环境，家长教师的教养方式和教养观念，以及他们的自身性格特征的影响。1.4.3良好性格养成策略相关研究张继红【2】张继红，注意培养孩子的良好性格【J】家教园地2007（6）14-152】认为家长的教养策略：对孩子的个性基本特征要有深入地了解、要针对孩子的具体情况进行有意识地教育培养、家长们还要注意保护和促进幼儿身体的正常发育和体质的健壮、家长一也要热爱关心孩子、要采用正确的教育方法。父母应注意自身的品德修养和行为方式。宋晓枚【3】宋晓枚，第五讲怎样培养孩子成功的性格【J】中国重要会议论文2006（5）42-603】认为培养孩子的良好习惯可以铸造孩子成功的性格，培养幼儿良好性格策略：培养孩子自我管理能力、培养孩子的信任感和自主性、培养孩子的创造力、培养孩子的忍耐力、培养孩子的学习能力、培养孩子的自信能力、培养孩子的注意力、培养自制力、培养孩子珍惜时间、培养孩子的观察力、培养孩子的勤奋精神、纠正孩子坏习惯。郝宏彦【4】郝宏彦，论性格的养成【J】山西财经大学报2000（12）1724】认为教师自身的性格对学生性格的形成起着重要作用 人的性格特征并非与生俱来，而是在生活过程中逐步形成的。因此，不良的性格可以改变,良好的性格可以培养。教师加强性格修养策略：处处留心，从小事做起、自我克制，磨砺意志、奋学习。朱文文【5】朱文文, 幼儿性格在个性教育中的塑造探索【J】中国校外教育职教幼教2010(8)935】认为良好性格养成策略，一、热爱幼儿，以爱塑。“性”二、幼儿诚实性格的培养。三、幼儿勇敢性格的培养。四、幼儿外向性格的培养。五、幼儿性格塑造过程中的注意事项。在幼儿性格塑造的过程中的我们应注意以下问题:一、幼儿性格塑造并不是一种独立的教育实体,并没有专门的教育领域，它要贯穿于教育和生活的全过程。二、教师要不断加强幼儿性格塑造教育理论的学习与研究，合理开发利用好幼儿的个性中的性格特点,使之成立为幼儿人生学习生活工作中的良好资源。三、加大家园合作的力度，加大对家长的培训交流工作力度，开发利用好家长及家庭在塑造幼儿良好性格的巨大优势。四、教师本人要具备良好的性格品质。五、对于孩子的不良的性格，我们要针对这些性格缺陷对症下药，及时矫正，使幼儿向好的方向发展。吉兆麟【1】吉兆麟, 幼儿消极性格成因初探【J】江苏教育学院学报(社会科学版)1994(3)36-371】认为有效地发挥小伙伴的作用，克服“关门育儿”和“怕孩子吃亏”的教育观念。家长和老师都应尽可能地为幼儿创造与同伴交往的机会，鼓励幼儿主动、积极地与小伙伴交往。当幼儿之间发生纠纷时，家长和老师应冷静对待，教会幼儿处理问题的正确方法，为幼儿以后的交往提供经验。张继红【2】张继红，注意培养孩子的良好性格【J】家教园地2007（6）14-152】认为性格不具有遗传性，也就是说，性格不是天生的，而是在后天的生活和成长过程中逐渐形成的。对性格的形成起决定作用的社会环境，包括人们所处的社会、家庭、学校等各种因素，而具中最主要的因素是家庭。特别是当前的独生子女家庭，更需要家长当好孩子人生的第一任老师，注意培养孩子的良好性格，以防止独生幼儿出现孤癖、任性、自私、暴躁、怯懦、懒惰等不良性格，影响幼儿今后的成长和发展。厚黑学家李宗吾曾说，“命运如一叶扁舟，性格是唯一的舵手，性格即命运”，其观点未免有点绝对化，但却道出不争的事实，性格的确影响人的一生，可见，培塑良好的性格应纳入幼儿工作的重要层面。那应到幼儿良好性格养成到底有什么策略呢？笔者进行了一个概括总结，1、重视家庭教育2、注重孩子良好行为习惯的养成3、加强幼儿教师的性格修养4，教师对幼儿教育5、注重友好同伴关系的培养6、注重家庭、学校、社区环境对孩子性格的影响。1.4.4研究方法的讨论相关研究。根据本人研究的课题“家长和教师之幼儿良好性格的研究”，我选择主要的研究方法是文献研究法。因为对于这方面的讨论和研究前人已有相当多的研究，留下了丰富的可供研究查阅的资料。其次我也用了访谈法，因为通过访谈家长和老师的方法能够更好的收集教育前线的第一手资料，如具体教育教学策略。面对面的交流，可以观察受访者的反应情况，更能获得真实的资料。综上所述，已有的研究研究了良好性格标准、性格的作用、影响因素、良好性格培养策略。但是笔者认为标准的研究不具体很难评判，性格的影响因素研究不够完善研究的比较少，有待研究。良好性格策略研究这方面，不够完整系统，只是片面的独立的研究，并且没有具体的策略和教育实施方法。另外家庭、学校、社会环境方面的对性格养成策略研究还是相对较少的，有待研究。1.5研究方法本文主要采用了文献研究法，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题；能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问；能得到现实资料的比较资料；有助于了解事物的全貌。在得到的调查结果中，笔者采用了对比法，通过对比分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。本人还通过实习的机会，在幼儿园进行长期的观察获得许多教育前线资料。笔者从搜集到的现有资料，进行了深入的研究和分析归纳，下文将从将从幼儿良好性格的基本问题；幼儿良好性格的标准、幼儿良好良好性格要素、幼儿良好性格影响因素、以及培养幼儿良好性格的策略方面进行成果展示。从而丰富关于良好性格观的理论，为家长和教师培养幼儿良好性格，提供理论依据和借鉴。3 幼儿良好性格要素通过文献梳理笔者发现，幼儿良好性格有着许多的特征名词，有着许多的性格类型。但是并没有一个固定的标准，经过笔者逐渐对现有资料的深入研究，总结出了幼儿良好性格的标准，符合以下三个方面1、有利于幼儿自我发展的性格特征，如：谦虚、自信、自尊、勇敢、大方等。2、有利于幼儿学习和工作的性格特征，如：爱学习、勤奋、有责任心等。3、有利于幼儿人际交往的性格特征，如：礼貌、信任、关心集体、有同情心等。从这个标准和笔者在幼儿园内的观察，不难发现，良好性格的幼儿他们身上存在着许多相同的性格要素，如自信、自尊、信任、礼貌、爱祖国等。恰恰是这些要素进行有机的整合，不断的升华产生了化学反应，使幼儿朝着健康快乐的方向成长着。下文根据标准的三个方面，列出几个性格要素并加以说明讨论。2.1有利于幼儿自我发展的性格要素2.1.1自信自信是幼儿良好性格的第一要素。自信它是成功的基础，自信能够激发人的意志力，自信能够激发个体潜能。自信从广义上来说，自信本身身就是一种积极性，自信就是在自我评价上的积极态度，是自我评价的积极态。从狭义上来来说，自信是与积极密切相关的事情。没有自信的积极，是软弱的、不彻底的、低能的、低效的积极。自信符合上述标准的第二个方面的，它有利于幼儿的自身发展。所以自信是一种良好性格。举个笔者在幼儿园里所见到的例子：一天午餐前看图书活动幼儿表现的不是很好，于是老师就这样问：“六一节马上就到了，你们都想成为好儿童，那谁能自己站出来，让我们大家看看，自己认为自己是好儿童吗？”孩子们你看看我，我看看你，都哑口无言，老师又说：“不要怕难为情，只要自己认为自己能够胜任好儿童自己就大胆的站出来，平时上课、吃饭、午睡、游戏都很好的”这时一位幼儿站起来，她十分的自信，其他幼儿左看又看，接下来又有两三个幼儿站起来，显然没第一个小孩自信心强，还有许多小朋友还是你看我我看你的没站起来。从这个例子可以说明，自信孩子生长过程中的精神核心，是促进孩子努力实现自己的愿望和理想的动力。在这个班，我们可以看到有相当一部分孩子缺乏自信，认为自己在某方面甚至在很多方面不如别的孩子，自己批评“很蠢、不能干、很差”等等这些孩子在集体场合不敢主动地要求参加活动，不敢主动提出自己的意见和建议。不敢在众人面前大胆表现自己。在交往中，有些孩子总是跟在能力强的孩子后面，听从他人的安排，而不愿当领导者。而面对困难、挫折，一些孩子常害怕退缩，惧怕尝试新事物，包括未玩过的游戏活动、区域活动等等。所以自信的欠缺影响了幼儿的各个方面的自我发展、自我表现。所以我们说性格第一要素。2.1.2自尊自尊是幼儿良好性格重要要素，自尊是自信的源动力，自尊是对一个人最好的评价。自尊包含内在美和外表的完美结合，体现出高尚的道德情操和极高修养素质。做人有自尊才会有进取心，拥有自己的方向后，懂得自己所做的不能出格。拥有自尊心的人，时刻都不会忘记为生活而奋斗，自尊即自我尊重，是个体对其社会角色进行自我评价的结果。自尊是通过社会比较形成的，是个体对其社会角色进行自我评价的结果。自尊首先表现为自我尊重和自我爱护。自尊还包含要求他人，集体和社会对自己尊重的期望。自尊符合上述标准的第二个方面，有利于幼儿自我的发展，使幼儿更加的自信，更加快乐向上的自我表现，所以自尊是一种良好性格。举个例子，一天上午，教师在组织主题活动爱妈妈时,孩子们都在热烈地讨论着与妈妈相关的话题，某小朋友却心不在焉地用脚踢着墙壁，教师暗示了他好几次，他都无动于衷，于是就点名批评了他，没想到他不仅不听反而弄出更大的声音，居然用手指抠起了墙壁，这时所有的孩子都看看他然后又看看老师。后来教师决定对他进行惩罚在接下来的区域活动时，让他坐着反省。他不敢表示什么，但是从他的眼神里，让人感觉到他的不满和委屈，仿佛在问：“老师我错了吗？”从这个例子，可以看出该幼儿的自尊心遭受了极大的冲击，孩子是感性的，他们的情绪往往在活动中直接表露，幼儿当时可能并没有意识到这是一个错误的行为，影响了他人的活动。教师简单不理性的教育方式,无形之中伤害了孩子的自尊心，弱化了孩子与老师之间的感情，降低了孩子对老师的信赖，使得幼儿不再快乐、不再自信、变得沮丧、落寞。如果教师采取温柔的、合理的处理方式，淡化全班孩子对此事的反映，待活动结束之后再单独地指出他的错误行为。这样就很好的保护和增强幼儿的自信心，从而是幼儿快乐，积极的参加到教学活动中去，并大胆的进行自我表现。所以自尊是幼儿良好性格重要要素。2.1.3勇敢勇敢是幼儿良好性格要素之一。勇敢就是指人们有勇于敢为人先的精神或气质。敢为人先不是每个人都具有的气质，只有那些有勇气的人，有勇气敢为人先的人才能被称作是勇敢的人。勇敢是上述标准中的第一个方面，它有利于幼儿的自我发展，利于幼儿生活基本自理能力的提高，促进幼儿一个人去面对困难，解决困难，所以它是一种幼儿良好性格。有一次，一节语言课上，教师请小朋友们仿编故事。交待好仿编要求后，孩子们开始三三两两的聚在一起讲着故事。当喊了两三个小朋友上来讲故事后，教师便从一群高举的小手中故意喊到并没举手的萌萌。萌萌先是一愣，坐在座位上抬起头看着老师。见教师朝她点点头，她便慢慢地站起来，走向教师前。教师摸着她的头说：“老师知道，你也编了个好听的故事对吗？你愿意将你的故事拿来和小朋友们分享吗？”她的脸刷的一下就红了，轻轻的点了一下头，便开始用只有她自己能听到的声音讲故事了。底下的小朋友们因为她声音太小听不见便开始起哄了，直嚷嚷“听不见”。教师说：“知道为什么你们听不见吗？因为你们刚刚没有做一名认真倾听的人，现在我们要竖起小耳朵认真听哦，萌萌编的故事可是跟你们的不一样的。”说着，教师朝着萌萌微微笑着，示意她继续讲下去。萌萌渐渐将她的声音放大了，勇敢的将故事说完。从这个例子可以看出，大班的孩子个性特征已经有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展,他们通常都希望得到别人的肯定和表扬，特别是对一些自尊心较强的孩子就尤为突出了。而本案例中的老师，充分考虑和注重萌萌勇敢能力的培养，通过各种语言的引导鼓励，眼神的赞许和表扬，让萌萌自信起来，勇敢的表现自己。所以勇敢是幼儿的良好性格要素之一。2.2有利于幼儿学习和工作的性格要素2.2.1勤劳勤劳是幼儿良好性格必要要素，勤劳就是指辛勤劳动，努力生产物质财富和精神财富。勤劳是人生存的必要条件，它能促进幼儿成功和快乐。勤劳属于上述标准的第二个方面，它有利于幼儿的学习和和工作，所以它是一种幼儿良好性格。举个笔者搜集到的例子，明明小朋友是我们班年龄最小的，刚开学时，她还很嫩，很爱哭，因此，老师特别宠她，特别照顾她。连脱裤、穿裤都是在我们的帮助下完成。两个月过后，教师认为孩子们有能力自己穿裤脱裤了，不过明明还是很习惯的一直说：“老师，我要小便。” “好的，你自己脱裤子吧，季程好现在长大了，可以自己脱裤子了，对吗？”可是还是一直站在那里，一直这样等着，希望老师能帮他脱裤子，结果老师还是无可奈何的给他脱了。因为老师的过度的爱护，明明很多事情不喜欢自己干，不仅仅是穿脱裤子，还要求老师端饭、喂饭等等，活动中更不愿意做手工材料。从这个例子看出，明明小朋友已经养成了懒惰的性格，凡事都指望别人帮自己，不愿意自己勤劳的去干活。如果家长和教师多给幼儿独立操作的机会，不是去过度的溺爱孩子，不要帮办孩子的所有事情，这样才能培养出还自勤劳的性格。例如给幼儿自己叠被自、洗菜、扫地的机会。2.2.2专注专注是幼儿良好性格必要要素。专注就是指做事情或工作学习专心注意、精神贯注。专注是上述标准的第二个方面，它有利于幼儿的学习和工作，对知识有无限的探究，促进幼儿产生学习的愿望，有利于幼儿全面良好的发展。笔者在幼儿园发现，在教师组织的教学活动中，大部分幼儿很愿意学习注意和老师互动、探究。但是有少部分幼儿在发呆，有的幼儿在互相讲话，在一旁自己玩自己的，也不愿意自己做手工材料，总是显得不专注。案例中的幼儿，错过了教学活动中的学习，轮到自己动手操作和探究也不愿意，这样幼儿倾听、探究等各个方面的能力都不会得到提高。专注是个体学习和工作的必要的因素，它可以促进幼儿的成长，启发幼儿的智慧，它可以提高幼儿的文化素养和较强的心里的素质。所以专注是幼儿良好性格的必要要素。2.3有利于幼儿人际交往的性格要素2.3.1信任信任是幼儿良好性格重要要素。在社会科学中，信任被认为是一种依赖关系。值得信任的个人或团体意味着他们寻求实践政策，道德守则，法律和其先前的承诺。相互依赖表示双方之间存在着交换关系，无论交换内容为何，都表示双方至少有某种程度的利害相关，己方利益必须靠对方才能实现。信任符合以上标准第三个方面，它有利于幼儿人际交往，有利于幼儿与身边的人互动并保持良好的关系，所以说信任是一种良好性格。举个笔者在幼儿园看见的例子，有一次中班在一节体育活动中，老师组织幼儿在玩盲人过河的游戏，规则就是一个小朋友蒙起眼睛，在好朋友的引导和帮助下越过障碍物，有个别幼儿不愿听从同伴的引导不愿意向前越过障碍物。当老师问:“你为什么不向前走啊。”小朋友回答：“我自己看不见，我怕某小朋友告诉我错了。”这说明这个小朋友缺乏信任，如果小朋友不信任伙伴，他们就不愿意与别人交往，变的不勇敢，总是一个人做自己的事情，性格也会变的孤僻，总之不利于幼儿的自我发展。所以信任是幼儿良好性格的要素。2.3.2友爱友爱幼儿良好性格必要要素。友爱是指友好亲爱，指对自己的朋友、对家庭、社区、幼儿园、家乡具有喜欢和热爱的情感。友爱是上述第述标准的第三个方面，它有利于幼儿人际交往，同时它对与幼儿的社会性发展具有重要的意义。举个笔者在幼儿园收集的案例，有一天教师组织幼儿组织爱护我们的家园活动，首先让幼儿讨论自己现在所住、所生活的地方，这些地方周围环境中有什么、大的、高的、矮的、美的物体。引出我们美丽的地球，地球环境正在遭受着危机，环境污染。教师通过一系列的问题和活动，让幼儿了解到我们的家园正遭受着严重的破坏，养成从小爱护环境的良好习惯，引导幼儿热爱我们的家园。从这个例子不难看出友爱有利于幼儿良好习惯的养成，有利于幼儿的人际交往，有利于幼儿社会情感萌芽和发展，有利于幼儿道德素质的启蒙。3 良好性格影的响因素3.1生物遗传因素遗传通过气质和智慧影响人的性格。遗传因素的作用形成的气质，按照自己的活动方式，使性格具有独特的色彩。例如同样是助人为乐的性格特征，多血质的人在帮助人时动作敏捷、热情溢于言表，而粘液质的人则沉着冷静，情感蕴含在心。气质为人的高级神经活动类型所决定，所以，一开始气质就影响性格形成和发展速度。遗传因素对智力的影响，早已为詹森研究证明了。不论儿童是由生身父母还是由收养或寄养家庭抚养，他们和生身父母之间在智商上总有显著的相关。詹森把此归因于遗传对智力的影响。进而言之，智力和性格都受高级神经活动的特性和类型的影响，而智力对人性格形成是有作用的。所以优良的基因、优良的遗传，会促成对良好性格的影响。3.2家庭生活环境因素经过文献梳理和分析笔者发现大多数孩子都能继承家长身上的性格，有的像家长一样乐观、坚强、自信，有的也像家长一样胆小、自卑、害羞。所以家长如果具有良好的性格，就会很好的给幼儿做榜样，从而影响着幼儿良好性格的形成。这说明家庭因素对性格形成与发展有重要的影响。家庭是儿童出生后接触到的最初的教育场所，家庭所处的经济地位和政治地位、家长的教育观念和教育水平、家长的教育态度与教育方式、家庭的气氛、儿童在家庭中扮演的角色与所处的地位等等，都对儿童性格的形成有非常重要的影响。从这个意义上讲，“家庭是制造性格的工厂”。 家庭成员之间和睦、宁静、愉快的关系所营造的家庭气氛对儿童的良好性格有积极的影响。家长对家庭教育的作用与在家教问题上所承担的角色与职能之认识的教育观，家长对儿童的权利与义务、地位及对子女发展规律之看法的儿童观，家长在子女成才问题上之价值取向的人才观，以及家长对自己同子女有什么样的关系之看法的亲子观，都有着对幼儿良好性格举足轻重的影响。家庭的经济地位和政治地位良好，比如家里是开门店的幼儿，就会形成勇敢、不怕生、善于交际的良好性格。儿童在家庭中的角色地位适宜，利于幼儿良好性格形成。孩子在家庭中越受重视，其性格发展越倾向自信、独立、优越感强。目前，我国独生子女在儿童总数中占主要成分，独生子女在家庭中有着特殊的地位，扮演着特殊的角色，家长在教育态度与方式上稍有放纵或不一致就很容易造成子女性格上的不良后果。3.3幼儿园教育环境因素幼儿园的教育对儿童性格的形成起主导作用。因为幼儿园的教育是教师根据教育目的对学生施加有目的、有系统、有计划的影响，而且是在学生的生活、学习的集体中，通过各种活动进行的。首先是班集体的影响。幼儿园的基本组织是班集体，班集体的特点、友谊、文化、评价对幼儿来说都是一种无形的巨大的教育力量。在教师的指导下，优秀的班集体会以它正确而又明确的目的、对班集体成员严格而又合理的要求、自身强大的吸引力感染着集体成员，充分调动所有幼儿的主动性、自觉性，从而促进幼儿良好性格的形成。其次是园所文化的影响。每个幼儿园都有自己的特色，园内的自然环境绿意盎然、美不胜收和人文环境中所有教师友好相处，就会促进幼儿良好性格的形成。另外教师对学生的态度、师生关系也会直接影响学生的性格，教师在学生中是很具有权威性的，教师是幼儿学习、效仿的榜样，其言传身教对学生性格特征的发展是潜移默化的，作用是不可估量的。所以教师的教养方式的合理、教育水平高超、教养观念正确、遵守教育原则，就会促进幼儿良好性格的形成。此外教师的自身性格特征影响。教师的自身魅力、兴趣爱好的广泛、自身性格如温柔、和蔼、大方、果敢，教师平时的为人处事的方法策略幼儿都看在眼里，无时无刻的在影响着幼儿的性格发展。所以倘若老师在幼儿面前表现良好性格的行为和习惯，对幼儿进行潜移默化的教育，就会促进幼儿良好性格的形成。3.4社会环境因素 社会环境因素对幼儿性格的影响主要通过社会的风尚、大众传媒等得以实现，如电脑、电视、电影、报刊杂志、文学作品等等。其中电视对儿童性格的影响是巨大的。此外，报刊杂志、文艺作品中的典型人物或英雄榜样也会激起学生丰富情感和想象，引起效仿的意象。如果我们的电脑、电视、报刊杂志、网络传媒，能够多传播积极的健康的文化，让幼儿多多接触好的文学作品，为幼儿创设良好的社会风尚，就会很好的促进幼儿良好性格的形成。4 培养幼儿良好性格的相关策略4.1 建设幼儿良好的生活环境 良好的生活环境包括情感环境、智育环境、德育环境、规律生活环境和美育环境。让孩子一出生就接受良好环境熏陶，因为环境和时间的结合会像魔术师一样塑造人的性格从这个意义上说“人是环境的动物”一点不错。家庭的教育的氛围和情绪应经常保持在愉悦、平静-这一 “最佳情绪线”上，那么孩子的智力最活跃身心最舒适，学习最用功，量玩和学的好时机。可以说良好的生活环境是孩子进步的生命线。4.2科学地爱孩子 对孩子性格影响最早、最深、最强、最经常的因素是父母的爱。爱是非常强大的力量足以调动婴幼儿全部心理活动决定他们的状况和倾向。 一般家庭对孩子有3种不同的爱。 一种是“教育爱”它有理想、有目标、有原则、保持和蔼可亲严肃认真的“爱态”使孩子处于快乐、平静的最佳情绪状态能产生积极的教育效应。 二是“血缘爱”它缺乏理想和目标不讲究“爱态”高尔基曾批评这是“连母鸡也会”的那种爱“水往下流”的爱使孩子放任自流。 三是“溺爱”它失去理智完全被孩子的天真和撒娇所支配以致爱河横流泛滥成灾“淹没”美好的心灵。父母“爱子-溺子-误子”这往往是现实生活中一些青少年步入歧途的三部曲这种爱是一付毒药。 4.3培养良好的生活习惯良好的生活习惯是优良性格养成的起点。0到3岁是性格形成的关键时期婴幼儿对最初的行为印象最深反复几次以后便形成心理定势这种心理定势稳固以后便成了性格。“少小若天性习惯成