营造开放性思维空间.doc

营造开放性思维空间 培养学生的“问题”意识永修县新城小学 郝敏爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”的确，正因为有了“苹果为什么往下落”的问题，才有了“万有引力”的诞生；正因为有了“蝙蝠在盲视的情况下为什么不会触到任何障碍物”的疑惑，才有了雷达的问世。现代心理学家也认为：“思因疑而起，有疑才有思。”“疑”是产生思维的动力，是激发创新的“萌芽”。学生只要敢于质疑，善于质疑，才能形成学生勤动脑、勤动手的习惯。如何培养学生的“问题”意识呢？对此，本人在近年的教学中做过一些尝试，现谈谈几点做法：一、创设情境，鼓励学生大胆疑“为学患无疑”，语文教学怕的是学生无疑。我曾经看过一篇微型小说：一家电视台逐个对某机关、某大学、某中学及小学一年级进行一次有趣的测试“O”是什么？结果机关单位无人敢言；大学生嗤之以鼻，或愤而退出；中学生则一本正经地答曰“英文字母O”，只有天真的小学生们无拘无束，答案五花八门，电视台因而发出感慨“人的想象力是如何丧失的”。因此，给学生一个开放性的思维空间，鼓励学生大胆想象，敢于质疑，才能激活学生的思维，才是给学生的思维插上永恒的翅膀。学生的“疑”如果提错了，万不可指责、嘲讽，而应该肯定其爱动脑、勤思考的一面。“疑”对了，“疑”好了，应立即给予鼓励和表扬。如晏子使楚中晏子有一段话：“我国首都临淄住满了人，大伙儿把袖子举起来，就是一片云，大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”有学生提出：课文为什么不写：“大伙儿挥袖如云，挥汗如雨，街上行人摩肩接踵呢？这样写不是更能体现作者语言的精练，而且更能表现晏子的好口才吗？”首先，我肯定了他的想法，一方面告诉他原文确实如他所说，但文言文在语言表达上与现代的白话文有很多不同之处；另一方面将两组句子放进课文中相比较，让学生明白：此文中这样的句式排列更整齐、更连贯，表达的语气更强烈。这样，一次次的求疑，一次次的释疑，一次次的肯定或鼓励，学生获得了知识，尝到了甜头，鼓起了信心，求疑的积极性更高了，表达的欲望更强了，思维的范畴更广了。二、适当点拨，引导学生疑到位教学中，我们常遇到的问题是学生“疑”的质量不高，疑不到位，有的甚至根本不着边际。怎样才能让学生疑到位，是培养学生问题意识的关键问题。我的做法是：（一）定向质疑定向质疑就是给学生思维的对象或方向，让学生沿着一定的思维方向质疑。1、借出课题质疑题目是文章的眼睛，抓住课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用。如学习跳水一文时，我让学生读题后质疑：“读了课题，你想知道些什么（或你有什么问题吗）？学生纷纷提出：谁跳水？为什么跳水？结果怎样？课文会给我们什么启示？有了问题，学生的学习就有了目标，有了兴趣，解疑的效果就不言而喻了。2、围绕中心质疑有些课文中心较明确，易于归纳，这时我们可以直奔主题，提出问题。如教夜莺的歌声一文时，我板书课题后先问学生：你估计课文会写些什么？这样的“猜”疑激起学生的阅读欲望，我趁机让学生进行课文的自读中，然后让学生提出在自读中产生的疑问，学生纷纷抛出各种问题，这些问题涉及了故事背景、小夜莺的身份、能否脱险、军官上当、歌声内涵等等，其中有的“疑”得较好，有的只能勉强沾边。这时我引导学生围绕课文的重点和中心来思考。课文中心是通过小夜莺利用鸟鸣来帮助游击队员消灭敌人，从而表现小夜莺的机智勇敢，所以我们应主要研究体现小夜莺特点的部分，从中师生共同理出了：（1）夜莺的鸣叫文中出现了几次？（2）每一次的目的是什么？这几个关键性的问题，学生质疑到位，其后的解疑、感悟也就迎刃而解了。3、抓住关键词句质疑有的老师认为，词句教学对高年级的学生来说已不再重要，的确，高年级学生动手能力强，一般的词句通过自己找资料、查字典，意义完全可以理解，但有的词语、有些句子可能与中心的关系特别紧密，对此，我们可以引导学生“于无疑处求疑”，如教学丰碑时，学生找出了将军神态的词句，有同学提出：课文两次写到了将军“愣”住了，这里用词是不是有些重复罗嗦，可不可以将其中的一个换成“呆”，我立即让学生查阅字典，查找“呆”和“愣”的区别，通过查阅，学生明白了，“呆”指死板，“愣”指失神，将军为什么“失神”？再让学生联系上下文猜测将军此刻的心理活动，从而理解两个“愣”的不同含义，同时也为学生理解军需处长的精神、理解结尾“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这句话作好了铺垫。（二）实践质疑质疑可以激发学生求异创新的积极性，但它不是目的，只是一种手段，一个过程，其目的在于真正地全方位地提高学生的思维能力及阅读能力。因此，仅靠课堂上的质疑是远远不够的，我们应把课本知识延伸到更深更广的领域，让学生在平时的自读自悟中自觉地养成问题意识，这就是实践质疑。1、坚持一日一问制学生每天早读前五分钟，是班长组织的“晨会”，其内容就是交流读书心得，并且提出一个你认为最有意义最有价值的问题，短文内容以课外阅读为主，也可介绍其它的习作或好的文章，每天一个中心发言人（按座位序号轮流安排），其他学生或解疑，或就他的问题提出更恰当的问的方式。2、敢于“问”中质疑教师作为教学的主导者，不仅要导学，还应会导问；学生作为主体者，不但要思考老师提出的疑难问题，还要学会自己提问，这就给教学双方都提出了更高的要求，老师的问要恰倒好处，要能给学生的问题提供示范。此外，还应提醒学生，课后的思考题，阅读训练的问题，其实也是我