（发展与教育心理学专业论文）大学生认识论信念、自我调节学习与学业拖延的关系.pdf

山东师范大学硕上学位论文 摘要 学业拖延是学生学习生活中的一种常见现象，指个体经常或几乎经常延迟学习任务， 并且经常或者几乎经常经历与拖延有关的问题性焦虑的倾向。认识论信念则是近年来元认 知研究领域一个新主题，是教育心理学家从心理学的角度对人的认识论进行研究时所使用 的一个概念，是学习者进行学习活动的内在背景。自我调节学习指学生为了达到预定的目 标，将自身正在进行的学习活动过程作为对象，不断地对其进行积极、自觉的计划、监督、 检查、评价、反馈和调控的过程。 目前我国高校多采取学分制，学生管理也比高中时宽松，使得学生在进入大学后学业 拖延的倾向就凸显出来了。本文旨在对大学生的学业拖延进行现状描述研究，并研究认识 论信念、自我调节学习与学业拖延的关系。笔者在阅读大量文献、综合国内外研究方法的 基础上主要采用自陈式问卷调查法对我国七所高校的1 3 0 0 名在校大学生进行的测量。研 究成果如下： l 、约有近一半的大学生存在学业拖延，成以上存在严重拖延。 2 、大学生的学业拖延程度不存在显著的性别差异，但女生受拖延的情绪困扰更严重 且降低期望更高；大学生的认识论信念和自我调节学习能力在性别上不存在显著差异。 3 、大学生的学业拖延和自我调节不存在专业的差异，但是认识论信念在专业上存在 显著性差异，文史专业的大学生认识论信念总分低于理工类学生。 4 、大学生的学业拖延存在年级的差异，大三学生显著高于大一、大四学生：大学生 的认识论信念在年级上存在显著差异，大一学生显著高于大二、大三学生，大四学生显著 高于大二学生；大学生自我调节学习存在年级差异，大四学生的自我调节学习能力显著高 于大二、大三学生。 5 、大学生学业拖延和认识论信念之间存在非常显著的负相关，即认识论信念越成熟， 学业拖延程度越低。认识论信念与自我调节学习能力存在显著的正相关，即大学生的认识 论信念越积极，其自我调节学习能力越强。自我调节学习与学业拖延的各维度存在非常显 著的负相关，自我调节学习能力越强，学业拖延程度越低。自我调节能够预测拖延程度的 1 1 8 ，有一定的预测能力。 关键词：认识论信念自我调节学习学业拖延大学生 分类号：b 8 4 4 山东师范大学硕士学位论文 a bs t r a c t a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o ni sa no r d i n a r yp h e n o m e n o nd u r i n gt h el i v e so fs t u d e n t s i ti sat e n d e n c yf o ra ni n d i v i d u a l0 f i e no rn e a d yo f t e nt od e l a ys c h o o lt a s k so rt o e x p e n e n c et h ea n x i e t yc o n c e m e di t e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f , an e w l yd e v e l o p e dt o p i ci n t h ed o m a i no fm e t a c o g n i t i o nr e s e a r c h ，i sac o n c e p te m p l o y e db yp s y c h o l o g i s t sw h e n c o n d u c t i n ge p i s t e m o l o g i c a ls t u d i e sp s y c h o l o g j c a l jy i i ti sd e f i n e da st h ei n t e r n a l b a c k g r o u n df o rl e a r n e r st op e r f o r ml e a r n i n ga c t i v i t i e s s e l f - r e g u l a t i o nl e a r n i n gi st h e p r o c e s s o f c o n t i n u o u s l y p l a n n i n g ，s u p e r v i s i n g ，e x a m i n i n g ，e v a l u a t i n g a n d m a c r o - c o n t r o l l i n gt h eo n g o i n gl e a r n i n ga c t i v i t i e si no r d e rt or e a c ht h es c h e d u l e dt a r g e t a tp r e s e n t ，c r e d i ts y s t e mj sc a r r i e do u ta tm o s tu n i v e r s i t i e s b e c a u s et h es t u d e n t m a n a g e m e n ta tu n i v e r s i t i e si sl e s ss t r i c tt h a nt h a ti nh i g hs c h o o l s ，t h et e n d e n c yo f a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o ni sm o r ea n dm o r eo b v i o u sw h e nt h e ye n t e r e dt h eu n i v e r s i t i e s t h ep u r p o s eo ft h ep a p e ri st od e p i c tt h es t a t u sq u oo fa c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o na n dt o r e s e a r c ho nt h er e l a t i o n s h i p sa m o n g e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f ，s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n d a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n b a s e do nr e v i e w i n gl o t so fl i t e r a t u r e sa n ds y n t h e s i z i n gt h e r e s e a r c hm e t h o d s ，h o m ea n da b r o a d ，q u e s t i o n n a i r es u r v e ym e t h o do fs e l f - s t a t i n gi s a d o p t e dt om e a s u r e13 0 0r e g i s t e r e dc o l l e g es t u d e n t sa m o n gs e v e nu n i v e r s i t i e si n c h i n a t h ec o n c l u s i o n so b t a i n e da r e a sf o i l o w s ： 1 a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o ne x i s t sw i d e l yi nn e a r l yh a l fo ft h eu n i v e r s i t ys t u d e n t sa n d m o r et h a n10 a r em u c hm o r es e r i o u s l y 2 t h e r ea r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si na c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o nd e g r e eb e t w e e n b o y sa n dg i r l s ，b u tf o rg i r l st h ee m o t i o n a ld i s t u r b a n c ei sm o r es e r i o u sa n dt h ed e s i r et o r e d u c ei ti s h i g h e r t h e r ea r en og e n d e rd i f f e r e n c ei ne p i s t e m o i o g i c a ib e l i e f sa n d s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t y 3 a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o na n ds e l f - r e g u l a t e dl e a m i n ga b i l i t yh a v en oo b v i o u s s p e c i a l t yd i f f e r e n c e b u tt h e r ee x i s ts i g n i f i c a n ts p e c i a l t yd i f f e r e n c e so ne p i s t e m o l o g i c a l b e l i e f s c o m p a r e dw i t ht h es t u d e n t sm a j o ri ns c i e n c ea n de n g i n e e r i n g ，s t u d e n t sm a j o r i nl i t e r a t u r ea n dh i s t o r yh a v el o w e rt o t a lm a r k so fe p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s 4 ，t h ed e g r e eo fa c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o ni sn o tt h es a m ei nd i f f e r e n tg r a d e i t s h o w e dt h a tt h ep r o c r a s t i n a t i o nd e g r e eo fj u n i o rs t u d e n t si sm o r es e r i o u st h a nt h a to f f r e s hs t u d e n t sa n ds e n i o rs t u d e n t s t h el e v e lo fe p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f so ff r e s h s t u d e n t sa r es t r o n g e rt h a nt h a to fs o p h o m o r ea n dj u n i o rs t u d e n t sa n dt h el e v e lo fs e n i o r s t u d e n t sa r es t r o n g e rt h a nt h a to fs o p h o m o r e t h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t yo f s e n i o rs t u d e n t si sh i g h e rt h a nt h a to fs o p h o m o r ea n dt h ej u n i o rs t u d e n t s 5 t h e r ee x i s t ss i g n i f i c a n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e na c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n a n de p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f ，t h a ti s ，t h em o r es o p h i s t i c a t e dt h ee p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f ，t h e l o w e rd e g r e et h ea c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n w h i l ep o s i t i v ec o r r e l a t i o n i se x i s t e d b e t w e e ne p i s t e m o l o g i c a lb e l i e fa n ds e l f - r e g u l a t e dl e a m i n ga b i l i t y , n a m e l y , t h eh i g h e r t h ee n t h u s i a s m ，t h es t r o n g e rt h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t y t h e r ee x i s t ss i g n i f i c a n t n e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t y a n dt h ea l ld i m e n s i o no f a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n ，t h a ti s ，t h es t r o n g e rt h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t y , t h e l o w e rt h ed e g r e eo fa c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n i ts h o w e dt h a ts e l f - r e g u l a t i o nc a np r e d i c t 11 8 o ft h ed e g r e eo fa c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n ，t h a ti s ，t h e r ei sc e r t a i np r e d i c t i o n a b i l i t y k e y w o r d s ：e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f ，s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ，a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n ， u n i v e r s i t ys t u d e n t s c i a s s i 啊c a t i o nm a r k ：b 8 4 4 i i i 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名：但霞 导师签字： 学位论文版权使用授权书 习镑角 本学位论文作者完全了解堂撞有犬保留、使川学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许沦文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：整凑 导师签字： 签字日期： 砌7 _ 石fl 签字日期： 可诌倍 狁j ， 山东师范人学硕上学位论文 引言 “不要做任何表白，你的行动雄辩地说明了一切，其声震耳欲聋，使得我听不清你 的任何辩解。这是爱默生对待拖延者的态度! 在大学校园中存在一个非常突出的现象：考试前夕的教室和图书馆旱座无虚席，同学 们都在刻苦学习积极备考，这时同学们的时间是如此的宝贵，甚至有很多同学“开夜车 ， 彻夜背书，颇有“临时抱佛脚”之势。其实，学生大都明白“学而时习之，不亦乐乎及 “温故知新”的道理，但真正做到这一点的少之又少，大多等到考试前才加班加点下“苦 功夫 。很多学习成绩好的学生及各方面表现都很优秀的学生，也不同程度地存在这种现 象。而这种现象就是心理学中所称的“学业拖延 。 国内外大多学者认为拖延是有害的，“许多方法可以让人无缘成功，拖延无疑就是一 种。拖延者给自己设置障障，竟然选择危害自己成绩的道路n 1 。而在我国早就有“逝者 如斯夫，不舍昼夜”( 论语子罕) 的感慨，也有“明日复明日，明日何其多! 我生待明 同，万事成蹉跎。 这样的劝诫。此类让人们珍惜时间、勤勉上进的告诫可谓不胜枚举。 大家对拖延的认识多是消极否定的。 学业拖延可以说是一种非常普遍的现象，几乎每个学生都曾有过学业拖延的经历。 e l l i s t 和k n a u s ( 1 9 7 7 ) 等人的调查，有近7 0 的大学生在学习任务上拖延。其它研究也都显示， 学业拖延在当代大学生中是一种常见现象。然而，对于这样一种长期、普遍存在、影响消 极的现象，真正从学术角度进行实证研究却是近3 0 年来才有的事情。近年来，越来越多的 国内外学者开始关注学业拖延问题，关于拖延的涵义、类型、成因、测量等方面的探究， 都取得了一些成果。 本文旨在调查我国大学生学业拖延的流行性，并探讨认识论信念、自我调节学习与大 学生学业拖延的关系。 山东师范人学硕上学位论文 1 1 学业拖延 1 1 1 概念 1文献综述 学业拖延是拖延在学习领域的具体表现，要了解学业拖延让我们先来了解一下什么是 拖延。 拖延( p r o c r a s t i n a t i o n ) 是日常生活中的一种普遍现象，是个体延迟开始或完全逃避必须 完成的工作或必须做出的决策的一种行为倾向乜1 。 学业拖延( a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n ) 是拖延在学生学习生活中的延伸，指个体经常或几 乎经常延迟学习任务，并且经常或者几乎经常经历与拖延有关的问题性焦虑的倾向b 1 。例如， 很多大学生完成作业或考前复习总是要等到最后一刻才“临阵磨枪”。 在有的研究中把拖延分为消极拖延和积极拖延：消极拖延者是传统意义上的非适应的 拖延者。相反，积极拖延者是拖延者的一种积极类型，他们喜欢在压力下工作，在拖延中 做出深思熟虑的决定，及时地实施计划。他们故意拖延行动是为了将注意力集中在眼前其 他重要的任务上h 1 。a n g e l a 等的研究结果显示，虽然积极拖延者在拖延的程度上与消极拖 延者相同，但是在时间的有目的使用、时间控制、自我效能感、应对方式以及结果( 包括学 业成绩) 等方面，他们更类似于非拖延者隋1 。本文涉及学业拖延指消极拖延。 1 1 2 学业拖延研究历程 1 9 8 4 年，s o l o m o n 矛l l r o t h b l u m 在美国心理学会主编的咨询心理学杂志上发表了一 篇题为学业拖延：频率及其认知、行为相关因素的论文，这是学业拖延这一术语第一次 出现在心理学文献中m 1 。在这项研究中，研究者采用自编的学业拖延量表，进行了大学生 学业拖延流行学调查，发现了导致学业拖延的两大因素( 失败恐惧与任务嫌恶) ，得出学业 拖延不是一个单纯的时间管理问题，还包括比时间管理更加复杂的认知、情感与行为因素 的结论。 学业拖延研究的兴起有一个重要的背景一凯勒的个别化系统教学( p e r s o n a l i z e ds y s t e m o f i n s t r u c t i o n ，p s i ) ( 也被称作凯勒计划) ( k e l l e r ，f s ，1 9 6 8 ) 在教育实践中的大力推广和应用。 个别化系统教学与传统的讲授式教学不一样，它具有两个重要的特征：掌握学习( m a s t e r y l e a r n i n g ) $ l l 自定步i j 晤 ( s e l f p a c i n g ) ( k e l l e r ，f s ，1 9 6 8 ；转引自李求真，1 9 9 9 ) 川。凯勒的个别化 系统教学提倡让每一个学生根据自己的学习速度进行学习，最终达到掌握水平。一方面， 2 山东师范大学硕士学位论文 这种教学方法是对传统讲授式教学的超越，能够调动学生个人的主观能动性，弱化教学评 价的个人价值判断效应；另一方面，个别化系统教学也不得不面对它的新问题：对于那些没 有办法克服其拖延习惯的学生来说，自定步调意味着广泛的拖延空间，意味着掌握学习遥 不可及。正是个别化系统教学中学业拖延现象的广泛存在，促进了学业拖延研究的兴起。 最初的学业拖延研究，都是在自定步调的学习背景下进行的怕1 。事实上，几乎每个人都存 在或多或少的拖延倾向，自定步调的学习环境与传统教学环境相比，更加容易让学业拖延 倾向暴露出来了。 二十世纪七十年代之前，虽然也出现过一些比较详细的、专门介绍学业拖延的文章或 著作，但这些文章或著作多半只停留在对拖延的理论探讨或哲学解释层面，没有上升到科 学研究和实证的高度。上世纪七十年代，西方些国家的心理学家开始对学业拖延进行较 为系统的研究。但是在1 9 9 0 年以前，关于学业拖延的研究仍比较少。上个世纪九十年代之 后，人们对拖延的研究兴趣开始越来越浓，关于拖延的研究和文章的数量也不断增加。 f e r r a r i 和他的同事在上世纪九十年代中期通过数据库检索发现，关于抑郁的文章数量约是 拖延文章数量的一千倍阳1 。而2 0 0 0 2 0 0 7 年间通过心理学文献数据库检索发现( 美国) ，抑 郁与拖延的文章相比上升为2 7 4 h 二1 。自2 0 0 0 年以来一共有1 1 7 篇研究拖延的文章，而在2 0 0 0 年前的七年中只有3 8 篇文章是关于拖延的阳1 。 学校学习情景中的拖延现象研究是拖延研究中最重要的领域。纵观前人的拖延研究， 大概有7 0 的研究属于学业拖延研究，或者说是学校学习情境中学生拖延倾向研究。 1 1 3 学业拖延研究的现状分析 1 1 3 1 国外的学业拖延研究现状 从1 9 8 4 年s o l o m o n 和r o t h b l u m 第一次提出学业拖延到现在，国外的学业拖延研究经历 了二十几年的发展。纵观学业拖延研究这短暂的历史，我们发现国外的学业拖延研究主要 存在三种类型：现状描述研究、相关研究和学业拖延干预研究；三个阶段：特质论阶段( 1 9 8 0 - - 1 9 9 0 ) 、动机论阶段( 1 9 9 0 - - 2 0 0 0 ) 和自我调节论阶段( 2 0 0 0 - - ) 。 现状描述研究是调查学业拖延的流行性，有多少学生存在严重的学业拖延现象，学业 拖延有没有性别、年龄、年级与民族差异等等。有研究发现，高达9 5 的大学生有意地推 迟学习任务的执行，高达7 0 的大学生有经常性的学业拖延行为n 0 1 ；2 0 3 0 的大学生存 在长期或严重的学业拖延现象m l n l 副；4 6 的大学生报告他们总是或者几乎总是在论文撰写 上存在拖延，2 7 6 的大学生在考试复习中存在拖延，3 0 1 的大学生在完成每周的阅读任 务上存在拖延哺1 ；4 1 7 的研究生报告他们总是或者几乎总是在论文撰写上存在拖延，3 9 3 的研究生在考试复习中存在拖延，6 0 的研究生在完成每周的阅读任务上存在拖延n 驯。相 1 山东师范大学硕士学位论文 关研究是探究学业拖延与焦虑、人格特质、自我妨碍、自尊、控制点、完美主义等心理变 量之间的关系，以及学业拖延与学习成绩、情绪状态、身体健康状况等可能的拖延后果之 间的关系。研究发现：学业拖延与状态焦虑之间存在显著相关n 引；拖延者与非拖延者相比较， 更倾向于在嘈杂的情景中学习( 自我设置障碍) n 5 1 ；拖延严重的学生与不太拖延的学生相比 较，自尊显著偏低n 6 1 ；外控的学生与内控的学生相比较，有更高的拖延倾向n 7 1 ；研究生的 完美主义倾向与学业拖延存在紧密关联”8 。；学业拖延者在考试复习上拖延得更多，考试成 绩更低u9 1 ；学业拖延者在学期早期体验到较少压力，身体健康状况良好，但是在学期结果 的时候，体验到更大的压力，更加容易患免疫系统疾病如感冒口引；学业拖延干预研究的模 式是，先向被试提供干预训练，然后评估这种干预训练的效果。干预方法包括时间管理技 能训练、理性情绪疗法、行为矫正、认知一行为疗法、交互抑制干预等。研究发现：时间管 理训练在降低焦虑和拖延程度方面非常有效心；通过认知行为干预，降低焦虑水平和减少 干扰活动，不仅可以降低学业拖延程度，而且可以改善心境心2 。；2 0 0 4 年美国心理学会出版 了学习情境中的拖延者咨询一书，2 0 多位来自北美和欧洲的心理学家详尽地介绍了 他们的学业拖延者咨询与培训工作，集中反映了学业拖延干预研究领域的最新成果。 特质论阶段( 1 9 8 0 1 9 9 0 ) ，研究者把学业拖延视为是个性特质的反映，着力分析学 业拖延行为与个性因素( 如“大五”人格因素) 之间的关系( l a y ，1 9 8 6 ，1 9 8 8 ) 心朝嘲1 ，探讨尽责 性、特质焦虑、懒惰、低自我效能感等学业拖延的个性根源，对拖延与大五人格相关研究 进行元分析发现，对特质拖延贡献最大的人格因素是责任感，其次是神经质昭5 1 。从拖延与 人格因素之间的相互关系中，可以获得矫治拖延行为的干预方法。责任感因素主要根据行 为对个体进行区分，如把人分成勤快的与懒惰的，因此相对应的干预方式应该以行为矫正 为主要目标。情绪稳定性根据敏感性对个体进行区分，因此相对应的干预方式应该针对情 感因素。内、外向性因素反映了个体根据性情如何看待自己，活泼的还是拘谨的，自我指 向的还是他人指向的等等，因此针对这一因素的干预方法应该关注自我评价、自我价值、 自我效能感与自尊等心理品质。以上三个因素相互交叉，基本上可以涵盖特质拖延中的所 有变量。研究者主张采用心理辅导的方式对学业拖延进行分类干预。动机论阶段 ( 1 9 9 0 2 0 0 0 ) 。这一时期，研究者主要关注动机因素对学业拖延的影响。例如恐惧失败、 期望水平、完美主义定向、自律需求、自我妨碍等因素与学业拖延的关系，动机激发对学 业拖延的改善作用等乜。e l l i s 和k n a u s 认为拖延是在非理性的认知观念作用下采取的非适应 性防御方式。因此e l l i s 和k n a u s 认为，克服拖延首先需要驳斥不正确的认知观念，建立理性 的认知观念及对自我价值的正确认识并提高其自我效能。他们所创立的理性情绪疗法，已 经成为大多数拖延团体治疗的主要手段。自我调节论阶段( 2 0 0 0 - ) 。所有自我调节理论 研究者无一例外的把学业拖延视为行为自我调节的失败，是个体不能r - , 很z 好地协调学习中的 个性、动机、认知与情境因素的结果乜引。他们强调从时间定向、目标设置、自我决定、自 山东师范大学硕士学位论文 我管理等角度对学业拖延者进行干预，干预的主要方法包括认知一行为法、叙事法等等嘲1 。 1 1 3 2 国内的学业拖延研究进展 我国对拖延的认识可以追溯到三千多年前孔老夫子的“逝者如斯夫，不舍昼夜”( 论 语子罕) ，从那时至今，关于珍惜时间、不要拖延的探讨多停留在说教水平上。国内学 业拖延的实证研究还较少。关雪菁( 2 0 0 6 ) 研究折扣机制与任务性质对学业拖延行为的影 响，得出结论一拖延者在周作业和学术交流任务情境中更易出现拖延行为。导致拖延行为 产生的最主要情境因素为任务因素，拖延者与非拖延者的决策方式不同，拖延者倾向于选 择难易序列，而非拖延者倾向于选择易难序列。拖延者与非拖延者对任务开始时间的选择 存在差异，同时任务之间时间间隔较短，会增加人们选择易难任务的可能性乜引。黄晗( 2 0 0 6 ) 考察了大学生的目标取向、自我效能及价值与学业拖延的关系，结果发现自我效能对学业 拖延有显著的负向预测作用。自我效能低的学生比自我效能高的学生较多的表现出拖延行 为啪。陈保华( 2 0 0 7 ) 的研究也显示，在我国大学生群体中，大概有2 0 的大学生存在严 重的学业拖延，有2 5 的大学生忍受着学业拖延的折磨，有4 5 的大学生迫切希望降低自 身的学业拖延倾向姐：韩贵宁( 2 0 0 8 ) 的结果也显示当前我国大学生普遍存在学业拖延的现 象，而且在不同地域、级别的高校中都普遍存在。具体表现为自律学习任务的拖延重于他 律学习任务，远期学习任务的拖延重于近期学习任务；在作业方面，男生的作业拖延要明 显高于女生，对作业的重视程度差于女生；随着年级的升高，大学生学业拖延的程度明显 加重，体验到的消极情绪影响更多。有近8 0 的大学生表现出了强烈的要求改变学业拖延 现状的意愿1 。另外有些相关研究( 如学业自我妨碍) 只是在自己的讨论中零星地探讨过 拖延这一主题。 1 1 4 学业拖延的测量方法 量表测查法和拖延日志法是测量拖延最主要的两种研究手段。量表测查法指的是利用 研究者根据需要制定的拖延量表来收集拖延数据，然后进行统计分析，最后作出推论的一 种研究过程，大部分的拖延研究采用了这一方法。它可以直接地获取拖延流行性方面的数 据，利用拖延量表以及其他的相关因素测量量表，探讨拖延与其他相关因素之问的关系， 可以说是目前学业拖延研究最主要的研究范式，本研究就是采用了这种方式。拖延日志法 是通过被试自己陈述自己最近一段时间内的学习行为或由主试观察记录、问卷调查被试的 某种特定行为，来收集学生学业拖延的有关信息。s c h e r 和f e r r a r i ( 2 0 0 0 ) 采用拖延日志法发 现，在一个学期的早期阶段，学习任务的愉快程度影响学业拖延严重程度，而在学期快结 束的时候，学习任务是否愉快对学业拖延没有影响 3 。两种方法各有利弊：量表测查法适用 山东师范人学硕十学位论文 于收集大样本数据，但其有效性依赖于被试所填量表的质量，且只能收集一个时间断层的 信息。拖延同志法能收集全面深入的信息，从纵向了解学业拖延的动态过程，但是这种方 法操作起来费时费力，且只是适用于小样本。如果能够把这两种研究方法结合起来，取长 补短，将会获得更加客观准确的研究结果。 目前拖延测量常用的自陈式量表有：s o l o m o n r o t h b l u m 在1 9 8 4 年编制的学业拖延测 评量表学生卷p a s s ( p r o c r a s t i n a t i o na s s e s s m e n ts c a l e s t u d e n t s ) 、l a y q ! e19 8 6 编制的用以测 查特质拖延的一般拖延量表( g e n e r a lp r o c r a s t i n a t i o ns c a l e ) 、t u c k m a n 在1 9 9 1 年编制的拖延量 表( p r o c r a s t i n a t i o ns c a l e ) 、a t i k e n 在1 9 8 2 年编制的专门测量特质拖延的a t i k e n 拖延问卷 ( a i t k e np r o e r a s t i n a t i o ni n v e n t o r y ) 、m c c o w n j o h n s o n l 9 8 9 年编制的成人拖延量表。 1 9 8 4 年s o l o m o n & r o t h b l u m 共同编制- j p a s s ( p r o c r a s t i n a t i o na s s e s s m e n ts c a l e - s t u d e n t s ) 量表，主要测量被试在学业中的拖延情况及其原因m 1 。该量表的第一部分测查学业拖延的 情况，共1 8 题，主要测量大学生在六种与学习相关的情况下拖延的普遍性，这六种情境分 别是：撰写学期论文( w r i t i n gat e r mp a p e r ) 、备考( s t u d y i n gf o re x a m s ) 、完成老师布置的学习任 务( k e e p i n gu pw i t hw e e k l yr e a d i n ga s s i g n m e n t s ) 、学业上的行政事务( a c a d e m i ca d m i n i s t r a t i v e t a s k s ) 、列席性事务( a t t e n d a n c et a s k s ) 、一般的学校活动( s c h o o la c t i v i t i e si ng e n e r a l ) 。要求被 试报告在每一情境中拖延的频率( 1 一从不拖延，3 一有时候，5 一总是拖延) 、是否是一个问 题( 1 一从来不是，3 一有时候，5 一总是) 以及是否期望减少在这个任务上的拖延( 1 一不想，3 一有点想，5 一非常想) ，记分时将每个任务的第一、二题目相加即可，分数1 2 6 0 分；被 试得分越高表示学业拖延水平越高，另外每个任务的第三题相加为“期望”，分数6 3 0 ，分 数越高表示被试越想减少他她的拖延行为。在这罩学业拖延包含时间上推迟某种计划的学 习行为、以及与这种推迟相伴随的情绪困扰两种含义。除对拖延程度进行测量外，p a s s 量表还测量了学业拖延者希望降低拖延程度的期望高低，以及他们为什么在某种学习活动 上( 学期论文撰写) 拖延的原因。f e r r a r i ( 1 9 8 9 ) 报告p a s s 有良好的一致性信度和重测信度。本 研究即拟采用陈保华( 2 0 0 7 ) 本土化修订后p a s s 量表中测查学业拖延情况的第一部分，对 大学生的学业拖延流行性进行测量。 1 2 认识论信念 1 2 1 概念 认识论( e p i s t e m o l o g y ) 是关于知识本质和知识获得基础的理论研究，尤其是知识的限制 和合法性( 韦氏词典) 。认识论最早起源于哲学。在有关认识论的研究中，主要研究这样一 些问题：知识的本质和形式、知识的证实、判断和推理过程等( b u e h l & a l e x a n d e r ，2 0 0 1 ) 1 。 信念是主体在认识过程中，通过对认识的结果进行体验和评价的基础上形成的，是认识、 - 6 一 山东师范大学硕士学位论文 情感和意志的有机统一，是一种综合性、稳定性和持久性很强的心理品质，它在很大程度 上影响着主体的态度和行为方式，制约着主体的实际反应。认识论信念( e p i s t e m o l o g i c a l b e l i e f s ) 是教育心理学家从心理学的角度对人的认识论进行研究时所运用的一个概念。研究 者们考察个体认识论信念的发展，包括个体是如何获得知识的、他们对学习所拥有的理论 和信念，而这种认识论信念又是如何影响着思维和推理等认知加工过程的。 由于研究对认识论信念研究的角度不同，对认识论信念有不同的看法。有的人把学生 的认识论信念看成是随年龄阶段而发展的认知结构；有的人则把它看成是种信念或态 度；也有人把它看作是认知过程本身，是元认知的一部分。至今仍然没有统一的概念，这 也为认识论研究留下更加广阔的空间。 笔者认为认识论信念是个体对知识及其获得过程的认识，它是发展的，是一套相互独 立的多维信念系统，是学习者进行学习活动的内在背景。 1 2 2 认识论信念研究历程 关于认识论信念最早可以追溯到公元- f i _ i j 4 0 0 年左右的古希腊，哲学家柏拉图用对话的 形式对知识的基本成份进行了探讨，他认为知识是由真理、信念和判断组成的。之后在哲 学领域研究颇多。在心理学领域，首先对认识论进行的研究的是皮亚杰。在研究儿童的智 力发展时，皮亚杰( 1 9 5 0 ) 用“发生认识论”( g e n e t i ce p i s t e m o l o g y ) 这一术语来描述个体认知 ( 从婴儿期到青春期) 的发展顺序与阶段，强调个体是如何通过重构学习者与已有知识的关 系而认识这个世界的。他认为人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。人 在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，即图式( s c h e m e ) 。人类通过同化、 顺应等与原有图式发生作用，经过适应过程最终取得机体与环境的平衡( 彭聘龄，2 0 0 1 ) 啼引。 皮亚杰的研究引发了许多发展心理学家和教育心理学家对这一哲学和心理学交叉领域的 研究兴趣。 p e r r y ( 1 9 7 0 ) 首先对大学生的认识论信念进行了纵向研究。在问卷和访谈的基础，他提 出了一个智力和道德发展的9 种立场，这9 种立场可以概括为4 个水平。从大学新生的二元 论者( d u a l i s m ) 至l j 大学毕业前的相对主义主义契约论者( c o m m i t m e n tw i t h i nr e l a t i v i s m ) 口引。 二元论( d u a l i s m ) ：其特征是对世界持二元主义的、绝对的，非对即错、非白即黑的看 法，认为权威掌握着绝对存在的真理，并将其传递给学习者。 多元论( ( m u l t i p l i c i t y ) ：开始承认知识的多样性和不确定性，权威可能也没找到正确答 案，但真理仍是可知的。在没有绝对正确答案的领域，就不存在着权威。因此，所有人的 观点可能同样的正确，每个人都有权拥有自己的观点。 山东师范人学硕二f ：学位论文 相对主义( r e l a t i v i s m ) ：个体开始将自我看成积极的意义加工者，认为知识具有相对性、 连续性和情境性，并开始意识到选择和确认自身契约的必要性。 相对主义契约( c o m m i t m e n tw i t h i nr e l a t i v i s m ) ：个体做出并肯定自己对价值、事业、关 系和个体身份的契约，在分析事物时，个体在自身经验和推理的基础之上，形成自己的立 场和观点，对各种现象持相对主义的态度，既能够坚持约定俗成的立场，又能做出灵活的 调整。 p e r r y 描述的最高立场的发展更多是定性的描述，并没有明显的结构形式的变化，所以 在大学生中并不多见( h o f e r & p i n t r i c h ，1 9 9 7 ) 啪1 。 p e r r y 的开创性研究工作启迪了近3 0 多年来的许多有教育心理意义的研究，人们至少沿 着个体认识论的发展研究和个体认识论的信念系统研究两种思路b 7 | ，从基础性的理论探讨 走向了在教育教学领域的应用性研究。例如，s c h o m r n c r 对高中生的认识信念的发展进行了 纵向和横向研究，结果表明：由学生的认识信念可以预测年级平均成绩，随着年级的升高， 越来越少的学生认为知识是简单和确定的、学习是快捷的、能力是天生不变的汹1 ；有研究 表明，大学生也表现出了相似的情况引。h o f e r 等研究了个体认识信念的核心维度及其对学 习动机的影响，她的研究表明：个体认识信念的核心维度包括知识的确定性、知识的结构 性、知识的来源和认识判断，并指出学生的这些认识信念深刻影响学习活动。成熟或有效 的信念与学生的内在动机、自我效能感和自我调节学习以及学习成绩等均具有显著的正相 关关系。 1 2 3 认识论信念研究现状 1 2 3 1 国外认识论信念研究进展 近三十年来国外众多学者对认识论信念进行了不同角度、不同方法的研究，使得认识 论信念方面的研究成果同益丰富，理论日趋完善。综合国外认识论论信念研究有三种取向： 一是个体认识论的发展( e p i s t e m o l o g i c a ld e v e l o p m e n t ) 研究；研究的共同点是学者们 都在关注个体认识论的发展阶段，所得到的结论也是基本一致的：将个体认识论视为一个 不可分割的整体，随时间的变化、能力的发展，遵循着一个由绝对主义到相对主义再到评 价主义的顺序发展，即个体认识论的发展是一个由低级阶段向高级阶段逐渐演进的过程， 这种发展与个体自身理性思维的成熟有关。主要理论有：l 、w i l l i a mp e r r y 的智力与道德发 展图式。他认为大学生道德与智力的发展是一个具有逻辑顺序的、连贯的认知发展过程， 主要包括二元主义、多元主义、相对主义、相对主义的契约等四个阶段，9 种立场h 州。2 、 b e l e n k y 的女性的知识获得方式研究。她们认为女性的知识获得方式以知识与真理的来源为 山东师范人学硕上学位论文 基础，并且与自我概念交织在一起，包括了沉默、接受知识、主观知识、程序知识和建构 知识5 种认识论立场m 1 。3 、b a x t e rm a g o l d 堪于建构主义视角得出的认识论反思模型。他认 为根据个体的认知水平，可以分为绝对的认知者、过渡期的认知者、独立的认识者和情境 认知者。认识论的发展不是获得学习策略和技能的结果，更多地受制于情境，在社会互动 中建构【3 6 】。4 、k i n g & k i t c h e n e r 的认识论反思判断模型。这一模型主要关注认识论的认知 与人们对结构不良领域的问题进行判断时对知识获得过程的理解。反思判断模型包括前反 思思维、准反思思维和反思思维三种水平，7 个阶段h 1 1 。5 、d k u h n 的思维发展模型。