教师教学效果反馈与测评中的问题研修.doc

.第六部分教师教学效果反馈与测评中的问题研修第一章学习支架建构技能类型学习目标 理解：教学目标与学习支架的关系。 判断：学习支架的类型。 掌握：学习支架建构技能的表现形式。 思考：学习支架设计如何服务教学目标。热身活动 请以教师的身份先填写下面这张图，为各种感官列出在课堂教学中可以感觉到的细节，然后询问你的学生，将学生的感受也添加进来，对比一下，再谈谈你的感受。主题：感受课堂教师学生对比后的感受第一节 教学目标与学习支架建构一、学习支架的建构目的 建筑中搭建脚手架的目的就是为了建造一座牢固结实美观的大楼。学习支架的建构简而言之就是以达成既定的教学目标为目的，帮助学生理解掌握所学知识，直至学生养成良好的学习能力。 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。 教学目标不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确和具体的指导作用，搭建学习支架正是为了确保教学目标落到实处，保证学生的理解掌握，从而提高教学效率。二、建构主义环境下的教学目标分析 教学目标(从学生的角度而言也称为学习目标)，是对学习者通过学习后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到并且能够通过技术手段测量的教学结果。 (一)教学目标分类 我国过去在课程编制和教育评价等领域较广泛地应用了布卢姆(BSBloom)教育目标分类，布卢姆教育目标分类受到行为主义心理学的深刻影响，可以说是以行为主义心理学为理论基础的。l998年，美国学者霍恩斯坦(ADean Hauenstein)经过多年的研究，推出了一个全新的教育目标分类体系，这个分类体系是对布卢姆教育目标分类的大发展。霍恩斯坦的教育目标分类受到建构主义的深刻影响，以建构主义为理论基础。 建构主义认为，学习者不是被动地接受知识，而是以他们的经验为基础建构他们的知识；当学习者在新的经验中使用他们的知识时，他们的知识在改变着；科目内容是相互关联的概念而不是彼此孤立的事实；课程是以学生为中心，这与以教师为中心相反。这些思想以重新界定的各类别目标和与此相适应的教学系统的方式反映在霍恩斯坦的教育目标分类体系之中。 霍恩斯坦教育目标分类体现了人的行为的整体性。霍恩斯坦认为，个人是作为完整的人进行学习的；没有某种相关的情感体验，一个人就不会有智力的经验；没有关于如何做的某种知识和某种价值倾向，一个人就不会完成一项任务。他指出，教育目标应该反映每个人都是作为一个完整的人进行学习的这样一个事实。因此，在霍恩斯坦的教育目标分类中，除了对认知领域、情感领域和动作技能领域加以重新界定之外，还增设了一个综合性的领域，即行为领域，这个领域是认知领域、情感领域和动作技能领域的综合。因此，霍恩斯坦的教育目标分类包括认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域四个领域，每个领域又包括五个类别的目标。如表4 1所示。表41霍恩斯坦教学目标分类框架 领域层次 认知领域 情感领域动作技能领域 行为领域 1.0 概念化 认出 定义 概括 接受 觉察 愿意 注意 知觉 感觉 辨认 观察 意向 获取 接受 知觉 概念化 2.0 理解 翻译 解释 推断 反应 默认 遵从 估价 模仿 激活 模仿 协调 同化 反应 理解 模仿 3.0 应用 澄清 解答 价值 评价 认可 更喜爱 确认 整合 统整 标准化 适应 价值评价 应用 整合 4.0 评价 分析 描述 信奉 相信 信奉 创作 保持 调适 施行 信奉 评价 创作 5.0 综合 假设 解决 举止 显示 改变 熟练 创始 完善化 达成 举止 综合 孰练在霍恩斯坦的教育目标分类中，知识不再是一个教育目标的类型，而只是作为动态的系统过程的输入部分，它对于学生来说是信息，或者说是他人的知识。进而言之：霍恩斯坦提出了一个过程性的概念框架，这也就是教学系统。这个系统与一般的系统一样，包括输入、过程、输出和反馈这四个组成部分：信息内容(他人的知识)是作为输入；过程目标体现以学生为中心的整体性学习；输出(结果)是有知识、适应文化(有文化)、有能力的个人。这个教学系统为教师提供了集中于以学生为中心的理解力、技能和性格，更准确地划分目标的层次，区分学生的学习与发展水平，并为学生开发合适的目标、课程和结果的一种方法，从而更适合于指导课堂教学。(二)编写教学目标的要求 (1)教学目标表述的应该是学习者的学习结果，而不是说明教师将做什么。 (2)教学目标的表述应力求明确、具体、可以观察和测量，避免用含糊或不切实际的语言表达。 (3)编写的教学目标应体现学习结果的类型及其层次性。 (三)教学目标的编写方法 为了保证教学目标的可操作性，通常采用ABCD方法编写教学目标。所谓ABCD方法是指一个规范的学习目标包括了A、B、C、D四个要素。 A对象A(Audience)，指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。 B行为B(Behavior)，指学生通过学习所能够完成的特定且可观察的行为。 C条件C(Condition)，指学生表现规定行为时所处的环境等因素。 D标准D(Degree)，指用来评鉴学生行为的标准。 ABCD方法编写教学目标，关键的要素是行为表述，强调用严格的、清晰的行为动词来描述所要达到的教学目标，力求体现不同类型、不同层次的教学目标。对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”(即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容)。 在以教为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图，由形成关系图即可确定为达到规定的教学目标所需的教学内容。在以学为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的，如前所述，是为了确定当前所学知识的“主题”。由于主题包含在教学目标所需的教学内容(知识点)之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题。常用的教学目标分析法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法(ISM分析法)等。三、服务教学目标的学习支架设计 (一)情境支架设计 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。情境创设应分两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况(数学、物理、化学等理科内容皆具有这种结构)，这时要求创设有丰富资源的学习环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；另一种是学科内容不具有严谨结构的情况(语文、外语、历史等文科内容一般具有这种结构)，这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。在这两种环境中均应有各自包含的“帮助”系统，以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。 (二)资源支架设计 资源支架设计是指确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取(用何种手段、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应及时给以帮助。 (三)自主学习支架设计 自主学习支架设计是以学为中心教学设计的核心内容。支架式教学中应围绕事先确定的学习主题建立一个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果茨基的“最近发展区”理论，且要因人而异(每个学生的最近发展区并不相同)，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。自主学习就是让学生独立探索。探索内容包括确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适当提示，帮助学生沿着概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。 (四)问题支架设计 问题支架设计是指在进行教学目标分析的基础上，把当前所要学习的知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程转换为相关问题，以便学习者围绕问题展开一系列的学习活动。 1问题的组成 通常来说，问题包括一个要解决的主要问题和由这个主要问题派生出来的一系列问题，这些问题构成了一个问题框架，各主要学习环节也都围绕这个问题框架展开。通常我们把它们分别称为基本问题和结构化问题。 (1)基本问题：反映了学科领域的基本概念，是在内容范畴所提出的本质问题，通常没有唯一的答案，要求学生不是简单地陈述事实，而是需要他们进行比较、解释、综合、评价，以便达到更高水平的思维能力。 基本问题更具普遍意义或挑战性，但这些问题往往太宽泛、太抽象，因而需要借助具体问题的引导以及具体单元的研究，才有可能回答。 (2)结构化问题：是指为了回答基本问题而从各个方面收集信息的那些具体问题。为了针对基本问题展开探究，学生需要从一系列相关的具体问题着手，这些具体的问题是由基本问题分解出来的，是完成任务所必需的。 结构化问题为揭示和回答基本问题提供了学科特定和主题特定的通道，正是有了结构化问题的引导，学生才有可能关注直指学科核心的基本问题。 2“五何”问题设计方法 虽然设计结构化问题的方法是开放的，但是一些专家学者的研究成果为我们提出“有水平”的问题提供了很好的可操作的方法，其中包括“五何”问题设计方法。 第一，由何。针对由何的设计往往产生的并不是真正的问题，而是任务的布置或情境的导人。教师可以为学生模拟一个情境，也可以还原到问题，产生初始情境。 第二，是何。学生要回答这类问题，需要完成事实性知识的回忆与再现，或者通过说明、解说、转述、推断来阐明某种意义。 第三，为何。学生要回答这类问题，需要弄清事物之间以及事物各部分之间的相互关系及其构成方式，以便对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。 第四，如何。学生要回答这类问题，必须具备将知识应用于具体情境的能力，或者了解有利于应用能力培养的原理、概念和理论。 第五，若何。要求学生推断或想象，如果事物或情境的某种属性发生变化，结果会怎样。此类问题是创新和发现问题的启动机。学生要回答这类问题，必须善于对事物的多种属性进行判断，充分发挥自己的洞察力和探究能力，发挥想象力和创造力。 (五)处理好设计和生成之间的关系 教师在课堂教学中，根据对学生学习状况的判断和教师的教学经验，为学生提供的各种学习支架，都属于一种预设性设计。但在具体的教学进程中，学生学习过程中碰到的问题或困难，可能与教师预测或设计的有所不同，这时教师就要根据学生学习出现的新问题，及时调整原有的教学设计，提供符合学生实际情况的、能有效解决学生存在问题的学习支架。这就要求教师具有丰富的教学经验，对学生的学习情况具有敏锐的感知力和判断力，建立对课堂教学应变的机制。要做到这一点，需要教师在教学实践的过程中，不断地学习，不断地积累，不断地实践，不断地反思。做好教学设计，能提高课堂教学的效能，处理好课堂教学中的生成问题，能使课堂教学更加精彩。练习4.1.1简答题：学习支架的建构目的是什么？他对学习目标能起什么作用？练习4.1.2简答题：请任选一课本学科内容，采用ABCD方法编写教学目标。练习4.1.3简答题：情境支架为什么对学生起着重要作用？语文、外语、历史等文科学科教学适合创设哪种情境？第二节 学习支架分类案例 根据解决学生存在问题的类型、程度等不同，学习支架的类型是比较多的。可以是情境型学习支架，问题型学习支架，实验型学习支架，信息型学习支架，知识型学习支架，程序型学习支架，策略型学习支架，范例型学习支架，训练型学习支架，等等。教师可以根据课堂教学的进程与需要来合理选择和应用。 一、情境型支架案例 在课堂教学中，教师重视问题情境支架的提供，学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动，才会对学习中遇到的问题进行探索和独立思考，从而产生新颖、独到的见解，学生的创新意识、实践能力才会得以培养和提高，创新学习过程才会得以优化。 提供情境型支架要注意以下几点：教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联，灵活提供情境支架；教师要把握时机适时提供情境，而且必须巧妙解决提供情境支架所涉及的各种问题；提供情境支架应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。 情境型支架又可以具体表现为导人型情境支架、递进型情境支架、随机型情境支架和强化型情境支架。 案例：沉与浮教学案例实录(唐山市开平区税东中学李红梅) 河北省信息技术与初中物理整合优质课评比一等奖 教师：记得曾经有这样一副对联，风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心。 同学们在专心学习的同时，也一定在关心着天下大事。下面，就让我们共同来看一段录像，因为它在2000年的8月份曾经牵动了亿万人民的心。 (播放录像) (在军事强国俄罗斯，有一艘万吨级战略核潜艇库尔斯克号，它是当今世界上最大的战略核潜艇之一，被喻为航母终结者。而意想不到的是，就是这样一艘重量级战舰，在一次军事演习中不幸沉入海底。潜艇上有118名军人在焦急地等待营救，情况万分危急。然而，库尔斯克号潜艇沉的深度大约在150米至200米之间，这个深度给救援工作带来了巨大困难。) 教师：我们知道艇上118名官兵全部遇难，利用一年多的时间库尔斯克才被打捞上来。那么，对于这样一个庞然大物，同学们想一想，俄罗斯政府是用什么技术把它打捞上来的呢?库尔斯克潜艇能在水中上浮、下潜的原理又是什么呢? 那么，下面就让我们共同走进今天的第三节沉与浮。 在给大家解释这个问题之前，我们先来看一个小实验。教师这儿有一个鸡蛋，假设我把它放进一杯清水中的话，鸡蛋会怎样?下沉，那你们有没有好的办法让鸡蛋慢慢地浮上来呢? 学生：可以加盐。 教师：为什么呀? 学生：因为鸡蛋有两个力，一个是重力，一个是浮力。鸡蛋的重力是不会改变的，根据阿基米德定律，通过改变液体的密度，从而改变鸡蛋所受的浮力，这样的话当鸡蛋处于上浮状态。 【思考】文理学科都可以创设情境，情境可以是接近真实的，也可以是为满足教学需要所创设的想象情境。情境学习支架有何好处?二、问题型支架案例 问题型支架是通过创设问题情境，引起学生思维的矛盾冲突，开阔学生的思路，发展学生的智力和能力。教师可将教学过程分解为一个个的教学阶段，再把教学阶段分解为一个个的教学步骤。这些步骤的不断推进，就构成了课堂教学进程的曲线。问题支架的提供需要教师根据教学目标和学生情况精心设计，对学生的回答进行反馈引导，帮助学生经由问题型支架启发思维，提升认知水平。 案例：全等三角形教学案例实录(北京三里屯一中 孙建霞)教师：同学们好! 学生：教师好!教师：先问大家一个小问题，喜欢玩电脑游戏吗?学生：喜欢。教师：好，看这个游戏你们熟悉吗?学生：连连看。教师：这个游戏最主要的一条规则是什么?找相同的，从我们自己的角度来理解什么叫相同的?学生：就是形状、面积、大小，还有它的体积都相等。教师：这些是平面图形还是立体图形? 学生：平面。教师：那么，再简练一点，你找的时候主要关心什么?学生：形状相同，面积相等的。教师：形状相同，面积相等。这样的图形我们称它们为全等形。全等形因为它们大小相同，形状相同，所以它们一定能够完全重合，这就是全等形的定义。好了，我们来看这个定义当中最关键的词是什么?学生：完全重合。 教师：你看这些图形是全等形吗?请问第一组是全等形吗?它们怎么样才能够完全重合?学生：(00：02：49)教师：我们再来看第二个。学生：把右边往左边靠拢也可以重合。教师：这样做可以吗?结果就是重合，那这两个图形就叫全等形。 再来看第三组，这两个是全等形吗?学生：把它们对折过来。教师：我们也称之为翻折。那这两个三角形呢?它们能不能完全重合?这位同学跟大家交流一下，你是怎样让它们完全重合的?学生：这两个图形，把另一边对折。教师：刚才教师说了我们数学上一般叫做翻折。还有其他方式吗?都是用的翻折。你看我这样行吗?这是我把三种变换用在一起了，那两个三角形完全重合了，那你说这样的两个三角形叫什么?学生：全等三角形。教师：我们得到了全等三角形的概念，这就是我们今天主要研究的内容，请大家拿出学案。谁能说说什么叫全等三角形?想想什么叫全等形来着?能够重合的，那什么叫全等三角形?学生：(00：06：24)教师：必须要折叠吗?只要它能够怎么样就可以? 学生：能够完全重合。教师：好，那再重复一下你的想法好吗? 学生：两个面积相同的三角形，只要能够完全重合。教师：那你前面那部分都只要了，它能够完全重合，那么它的大小一定就相同。再说说什么就叫全等三角形?学生：大小完全相等的三角形，只要能完全重合。学生：(00：07：30)教师：我们一起说一遍，能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形。那今天我们就开始从金等形中最简单的图形开始研究全等三角形它的构成元素有哪些。三角形的构成元素还记得吗? 学生：有三个终点，三条边。教师：三个终点，三条边，三个角，有没有需要补充一下的? 学生：(00：08：47)教师：那叫三角形的顶点，还有什么?边，还有什么?角。好的，请你观察，在这两个三角形重合的时候，它的顶点怎么样?也完全重合对吗?好，像这样两两重合的顶点我们称它们为对应。那谁来说一说这两个三角形的对应顶点?学生：对应顶点是A和D，B和E，C和F。教师：很好，请坐。这两两对应的顶点有什么用呢?在表示两个三角形全等的时候，我们用一个符号，这个符号叫全等符号，它称作全等于。这两个三角形全等我可以把它这样表示，或者这样表示，或者这样表示。看看这三种不同的表示有没有规律在里面? 你们发现了吗?(00：10：27)有规律吗?顺序有问题是吗，有怎样的规律?对应顶点怎么样?对应顶点放在了哪儿? 好，全等符号怎么写?这个符号的两边写它的三角形，两个字母表示的顺序要注意对应。这两个三角形的对应边和对应角在位置上和数量上有怎样的关系呢?我们看AB边和DE边重合了。那这样的两条边你给它个定义吧?叫什么?对应边。 那比如说，刚才角A和角D呢?叫对应角是吗?非常正确。对应边AB与DE，BC与EF，还有一组谁来说?【思考】问题型支架是常用的学习支架之一，思考一下如何运用比较恰当?三、实验型支架案例实验型支架可以有演示实验、学生实验、家庭小实验等形式。实验具有直观性和参与性，在实验中教师适当提供学习支架可激发学生的参与意识和探究能力。教师使用实验型支架可指导学生围绕某个问题独自进行观察、实验、分析结果，从中发现科学概念或原理，以获得知识，培养探究能力。实验型支架要着重于让学生去主动发现问题、探求和解决问题，让学生通过知识的“再发现”，掌握知识的形成过程。因此教师要针对教材内容，结合学生知识水平提供学习支架，鼓励学生进行类似科学探索的学习，在解决问题的过程中获得知识，培养能力，学会科学研究的方法、态度，获得积极的情感体验。 案例：物理一浮力教学案例实录(开封市实验中学李涛)(略) 教师：很好，坐下。她觉得它受浮力，她认为浮力小于重力。还有同学说不受，我找同学来说一下。你说一下你的理由。 学生2：因为放入水中的石头下沉了，所以我认为它不受浮力。教师：很好，坐下。她认为它下沉了，所以就不受浮力，到底哪个同学的说法正确呢?我们通过一个实验来观察。(教师做实验) 我拿了一个测力计，首先我们调零，把重物挂在测力计上，这时我们说测力计显示的是该物体的重力，然后我把这个物体慢慢没入水中，观察测力计是否变化，看看你能得出什么?记录下你的数据，看看哪位同学的判断是正确的，下面开始。我们第一组同学测的是墨水瓶，第二组同学测的是铜柱，第三组测的是陶瓷，第四组测的是铝块。测出它的重力，并且把数据记录下来。【评析】实验型支架重步骤、重程序、重逻辑、重引导和总结。(学生开始做实验) 教师：好，做完以后，我们来分析一下这些数据，看看哪位同学刚才的猜想是正确的。在实验的过程中，我们分别测出了什么? 学生：测出了物体的重力以及物体进入水中时对测力计的拉力。 教师：我找一个同学说一下自己测的数据。你来说一下。 学生3：我们组测的是墨水瓶，它在空气中的重力是l8N，在水中对弹簧测力计的拉力是08N。 教师：对比这两个数据你发现了什么? 学生3：我发现下沉的小瓶也受浮力。 教师：下沉的小瓶受浮力，而且你还可以得出浮力的大小。浮力的大小是多少? 学生3：1N。 教师：这是第一组同学测量的数据，第二组呢? 学生4：我们测的是三个铜柱，铜的重力是25N，对弹簧测力计的拉力是2 .2N。 教师：比较这两个数据你发现了什么? 学生4：它也受浮力，受到的浮力是03N。 教师：它同样也受浮力，并且浮力大小是0 3N。第三组的同学，你说。学生5：我们测的是陶瓷，它的重力是2N，完全浸入水中是l1N，它所受的浮力是09N。 教师：它也受浮力并且浮力的大小是09N。第四组的同学，你来说一下。学生6：我们做的是铝块的实验，测得它在空气中的重力是075N，完全浸入水中对弹簧测力计的拉力是05N，它的浮力是025N。教师：它的浮力是025N。好，坐下。每组同学报告的数据，其他的同组的同学看看，你做的跟他们做的是不是一样的?学生：一样。教师：那我们来看看，我们用的这四组物体，在水中的时候，我们发现它们都是什么状态的?学生：下沉。 教师：通过测量我们发现什么?学生：它们都受浮力。教师：并且我们发现浮力比重力?学生：小。 教师：这说明了下沉的物体确实也受浮力，它下沉的原因只是浮力小于重力而已。我们来看一看，这个下沉的石块的受力情况，找一个同学来画一画它的受力示意图。(教师板书)(略)【评析】实验型支架结合问题支架进行更好。 四、信息型支架案例教师是活的资源中心，他时时刻刻准备着帮助学生(Hamer，1991)。信息时代的教师应该是资源的提供者，随时为学生提供信息支架，信息支架可以是教师已有的知识，也可以是网络资源、教学资料、阅读材料，或供学生用的其他资料。当然，信息支架必须与学生所学内容相关，并能增强学生的学习兴趣和活跃课堂气氛，帮助学生理解。只要有助于学生知识的拓展，不论是文字还是图片、动画，都可以成为教师提供的信息支架。案例：送东阳马生序l教学案例实录(开封市田家炳实验中。王卫东) 学生：既是已经，加冠是成年。 教师：加是成年的意思，好，请坐。我们说冠指的是什么?学生们：成年了。教师：对，古人在20岁举行一个礼节，表示自己已经成年了。第三个，又患无砚师、名人与游，“游”字，谁来说一说?好，第四组最后一个女同学你说。学生：交往。教师：交往，好，请坐。我们得知道一点，就是说在古代没有专门的学校，或者入学非常早，因此都有一个什么传统?外出求学。第四，从乡之先达执经叩问，一个是“乡”、一个是“经”，这里谁知道。好，你说。 学生：乡的意思是当地，经的意思是经书。 教师：经的意思是经书，那么这个经书具体指什么?学生：佛经。教师：好，我们大家注意一下，这两个是非常容易出错的，乡是指古代的地域组织，它大到一万两千五百户，超出我们的想象对吧，但是它非常大，这是乡。至于经这个字，我们大家都知道，在古代是诗、书、礼、仪、乐、春秋作为六经出现的。只不过乐器这本书已经失传了，因此我们称之为四书五经，经是什么?儒家的经典。最后一个手自笔录，这个“手”字怎么翻译?最常见的一个字。举手说。第八组第二个女同学你说。学生：手就是手。教师：好，请坐。看来咱们大家把它忽视了，这个手还指的是什么?学生们：用手。【评析】支架式教学中，教师的角色可以是资源库，随时为学生提供信息支架，帮助学生理解。五、知识型支架案例 这里的“知识型”概念主要借自福柯(Michel Foucault，1926-1984)。他认为在特定知识的下面或背后，存在着一种更加宽广、更为基本的知识关联系统，这就是“知识型”。“知识型”是特定时代知识系统所赖以成立的更根本的话语关联总体，正是这种关联总体为特定知识系统的产生提供背景、动因、框架或标准。简而言之，知识型支架指的是提供了评价和产生新的经验和信息的框架。案例：完成第一次任务教学案例实录(北京潞河中学关颖) 教师：上节课给同学们讲了一下我们的机器人，在制作过程中遇到的一些问题，同学们把自己的机器人也进行了一定的改装，我们把机器人的牢固性加强了一些。这节课咱们利用机器人的程序设计软件来进行机器人的设计，完成我们的机器人的第一个任务。 在完成任务之前，咱们来回顾一下上节课的内容。在这块我们也曾经讲了，如何来编写一个程序。编写程序：编写程序的步骤，同学们也用了机器人快车了，上节课咱们试了一下。首先是新建一个应用程序，我们可能现在目前阶段用的是图形化的编程，接着要定一下硬件的信息，这个应该是我们的马达、我们的某些传感器，是放在哪的我们要定义它。接下来就是编写程序了，关于编写程序这一块，每一个模块是什么样的?具体的咱们在编写的时候再来认识，编译，下载。最后调试运行，如果成功的话我们就达到了目的，如果不成功可能在编写程序的过程中还要进行修改。还记得怎么来定义硬件信息吗?还记得吗?可能不太记得了，拿起你们的控制器，比如说我们要定义一个马达怎么来定义?在我们的硬件信息这块，选择马达模块，添加一个新的端口，在这块我们的马达只能插在哪两个口?学生：Ml、M2。教师：那插的时候有什么要求吗?学生：靠边的那个。教师：黑色的那个要靠在边，不管是靠在这边或是那边都可以，根据你的基本情况，你靠在哪边就选择哪个。接着我们对马达起名字，起名字同学们尽量用自己能理解的，比如说右边的马达用R，左边的马达用Y。我们添加好的马达模块会在这块出现，其他的也是一样的，发现有不衍模块、程外特训模块，等等。咱们在对机器人实现一些具体功能的时候，再具体的添加。我们接着还讲了一些下载的方法，这个很简单吧，下载连接方法是一头连接在我们机器人的控制面板上，另一头连接在机器上。【评析】信息型支架重在提供资源库供学生及时读取，知识型支架在提供信息的同时鼓励学生使用知识。对照知识型支架定义，这位教师还可以如何改进自己的知识型支架?六、程序型支架案例程序型支架指提供一套关于办事的操作步骤和过程的规则，主要用来帮助学生解决做什么和怎么做的问题。程序型支架是提供关于“怎样做”的学习支架，关注具体操作和实践的过程。程序型支架偏重指导功能，即帮助学生按既定的程序、规则行事，有时需要学生的复述程序作为强化。 案例：生物急救教学案例实录(北京朝阳工读姜大成) 教师：这点很重要，就是因地制宜地进行抢救，还有呢?刚才拨打l20的时候，要说清自己的地点，我们应该怎样打电话，应该保持冷静。是不是无论我们做什么急救的时候都要保持冷静? 学生：是。 教师：刚才讲的内容，是不是不能够随便移动伤人。现在我们就来看一下，急救中的一些共通的原则。第一点，一定要冷静、思维清晰地处理一些问题。所以冷静是最重要的一条。第二点，为了安全起见，没有必要的话，就不要移动伤员，避免给他造成严重的损伤。什么叫如果没有必要?就是如果没有威胁到自己安全的情况下，不要移动伤员。第三点，避免对他进行不必要的处理。比如说，现在有一个同学脱臼了，我们一定要给他送到医院去，你不要说，我脱臼了，大夫给我怎么装的，我也给你怎么装上。这样很容易造成肩轴位置韧带撕裂，会造成更严重的伤害。所以我们不要进行不必要的外伤处理。能送医院尽量送到医院去。第四点，设法用毯子盖住他们的伤口。现在天气冷，很容易冻伤。第五点，确定伤害突发的原因。这点，我们讲的急救，确定完全是我们检查伤患，这样初步判断。如果要进一步判断的话，给你提供几个途径，最便捷的方法是询问伤者是怎么回事儿。如果伤者失去意识了，我们该怎么办?除了问伤者以外，还可以问谁?学生：问旁边的人。教师：还可以用伤员手机，问一下伤者家属有什么病史，如果家属不知道他为什么倒地了，至少可以让家属很快来照顾这个病人。第六点，根据事故的情况，按顺序检查伤口。也就是说，当有突发情况的原则是什么?就是先救命再治病。就好像刚才说的，有轻像的，有重伤的。比如说现在救护车只来了一辆，我们先把谁送走?学生：重伤者。 教师：第七点，执行指定的急救方案。第八点，不要企图做出任何种类的诊断或判断。因为我们毕竟不是大夫。我们没有能力去判断他，我们只去描述就可以了。我们现在通过一个小练习，来回顾一下刚才我们讲的。一个是急救的原则，一个是120的拨打。我把一些空删掉了，大家看一看。我们看一下，首先急救的拨打电话。第一个我们要确定对方是不是救护中心。第二个我们要在电话中讲清楚病人的详细地址。第三个我们要说清病人的主要病情，这里我再强调一次，我们只是描述，不判断。毕竟你没有参加过专业的培训，我们不要主观地去议论。比如说他晕倒了，有可能是心脏病，但还有很多其他的可能。究竟什么病，我们无法判断，我们就不去判断它。我们只需报告急救中心，这个人在哪晕倒了，就可以了。第四个要报告你的姓名和联系电话。告诉他你的联系电话，当他找不到你的时候，可以尽快地联系你。第五个，如果是成批的伤员，要报告，便于他调集110、119等相关部门给予紧急的救助。还有比如说像食物中毒的，可能除了救护车以外，还要让医院准备多少床位。如果只有你一个人，就没办法了，你报警之后一定要守在伤员附近，如果只有几个人的，一定要派几个人去路口守候着救护车。因为北京的路，救护车也有找不到你的时候。所以你最好站在大路的路口上把他领过去。 最后我们来回顾一下急救原则，大家一起说一下。学生：一、冷静。二、为了安全起见，如无必要，不得移动伤员。三、要避免对伤病员进行不必要的外科处理及干扰。四、设法用毛毯或被子盖住伤病员，避免受冻。五、确定伤害或突然生病的原因。六、根据事故或发病的种类及当时情况的需要，按顺序检查伤病者。七、执行指定的急救方案(因地制宜，灵活处理)。八、不要企图做出任何种类的诊断或与旁观者或报告者讨论患者情况。 教师：同学们要记住，最重要的一点，我们的第一要务是保证自己的人身安全，在保证自己安全的情况下积极地进行呼救就可以了。好，下课。【评析】程序型支架强调步骤的顺序及执行原则，适用于理科公式和各种实验教学中须严格遵照执行的步骤，学生复述程序是强化巩固的常用手段。七、策略型支架案例策略型支架必须在确定教学目标以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定教学方案。策略型支架具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。换言之，策略型支架是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学效果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。案例：智取生辰纲教学案例实录(成都市石室中学赵清芳)教师：好，请坐。刚刚大家回顾了我们阅读水浒当中知道的人物的绰号和精彩的片段。那我们今天所要学习的这篇课文也是水浒传里边一段非常精彩的故事情节那就是智取生辰纲。请大家翻到我们今天要学的课文。在上节课的学习当中，我们回顾了这篇文章的大致内容，梳理了故事情节的发展，之后给大家布置了一个作业，还记得什么作业吗?学生：写对联。 教师：要求大家以对联的形式把这篇故事情节的开端、发展、高潮、结局展现出来，看看你们写的对联怎么样? 学生：好。教师：很好，还可以更好，加油。教师写了一些，想不想欣赏一下?学生：想。 。教师：好，让我们来看一下。首先看一下关于故事的发展阶段的对联，看一看是谁写的?谁起来念一下?迅速地看一下。你念一下。(学生念对联)学生：杨志率部日夜兼程慎上路，吴用领众紧锣密鼓暗定策。教师：好，请坐，知道这是谁写的吗?学生：不知道。教师：谢聪同学，不错。再看一副。大家一起来念一遍。学生：劳辛劳苦青面兽挥鞭赶路忙，费心费力智多星贩枣定计欢。 教师：谁写的自己举手?看这儿，高萌和陈然两位同学所写的。再看下一副，我为大家念一下。烈日当头杨志挥鞭催上路，暗中设计吴用扮演卖枣人。请作者站起来给大家见一下面。谁?在那边，我们看一下，赵攀攀和李汶同学。我们选了三副是关于故事的开端阶段，同样，下面的发展阶段呢，我们也选了几副请大家欣赏一下。谁来念一下?陈静你给大家念一下。(学生念对联) 学生：喝极热极众军糊涂喝酒，巧极妙极好汉轻松施计。 教师：知道谁写的吗?赵泽西同学，记得自己写的对联哦。再看下一副，谁写的?好，他自己举手了，我们的高鹏同学。再看下一副。还记得吗?请站起来跟大家见见面。忘了？不会吧。杜文韬同学。 好，这是关于故事的发展阶段，最后就是结局，也就是高潮这一段，我们同样来欣赏三副对联，看一下。陷计毒发青面兽失纲身软奈何，施计顺成智多星劫纲喜庆而归。猜一猜谁写的?作者自己举手，林沛同学独立完成的，再看下一副。这个你来给大家读一读。(学生念对联) 学生：心细如发青面兽心思费尽难保纲，精打细算智多星略施计谋妙夺纲。 教师：好，请坐，这个对联是我稍做了一点点修改，原创还能不能认出来。张睿杰和问森同学，他们两位的。 这个作者还记得吗?鄢永耀同学，自己都记不得了。 刚刚我们是以对联的形式欣赏了故事的开端、发展、高潮，大家可以看得出来，我们是分别选的，接下来还要给大家展示我们班四位同学的对联，是三副都写得非常精彩的，也被我们入选了，欣赏一下。这个要考你们，猜一猜是谁的作品了。一起来读一遍。(学生齐读对联)学生：开端：辛辛苦苦杨志等人行路难，悄悄秘秘吴用一伙定计欢。发展：青面兽百密一疏不知甜枣醴酒暗藏毒，智多星巧施妙计扮作商人小贩明下药。 高潮(结局)：无可奈何杨志一行大意失财，欢天喜地吴用等人巧计夺纲。教师：这是一位同学单独创作的。谁?看一下我们的作者，杨晓雪和佘韵悦两位学共同的杰作。精不精彩? 学生：精彩。 教师：后边还有，再看。谁给大家念一下?你来给大家念一下。(学生念对联)学生：烈日下青面兽杨志急赶路，军石怨；阴凉处智多星吴用巧定计，众人笑。 一路谨慎，黄泥冈上杨志终失算；愿者上钩，松树林里吴用暗施计。 倒也，倒也，杨志丢失金银担 走也，走也，吴用智取生辰纲。 教师：谁写的?严信宇同学的对联，你是忘了还是谦虚?再看下一位同学。我们三位同学分别念一下。王龙你念开端，自瑞你念发展，张岚你念高潮结局。(学生念对联)学生：杨志一行蒸五月暑气护送生辰纲，吴用诸人定连环巧计夺取不义财。智多星略展才智施巧计，青面兽英雄失足落圈套。辛苦一遭自费力生辰纲落强奸手，计谋一番终得手不义财入梁山库。教师：作者?杨翼同学的杰作。好，最后再来欣赏一下，看看最后这个是谁的。谁来念一念?杨林你念开端，看不见眼睛近视，杨翼开端，你念发展，你念最后一个。(学生念对联)学生：酷暑难行青面兽押纲上京，林荫小憩智多星卖枣设计。 暗箭难防青面兽痛失生辰纲夺，毒酒易饮智多星巧夺太师礼。前途没落青面兽浪迹天涯路，大业初成七英雄奔走绿林间。教师：嗯，很好，前途没落，谁写的?请作者站起来，跟大家见见面，我们的程济同学。刚刚欣赏了四位同学自己创作的三副对联，非常精彩，最后还要给大家展示一副对联，这副对联有一个特点，它是一副非常长的对联，而且它只用一副，把文章所有的故事情景都串联起来了。我们先来欣赏一下。图报恩青面兽日日夜夜奔忙，勇护生辰纲落陷阱失算黄泥冈。 为情义智多星周周密密思忖，巧扮卖枣人顺天意劫取不义财。教师：怎么样这副对联?知道是谁写的吗?是来自六班的特邀同学杨二，请站起来给大家见一下面，这是她独自创作的，我只字未改。刚才我们通过对联的形式回顾了这篇小说的情节发展，很明显，我们能够看得出来，是明暗两条线索交织进行的情节发展。作为小说三要素之一的情节，它是人物情感欲望和矛盾冲突的展现，是对人物命运的体现。而它的设计是为了有力地表现人物性格，它的发展是为了体现人物性格的内在力量，从这一点上来说，后面请大家一起连一下。情节起。(学生齐读)【评析】教师为什么要求学生对故事的开端、发展和高潮撰写对联，最终为了引导学生明白什么?对联的撰写能帮助学生理解课文吗?八、范例型支架案例范例型支架要求从日常生活中选取蕴涵着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例和范例，使学生透过这种范例，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来。范例型支架基本的知识结构、基本概念、基本科学规律和学科的基本结构。范例型支架的提供须适应学生的智力发展水平，接近学生的生活经验和切合他们的生活实际。范例必须是经过精选的、能起示范作用的基本知识，这种精选出来的范例将有助于学习者举一反三。案例：传感器教学案例实录(北京市第一一九中学 高全喜)教师：好，上课。同学们好。学生：教师好。 教师：好，请坐。咱们生活中有一种自动门，现在应用得非常普遍，咱们再看一个视频，大家看的时候思考一个问题，就是这个自动门的设备里边有一个什么东西可以感应到人来了，门开了，人走了之后门关上。 (学生看视频) 教师：电梯里也有。好，这是咱们的整个视频。好，在电动门这个装置里边，有一个电器元件，可以感受到人经过。还有没有其他类似的设备能够感知到非电学量或非物理量，然后实现自动控制的力度? 学生：有。 教师：我先给大家举两个例子，一会儿大家也想。咱们这个路灯，现在有很多的路灯具有这个功能，人控制没有问题，也可以实现对光线的自动感应，白天灯就自动灭了，比如到黎明，到晚上的时候光线暗之后，那个灯就能自动地固定打开。说明这个灯里边应该有一种电器的元件，能够感知到光线的强弱，从而实现自动的开闭，就这样。 比如说咱们家里边用的电饭锅，当电饭锅煮饭的时候，左边这个灯大，就是功率比较大，随着煮饭里边的水越来越少，整个温度在升高，它感知到了温度的变化，让温度降下来，跳到所谓的保温挡。像类似的这种元件就能够把比如刚才咱们说的路灯的光信号感应出来，这个电饭锅里边实际上是一个电热盘，是一个温度，叫温度的信号。当然还有其他的，像这种元件把非电器信号，比如光的热的还有其他的通过一定的电路装置转换成电信号，从而在电路中实现控制或者其他的一些转换供人类应用，掌管这种电器元件的有一个名字，就叫传感器。什么叫传感器，咱们打开读本，先给大家说一下定义。第一个，在物理上所谓的传感器：把非电信息转换成电信息的装置，咱们物理上管它叫做传感器。大家一边写一边思考一下，咱们生活中有没有这样的例子。非电子的信息转换成电信息之后实现了自动控制。 咱们谁来给大家说一说?咱们同学思考一下生活中有哪些例子可以说一说。你说。(学生回答)学生：把光变成电信号的时候存到电脑里，就成了数码摄像机。 教师：说得再准确一些就是把光信号先存到，还没到电脑。 学生：先存到硬盘里。 学生：厕所里的水龙头。 教师：不光是厕所里边有，水池里也有。学生：一伸手就出水的那个。 教师：大家说是不是? 学生：是。 教师：也是手过去之后，它就感应了咱们的手在下面，然后水就出来了。你把手拿走之后怎么着?水自动就不流了。 非常好，还有没有类似的。想想其他的情况，除了光之外，还有什么?你说。(学生回答)