（基础心理学专业论文）分心物特性抑制对内隐记忆的影响.pdf

中文摘要 日常生活中充满了无关或潜在的干扰信息，人们的行为在很多情况下都要受到 这些干扰信息的制约，加工这些干扰信息都需要资源，这些干扰信息会干扰人们 所从事的加工活动。干扰抑制能力是工作记忆的一项主要功能，与外显记忆有着 密切的关系。就分心物特性抑制与内隐记忆的影响，本研究采用负启动范式筛选 出分心抑制能力高、低大学生作为被试，探讨抑制能力的高低与内隐记忆的关系。 本研究以大学生为被试，运用负启动范式来区分高低抑制组，在实验的过程 中，给被试呈现一系列有色字，这些字由其色字名称相冲突的颜色书写出，实验 材料包括4 个有色字：黄、蓝、红、绿，分别与键盘上的v 、b 、n 、m 四个键相对 应，要求被试判断所写的字的颜色而忽视其字义本身。然后运用“学习一再认”范 式，一半进行浅加工任务，即判断呈现的词的颜色；另一半词进行深加工任务， 要求被试理解词的意义，并主观判断其引起的愉快程度，实验二和实验三分别是 用测内隐和外显记忆以及记忆加工的深浅度。本研究数据使用社会科学统计分析 软件包s p s s l 5 0 在微机上统计处理，所使用的数据均为正确判断的数据。 实验结果表明，与低分物特性抑制能力的被试相比，高分物特性抑制能力的被 试在外显记忆的提取上成绩较高，差异显著。与高分物特性抑制能力的被试相比， 低分物特性抑制能力的被试在内隐记忆的提取上成绩较高，差异显著。分心抑制 能力的高低不同的被试，其在编码阶段的深浅加工程度不对内隐记忆成绩产生影 响，差异不显著。 关键词：特性抑制分心物加工水平负启动 a b s t r a c t o u re v e r y d a ye n v i r o n m e n ti sf i l l e d 、 ，i t hi r r e l e v a n ta n dp o t e n t i a l l yd i s t r a c t i n gi n f o r - m a r i o n a l t h o u g hc o n t r o lb yt h ee n v i r o n m e n ti sa d a p t i v ei nm o s tc a s e s ，a s s u m i n gt h a t p r o c e s s i n go ft h ee n v i r o n m e n td e m a r e s o u r c e s ，b e i n gc l a m p e d t ot h ee n v i r o n m e n tc a l l i n t e r f e r ew i t ht h ep r o c e s s i n go fi n f o r m a t i o nt h a ti su n r e l a t e dt os t i m u l ip r e s e n ti nt h e i m m e d i a t ee n v i r o n m e n t i n t e r f e r er e s t r a i n n i n gi sap r i m a r yp a r to fw o r k i n gm e m o r y , s h o w st h ec l o s er e l a t i o nb ym a n yr e s e a r c h e sw i t hd i v i d e da t t e n t i o np a r a d i g m t ot h e i m p l i c i tm e m o r y , i nt h i sr e s e a r c h ，t h en e g a t i v ep r i m i n gp a r a d i g mw a su s e dt oe x a m i n e t h ei d e n t i t yn e g a t i v ep r i m i n go nt h et w og r o u p so ft h eu n d e r g r a d u a t e sa n dt h ec o r r e l a - t i o nb e t w e e nt h eh i g ha n dl o wa b i l i t yo fd i s t r a c t e ri n h i b i t i o na n di m p l i c i tm e m o r y o n eh u n d r e du n d e r g r a d u a t es t u d e n t sp a r t i c i p a t e di nt h es t u d y a tf i r s t , an e g a t i v e p r i m i n gt a s kw a su s e d t oa s kp a r t i c i p a n t st oj u d g et h ec o l o ro fc h i e n s ec h a r a c t e r ”g r e e - n ”、”b l u e ”、”y e l l o w r e d ”a f t e r + i nar e g u l a t e do r i e n t a t i o nw h i c ha p p e a r e dw i t hc o l o r , w h i c hw a sp e r f o r m e db yp a r t i c i p a n t sw j me i t h e rt h ei m p l i c to rt h ee x p l i e tp h a s eo ft h e m e m o r yt a s kf o re n c o d i n gi n t e r f e r e n c ec o n d i t i o n t w ob e h a v i o r a le x p e r i m e m sw e r e c o n d u c t e dw i t hc h i n e s ec h a r a c t e r sa ss t i m u l i ，t h e s ee x p e r i m e n t sa d o p t e das t u d y - t o - t e s t p a r a d i g m i nw h i c hp a r t i c i p a n t sp e r f o r m e da ”s h a l l o w ( c o l o r ) s t u d yt a s ko ra ”d e e p ( p l e a s a n t ) s t u d yt a s k , f o l l o w e db ye i t h e ral e x i c a d e c i s i o n ( i m p l i c i t ) t e s t ( e x p e r i m e n t2 ) o rar e c o g n i t i o n ( e x p l i c i t ) t e s t ( e x p e r i m e n t 2 ) t h ed a t aa n a l y s i s ，a n o v au s i n g b o n f e r r o n ia n a l y s i s w a sp e r f o r m e db ys p s s15 0s o f t w a r ew i t ht h er e a c t i o nt i m ea n d a c c u r a c yw h i c hw a sr e c o r d e da tt w ot e s t s t h r o u g hs t r i c t l yd e s i g n e de x p e r i m e n t s ，i ti n d i c a t e dt h a td i s t r a c t o ri n h i b i t i o np l a y sa k e yr o l e i ne x p l i c tm e m o r yr e t r i e v a l ，w h i c hp o i n tc a nb es e e nd i r e c t l yf r o mt h er e s u l t t h a tt h er e t r i e v a lo ft h eg r o u po f h i g h e rd i s t r a c t o ri n h i b i t i o nw a sm u c hb e t t e rt h a nt h a to f t h eo t h e rg r o u p b u ti nt h ei m p l i c tm e m o r yt e s t ，t h er e t r i e v a lo ft h eg r o u po fl o w e r i i d i s t r a c t o ri n h i b i t i o nw a sm u c hb e t t e rt h a nt h a to ft h eo t h e rg r o u p p a r t i c i p a n t sw h o p e r f o r m e da s h a l l o w ( c o l o os t u d yt a s ko ra ”d e e p ”( p l e a s a n t ) s t u d yt a s ki ne n c o d - i n gp r o c e s sh a v en od i f f e r e n te f f e c to nr e c o g n i t i o n k e yw o r d ：i n h i b i t i o na b i l i t yo fi d e n t i t y , d i s t r a c t o r , p r o c e s s i n gl e v e l ，n e g a t i v ep r i m i n g i i ! 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究酌课题有新酌见解。播我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过酌材料。与我一同工作的同事对本研究所儆酌任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 学位串请人( 学位论文作者) 釜名：2 皇= ：翌! i 2 09 7 年占月7 日 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向园家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学住论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名： 坠：叠塑 2 0 学位论文指导教师签名： 2 0 1 引言 第一部分理论基础及问题的提出 分心抑制是选择性注意的重要机制，其研究的基本范式是负启动范式，它包 括位置抑制和特性抑制两种形式，表现在实验中即为特性负启动效应与位置负启 动效应。许多研究表明，负启动效应存在个体差异。负启动与一种更普遍的认知 功能有关。分心抑制机制贯串于整个认知过程，它能够保证与任务有关信息的内 在表征被激活的同时，与任务无关的内在表征也会得到积极而主动地抑制，它对 记忆的加工有着重大的影响。 内隐记忆是指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任 务产生影响而表现出来的记忆。与之相对，传统的、需要意识回忆的记忆则被统 称为外显记忆。在当代，内隐记忆研究这一领域正在走向成熟，并已经进入建模 阶段。然而，有关两类记忆测量方法( 直接测验间接测验) 、两种记忆形式( 自觉不 自觉、有意识无意识、内隐记忆# 1 - 显记忆) 及其本质差异、多重记忆系统是否存在 以及概念驱动与数据驱动测验的区分等许多重大理论问题尚未得到根本解决，这 些问题仍然吸引着心理学、认知科学及神经科学等诸多学科领域的大批研究者。 目前，有关分心抑制能力与记忆关系问题的研究正方兴未艾，并且相关的研 究成果层出不穷。已有研究还发现，特性抑制能力不同的人在外显记忆中存在着 某些差异，其中一个重要表现就是选择性注意上的差异，而选择性注意机制的一 个重要的方面就是分心抑制。因此，抑制能力不同个体的分心抑制能力必然存在 差异。但是分心抑制能力在在内隐记忆中是否存在差异，其内隐记忆的加工水平 是否存大差异，对此国内外研究甚少，有进一步研究的必要。 2 研究的意义 2 1 理论意义 以往就分心抑制方面的研究着重体现在抑制的发展研究、与工作记忆关系方 面，以及抑制的理论机制研究上。近期的一些研究深入考察了分心物特性抑制和 外显记忆提取的关系，发现分心物特性抑制对外显记忆提取有重要的影响。但直 到目前，分心物特性抑制与内隐记忆的关系问题，只有一些相关的研究。同时， 内隐记忆的加工水平，是否以及如何影响内隐记忆提取的问题人们对此仍无一致 的结论。本研究就这几个问题提出自己的看法。 2 2 实践意义 近期的一些研究表明，前摄抑制和倒摄抑制也对内隐记忆的测验成绩有不小 的影响。而从他们的研究中也不难发现所使用的测验材料中非目标词与目标词均 具有相似性，在某种程度上使非目标词对测验提示线索产生了潜在反应。这种干 扰性抑制制约了内隐记忆的提取成绩。本文试图从分心物特性抑制和内隐记忆的 关系上，来探讨一些处理学习过程中的干扰性抑制的有效学习方法。 3 分心物特性抑制的概念和理论 3 1 分，心物特性抑制的内涵 选择性注意对无关信息的加工主要有两种机制，一是分心物抑制机制，二是 习惯化机制。研究证明，分心物抑制的差异主要是由分心物特性抑制的差异造成 的。分心物特性抑制是指在识别任务中对刺激的物理颜色、形状、语义等特征的 抑制。特性抑制是在识别任务中发现的，它一般要求被试对目标是什么做出反应。 特性抑制的测量往往要求言语反应，典型形式是命名。 3 2 分心抑制机制的负启动效应 抑制机制作为一种注意的选择机制，是通过作用于分心物信息，通过对其抑 制而促进对目标的选择。由于这种抑制能力在正常个体中很难直接测量，所以长 期受到忽视。随着负启动效应的发现，人们为这种机制的测量和研究找到了有效 的途径，同时也找到了揭示无关信息的方法。 2 负启动效应是指当前一个显示中的干扰项作为后一个显示中的目标呈现时的 抑制作用，表现为当上次显示( 启动显示) 中被忽略的干扰项成为下次显示( 探 测显示) 中的目标时，被试对该目标的反应时延长。正是这种反应上的延迟成为 选择性注意中存在主动抑制过程的主要证据，换句话说，负启动效应是选择性注 意中的分心抑制机制的重要体现，由此形成的负启动实验。负启动实验范式一般 都是成对显示的，前一次显示称为启动显示，后一次称为探测显示。每种显示中 一般至少需要两个刺激：目标和干扰项，要求被试对目标进行反应的同时忽略干 扰项。实验包括实验条件( 负启动条件) 和控制条件，在控制条件下，探测显示 的目标与启动显示的干扰项无关；而在实验条件下，探测显示的目标与启动显示 的干扰项相同或有关。除此之外，两种条件无其他差别。在实验条件与控制条件 下，被试对探测目标反应的差异标志了启动显示中对分心信息的抑制；而两种条 件下探测目标反应时的差异就作为负启动效应量的指标。负启动效应作为种实 验技术在选择性注意机制的研究中得到了广泛的应用。事实上，t i p p e r 等人已经把 负启动效应的获得看成是人类信息加工过程中存在抑制加工成份的证据。 3 3 抑制能力与工作记忆的关系 大量研究已表职工作记忆和许多高级认知活动有密切关系，如，言语理解， 问题解决，推理，学习等。关于工作记忆与抑制的关系研究，大多是结合高级认 知活动来进行的。 c h i a p p e ，h a s h e r ，和s i e g e l 通过对9 6 6 名6 4 9 岁的被试进行工作记忆测验、 阅读测验来考查工作记忆，抑制控制和阅读技巧之间的关系。研究结果表明在所 有年龄阶段，阅读无能个体的一个共同特点是工作记忆不足。这些不足可能和抑 制机制有关，工作记忆技巧的下降可能和无效抑制控制的增长有关。b e n i 和 p a l l a d i n o 等人的研究也表明了这一观点，较差的阅读理解者在工作记忆任务中得 分较低，有更多的干扰错误。p s a a o l u n g h i 和s i e g e l 考查了小学四年级数学问题 解决有困难儿童短时记忆、工作记忆和抑制控制之间的关系，结果支持了这一假 设，即困难问题解决者在抑制加工中存在普遍不足。在一系列要求抑制不相关信 3 息工作记忆任务中，他们有较低的分数，有更多的干扰错误，结果表明问题解决 成绩和抑制非目标和不相关信息的能力有关，问题解决能力和抑制不相关信息的 能力有关。h a n c o c k 发现在学习能力测验( s c h o l a s t i ca p t i t u d et e s t ，美国大学 入学考试中的学力、智力及性向测验) 上得分低的被试在压抑不必要的思想中可 能经历更多的困难。大量关于工作记忆和高级认知活动的研究均表明，认知活动 成绩较低的被试他们的工作记忆能量较低，犯了更多的干扰错误。 r o s e n 和e n g l e 没有引入高级认知活动，而是通过创设干扰情境( i n t e r f e r e n c e c o n d i t i o n ) 和非干扰情境( n o n - i n t e r f e r e n c ec o n d i t i o n ) 的成对联想学习任务 ( p a i r e d a s - s o c i a t e st a s k ) 来考查个体的工作记忆容量和他们压抑干扰思想和 行为的能力之间的关系。研究发现，工作记忆容量测量上得分高( 高广度) 的个体 和得分低( 低广度) 的个体相比，干扰错误要少。表明了个体工作记忆容量与其压 抑干扰思想和行为的能力有关。在b r e w i n 和b e a t o n 的研究中，第一次用w e g n e r 等人的“白熊 范式( “w h i t eb e a r p a r a d i g m ) 测查被试的压抑不相关思想的能 力。他们的研究和r o s e n 与e n g l e ( 1 9 9 8 ) 的结果一致，即更有效的思想压抑和较高 的工作记忆容量有关。 通常用工作记忆来解释抑制机制的发展差异和个体差异。c o n w a y 和e n g l e 曾 提出资源依赖的抑制模型( r e s o u r c e d e p e n d e n ti n h i b i t i o nm o d e l ) ，认为注意 资源上的个体差异导致了抑制无关信息能力的个体差异。研究表明，工作记忆差 异只在任务中有干扰或反应竞争的情况下对从初级记忆中提取信息产生影响，这 是由于工作记忆广度不同的被试抑制无关信息的能力不同造成的，低广度被试不 能有效压抑无关信息，从而更易受干扰。h a s h e r 与z a c k s 的研究表明理解与记忆 的年龄差异是抑制机制随年老而下降的结果，他们认为，抑制机制可用以把工作 记忆的内容限定于任务的有关信息，抑制效率的降低可导致无关信息进入工作记 忆，从而干扰或混淆对有关信息的加工。h a r n i s h f e g e r 和g j o r k l u n d 认为抑制效 率降低导致无关信息进入并保持在工作记忆中，从而侵占有限的工作记忆空间， 使得留给加工有关信息的工作记忆空间相对减少，认知效率降低。 4 3 4 抑制的主要理论 3 4 1 认知抑制理论 z a c k s 和h a s h e r 等人( 1 9 9 6 ) 提出注意抑制理论( a t t e n t i o n a li n h i b i t i o n t h e o r y ) ，认为在调整工作记忆内容上，注意抑制起着关键的作用。他们认为抑制 机制从以下几个方面影响工作记忆：( 1 ) 当工作记忆在有效工作时，抑制机制只 允许那些符合目标路径的信息进人工作记忆。因此抑制过程阻止非目标路径的信 息激活，从而阻止那些无关信息进入到工作记忆中：( 2 ) 当出现无关信息进入到 工作记忆中时，抑制机制就很快使非目标路径信息的激活衰减，最后成为不相关 的信息而驱除出工作记忆。不论是外部呈现的刺激还是内部产生的信息，注意抑 制是防止注意再回到以前不再相关的状态。所以，随着对有惫遗忘期望的状态的 认知，原来被激活的目标因有意遗忘变得不再相关。 t i p p e r 和c r a n s t o n ( 1 9 8 5 ) 提出反应阻止理论( r e s p o n s eb l o c k i n gt h e o r y ) ， 认为抑制过程并不是压抑干扰项的激活状态，而可能是阻止了知觉表征转译为反 应代码。他们认为被试维持着“选择状态，所谓“选择状态 就是将目标g 干扰 项进行区分，并对目标进行反应抽出，而阻止对干扰项的反应输出。注意的选择 理论在解释伴随无关信息出现的相关信息是如何被加工的问题时，认为对相关信 息的有效选择，是激活和抑制两种机制共同起作用。因此在激活一抑制模型中，激 活了相关信息和无关信息的认知描述，个体通过认知描述，积极抑制无关信息， 同时允许相关信息进入工作记忆。这与反应阻止理论是一致的。 h a s h e re t a l ( 1 9 9 9 ) 提出抑制的三种途径制过理论( t h et h r e ew a yo f i n h i b i t i o nt h e o r y ) ，认为抑制过程包括三种途径即获得、删除和限制功能。抑 制机制可以通过阻止无关信息进人工作记忆以实现对获得过程的控制。以这种方 式，抑制过程限定了有关目标信息进人工作记忆。抑制机制通过删除或压抑一些 无关信息( 或曾经有关而不再有关的信息) 的激活过程来控制工作记忆的内容。 这样抑制的删除功能就驱除了无关信息迸人工作记忆。删除功能的失败，将导致 前摄干扰，这是一种由于检索信息时相关与无关信息的冲突竞争而产生的混乱回 5 忆模式。最后，抑制过程通过阻止优势反应以实现对行动的控制来实现其限制功 能，这就压抑了对课文或语言的不正确解释。总之，这些功能的作用可以保证对 信息进行有效的控制。 3 4 2 中枢能量理论 b j o r k l u n d ( 1 9 8 5 ) 提出的资源有限模型( r e s o u r c e1 i m i r a t i o nm o d e l ) 理论， 他认为实现认知操作和信息储存所能利用的资源是有限的，而且是不随年龄增加 的。对于在认知操作任务上效果的改善，认为是通过认知操作效能的增加来实现 的。当认知操作效能增加后，可以减少对心理资源的占用，从而增进对相关信息 的加工和储存。也就是说，该理论主张心理资源不随年龄的增长而变化，只是加 工速度和效能的增加导致了认知效果的改变。加工速度和效能的提高可释放心理 资源以存储额外信) 3 或执行其它认知活动，并能更加有效地阻止与帆z 任务觅关 摘息进人工作记忆，从而为任务中有关信息的加工留下更多可利用的资源。实验 表明，在自由回忆与线索回忆( 再认) 任务中，年龄越大的儿童，受到的侵扰越少。 h a s h e r 和z a c k s ( 1 9 8 8 ) 的抑制衰退理论( d e c li n ei ni n h i b it i o nt h e o r y ) 发现，在禁止无关信息的能力上成人之间也存在年龄的差异。最近的很多研究都 支持了这一理论。这些研究表明：随着认知年龄的增加，抑制过程的效率在降低。 如老年人比青年人在忘记无关信息时存在更多的困难( n i r n l e 和a n d e r s o ne ta ， 1 9 9 8 ) 。另外，他们发现老年人的负启动效应量明显小于年轻人。据此，h a s h e r 和 z a c h s 等人提出了基于年龄发展的抑制衰退理论。该理论认为，抑制机制的衰退是 导致整体认知老化的主要原因。抑制加工的衰退就会使一些无关因素更容易进人 到工作记忆中，使其容量减少，效率降低，从而导致整个认知过程的衰退。 4 内隐记忆的概念和相关研究 4 1 内隐记忆的含义 内隐记忆在早期和近期的两个不同表述：s c h a c t e r ( 1 9 8 7 ) 认为内隐记忆反 映于那些“先前经验易化了当前的任务操作，而该任务又不需要对先前经验的有 6 意提取”的情况中；近期的定义来自于m c d e r m o r t ( 2 0 0 0 ) ，他认为内隐记忆是“在 没有有意提取情况下的记忆显现。t u l v i n g ( 1 9 8 3 ) 曾经把记忆很宽泛地定义为 “能在一段时间后显现的刺激后效( a f t e r - e f f e c t s ) 。将t u l v i n g 的记忆定义和 m c d e r m o r t 对内隐记忆的解释结合起来，所得到的内隐记忆定义是“所有不涉及外 显或有意提取的刺激后效”，而且这一定义得到了多数认知心理学家的赞同。所以， 内隐记忆( i m p li c i tm e m o r y ) 定义是指，被试者并非有意识地知道自己拥有这种 记忆，它只在对特定任务的操作中能自然地表现出来，这种任务的操作不依赖于 被试者对先前经验的有意识恢复。故这种记忆也被称作无意识记忆( 或潜意识记 忆) ( u n c o n s cio u sm e m o r y ) 或无察觉记忆( u n a w a r em e m o r y ) 。 4 2 内隐记忆机制的研究 对内隐记忆的理论解释有阈限说、激活说、加工说和多重记忆系统说。虽然 目前还没有哪一种理论能圆满地解释所有的内隐记忆现象，但系统说和加工说是 内隐记忆的两种主要解释。 4 2 1 多重记忆系统说 多重记忆系统是指把记忆看作是由多个不同的操作系统所组成的复合系统， 这罩即指内隐记忆系统和外显记忆系统。而每一个操作系统都由若干特定的加工 过程组成，在每一操作系统之内，加工过程问的关系比在不同操作系统中的加工 过程间的关系更加密切，并且在理论上允许每一个记忆系统有其特定的神经机制 与行为指标。多重记忆系统理论把内隐i 己忆和外显记忆的差异归因子假设存在的 不同记忆系统所致。s q u i r e & c o h e n ( 1 9 8 4 ) 认为有意识的外显记忆属于陈述性记 忆系统，而无意识的内隐记忆属于程序性记忆系统；t u l v i n g ( 1 9 7 2 ) 把外显记忆 归于情节记忆系统，内隐记忆归于语义记忆系统。总之，t u i v i n g 等人都一致认为 记忆系统不是单一的系统，而是由几个系统组成。启动效应代表着一种新的记忆 系统即知觉表征系统。近年来，内隐记忆研究在理论建构方面的趋势是：把多重 记忆系统说和适当迁移加工说进行揉合，出现二者趋向一致的迹象。正如t u v i n g 说的：“系统说和适当加工理论的融化是将来内隐记忆研究发展的方向”。 7 4 2 2 迁移适当加工理论 针对多重记忆系统说，r o e d i g e r 和b l a x t o n ( 1 9 8 7 ) 提出迁移适当加工理论， 认为记忆成绩的好坏主要依赖于测验阶段的提取和学习阶段的编码之间存在着多 大程度的相似性。如果在学习和测验时均运用了一些相同的认知加工过程，那么 就会产生迁移；否则不会产生迁移。这一理论不是在内隐和外显记忆任务之间做 出区分，而是在加工过程中所运用的认知资源之间做出区分，认为在完成记忆任 务时，有的任务使被试更多地依赖于刺激材料的物理特征或自下而上的加工，即 材料驱动的任务；有的任务使被试几乎完全脱离刺激材料的物理特征，而依赖概 念的意义或自上而下的加工，即概念驱动的任务。大量的实验研究运用定向任务 ( 即强调刺激物的不同特征) 操纵加工类型。目前，对知觉内隐记忆进行研究的 实验范式是知觉辨认，而研究概念内隐记忆的实验范式是生成任务。对知觉和概 念内隐记忆发展的研究构成了内隐记忆发展研究中最为活跃的领域，存在着大量 的实证材料，对这些材料的梳理，是把握内隐记忆发展研究的脉络，寻求研究突 破点的最佳方式。 随着内隐记忆的实验研究走向深入，在内隐记忆的模型解释方面，出现了从 描述性模型走向计算性模型的趋势。 4 3 内隐记忆的启动效应和注意 对启动效应和注意间关系的研究，主要是通过考察学习编码阶段的注意状态 对操作的影响来进行。此前研究者普遍认为，编码阶段的注意状态对内隐记忆并 不重要，但却对外显记忆操作产生了很大影响。近来在知觉内隐测验的研究中， 对于操纵编码阶段的注意状态是否影响知觉启动的研究却得出了矛盾的结论。 m u l l i g a 采用s t r o o p 变式研究了分散注意操作是否产生类似于选择性注意操 作的注意效应；检验注意在多重目标间分散时，启动效应能否被修j 下。研究结果 表明，和集中注意条件下的操作相比，分散注意导致启动效应减少。相反，耿海 燕和朱滢在实验中通过提高被试的注意水平，发现了s t r o o p 效应的反转，即被试 由于更多地注意色词而使得无意识的启动效应减小。另外，也有研究者采用非色 8 词s t r o o p 任务，通过颜色命名对选择性注意下的启动效应进行了研究。研究结果 揭示出在残词补全和词干补笔任务中启动效应显著减少。r a j a r a m 认为知觉内隐记 忆对注意需要的依赖超过了那些简单辨认任务所需要的注意。 c l a r y s 等人发现，在学习时减少注意会减弱词干补笔操作的启动效应，但是 对残词补全操作的启动效应没有影响。值得注意的是，近期国内有学者用汉字为 研究材料，在汉字词干补笔的外显和内隐任务操作中，发现词干补笔和词干线索 回忆任务都存在分散注意效应。在一项采用掩蔽启动范式的实验证实，表面上自 动的、无需努力的认知过程可以和在线的知觉加工竞争共同的注意资源，因此编 码阶段对启动刺激的注意是非常重要的，而对启动刺激的觉察并不关键。不论以 上研究结果间的差异，这些在知觉启动研究中出现的注意效应表明，内隐记忆也 依赖于编码时的注意状态。此外，r a a n a a s 在一项对内隐和外显记忆任务的系列位 置效应进行的研究中，发现在外显和内隐记忆中都存在显著的系列位置效应，其 中近因效应在内隐记忆中最明显。他们认为，在不同任务和记忆条件下出现的稳 定的系列位置效应，可能反应了记忆中维度表征的一般特性，而和间接或者直接 的提取方式没有联系。亦即系列位置效应可能反应了编码和存储的加工过程，表 明了有意识和无意识的信息编码有相似的组织方式。 4 4 内隐记忆的干扰现象 早期的一些研究表明，前摄抑制和倒摄抑制明显地削弱了外显记忆的测验成 绩却未影响词干补笔、残词补全、词汇判断等内隐记忆的测验成绩。但是，近期 的另一些研究( l u s t i g h a s h e r ，2 0 0 1 ；r a t c l i f f & m c k o o n ，1 9 9 7 ) 表明，前摄抑 制和倒摄抑制也对内隐记忆的测验成绩有不小的影响。在l u s t i g 和h a s h e r 的研 究中，被试者首先看一些非目标词，其中一半被试看与目标相似的词，然后完成 残词补全任务。结果表明，那些看过与目标词相似的非目标词的被试受到的干扰 较多，完成了较少任务而看过与目标词不相似的非目标词的被试受到的干扰较少， 完成了较多任务。l u s t i g 和h a s h e r 认为前摄抑制影响了残词补全的间接测验成绩。 内隐记忆受前摄抑和倒摄抑制影响的观点也得到来自健忘症病人研究的支持 9 ( m a y e s & d o w n e s ，1 9 9 7 ；w i n c o u re ta l ，1 9 9 6 ) 。我们可以从研究内隐记忆实验 的材料中得知，发生干扰现象的测试里所使用的材料目标词与非目标词均有相似 性；而那些没有发现干扰现象的内隐记忆实验，他们所使用的测试材料中目标词 与非目标均不具有相似性( l u s t i g & h a s h e r ，2 0 0 1 ) ，在内隐记忆测试中，目标词 与非目标词的相似度是产生干扰现象的重要因素。 正如外显记忆一样，内隐记忆也受到非目标词的影响。有研究发现，残词补 全是受词汇定势作用的大小影响的。一般说来，定势作用小的词对目标词的线索 提示较好，完成补全任务好，反之亦然。其次，内隐记忆测验成绩也受目标信息 与非目标信息的相对强度的影响。当与目标词相关的线索提示相对于词本身来说 信息较弱时，其它非目标信息的反应就容易产生，反之亦然。研究表明，在词汇 决定等内隐记忆测验中，高频数相邻词与目标词的潜在反应之间就出现了竞争， 干扰了目标词的反应，延长了决定时间，也导致了更多错误的产生。 5 问题的提出 有关记忆提取的研究表明，高删容量被试和低w m 容量被试在提取过程中存 在显著差异，而这种差异源于高w m 容量能使用注意资源有效地抑制无关信息的能 力差异，本研究在此基础上进一步探索抑制能力和记忆提取之间的关系。 有证据表明，操纵编码阶段的注意状态会影响内隐记忆的知觉启动。而注意 选择的双重机制包括目标激活和干扰项抑制，那么是否可以说不同的被试因为抑 制能力的差异，从而使得内隐记忆的提取成绩产生不同。 加工水平对外显记忆有较大的影响，而对内隐记忆有没有影响至今仍有很大 的争论。因此我们在研究中引入了加工水平变量，运用词汇判断任务来探讨编码 中，不同抑制能力被试的启动效应是否发生变化。 1 0 第二部分实验研究 实验一不同特性抑制能力被试的选择 1 实验目的 本实验的实验目的是在所有被试中分出抑制能力高低不同的被试，为正式实 验做被试的筛选。 2 实验方法 2 1 被试 本实验随机选取1 0 0 名被试，男女各半。被试均为大学生或研究生，视力正 常或经矫正之后均达到1 0 上，无色盲。 2 2 实验设计 本实验采用负启动范式选择被试。在实验的过程中，给被试呈现一系列有色 字，这些字由其色字名称相冲突的颜色书写出( 如，用红色所写的“蓝字。) ，要 求被试判断所写的字的颜色而忽视其字义本身。即颜色为目标，字义本身为分心 物。 。 本实验的任务在两种条件下进行：控制条件，该条件下分心物以不同的颜色 呈现，但在一个呈现系列中各字的字义及颜色之间没有联系；负启动条件，该条 件下，每个呈现系列中，先前显示的分心物与随后显示的目标颜色一致。通过比 较负启动条件与控制条件下的反应时，可得到负启动效应值。 2 3 实验仪器和材料 实验在电脑w i n d o w s x p 系统下进行。实验材料包括4 个有色字：黄、蓝、红、 绿，分别与键盘上的v 、b 、n 、m 四个键相对应。字高1l m m ，宽9 m r n ，刺激背景为 黑色。“+ 为注视点，位于屏幕的中心。掩蔽块为白色，大小刚好能遮住刺激物。 2 4 实验程序 屏幕上先呈现指导语。在正式实验开始前有一组练习，练习包含2 个实验条 件中的各2 0 次实验。练习结束后，进入正式实验阶段。 3 被试选取结果 实验中被试的反应错误率被控制在5 以下。记录两种条件下平均反应时及负 启动量。两种条件下平均反应时及负启动量如表1 所示。 表1 两种条件下的反应时及负启动量 从表1 中可以看出，在控制条件下，所有被试在负启动条件下所用的反应时远 远大于控制条件下的反应时。 表2 控制条件下两组被试平均反应时( m s ) 的独立样本检验 根据负启动量的大小筛选出来高低分心物特性抑制两组被试，各1 6 人，结果 如表2 所示。t = o 3 0 ，7 = 0 7 6 ，t 检验结果表明高低分心物特性抑制两组被试的在 控制条件下差异是不显著。 1 2 表3 负启动条件下两组被试平均反应时( m s ) 的独立样本检验 注：宰表示仄o 0 5 ，料表示p o 0 1 ，料木表示仄0 0 0 1 ，下同 表3 的结果中显示，t = - - 3 5 4 ，7 = 0 0 0 1 ，啦验结果表明高低分心物特性抑制 两组被试的在负启动条件下差异是显著的。 实验二分心物特性抑制能力不同个体内隐和外显记忆 差异的研究 1 实验目的 抑制能力高低不同的的被试，其分别在外显和内隐记忆上是否存在差异。 2 实验方法 外显测验我们采用新旧再认测验，采用这个任务是因为它与内隐记忆的词汇 判断任务有着较多的类似性，即两个测验任务都有着严格的指导语，行为目标明 确，反应选择有限，因此被试在如何完成任务上没有太多的自由，从而我们可以 预测在以下的两个测验任务中，被试的反应策略、动机状态以及其它因素都有着 较高的致性，不同的结果主要是源于不同的任务要求。 2 1 被试 通过实验一筛选出来高分心物特性抑制被试组和低分心物特性抑制被试组各 1 6 个人继续参加本实验。 2 2 材料 低频汉语双字词2 4 0 个，选自北京语言学院语言教学研究所编著的现代汉 1 3 语频率词典( 1 9 8 6 年出版) 。双字词词频为2 3 9 9 百万，所有词的意义趋于 中性化。把双字词也对等地分成4 组，每组6 0 个词，它们在词频、笔划、读音、 结构等方面基本取得平衡。每组中，4 0 个词学习阶段呈现，一半进行浅加工任务， 即判断呈现的词的颜色，红色和蓝色各一半；另一半词进行深加工任务，要求被 试理解词的意义，并主观判断其引起的愉快程度，这一半词以黑色呈现，目的是 避免颜色对愉快判断产生影响。每个学习任务组开始和结束都加入2 个填充词， 不计入分析。在测验阶段6 0 个词都出现，4 0 个旧词，2 0 个新词，要求被试进行 快速的词非词判断。测验阶段的词均以黑色出现。 2 3 实验程序 本研究采用2 ( 抑制能力：高、低) 2 ( 记忆类型：外显、内隐) 被试问设计。被 试坐在固定的地方，要求注意电脑屏幕中央的注视点。显示器背景为黑色，中间 呈现一个1 0 5 8 c m x7 0 6 c m 的白色方框，汉字位于方框中央。距离被试8 0 c m ，视 角为6 7 2 。3 4 0 。实验共4 个学习测验组，每组包括三个阶段：( 1 ) 学 习阶段：包括浅加工组和深j u t 组。对浅加工组的词进行颜色判断，红色按左键， 蓝色按右键；对深加工组的词进行愉快判断，愉快按左键，不愉快按右键，左右 按键在被试间平衡。两个学习组的顺序在被试内采用a b b a 的形式进行平衡，在被 试问保持致，每组内刺激随机呈现，每个词呈现5 0 0 m s ，刺激间隔( i s i ) 为1 6 0 0 + 2 0 0 m s 。( 2 ) 分心作业阶段：屏幕中间呈现一个3 位数数字，被试做1 分钟倒减 3 运算，要求大声报告出来。( 3 ) 词汇判断阶段：旧词和新词混合视觉呈现，要求 被试快速判断呈现的是新词还是旧词，1 日词按左键，瓿词按右键，左右按键在被 试问平衡。再认测验阶段每个词的呈现时间为5 0 0 m s ，刺激间隔( i s d 为1 8 0 0 2 0 0 m s 。 3 实验结果 1 4 表4 两组被试在不同记忆类型下的反应时和正确率 从表4 中可以看出，外显记忆和内隐记忆因为抑制能力高低的不同，其反应时 和正确率是有差异的，在外显记忆反应时上，高分心抑制能力的被试平均反应时 远远低于低分心抑制能力的被试 m ：4 4 2 6 9 7 6 1 0 。 表5 不同抑制能力个体两种记忆类型的重复测验方差分析表 表5 结果分析中，首先进行一个2 ( 抑制能力：高、低) 2 ( 记忆类型：外显记忆、 内隐记忆) 的总体重复测验方差分析。结果表明，记忆类型 只l ，3 0 ) ：1 6 6 2 0 0 ， p o 0 0 1 有一个显著的主效应，且抑制能力和记忆类型之间交互作用也显著 尺2 ， 6 0 ) = 9 9 0 4 ，p 0 0 5 3 。抑制能力和记忆类型的交互作用差异 是显著 以1 ，3 0 ) = 4 0 3 5 ，p ( o o o t 3 ，表现在反应时上 尺1 ，3 0 ) = 9 9 0 4 ，p ( o 0 0 1 3 ， 表现在正确率上 以l ，3 0 ) = 3 0 5 7 ，p ( o 0 0 1 。记忆类型组内的两个指标交互作用 不显 尺1 ，3 0 ) = o 3 2 ，7 = 0 5 7 3 ，这主要的原因是外显记忆和内隐记忆因为抑制能 力高低的不同，在提取和加工方式上有差异，这种内部的差异放在总体的比较中 相互抵消，所以不能在记忆类型的两个指标交互作用不显著： 表6 两组被试在不同记忆类型下的简单效应分析 表6 中对外显记忆的反应时进行简单效应分析，t = - 1 4 2 7 ，p ( o 0 0 1 ，说明高 低分心物特性抑制能力不同的被试在外显记忆的反应时有具有显著的差异，而 t = 3 4 2 ，p ( o 0 0 1 ，高低分心抑制能力的被试在外显记忆的j 下确率上也具有显著差 异。作为衡量外显记忆的指标：反应时和j 下确率在高低抑制能力不同的被试中都 表现出了显著差异，这个与本研究的实验构想是一致的。即与与低分物特性抑制 能力的被试相比，高分物特性抑制能力的被试在外显记忆的提取上成绩较高，差 异显著。对内隐记忆的数据分析表明，高低分心物特性抑翻j f i 邑力的被试在内隐记 忆的反应时上差异是显著的t ( 3 0 ) = 一2 5 6 ，p = 0 0 2 0 0 5 。在j 下确率上，t ( 3 0 ) = 一4 5 2 ，p ( o 0 0 1 ，这说明在另一个指表反应时上差异显著，同样可以证明研究的 假设，与高分物特性抑制能力的被试相比，低分物特性抑制能力的被试在内隐记 忆的提取上成绩较高，差异显著。 4 讨论 1 6 在学习阶段，低分心物特性抑制组被试比高分心物特性抑制组被试需要更多的 学习回忆循环次数，才能达到学习标准。这表明分心物特性抑制对记忆的加 工