（教育技术学专业论文）新课程背景下问题教学信息化学习资源的设计.pdf

中文摘要 新课程背景下的问题教学是一种围绕问题情境，学生通过自主、 探究、合作的方式解决问题的过程。问题教学在培养学生的问题解 决能力方面有着其他教学不可比拟的优点，越来越受到一线教师的 青睐，但是在实际的教学过程中，教师在运用问题教学的时候还是 出现了不少问题，例如对问题教学含义的理解不当，实施过程中学 习资源的缺乏和设计不当等。新课程强调学生通过自主、探究、合 作的方式进行学习，因此，为学生准备好完备的学习资源是有效实 施课堂教学的关键。随着信息技术的不断发展，信息化的学习资源 在课堂教学中占有越来越重要的地位，一线教师如何利用已有的信 息技术来设计满足学生发展的学习资源呢? 本文就是从新课程和信 息技术的角度探讨一种新的适合一线教师的信息化学习资源设计的 模式。 本文在结构上共分为六个部分，前言部分主要探讨了选题的缘 由、研究的方法和研究的意义；第一章要是对新课程理念的探讨； 第二章是对问题教学理论以及新课程背景下问题教学的特点的阐 述；第三章是探讨新课程背景下问题教学信息化学习资源设计的过 程模式；第四章是案例分析；第五章是对现有信息技术利用的现状 分析及问题教学提出的对信息技术的要求。 关键词新课程、问题教学、信息化学习资源、信息技术 a b s t r a c t m o r ea n dm o r ef r o n t li n et e a c h e r sf a v o r ，b u ti nt h ea c t u a l p r o c e s so ft e a c h i n g ，t e a c h i n gt e a c h e r si nt h eu s eo ft h ep r o b l e m w h e nt h e r eisal o to fp r o b l e m s ，f o re x a m p l e ，t h eq u e s ti o n i m p r o p e ru n d e r s t a n d i n go ft h em e a n i n go f t e a c h i n g ，i m p l e m e n t a t i o no ft h es t u d yd e s i g na n dt h el a c ko f r e s o u r c e ss u c ha si m p r o p e ra n ds oo n n e wc o u r s e st h a ts t u d e n t s t h r o u g hi n d e p e n d e n t ，i n q u i r i n g ，c o o p e r a t i v ea p p r o a c ht o l e a r n i n g , t h e r e f o r e ，i no r d e rt ob e t t e rp r e p a r es t u d e n t s c o m p l e t et h ee f f e c t i v ei m p l e m e n t a t i o no fl e a r n i n gr e s o u r c e s ist h ek e yt oc l a s s r o o mt e a c h i n g a l o n gw it ht h ec o n s t a n t d e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，i n f o r m a t i o nr e s o u r c e s i nt h es t u d yo fc l a s s r o o mt e a c h i n gi ng a i n i n gam o r ea n dm o r e i m p o r t a n tp o s i t i o n ，f r o n t l i n et e a c h e r sh o wt ou s ei n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yh a sb e e nd e s i g n e dt om e e tt h es t u d e n t st od e v e l o p 1e a r n i n gr e s o u r c e s ? t h isp a p e rist h en e wi n f o r m a ti o n t e c h n o l o g yc o u r s e sa n dan e wp e r s p e c ti v eo nt h ef r o n t l i n e t e a c h e r sf o rt h ei n f o r m a ti o nr e s o u r c e so ft h es t u d yd e s i g n m o d e l 。 i nt h i s p a p e r ，t h es t r u c t u r ei sd i v i d e di n t os i x p a r t s p r e a m b l eo ft h em a i nt o p i c sd i s c u s s e dt h eo r i g i n s ，t h e r e s e a r c hm e t h o d sa n dt h es i g n i f i c a n c eo ft h es t u d y ；i ft h e f i r s tc h a p t e rd i s c u s so nt h en e wc u r r i c u l u mi d e a s ：c h a p t e ri i r e c o u n t p r o b l e m st e a c h i n gt h e o r ya n dn e wc o u r s e st e a c h i n g b a c k g r o u n dc h a r a c t e r i s t i c so ft h ep r o b l e m ；c h a p t e ri i ie x p l o r u n d e rt h en e wc u r r i c u l u mt h ec o n t e x to ft h ep r o b l e mo ft e a c h i n g l e a r n i n gr e s o u r c e si n f o r m a t i o no ft h ep r o c e s ss t r u c t u r eo f l l d e s i g np a t t e r n s ：c h a p t e ri vi sc a s ea n a l y s i s ：c h a p t e ryp r o p o s e t h ee x i s t i n gu s eo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi s s u e s a n dt h e s t a t u so ft h et e a c h i n go fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yr e q u i r e m e n t s k e yw o r d ：n e wc u r r i c u l u m t e a c h i n gp r o b l e m i n f o r m a ti o na n dl e a r n i n gr e s o u r c e si t i l l 湖南师范大学学位论文原刨性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不含任何其健个人或集体已经发表或撰写过的作晶成果。对 本文的研究擞出重要贡献的个人积集体，均已在文中以明确方式标 明搴本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担尊 学位论文作者签名：艺霄 铆苫年毒胃l o 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保餐、使用学位论文的规定， 同意学校保壁并向国家有关部f 1 或机构送交论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文壮 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方框内打槲4 黟) 作者签名。焉聋日期：涮年吾月，蛩西 导师签名：和争庞舞期；知格年菩胄弦霉 新课程背景下问题教学信息化学习资源的设计 1 问题的提出 前言 2 0 0 1 年基础教育课程改革义务教育阶段的课程改革在3 8 个( 后 增加为4 1 个) 国家实验区正式启动，随后基础教育课程改革实验逐 步扩大到各省其他地区，经过几年的教学实践，新课程改革在课程 目标、课程结构、教学过程、课程管理以及课程制度等方面，均取 得了一些有效的成果，但也凸显了不少问题。 学生的学习过程实际上就是问题解决的过程，学生就是在对这 些问题的分析和解决过程中发展智力、培养能力和形成价值观的。 新课程在总结传统课程的弊端以及当今社会对人才的需求等方面提 出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维一 体的教学目标。更加强调学生提出问题、分析问题、解决问题、独 立思考能力的培养。那么如何通过课堂教学的有效实施来培养学生 的问题意识、分析和解决问题的能力、独立思考的能力、创新能力， 从而满足社会对人才和个人自身发展的需求呢? 问题教学在对学生 提出问题、分析和解决问题能力、独立思考能力、创新能力等方面 有着其它教学所不可比拟的优点，所以在课堂教学中以问题为主的 教学方法越来越受到一线教师的青睐。但是在实际的教学实践中， 教师在利用问题教学实施教学的过程中还是出现了不少问题，这些 问题主要体现在以下几个方面：1 教师在传统教育理念的影响下对新 课程理念以及问题教学含义理解上存在误读；2 在课程实施过程中教 师的教和学生的学的过程都明显感到资源的缺乏，这种缺乏主要体 1 硕十学位论文 现在教师对现有信息资源的开发和利用率不高两个方面。问题预示 了事物的不完善，而对问题的有效解决才能真正促进事物的发展。 如何解决这些问题，从而实现更优化的教学呢? 学习资源是有效实施课堂教学的关键。本文在综合考虑到实际 教学中出现的资源缺乏的问题、新课程的背景、以及信息技术在教 学中越来越重要的地位等诸多方面，选择问题教学作为切入点，研 究问题教学课堂信息化学习资源的设计问题。 2 关于研究方法 研究方法，就是人们为了完成研究的任务，达到预期的目的， 所采取的各种手段和进行的步骤。当我们遇到问题并确定了要研究 解决的问题之后，就要选择研究的方法。方法的选择意味着问题能 否被有效地解决。俄国的生理学家巴甫洛夫曾就研究方法的重要性 指出：“初期研究的障碍，乃在于缺乏研究法。无怪乎人们常说，科 学是随着研究法所获得的成就而前进的。研究法每前进一步，我们 就更提高一步，随之在我们面前也就开拓了一个充满着种种新鲜事 物的、更辽阔的远景。因此，我们头等重要的任务乃是制定研究法。 为了有效地解决问题，本文在方法的选择上是基于两方面进行考虑 的： 关于论文研究方法的思考 本论文采用的研究方法主要有：文献法、案例法和比较法。 关于论文中所要解决的问题的研究方法的思考 本论义主要解决的问题是从信息技术的视角探讨新课程问题教 2 新课程背景下问题教学信息化学习资源的设计 学信息化学习资源的设计问题。要有效的解决这个问题必须要有方 法上的准备，思考解决它的研究方法也就意味着该问题是否能被有 效解决的可能性。在选择研究方法的时候，本人是从以下几个方面 进行综合考虑的：一是确定问题的本质，即对要解决的问题有一个 清楚的理解；二是从问题的特点选择研究方法，所选择的方法应该 有比较坚实的理论基础和实践基础；三是通过该研究方法的利用问 题的解决能经得起实践的检验。 令对问题本质的认识 教学是一个复杂的过程，它的这种复杂性首先体现在组成教学 的各元素的复杂以及它们之间相互关系的复杂上；其次教学不是静 态的过程，而是一个不断变化和发展的动态过程，教学实际上是一 个生成的过程；最后来自各相邻学科对教学的认识，如心理学、认 识论、生态学、社会学等学科对教育的渗透，丰富了教学的理论， 开拓了研究教育问题的新领域，也带来了认识教学问题的复杂性。 传统教育在研究教学问题的时候总是忽略了问题的复杂性和动态的 生成性，研究的出发点都是从简单的、静态的角度入手。教学本来 是一个复杂的现象，如果我们仅仅从简单、静态的角度去研究教学 问题，是否会带来问题的非有效解决，这个解决能经得起实践的考 验吗? 是否存在着这样的研究方法能更为有效地解决问题，它能更 真实地把握住这种复杂性，对这个问题的思考，是有效解决问题的 前提。 令对研究方法的认识和选择 硕士学位论文 对问题的有效解决，需要选择正确的方法。随着网络、计算机 和通信技术的不断发展，以及建立于它们之上的资源的不断丰富， 例如：虚拟实验室、在线课堂、答疑系统等；如何利用这些现有资 源来促进教学也变得越来越复杂。问题的复杂也带来了研究方法的 复杂。在研究问题教学课堂信息化学习资源的设计问题上，笔者认 为要真实的研究和解决这个问题应该是多种方法的综合运用，针对 问题的特点，笔者根据问题的本质和特点认为可选的研究方法有： 复杂系统方法、信息论方法、行动研究方法、经验反思法、实验法。 教师在解决这个问题的时候应该利用复杂系统方法和信息论方法。 信息技术在教育中的应用不只是要求我们用信息技术来完善教学环 境，更重要的是要求我们以信息科学的思想与理论、技术与方法去 研究教学过程、完善教学过程，实现创新人才的培养；o 同时在教学 中开展研究，不断进行调整，从而更有效的解决问题，理清了研究 方法就带来了研究的切实可行性。 令实践的检验 新课程的推行采用了实验的方法，先通过部分学校的实验再逐 步进行推广。教学活动并不像自然科学的实验，能够严格地通过多 次实验的检验。教学活动是一种复杂而特殊的活动，它受到多种因 素的影响，而且它也是一个不断生成和发展变化的过程，一种不可 复现的过程，正是由于教学活动的这种复杂性和特殊性，给研究者 带来了研究教学活动的难度。这就要求我们一线的教师在教学活动 0 傅德荣，章慧敏编著：教育信息处理 ，北京师范大学出版社，2 0 0 1 ，9 4 新课程背景下问题教学信息化学习资源的设计 的过程中一方面利用好已掌握的理论和已形成的经验，其次在教学 活动中采用行动研究等研究方法，根据具体的情况进行适当的调整， 使教学活动变得更优化、更适合学生的发展。 3 本课题研究的意义 本课题是在反思一线教师问题教学实践过程中所出现的问题为 出发点，主要研究新课程理念和信息技术环境下问题教学信息化学 习资源的设计问题。笔者希望通过对这个问题的研究能给一线的教 师提供以下一些帮助： 对新课程和信息技术环境下问题教学的认识； 帮助教师理解信息技术环境下的信息化学习资源的含义； 给教师提供设计信息化学习资源提供方法上的指导； 给教师提供一个问题教学信息化学习资源设计的新视角。 硕士学位论文 第一章新课程的理念 1 1 新课程改革的背景 1 1 1 传统课程弊端的凸显 传统课程本质上是一种以知识为本位的、静态的课程观。随着 时代的不断发展，它的弊端也逐渐凸显，主要表现在：课程体系顶 级化；以学科为中心，缺乏学科间的沟通；落实了“双基”，冷落了 “能力”；局限于认知领域的一隅；授课只介绍现成结论，不介绍研 究过程；传统课程至少抛弃了两种有价值的东西：一个是相对于科 研成果的科研过程，另一个是科研的主体一一人本身；“学习”与“研 究 的严重脱节；对“勤学好问 的误解；学生作业不适应全面提 升学生素质的需要裁当一个事物出现弊端，对它进行改革就成为 了必然。正是传统课程的这些弊端的凸显让新课程的改革走向了必 然。 1 1 2 社会对教育提出了新的要求 人们把2 1 世纪称为信息的社会、知识经济的时代。这个时代是 一个充满活力、富于创造性的时代，是一个人类智能、科学技术高 度发展的时他社会的发展最终是人的发展；而做为培养人才的主 阵地的学校教育，它必然会受到社会所施加给它的影响。我们知道 不同的社会对教育的要求是不同的。信息时代要求的人不再是抽象 的以掌握知识为主的人，这个时代对人才提出了更高的要求。联合 u 刘定义：传统课程八弊，载全球教育展望，2 0 0 1 ，9 。 u 张天云，何珍翔，宋晓字编著：信息技术与信息时代 ，化学工业出版社，2 0 0 5 ，3 6 新课程背景下问题教学信息化学习资源的设计 国2 1 世纪教育委员会提出了“学会认知、学会做事、学会共同生 活和学会生存”的人才目标。信息社会所需要的人才，不只注重能 对知识进行存贮、检索型的学力，而更注重对实际问题进行解决的 能力，更注重思维、分析、判断、表现和创新的能力，更注重解决 问题时的实际操作能力。啵育要培养全面发展的人才就必然要改变 传统教育的理念，创造适合这个时代发展的新的教育理念。 1 1 3 对人的整体认识与对人的生存状态的人文关怀 传统课程视野中的学生是抽象的、被动地接受知识，只具有智 力因素的人：它不关注人的非智力因素的发展。人的存在实际上是 自然的人、社会的人和精神的人三者的和谐发展，是生活着的具体 的人，是即具有智力因素也具有非智力因素的人。教育的最终目标 是促进入的发展，这个发展就是做为人的整体意义上的发展，是人 的全面的发展，而不仅仅是传统课程意义上的抽象的发展。教育不 但要发展人的各项潜力，而且要关注人的幸福生活。“倡导终极关怀， 是指以政府为代表的所有利益主体或利益代理人，应在总体上关注 并致力于改变所有的人的生存状况，不管是男人还是女人，是成人 还是儿童，是富人还是穷人，是城里人还是乡村人，是沿海人还是 内陆人，是平原人还是山区人。核心是关注并致力于改变不平等， 消除由于在各种差异带来的教育机会的不平等和歧视。”“教育是 一种最具人文关怀的事业和人类活动，其根本的价值是满足人的发 0 傅德荣，章慧敏编著：教育信息处理，北京师范人学出版社，2 0 0 1 9 。 o 教育部教育部幕础教育司，教育部师范教育司组织编写：普通高中新课程研修手册：新课程的理念与 创新，高等教育出版社，2 0 0 4 。 硕士学位论文 展需要。，嘞育应该关注人的全面发展，在此基础上让人幸福的生 活着。 1 1 4 教育学理论及相关学科理论的发展为新课程改革提供了理论 基础 教育学自身理论的不断发展以及相关学科理论的发展，如心理 学、认识论、社会学等学科理论的发展。这些理论的不断发展一方 面丰富了教育理论，另一方面又为教育研究开辟了新的研究领域， 也让教育走向了多元化发展的道路。理论的不断发展会对实践进行 指导，教育学与其它相关理论的发展无疑给课程研究提供了坚实的 理论基础，让新课程的发展成为了必然。 1 2 新课程的“新 新课程突破了传统课程的以知识为本位的、静态的课程观，是 对传统课程的继承和创新。它提出了新的教学目标、新的学习方式、 新的评价方式等，如表l l ： 表1 1 新课程的特点 改革的内容改革的特点 新课程突破了传统课程的以知识培养为主的教学目标，提 出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维 教学目标 一体的目标。其中：“知识与能力 强调的是学科的基本知识与 基本技能；“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程 0 教育部教育部基础教育司，教育部师范教育司组织编。与：普通高中新课程研修手册：新课程的理念与。 创新，高等教育出版社，2 0 0 4 。 8 新课程背景下问题教学信息化学习资源的设计 和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法， 真正学会学习；“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的 学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、 人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等。 我国基础教育课程改革纲要( 试行) 中关于课程内容改 革的目标是：“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书 本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发 课程内容 展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基 础知识和技能。”嗡课程理念下的课程内容应该具有开放性、时 代性、基础性、选择性、生活化的特点。 新课程改革在课程结构上更加强调课程的均衡性、选择性与 综合性问题，这是新一轮课程改革在课程结构上的一大突破。在 课程结构 对课程内容的组织上采用了三个层次结构：学习领域、科目、模 块来构建新课程。 新课程倡导学生主动参与学习过程，引导学生从学习中提出 问题、尝试运用调查、讨论、实验、设计与制作等方式分析问题 学习方式 和解决问题，积极鼓励学生搜集与整理资料，注重交流与合作。 0 新课程提倡积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校 应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基 课程资源地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、 工厂、农村、部队和科研院所等多种社会资源以及丰富的自然资 源；积极利用并开发信息化课程资源。 新课程充分体现了学生的主体地位，强调学生通过自毛、探 学习主体 究、合作的方式去体验、建构知识。 新课程下的教师是多种角色的综合：他们应该是建构者、是 教师角色 促进者、是引导者、是对话者、是研究者。 新课程在对学生的评价及对教师的评价提出了新的观念。在 评价方式 对学g i 的评价方面新课程建立了促进学生全面发展的评价系统， 不仅关注学生的学业成绩，也关注学生各方面的潜能的发展，是 一种即注重学生全体发展的评价体系，也是一种个性化的评价体 0 石鸥著：结构的力量一一普通高中课程方案( 实验) 的理解与实施，高等教育 ：版社，2 0 0 4 。 教育部教育部基础教育司教育部师范教育司组织编写：普通高中新课程研修手册：新课程的理念 与创新，高等教育 j ：版社，2 0 0 4 。 9 硕士学位论文 系：评价方式多种多样，如档案袋评价法等；在对教师的评价方 面建立以教师自评与校长、教师、学生、家长共同参与的评价制 度。 学校文化是以学校教育价值观为核心的观念、制度、行为方 式和物质建设的集合体。坼境总会给生活与其中的人带来影响。 学校文化 学生生活在不同的文化环境中必然会受到这些文化环境的影响， 新课程鼓励各个学校建立有自己特色的学校文化。 课程是一个不断发展的概念，它是由诸多因素组成的；组成课 程的这些因素不是孤立的，而是相互作用的。当我们考虑课程中一 个因素发生改变的时候，这个因素往往也会牵涉到其他与之相关因 素的改变。所以我们在研究新课程的时候应该从课程的角度出发从 整体意义上去把握新课程的理念，并将这种理念贯彻到日常的教学 活动之中去。 0 教育部教育部基础教育1 1 | ，教育部师范教育司组织编写：普通高中新课程研修手册：新课程的理念与 创新，高等教育出版社，2 0 0 4 。 l o 新课程背景下问题教学信息化学习资源的设计 第二章问题教学的理论研究及新课程背景下的问题教学 2 1 问题教学综述 问题教学做为一种教学活动，并不是一个新的东西，它有着悠 久的历史。在研究问题教学历史发展这个问题上，不同的学者有着 各自不同的看法，有的人认为问题教学在西方最早应推苏格拉底的 “精神产婆术”；在我国古代也有“学起于思，思源于疑 ，这应该 算是问题教学的雏形；对问题教学起源的问题更多的人则偏向于认 为问题教学起源于杜威的问题教学思想，继杜威之后，随着心理学 理论、认识论等理论的不断丰富和发展，对问题教学的研究更加深 入和系统化。而这些理论的不断丰富和发展让问题教学走向了系统 化，让问题教学成为了一个独立的研究领域。对问题教学进行系统 化研究的应推前苏联教育家马赫穆托夫、马丘什金、列尔耐尔等人 于2 0 世纪六七十年代提出的问题教学理论。他们对问题教学的本质、 问题教学的认识论基础和心理学基础、问题教学的方法体系等问题 作了较为全面而深入的探讨。他们提出的问题教学理论是对西方各 种问题教学思想与实践的概括与发展。目前对问题教学的研究一方 面来自其它理论的发展，如心理学、认识论等，这些理论的发展让 人们对人是如何解决问题有了更细、更深、更仓面的认识；另一方 面是探讨如何利用现有的信息技术来构建问题解决的环境，如电子 题库、在线答疑系统等等。 2 2 本体论意义下的问题教学 0 丁念金著：问题教学，福建教育f ；版社，2 0 0 5 硕士学位论文 不列颠百科全书( 第1 5 版) 中对本体论的解释是关于“是” 本身，即关于一切实在的基本性质的理论或研究。从这个意义上出 发来研究问题教学就是对问题教学的本质、问题教学的理论基础、 问题教学的一般过程等进行研究。它剥离了具体环境对问题教学的 影响，是从问题教学本身出发去研究它自己本身。因为当我们把问 题教学置于特定的环境中时总会发现环境赋予了它新的特点。但不 管是在什么环境下问题教学又都体现了一些共同的东西。从本体论 意义的角度去研究问题教学，就是将问题教学做为一个相对独立的 系统，它不受具体环境的影响。因为任何理论和思想总是随着时间 的发展而不断的发展，每种理论在不同的应用条件下都有着不同的 内含。将问题教学做为本体进行研究，目的就是排除其它因素的影 响，寻求问题教学的本质，也就是寻求问题教学普遍的意义。从本 体论的角度进行研究为以后我们认识和利用它带来了便利。 2 2 1 问题教学的本质 问题教学不是一个新出现的概念，它有着比较长的发展历史， 在对它的研究中，不同的学者有着各自不同的看法。我们首先看看 几个比较有代表性的定义： 列尔耐尔说：“问题教学的本质在于，学生由教师经常引入寻求 有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就学会 独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创作性活动的经 验。” r 念金著：问题教学) ，福建教育出版社，2 0 0 5 1 2 新课程背景下问题教学信息化学习资源的设计 中国大百科全书教育中关于问题教学的定义是：“根据实 验逻辑的反省思维学说，教师针对儿童在生活、活动中遇到 的困难、提出的问题，帮助他们分析问题，寻求假设，进行实验， 以求解决问题的方法。， 譬 顾明远主编的教育大辞典中有“问题教学法 词条，该条 实与“问题教学 接近，辞典中对该条的解释是：“通过设置情境， 提出、解决问题进行教学。 朱智贤主编的心理学大词典有“问题式教学”词条，它实 际上就是“问题教学，该词典对这个词条的解释是：“它是在一般 不改变教材内容，不打乱教材体系的情况下，在教学过程中把教材 以问题的形式向学生提出来，并使其接受后成为自己的问题。其目 的不仅在于引导学生注意与兴趣，更主要是激发学生思考，从而培 养与发展学生的思维能力。” 丁念金在问题教学一书将问题教学定义为：“所谓问题教学， 是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通 过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。 对上述问题教学的概念进行分析，我们可以发现这些概念都包 含了一些共同的因素：有问题、有过程等。而这些因素就体现了问 题教学做为本体意义上的组成元素，即不管在何种教育教学理念之 下，都共有的元素。笔者在思考这些概念的时候认为从本体意义的 中国火百科令书教育，中国人订科全书出版社，1 9 8 5 。 o 顾明远主编：教育人辞典( 增i j 合编奉) ，卜海教育出版社，1 9 9 8 。 0 朱智贤主编：心理学人词典，化京师范人学出版社，1 9 8 9 。 丁念金著：问题教学，福建教育j l ；版社，2 0 0 5 。 1 3 硕士学位论文 角度思索问题教学究竟是什么? 需要关注以下几个问题；其一是问 题教学中问题的含义究竟是什么? 其二是问题教学是否有坚实的理 论基础做为支撑；其三是问题教学的目标；其四是问题教学的主体； 其五是问题教学的过程。对这五个问题的有效解决是正确理解问题 ， 教学的前提条件，我们也可以把这些因素称为组成问题教学的要素。 2 2 2 如何认识问题教学中的“问题 问题教学中最核心的要素是问题，没有问题就谈不上问题教学。 那么什么是问题呢? 在阐述对问题的理解的时候，不同领域的学者 对问题的理解是不同的，都带有各自学科的特点。例如d u n c k e r ( 1 9 4 5 ) 就从心理学的角度给出了问题的定义：“一个问题产生于一 个活着的人，他有一个目标，但又不知道怎样做才能达到这个目标 之时。每当他不能通过简单的行动从一种情境达到另一种需要的情 境时，就要求助于思考这种思考的任务是设计某种行动，这种 行动能使其从当前的情境达到需要的情境。 呦威尔和西蒙认为： “问题是这样的一个情境，个体想做某件事，但不能马上知道这件 事所需要采取的一系列行为。鳓口涅认为：“问题就是首次遇到且无 现成可回忆的经验来解决的一种情境； 从他们对问题所下的定义 可以看出问题应该具有以下特点：问题是一种情境；与学习者的认 知存在着差距；这种差距需要通过学习者的努力才能够达到。 2 2 3 问题教学的理论基础 0 ( 英) s i 罗伯逊( s 1 a nr o b e r ts o n ) 著，张奇等译：问题解决心理学，中国轻工业出版社，2 0 0 4 9 0 奠雷主编：教育心理学，广东高等教育出版社，2 0 0 2 。 1 4 新课程背景f 问题教学信息化学习资源的设计 1 ) 认识论 人的意识、人的认识，它的本质是什么? 它是怎样发生和发展起 来的? 这就是认识论要研究的问题。人究竟是怎么认识事物的，不 同的学者对人是怎么认识事物有着不同的看法。马克思主义认识论 认为，认识是主体对客体的能动性反映，即人脑对客观世界的能动 反映。教学过程是一种特殊的认识过程，教学认识不是一般的认识 活动，而是有着自身独特性的认识活动，它是教师引导学生认识人 类文明成果并获得身心发展的特殊认识活动；教学认识包含着认知 过程，同时又远超出认知过程，它有系统全面的心理机制，更有具 体复杂的社会机制。响题教学也是一个认识的过程，它是建立于马 克思主义的认识论基础之上，同时又体现了它自己的特色。它是学 习者主动地围绕问题而展开的认识过程，是通过对问题的有效解决 而实现的认识，中学生是发展着的人，他们对问题的有效解决，也 是一种创造的过程，是一种创造认识论。 2 ) 心理学 u 心理学是研究心理现象发生、发展规律的科学，研究的是人的心 理现象。心理学作为一i - 1 r r ) l ：究心理现象的科学，它是一门与自然科 学和社会科学都有交叉关系的边缘科学。心理学不仅是一门认识世 界的科学，也是一门认识、预测和调节人的心理活动与行为的科学， 对改造客观世界与人的主观世界有重大意义。呗要是人的活动，就 0 石向实著：认识论与心理学，东方出版社，2 0 0 6 0 王本陆：教学认识论三题，载( ( 教育研究，2 0 0 1 ，1 1 0 阴国思，梁福成，白学军编著：普通心理学，南开大学出版社，1 9 9 8 1 5 硕士学位论文 一定有心理学的参与。学生的学习过程从心理学的角度来说也是一 个心理的过程。研究教学就必然要考虑学生的心理特点。 问题教学的心理学基础比较复杂，它因问题教学不同的历史发 展时期而不同。在杜威那里，问题教学的心理学基础是他的反省思 维理论和机酏f j c , j b 、理学；到了2 0 世纪六七十年代苏联的问题教学理论， 其心理学基础主要是原苏联的思维心理学；2 0 世纪9 0 年代以来，问 题教学的最重要的心理学基础是建构主义学习理论。建构主义学习 理论认为：知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境下 借助他人( 教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料和工具， 自主地通过意义建构的过程而获得的。对问题教学来说，就是学习 者通过教师引导自主解决问题的过程。在问题解决活动过程中，学 习者能够更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解当 前的问题情境，通过自己的积极思维活动而形成新的理解、新的假 设，这些新的理解和新的假设又在问题解决活动中自然地得以检验， 其结果将使得原有知识经验更加丰富、充实，或者对原有知识经验 加以调正、重构，从而更新了学习者的认知结构。 3 ) 系统论 系统论是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲( l v b e r t a l a n f f y ) 创立 的一门逻辑和数学领域的科学。系统论从整体来描述自然界，认为 世界上的一切事物、现象和过程都是一个有机的整体，都是自成系 0 丁念金著：问题教学，福建教育出版社，2 0 0 5 新课程背景下问题教学信息化学习资源的设计 统，又互成系统。系统即由相互作用和相互依赖的若干组织部分结 合而成的有机整体。钱学森在论系统工程中将系统定义为“由 相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机 整体 哩系统论的基本观点：系统观点，认为世界上一切事物、现 象和过程几乎都是有机整体，且又都自成系统互为系统；动态观点， 认为一切生物现象本身都是处于积极的永不停息的自组织运动之中 的；序列观点，认为各种有机体都有按照严格的等级和结构组织起 来的序列系统。问题教学也是一个系统，它也应受到系统论的指导。 问题教学理论的提出者之马赫穆托夫试图用系统论、控制论、信 息论来解释问题教学过程，如下醇 外部直接控制 外部反馈联系 图2 1 问题教学系统控制图 正是这些理论给问题教学提供了坚实的理论基础，当然每一种 理论都是不断丰富发展的，不同时期，随着丰富发展了的理论总会 影响和促进问题教学理论的发展。 2 2 4 问题教学的目标 钱学森著：( ( 论系统工程，湖南科技出版社1 9 8 2 o 张铁明著：( ( 教学信息论，江苏教育出版社， 1 9 9 0 1 7 硕士学位论文 教学总是为着一定的目标服务的，而这种目标的实现则是通过 日常的课堂教学来实现的。传统的教学目标是培养学生掌握既定的 知识，所以问题教学的直接目标也是针对学生是否掌握了事先规定 好的知识。 2 2 5 问题教学的主体 这个问题探讨的是问题教学过程谁是主体的问题，实质上就是 指谁来解决问题。传统背景下的教学中对问题解决的主体一般是教 师，学生则是被动接受的过程，教学目标要求的也是学生对问题结 果的掌握。问题教学突出了学生的主体地位，要求学生通过自主解 决问题实现各方面能力的提高。 2 2 6 问题教学的一般过程 只要牵涉了人的活动，就会带来问题的复杂性，因为人首先是 一个复杂的存在，其次人的这种存在又是在不断的发展变化之中。 教学过程就是一个牵涉人的活动的过程，我们在翻阅文献的时候总 会看到对教学过程的多种描述，有的从认识论角度称教学过程是一 种特殊的认识过程；有的从心理学角度出发认为教学过程是心理机 制的活动过程；有的从信息学的角度出发认为教学过程是一种信息 收集、信息处理的过程；有的从生态的角度出发认为教学过程是一 个生态的、生成的过程。这些对教学过程的描述充分说明了教学的 复杂性和丰富性。当我们选择从哪种角度去看教学的时候，通常也 选择了研究问题的方法，例如当我们从信息的角度去看教学的时候， 我们就要选择了信息论的方法。 i r 新课程背景下问题教学信息化学习资源的设计 问题教学的过程实质上也是问题解决的过程，在这里我们认为 探讨问题教学的过程模式也就是探讨问题解决的过程模式。在对问 题教学过程的研究上，不同的人从不同研究视角出发提出不少问题 教学的过程模式。比较有代表意义的有： 杜威( j - d e w a y ) 1 9 1 0 年提出的五步模式：开始意识到难题的 存在一一识别出问题一一搜集材料并对之整理，提出假设一一接受 和拒绝假设一一形成和评价结论。 英国心理学家华莱士( g w a l l a s ，1 9 2 6 ) ：准备，即搜集信息 的阶段一一沉思，即处于酝酿阶段一一灵感或启迪，即突然涌现出 问题解决办法二一验证，即检验各种解决办法。 罗斯曼( j r o s s m a n ) 1 9 3 1 ：感到有某种需要，或观察到存在 问题一一系统地陈述问题一一对现有的信息进行普查一一批评性地 考察各种问题解决办法一一系统地形成各种新观念一一检验这些新 观念，并接受其中经得起检验的新观念。 认知学派：纽威尔和西蒙的信息加工模式( 算法式和启发式) ； 奥苏贝尔和鲁宾逊的问题解决模式：四个阶段：呈现问题情境命 题一一明确问题目标与已知条件一一填补空隙( 即已知条件和目标 之间的差距) 过程一一解答之后的检验。 格拉斯的问题解决模式 硕士学位论文 图2 2 格拉斯的问题解决模式 基克等人的问题解决模式 图式激活 图2 3 基克等人的问题解决模式 更适合于解释专家与新手在问题解决中的不同途径及原因。 吉尔福特在其智力的三维结构模式的基础上，于1 9 8 6 年提出一 个关于解决问题和创造性思维的综合模式。其特点是突出了解决问 题中元认知的即时监控和创造性思维活动的参与，以及求同、求异 思维的发生条件。 图2 4 吉尔福特解决问题和创造性思维的综合模式 新课程背景下问题教学信息化学习资源的设计 马赫穆托夫也将问题教学的过程分为5 个阶段： 从以上问题教学、问题解决的过程模式中我们可以看到，在对 问题教学过程模式的研究过程中，有的学者是从认识论角度出发： 例如杜威、马赫穆托夫等的问题教学的过程模式，有的是从心理学 角度出发，如吉尔福特的问题解决过程模式；有的是综合了心理学 和认识论出发来研究问题教学的过程模式，如基克的问题解决过程 模式。从上述关于问题教学模式的研究中，尽管他们有着不同点， 但是还是可以发现他们之中关于问题教学的一般的过程。 笔者认为问题教学的的一般过程可以分为以下几个步骤：创设 问题情境一一分析情境提出问题，对问题进行表征一一提出假设， 解决问题一一检验结果，总结一一提出新的问题。 当我们从信息的视角研究问题教学的过程时，我们只要看到信 息的变换过程就可以揭示各教学要素之间的相互关系，且可揭示其 硕士学位论文 动态变化。从信息的角度来看问题教学时，其过程可用下图表示为： 信息_ 输入贮存处理输出_ 了啼信息 创设 问题 情境 翌黑题翥霪蓉粪耄 蓑，芸鬟 羹，薹 妻篓二堡篓曼穹篓 蒿釜”米脯 问题获取解料( 信 釜问题的资舢反馈 料 坝 信息过程 提出 新的 问题 在对上述五个问题进行分析的情况下，笔者认为问题教学是围 绕特定的问题情境，对问题进行分析、解决，以实现特定教育目标 的过程；从信息论的角度来看问题教学就是一个对信息进行存储、 利用、处理的过程。 2 3 新课程背景下教学领域视域中方法论意义上的问题教学 在上一章中我们从本体论意义上对问题教学进行了探讨，对它 的研究是从五个方面展开研究的：问题、理论基础、教学过程、主 体和目标。当我们在新课程的背景下应用问题教学来进行课堂教学 的时候，新课程的理念就赋予了问题教学新的意义。 2 3 1 新课程背景下问题教学的特点 新课程背景下问题教学的问题 从问题的结构特性出发，一般可以把问题分为“结构良好的问 题”和“结构不好的问题 ，结构良好的问题是那些具有清晰解决方 法的问题；结构不好的问题是那些不具有明确解决方法的问题。对 良构问题和劣构问题差异性的比较n 帅s o os h i nh o n g ( 1 9 9 8 ) 作了 新课程背景下问题教学信息化学习资源的设计 详细的研究，如下秘 表2 一l “良构一劣构”问题特性差异总结 标准 良构闷曩 l 劣构目麓 目曩铸 生 钓麓声明 一个已知的l j 的声明：一个良f 翼 村h 的的揆期摊建：小宄镌, f t r 4 、l l i 确域按期小确 囊豢 定豹协蟓声哪劈一一系列逻 i l 约柬； 定的衍患；n ：魑奉协境惦案纠中摄念，规财和琢 约束参敦； 嘲问的矛焉荚系t 解决方鬟一个尊一难礁、收敛的眷寓。j i 【j 多个解决方寮解决逢径，琏辏奉没靠解决方豢l 弼一个令人诱题的最终器案 对愉与的射决方鬃竣仃一致的讽i n i l 麓趺辆蠢的过程 翊麓莹求激活翻式； 搜。j 伉慰；选棒铸息：对选撵避f 予列断溯靛： 懿决过程攫，解趺方豢： 产生解决方索；选并一个舸次方鑫： 救挣评价 执l f 解决力寡；许价射决方懿虢糊解决过程。强迥 f 瓣熊 解决硒置的要素 认j i l l领域特定的知汲，绦梅化知洪； 锈琏特定的知识雠掏化铂汲； 砖认细认细的细识t 认知的知派，认知的鞴撬l 暂认) | | 垒麓 价值规，卷度，馅龛： 谴楚技能用粜产生论澌的隐力： 通过上表对良构问题和劣构问题的对比研究，我们可以看到劣 构问题对学生能力的要求比较高，但是学生通过对劣构问题的解决 在一定程度上能开发学生更多的潜能。新课程关注的是学生全面素 质的培养，所以新课程理念下的问题教学的问题设计应偏向于选择 劣构问题。从课程设置、课程内容、学生的学习目标和学习方式来 看，问题教学的问题应该是来自学生的具体生活中的问题，真实的 问题，是一种问题情境，是一种综合了其它学科的问题。 0 胡小勇：问题化教学设计一一信息技术促进教学变革，华东师范大学博士生论文，2 0 0 5 。 2 3 硕士学位论文 新课程背景下问题教学的理论基础 新课程背景下问题教学的认识论是建立在马克思能动地反映认 识论基础上；对中学生这个特定的人群来说，又是一种发展性的认 识论、创造性的认识论； 新课程背景下问题教学的心理学基础是建构主义的，建构主义 认为知识是通过学生自主建构的过程获得的。 新课程背景下问题教学是一个复杂的系统，这种复杂性体现在 组成要素的复杂上，体现在它们之间关系的复杂上，也体现在它生 成的过程的复杂性上。 新课程背景下问题教学的一般过程 新课程背景下的问题教学过程是学生围绕问题，通过自主、探 究、合作的方式分析、解决问题的过程。它的主线是围绕问题开展 的丰富多彩的一系列教学活动。 新课程背景下问题教学的主体 学习终究是学生自己的事情，新课程背景下问题教学的主体是 学生，是学生解决问题的过程，而不是教师解决问题的过程，教师 则是学生课程的设计者、指导者、合作者。 新课程背景下问题教学的目标 新课程背景下问题教学的目标就是通过学生对问题解决的这一 过程，培养学生知识与技能、过程与方法、情感与价值观的三维