（课程与教学论专业论文）小学生鉴定评语的分析与研究.pdf

摘要 现代教育教学理念使人们对传统教学评价的批评呼声越来越高，作为对学生 进行描述性评价的手段，学生鉴定评语也面临着严峻的挑战。传统学生鉴定评语 中的种种弊端己远远不能适应现代教育教学评价的要求和发展。因而，在全国范 围内掀起了学生鉴定评语改革的热潮。改革的春风虽然已经吹遍了全国，但我省 小学生鉴定评语的现状到底如何呢? 本研究通过收集我省大量现行小学生鉴定 评语的样本，运用深入调查和文本分析的方法，试图了解我省小学生鉴定评语的 现状，进一步弄清其中反映出的教师对于学生评价的态度与理念并将其与我国新 课程理念下的学生评价观进行比较，根据二者之间的切合点来断定学生鉴定评语 是否可以成为行之有效的教学评价手段之一，并贯穿于整个教育教学过程。 文章共分四个部分。第一部分介绍了本研究中问题的提出根源，分析了国内 外相关研究的现状，说明了本研究的目的与意义以及研究所使用的方法与研究过 程；第二部分分析了我省小学生鉴定评语的改革现状：第三部分讨论了小学生鉴 定评语与新课程评价理念之间的关系以及在其中的作用：第四部分总结了小学生 鉴定评语中存在的问题，同时提出了相关建议。 关键词：鉴定评语新课程评价手段 i i a b s t r a c t m o d e me d u c a t i o n a l c o n c e p t m a k e p e o p l e b e g i ni n c r e a s i n g l y c r i t i c i z i n gt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n ge v a l u a t i o n a sam e a n so fd e s c r i p t i v e e v a l u a t i o n ，a p p r a i s a lc o m m e n t st os t u d e n t sa r ea l s of a c e dw i t hr i g o r o u s c h a l l e n g e v a r i o u si r r e g u l a r i t i e si nt h ea p p r a i s a lc o m m e n t st os t u d e n t sc a l l n o ta d a p tt ot h e a p p e a l a n d d e v e l o p m e n to ft e a c h i n g e v a l u a t i o n t h e r e f o r e ，ar e f o r mi nt h ea p p r a i s a lc o m m e n t st os t u d e n t sr i s e s a l t h o u g h t h er e f o r mh a s d e v e l o p e d a l lo v e rt h e c o u n t r y , b u th o wa b o u t t h e r e f o r m a t i o ni ng a n s up r o v i n c e ? b yc o l l e c t i n ga b u n d a n ts t u d e n t s a p p r a i s a lc o m m e n t s ，t h i st h e s i s i s t r y i n g t of i n do u tt h e e x i s t i n g c o n d i t i o n si nt h es t u d e n t s a p p r a i s a lc o m m e n t si ng a n s up r o v i n c ea n d a l s of i g u r eo u tw h e t h e rs t u d e n t s a p p r a i s a lc o m m e n t sc a nb eu s e da sa n e f f e c t i v em e a n so fe v a l u a t i o nb yc o m p a r i n gi tw i t ht h es t u d e n te v a l u a t i o n u n d e rt h ec o n c e p t i o no ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m t h i st h e s i si sd i v i d e di n t of o u rp a r t s i nt h ef i r s tp a r t ，t h ec a u s e so ft h e s t u d yi si n t r o d u c e d ，t h er e l a t i v es t u d yc o n d i t i o na th o m ea n d o u t s i d e h o m ei sa n a l y z e d ，a n da l s ot h ei m p o r t a n c ea n dt h em e t h o d s ，c o u r s e so f t h e s t u d ya r eo f f e r e d ；t h es e c o n dp a r td e e p l ya n a l y z e s t h e e x i s t i n g s t u d e n t s a p p r a i s a lc o m m e n t s ，d e s c r i b e st h eg r e a tc h a n g e so ft h es t u d e n t s a p p r a i s a lc o m m e n t si nm o d e ，l a n g u a g es t y l e ，a n dt e a c h e r sa t t i t u d ea n d t h e nd i s c u s s e st h ef i v ef u n c t i o n st h a tt h en e ws t u d e n t s a p p r a i s a l c o m m e n t sh a v e ；t h et h i r dp a r ts t a t e st h es t u d e n te v a l u a t i o nw h i c h i p r o m o t e st h ed e v e l o p m e n t o fs t u d e n t si nt h en e wc u r r i c u l u mc o n c e p t i o n f r o mc h a r a c t e r ，m e t h o d ，f u n c t i o na n dt h em o d e ms t u d e n te v a l u a t i o n c o n c e p t ，s t u d e n t s a p p r a i s a lc o m m e n t sa n dt h es t u d e n t se v a l u a t i o ni nt h e h e wc u r r i c u l u mc o n c e p th a v es e v e r a lf i t t i n gp o i n t si nc h a r a c t e r , ：f u n c t i o n a n dt h eo p e r a t i o n a lp r o c e s si nw h i c ht e a c h e r sw r i t es t u d e n t s a p p r a i s a l c o m m e n t s ；t h el a s tp a r tg e n e r a l i z e s s o m ep r o b l e m si nt h es t u d e n t s a p p r a i s a lc o m m e n t sa n dg i v e ss o m ea d v i c e k e yw o r d s ：s t u d e n t s a p p r a i s a lc o m m e n t s ，n e w c u r r i c u l u mr e f o r m ； e v a l u a t i o nm e a n s 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西：i l n 范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 签名：拯幽e l a a ：坦垂： ! 鸪 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西：l l s n i 范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) - 签- - s ：松雌翩签名： i 圭! 三翼日期：鲨! ：! ! ! i 杨文娟：小学生鉴定评语的分析与研究 一、引言 ( 一) 问题的提出 1 对于传统学生鉴定评语的反思 进入新时期，传统学生鉴定评语越来越受到人们强烈的批评与反对，那种 内容空洞、语言贫乏、形式固定化的鉴定评语在不同程度上阻碍了无数学生的成 长。虽然各校均有明文规定：班主任或辅导员务必写好学生鉴定评语，按时寄发 通知书。然而，很多教师认为这只是一份额外的“例行公事”，是一种毫无意义 的“形式”、“过场”。既然校方有规定，那么班主任就会“你有政策，我有对策”， 能拖就拖，实在拖不下去就只好加班加点或者干脆将此“苦差事”交给学生干部， 让他们随便糊弄糊弄，这样写出来的鉴定评语，一般都是一些不痛不痒、不着边 际、“放之四海而皆准”的套话、空话。还有一些教师认为鉴定评语属于登不了 大雅之堂的雕虫小技，不必花太多的时间和精力去思考、去琢磨，只要临时抱佛 脚就可以交差。这种套话连篇，千人一面、或者满篇指责，冷冰冰，毫无感情色 彩的传统评语得不到学生和家长的重视，甚至很多学生根本就不让家长看到自己 的鉴定评语。笔者之前曾在中学任教十几年，也担任过多年的班主任，对这种现 象不但亲眼目睹过，而且也亲身经历过，所以对此有很深的感受。这种现象事实 上反映了一种传统的评价观，因为长期以来，对人才的选拔与甄别一直是我国教 育教学评价的首要目的。单一的量化评价，使分数与成绩成为学生学习与教师教 学的主要目标。这种评价对学生进行评比、排名，从而成为丈量学生“长短”的 唯一尺度；高考中取得好分数成为学生步入社会的“单行道”，也是家长及整个 社会关注的焦点。无论是教师还是家长，大家的眼里只有分数，来自分数的压力 给学生带来了许多消极的影响，如：过分紧张、焦虑等，这将不利于学生的身心 发展和积极性的调动。评价体系的单一化使得学生鉴定评语从来就没有在评价体 系中得到过一个名正言顺的“名分”或地位，导致时至今日，传统学生鉴定评语 仍然有其存在的环境和空间。 2 小学生鉴定评语改革的启示 世界教育改革的推行使人们的教育理念发生了巨大的改变，这种改变渗透 在教育领域的方方面面，我国学生鉴定评语的改革就是其中的一个例子。这次改 革中，山东省青岛市嘉峪关学校的评语改革成为个亮点，改革的春风迅速吹遍 了祖国大地。教师们如“八仙过海，各显其能”，纷纷为写评语出谋划策，从形 杨文娟：小学生鉴定评语的分析与研究 式到内容进行了全面的改革。一些老师采用各科老师共同拟定评语，共同商讨修 改方法；还有些老师将写出的评语读给全班学生听，让大家一起猜写的是谁，如 果写得不像，便当场修改。最让人感到耳目一新的是新评语在人称上一改往日拒 人于千里之外的“改生”为亲切的第二人称“你”，评语的语气像长辈，像亲人， 又像朋友，评语既能够充分肯定学生的优点，又能够及其委婉、巧妙地指出学生 的不足。学生、家长看到这样的评语乐不可支，奔走相告，逢人便读。一位同事 的小女儿不停地问妈妈：“老师说我是个文静的女孩儿，我是吗? 我跳舞的动作 真的那么好看吗? 下学期我一定要大胆发言。”目前，笔者常常可以碰见一些孩 子的父母逢人便能说起学校老师给自己孩子写的鉴定评语是如何好，自己的孩子 因为这样的评语比以前进步了许多，谈论这些事情的时候脸上还带着自豪的表 情。听到这些之后发现，现代学生鉴定评语和自己上学时代老师写的评语以及自 己写给学生的鉴定评语完全不一样，变化之大足以让我震撼，于是，便下决心对 学生鉴定评语进行分析与研究。 山东省青岛市嘉峪关学校的评语改革曾荣获全国小学德语整体改革优秀成 果奖。还有很多学校都只是把学生鉴定评语当作德育的手段之一。事实上，学生 鉴定评语不仅仅是德育的一种手段，它更应该是一种有效的、运用于整个教育教 学过程的评价手段。 在我国推行的新一轮基础教育课程改革中，评价的改革是其中重要的组成部分。 面对评价的误区，基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确提出要“改变课程评 价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实 践的功能”。1 9 9 9 年中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定，要求教育培养各个方面全面发展、具有适应社会发展所需素质的人才。 因此，量化评价已经远远不能适应素质教育的要求。我们知道，一个人的综合素 质是无法用量化的方式全部铡得的，比如：道德、情感、意志等非智力因素以及 合作意识、创新精神诸方面都是无法用分数测量的。在人们对传统评价体系的批 评声中，质性评价显示了其应有的作用。因而运用综合性评语对学生的各个方面 予以描述性的评价，在推行素质教育的今天有着其它评价方法无法替代的作用。 ( 二) 国内研究状况 1 鉴定评语的概念 鉴定指鉴别和评定人的优缺点：评定人的优缺点的文字；辨别并确定事物的 2 杨文娟：小学生鉴定评语的分析与研究 真伪、优劣等。鉴定一词可以用于各行各业，如司法鉴定、文物鉴定、产品质 量鉴定、职业资格鉴定等。评语意为评论的话。 本研究专门涉及教育领域的学 生鉴定评语这一概念，在所检索到的文献中发现很多研究运用“学生操行评语”、 “学生鉴定评语”或“学生评语”等词，比较发现，这几种说法都指的是同一个 概念，即学生鉴定评语，也就是班主任在一学期末为学生撰写的评语。在王道俊、 王汉澜主编的教育学中对于学生操行评语作了如下界定：“操行是指学生的 思想品德的表现。操行评定就是对学生一学期( 或一学年) 来的思想品德发展变 化情况的评价。操行评定一般采用评语方式。” 由此可以看出，评语只是操行评 定的一种方式，“学生操行评语，是班主任代表学校，运用定性描述的办法对学 生一个学期的表现所作的概括性评价”。因此可以确定，运用“学生鉴定评语” 或“学生操行评语”只是具有相同性质的不同说法而已。 2 国内文献中有关学生鉴定评语的研究现状 检索到的文献中关于学生鉴定评语的研究基本上集中在以下两大方面： ( 1 ) 从形式、语言及教师的态度、观念三个方面对传统学生鉴定评语进行 分析，指出其中存在的不利因素。 传统鉴定评语的形式 多年来一直沿用的传统评语在表述上采用“优点、缺点、希望”三段式， 甚至简化为二段式，即将缺点省去，将其隐含在希望里面。差不多每个学生的评 语中都会有这样的语句：“该生学习努力，成绩较好，讲究卫生，热爱劳动，对 人有礼貌，望继续努力，争取更大进步”。“这样的评语千篇一律、索然无味，失 去了评语应有的激励、鞭策作用，它使学生反感，家长漠视，教师徒劳” ，并且“诸多的评语如同一个模子里倒出来的，放在哪个学生身上都合适。” 山东省青岛市嘉峪关学校的李振村在关注心灵一文中讲了这样一个有趣的事 情：儿子翻出爸爸当年的“家庭通知书”，结果发现上面的操行评语与自己的只 有几个字的差别。这种传统的、固定的评语形式在我国几代人的“家长通知书” 上曾拷贝了无数遍。 传统鉴定评语的语言 。中国社会科学院语言研究所词典编辑室编现代汉语词典 m 北京：商务印书馆出版，( 6 2 3 页) 。中国社会科学院语言研究所词典编辑室编现代汉语词典 m 北京：商务印书馆出版，( 9 8 1 页) 9 王道俊、王汉澜教育学 岫北京：人民教育出版社，1 9 9 9 。王天敏学生操行评语新探册阳师范学院学报，1 9 9 8 ，( 2 ) 9 陈寿强个性+ 期望型评语之管见 j 教育导刊，2 0 0 1 ，( 1 9 ) 。李尚飞给评语换个面孔 j 人民教育，2 0 0 3 ，( 2 1 ) 3 杨文娟：小学生鉴定评语的分析与研究 传统学生鉴定评语中的语言呆板、生硬、空洞、乏味，大话连篇，甚至抽 象笼统，没有针对性，缺乏人情味，更没有灵活性，每个学生的鉴定评语只有几 个字的差别，看上去只是一些文字的堆砌，而没有任何意义和情感。湖南邵阳学 院的黄立平、罗良华在他们的研究里统计了这样的一组数据：一个班级5 2 名学 生，5 2 份评语，所有评语加在一起共用语词4 6 2 个，使用率最高的是“尊敬老 师、团结同学、遵守纪律、上课专心听讲”1 1 个语词，使用频率总和为3 1 2 次，占全班评语总语词个数的6 7 5 ! 而在这1 1 个语词中选择5 一8 个语词作为 学生评语的共有1 3 份，有些词在不同学生的评语中竟能一字不差地反复出现! 结果5 2 个学生全都是一个面孔，让人读完之后几乎找不出处于同一个学习水平 上学生的差异，没有独特的闪光点、特长和个性可言。其实，这样的评语岂止这 5 2 名学生，洛阳师专政法系主任王天敏教授在他的研究里查阅过某高校的部分 学生档案，结果发现那些学生高中三年六个学期的鉴定评语虽然不是出自同_ 地 区、同一学校、同一班主任之手，然而，绝大多数评语从形式到内容竟然是惊人 的相似，“都是由遵守纪律、尊敬老师、学习努力、热爱劳动等积 木堆砌而成的。”。 传统学生鉴定评语中教师对学生评价的态度与理念 学生鉴定评语中反映出的教师态度大体有两种倾向： 第一，具有权威性，只顾发泄不满。很多班主任平时缺乏与学生之间深层 次的心灵沟通，常常居高临下，给学生写评语好似一位检察官给犯人的判决书， “教师处于至尊地位，评语具有权威作用，教师与学生之间只有事实交往而 无感情交流”。一些评语中充满了偏见与发泄性的指责，甚至恶语伤人。这种由 于缺乏对学生的了解，只顾一时的快意，以个人情感代替客观事实而一味地以严 厉之词对学生进行的批判训斥，往往很肤浅，没有针对性，难以让学生和家长接 受，有些学生干脆不让家长看到自己的评语，有些家长一旦看到这种评语就会火 冒三丈，对孩子大打出手，无法达到教育学生的目的。 第二，避恶扬善，报喜不报忧。在应试教育理念的影响下，为了不影响升 学率，尤其是带毕业班的班主任，为了迎合招生学校的要求，故意隐瞒学生的缺 点，用赞美之词把学生描述成无可挑剔的完人，缺点部分仅仅用笼统的语言象征 性地提出几点要求马虎了事，结果使得招生学校无法对学生做出正确判断，进而 择优录取。另有一些班主任充当好好先生，不惹人，写评语只是例行公事，尽自 。王天敏学生操行评语新探 j 信阳师范学院学报，1 9 9 8 ( 4 ) 。赵云红关注生命心灵 j 】天中学刊，2 0 0 3 ，( 6 ) 4 杨文娟：小学生鉴定评语的分析与研究 己的岗位职责，企图在家长和学生的心目中留下好印象，写出的评语不痛不痒， 好生差生一个样，反映不出任何问题。 ( 1 ) 撰写学生鉴定评语方面的建议 就如何写学生鉴定评语，各研究纷纷出谋献策。一个共同点就是评语要让 师生之间拉近距离，让学生有亲切的感觉，好像是在面对面地交流。教师不能再 像以前那样以冷冰冰韵口气写一些空洞而生硬的大话、套话，使评语落入俗套， 形成公式化、脸谱化和一般化；评语要有教育性是文献中的第二个共同点，有研 究认为，评语是教师对学生进行言教的重要机会，是师生之间一种无声的感情交 流，恰当的评语中渗透着班主任对学生的关怀，能够温暖学生的心，给学生以向 上的力量，从而激励学生不断努力，不断进步；针对传统评语千人一面、空洞乏 味的现象，各研究纷纷指出，主要是由于评语缺乏针对性，班主任在写评语之前 没有对学生进行深刻、全面的了解。对学生进行准确的描述，教师不仅要了解学 生的学习状况，而且还要了解他们的性格、兴趣、爱好、特长甚至家庭情况，“只 有每个评语针对这一个学生而写，那些与众不同、充满个性化的描述，那些 丰富多彩、生动有趣的语言才会自然而然地流淌出来”。；评语要具体化也是文 献中普遍关注的焦点之一，传统评语中经常使用的诸如“思想认识明确，热爱集 体”之类的语句显得过于笼统，小学生无法知道自己所作的哪件事情属于思想认 识和热爱集体的行为，有研究认为，“如果将评语当作概括性评价的“论点”的 话，那么，“就要求在评语中为这些论点提供有血有肉的论据，使评语显 得翔实丰满，要努力做到以事入理，以事显理，或者从典型事例中自然而然地引 申出总括性的评价，或者只扼要地描述事实本身，让事实说话”圆：也有研究就 如何写评语对班主任老师提出了要求。首先，班主任要观察学生，就必须要有一 定的教育教学理论知识，掌握学生的年龄、性别与个性差异，用发展的眼光看待 每一个学生。其次，教师要努力提高自己的语言表达水平，写评语尽量做到用词 准确，语气委婉，不可随意挫伤学生的积极性。 有关学生鉴定评语的研究中大都没有从评价的角度进行探讨，对于传统学 生鉴定评语形成的原因也未作出明确说明。 ( 三) 国外研究状况 国外文献有关有效的学生评价中提倡运用真实性评价，真实性评价之所以 逐渐得到重视，是因为真实性评价是“用来描述那些富有意义的、有价值的和作 。谢复成、方明利让评语化为教育的力量m 中国科学教育，2 0 0 4 ，( 9 ) 。王天敏学生操行评语新探f j 】信阳师范学院学报，1 9 9 8 ，( 4 ) 5 扬文娟：小学生鉴定评语的分析与研究 为学习过程一部分的任务”。真实性评价从类型上讲属于过程性评价，它主要 侧重于使用描述性的语言对学生的学习状况进行评价。相对于纸笔测试而言，真 实性评价更加关注学生在真实情境中的表现，而非仅仅关注测试结果，如果过于 注重测试结果，教师则倾向于将测验中的内容作为教学的重点，结果可能是学生 的测验分数提高了，但知识与技能的掌握情况并不会得到什么改善。认知心理学 认为，学生不仅要获得内容知识，还要获得程序性知识，程序性知识是不能运用 一般的测验进行评价的。使用评语来描述学生的进步，可以显示教师对学生的了 解。这种方法之所以起作用，是因为：首先，它能够使教师从日常班级工作中所 获得的知识为公众所知，并且能够得到同事的支持和理解；其次。“它可以通过 特定的紧迫的事情或者具体的事件，对儿童进行更为广泛和更为长期的说明。它 反映了儿童各方面的个性特征，包括兴趣、选择、知觉和构造秩序的方式、思维 和学习方式”圆最后，这种评价方式还可以提供调和学校和家长之间关系 的机会。 ：j 在成长记录袋评价中，要求教师、家长分别对学生的学习作品进行定期评 估，学生也要自我评估，并写出评估意见，也就是运用描述性的语言进行评估。 使用成长记录袋可以真实地记录并描述学生的学习进展状况、展示学生的成就， 评估学生在校学习的全面状况，为教师的教育教学、家长了解自己孩子的在校表 现提供准确的信息。 ( 四) 研究的目的与意义 1 研究的目的 本课题“小学生鉴定评语的分析与研究”将通过对小学生鉴定评语的抽样 分析，了解目前我省小学生鉴定评语的现状以及存在的问题。通过阅读大量相关 文献发现，目前有关学生鉴定评语的研究主要围绕对于传统评语的反思及班主任 如何写评方面的建议，本研究着重分析小学生鉴定评语的现状，从中了解小学生 鉴定评语的变化，通过将现有小学生鉴定评语和我国基础教育课程改革所提倡的 学生评价理念进行比较，试图验证学生鉴定评语并非只是对学生思想品德进行描 述的手段，而应该成为一种有效的教学评价手段，帮助教师改进和提高教育教学 工作，通过此方面的研究期望引起每位关注者对学生鉴定评语的重视，并进一步 认识学生鉴定评语的重要性，同时也可以提高自己的基本教学研究能力。 2 研究的意义 。 美 ，e l l e nw e b e r 有技的学生评价 岫北京：中国轻工业出版社，1 1 4 。 美 e l l e nw e b e r 有效的学生评价 蝴北京：中国轻工业出版社，2 3 5 6 杨文娟：小学生鉴定评语的分析与研究 推行素质教育与新课程改革就必须采用与之相适应的评价方法，这是每个 教育教学理论与实践工作者都关注的问题。一张成绩通知单只能让学生家长了解 学生在学校的一次或几次考试或测验成绩，而无法知道学生其它方面的表现。对 学生综合素质进行整体性描述的鉴定评语，使人一看就能了解一个学生的特点、 特长与潜能。显然，综合鉴定评语使评价的作用进_ 步扩大，可以比较公正地反 映哥个人的全貌。根据教育部关于国家基础教育课程改革实验区2 0 0 4 年初中 毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见，学生学业考试成绩和综合素质 的评价结果应该成为普通高中招生的主要依据。这样以来，学生的鉴定评语将在 学生评价体系中起到更加不可忽视的作用。 ( 五) 研究的方法与过程 本研究采用文献分析、文本分析、访谈等方法。 。1 文献分析法：本研究通过对大量相关文献进行浏览与分析，从中了解有 关学生鉴定评语的研究成果与现状，从而得到启示，并以此作为选题的基础。 2 文本分析法：文本分析法属于质的研究方法，就是对于所收集的资料在 语言及文体结构上进行比较客观的分析与描述，进一步发现其中隐含的意义。依 据现象学的观点，本质就是现象，通过对现象进行“深描”以揭示事物中各种因 素之间的复杂关系，由于对问题本身构成的展示中就包含了对问题的解决，因而 “面向实事自身”就是研究的指向。通过对实事现象的分析与描述，以了解被研 究者的思想、情感、价值观和知觉规则，也就是对被研究者的个人经验和意义建 构作“解释性理解”或“领会”。本研究通过对所抽样的小学生鉴定评语从形式 到语言进行细致分析，了解其中隐含的教师对学生的评价态度与教学评价理念， 并将其置于新课程评价理念之下进行分析以图理清学生鉴定评语与新课程评价 理念之间的切合点及其功能，进一步断定学生鉴定评语确实可以成为一种贯穿于 整个教学过程的、行之有效的教学评价手段。 3 访谈法：研究中涉及教师对于学生鉴定评语的一些观点和做法，是无法 从学生鉴定评语中体现出来的。虽然从传统学生鉴定评语与新评语的比较分析中 能够看到教师观念的巨大改变，但是教师究竟对写评语如何看待，传统评语为何 历史悠久、根深蒂固，家长和学生对于鉴定评语的反应和评价都是无法从所收集 的学生鉴定评语中了解到的，基于这种情况，笔者必须和教师、学生及其家长进 行面对面的交谈。由于问题性质的开放性，访谈以开放性访谈为主。 为了能够得到比较全面的小学生鉴定评语样本，并且考虑到条件的许可与 7 杨文娟：小学生鉴定评语的分析与研究 方便程度，笔者首先选择了自己的表妹，赵小妹所任教的学校庆阳市环县环 城小学，该小学共有四十个班级，其中一、二年级各有六个班，其余四个年级各 有七个班，而且每个班都有近八十名学生，全校共有教职工一百三十多人。该校 教师基本上都参加过新课程培训。从该校二至四年级随意各抽取二十名学生鉴定 评语，其次又选择了笔者的家乡镇原县城关小学，此校与环城小学的规模差 不多，也有四十多个班级，一百多名教职员工，由于新课程培训工作的深入进行， 所到学校的老师都非常热情，积极提供笔者所需要的评语及其相关资料，并就评 语的改革现状、造成传统评语的原因等方面的问题进行了公开的讨论，从中了解 到，教师们的精神面貌、教学理念可谓焕然一新。事实上，新课程理念的转变在 小学的步伐远远超过了中学，传统学生鉴定评语的影子在中学，尤其是高中年级 多多少少还能找到一些痕迹，甚至还大量存在，鉴于这种状况，笔者又和原工作 单位镇原一中的一些新老班主任们进行了交谈和讨论，并收集了相关资料。 中学生的鉴定评语不容易收集，因为很多班主任没有留下底稿，所以只能通过教 务处干事提供的学生档案进行查阅，比较发现，小学老师和中学老师的教育教学 理念大有不同，所以，传统学生鉴定评语在中学自然就会有其生存的土壤。 杨文娟：小学生鉴定评语的分析与研究 二、小学生鉴定评语的现状 ( 一) 小学生鉴定评语的变化 新的教育教学理念使得教师的观念得到了更新和转变，体现在学生鉴定评语 上的变化则更为突出，尤其是小学生的鉴定评语。山东省青岛市嘉峪关学校的评 语改革如一夜春风吹遍祖国大地，几十年一贯的、具有广泛性与长久性的固定化 模式的小学生鉴定评语遇到了前所未有的挑战，这种别开生面的改革浪潮带领我 们进入一个全新的评语境界。小学生鉴定评语无论是在形式、语言风格上，还是 在教师态度等方面均发生了巨大的变化。 1 评语形式的变化 那种固定的评语形式己不复存在，代之以针对性强、内容具体的个性化评 语，每则评语就是一面镜子，能突出学生的个性，真切地反映一个学生的精神与 学习面貌，使学生在评语中看到自己，发扬长处，改正缺点。帮助家长了解自己 的孩子在学校的真实表现，从而有力地配合学校教育教学工作。 评语的针对性就是指运用不同年龄阶段、不同性别、不同性格的学生易于 理解的、乐于接受的语言，进行恰如其分的评价。请看赵小妹老师给自己班上的 学生写的评语：“你是一个聪明的孩子，值日生工作，你能够服从安排，认真完 成。家庭作业有进步，但没有完全改掉拖欠的毛病。有时贪玩，还忘记了做作业 昵! “老师和同学们最爱听你绘声绘色地讲故事。课堂上你精彩的发言常常博得 阵阵掌声。老师希望你今后上课能够更好的表现自己，锻炼自己的语言表达能 力! ” 新评语中已经反映出教师能够承认学生的个体差异，并以此为出发点发展 学生的个性。正如苏霍姆林斯基所说：每个学生都是独一无二的世界。班主任只 有写出突出个性的学生鉴定评语，才能够提高教育的有效性。美国哈佛大学教授 加德纳在学习的革命中将人的智力类型分为七类：第一类是语言智力，指读、 写及用语言交流的能力；第二类是逻辑或数学智力，指推理和计算能力：第三类 是音乐智力：第四类是空间或视觉智力；第五类是运动或身体智力：第六类是人 际智力；第七类是内在智力或内省能力。当今社会已进入知识经济时期，创新已 成为时代发展的主旋律，要适应这一时代的要求，未来的人才必须具有个性，各 个方面的潜能都要得到发展，而不是一个模子里脱出来的。 评语的内容具体是指不用笼统的语言给学生下结论，而是运用准确的语言 杨文娟：小学生鉴定评语的分析与研究 细致地描述每个孩子的细微之处，让一个个鲜活的小生命展现在我们面前。传统 评语中诸如“该生热爱集体，团结同学”之类的笼统语言已不再出现。学生热爱 集体可以表现在不同的方面，有的表现在积极参加竞赛活动，为集体争光；有的 表现为竭力维护集体荣誉：而有的则表现为做好班干部工作，当好班主任的小助 手，为全班同学服务。以下摘录的小学生评语充分地显示了评语内容的具体性： “老师很喜欢你那写得端端正正的字。你虽然不爱言语，对事物却有自己独到的 见解。老师真为有你这样的学生而自豪，望你今后与书交朋友，做个知识渊博的 人。还希望你暑期的日记能一天一记，行吧? ”“干净的作业说明你是一个认真仔 细的好孩子。这学期你的普通话讲得流利多了，这说明你平时读书了，老师希望 你不要骄傲，继续读，好吗? ”“课堂上，你的新颖别致的见解和奇思妙想总能引来 同学们敬佩的目光。翻开你的作业本，真是让大家赞不绝口，字体端正、整洁、 漂亮。但是你不爱劳动，因为你常常忘记了自己是个值e t 生，大家都像你这样，能 行吗? ”如此准确地、实事求是地评价学生既充分肯定学生的成绩，又明确指出 努力的方向，自然会使学生心服口服，教育效果不言而喻。 2 评语语言风格的变化 实际上，评语改革的最大突破点就在在语言方面：1 一是人称由以前拒人于 千里之外、毫无感情色彩的“该生”变为亲切的第二人称：二是由以前冰冷、生 硬的语气变为温馨、委婉轻柔、和蔼可亲的语气；三是由以前空洞、乏味的语言 变成热情洋溢、如优美散文般的语言：“心灵手巧的你，图画课上画得多好，看 你做的忍着龟头饰多么像，同学们都在夸你，都在暗暗羡慕你呢，能把你的聪明 用在文化课的学习上吗? 爱哭可不是男子汉的作风，有了缺点哭可帮不了忙，想 想该用怎样的态度对待批评? 我想，你已经知道今后该怎么做了，对吗? ”；“精 彩的小品让大家掌声阵阵，可生活不是演小品，演坏了可以重来。埋下头来，才 有无愧的人生。男子汉不放空炮。初步的成功满足了吗? 相信你会演好人生舞台 上的角色，老师等着为你鼓掌。”温馨的评语正在被越来越多的教师所认可、所 接受、所采纳、所运用。一声亲切的“你”拉近了师生的之间的距离，好像知心 朋友在进行交流、沟通和畅谈；诚挚、透明而亲切的话语打动学生、感化学生， 使学生感到有一种激情的澎湃，有一股暖流在心里流动。再如：“你是个聪明、 性格开朗的小女孩，同学们都喜欢接近你，你上课总是积极举手回答问题，书写 速度也很快，如果写字时能细心点该多好! ”“你纯真可爱，对待同学热情大方。 但你上课注意力不够集中，有时会发呆。是不是有什么心事? 可以告诉老师吗? ” 杨文娟：小学生鉴定评语的分析与研究 这样的评语不夸大，不虚构，实事求是。其中倾注了班主任中肯的批评，能够时 时注意学生的内心感受，对于成绩较差的学生针对其特点分别对待，做到了既表 扬，又激励，既批评又鞭策。例如“你容易受到不良思想的影响，要提高自身的 分析辨别能力。你写作业的速度也有些慢，总喜欢边写边玩，这可不是什么好习 惯，是男子汉就改掉它，怎么样? ”“尽管你发音不够准确，但你仍然勇敢地回答 了问题，而且每一次老师和间学都感到了你的进步。这说明你是一个上进心极强 的小姑娘，老师希望你能大声地朗读，好让我们都大吃一惊，好吗? ”即使指出缺 点也是那么委婉、含蓄，不但维护了小学生的自尊心，而且还极大地调动了小学 生的积极性。 3 教师态度的变化 ( 1 ) 教师的评价观有了根本性的改变 在传统评语中我们常常可以看到这样的语句：“你努力学习，进步很大，1 0 0 分的优秀成绩是最好的证明，”“我感觉你的劲没有全部用在学习上，由于参加 舞蹈队而影响了你的学习，”它仍然注重的是“以分数论英雄注重的仍是应 试教育模式下的单纯文化课的学习。 “虽然你只考了7 0 分，。但老师特别看重你这7 0 分。因为你在解应用题时 运用了新的方法，这种方法比老师所教的更简便，更科学，能主动探索真了不起! ” “全县舞蹈比赛你拿了第一名，老师很高兴。但老师更高兴的是你在平日i j l l 练中 所表现出来的顽强毅力，不怕吃苦的精神，有了这两条，将来干任何事你都会非 常出色”在这里，老师的着眼点己从分数、从比赛名次转移到了探索精神、 吃苦精神等良好意志品质的培养上。 “不必害羞，敢于推荐自己是一件多好的事呀! ”“你能使小组每个同学都充 分参与整个活动过程，还获得了成功，真好! ”可以看出，教师不但注意培养学 生适合未来社会的个性，而且更注意培养学生健康的心态。评语中体现出，教师 评价学生的态度由“以分数论英雄”到注重培养良好的意志品质，再到关注学生 的健康心态等，正符合现代教育教学评价理念的要求。 ( 2 ) 新评语字里行间透出了老师对学生的爱、理解、真诚与信任 一位身患疾病的学生班主任给他写出这样的评语：“你一直遭受病痛的折 磨，大家都佩服你与病痛顽强斗争、坚持学习的毅力。我相信你一定能够战胜病 魔。你会用自己的行动证明那个闪光的句子跌倒的是身躯，不倒的是信念。” 好的评语是“心语”，是一份营养丰富的精神食粮，恰似“好雨知时节，随 杨文娟：小学生鉴定评语的分析与研究 风潜入夜”，用热心、耐心、诚心去感染学生、滋润学生，从而收到“润物细无 声”的效果。“感人心者，莫先乎情。”马卡连柯说：“爱是一种伟大的情感，它 总是在创造奇迹，创造新的人，创造人类最大的珍贵的实物。”班主任如果在评 语中倾注了对学生的爱，学生读后就会信心百增，当这种信心转化为自我发展的 内部动力后，学生会做出努力与老师交流，达成默契，暗下决心对老师的关心做 出报答。一位来自农村的学生，家庭生活比较困难，非常不善言谈，入校成绩也 是中等，而班主任通过留心观察和侧面了解，发现他数学思维敏捷，推理严密， 很有潜力。于是给他写了这样的评语：“虽然第一次开班会时你一句话也没说， 可老师发现你天资聪慧，思维敏捷，个性独立，善于思考。尽管你目前的成绩还 不错，但你并没有百分之百地去努力。大鹏一日同甘共苦风起，扶摇直上九万里， 望展翅翱翔。”结果这个学生第二学期就考出班内第六名，竞赛成绩也名列前茅。 老师对学生的真诚评价是以理解为基础的，是一种对学生内心世界的了解，“老 师知道你家生活困难，学习条件和同学们无法相比。以后如果在学习或生活中遇 到了困难，请别忘记老师和同学们，我们一定会伸出援助之手的j ”这是老师发 自内心的理解和信任，这种理解和信任与名誉、地位、财富等都不相干，而是取 决于师生双方民主平等的沟通，由于学生本身不成熟的特点和教师承担的教育责 任决定了师生之间的对话、交流与一般意义上朋友之间的对话、交流不同，稍有 不慎，对话、交流就难于进行，教育就失去真正的意义。评语如果写到学生的心 坎儿上，写出他们的所思所想，甚至是苦闷和抑郁，让他们感到自己的心思为老 师所熟知，老师一直在注意着自己，关心着自己，他们则更易于接受老师的意见 或要求。那些具有独立品格的学生往往不愿意听任自己被别人教育，即使有人告 诉他诸如什么是善，什么是恶之类的早已确立的真理，他们也会对抗起来，在这 种情况下，交流就无法进行，此时，教师只能以他的整个人，以他的全部自发性 才足以对学生的整个人产生真实的影响，教师要培养学生的品格，他自己无须是 道德天才，但却必须是一个完全生气勃勃的人，是一个能与自己的学生坦率交谈 的人，当教师赢得学生的信任时，学生对于教师的教导就不会反感。 1 3 ) 新评语中溢满了老师对学生的殷殷期望 教育过程中的“期望效应”己由罗森塔尔的著名实验和教育实践所佐证a 天底下所有的老师无不希望其学生个个成才，但由于缺乏耐心和其他因素的影 响，学生几次考试成绩不如人意或连续犯一些小错就失去对他们进行教育的信 心，并称其为“朽木不可雕”。如果评语字里行间透出老师失望的情绪，学生就 杨文娟：小学生鉴定评语的分析与研究 就不可能对自己充满希望；反之，评语中融进班主任对学生的殷切希望，有每一 个学生都可以成为瓦特、成为爱迪生的意识和学生观，学生的积极性就会被充分 地调动起来，从而不断取得进步。新评语中处处可见老师对学生由衷的期望：“你 机灵勇敢，意志坚强，在学校举行的乒乓球比赛上，在o ：2 落后的情况下，你 凭着顽强的斗志反败为胜。老师在想，如果在学习中你也有这样顽强的拼搏精神， 老师相信你将来一定能像孔令辉叔叔一样站在世界冠军领奖台上! ”学生在老师 的期待中主动求知，快乐成长。一个文静、内向、不爱举手发言的小女生，她的 作业却写得工工整整，老师给她的评语是：“批改你的作业是老师的享受，老师 更期望听到你课堂上的精彩发言。”后来的课堂上，老师经常能看到这位同学高 高举起的手，并且积极参与课堂讨论。在第二学期的评语中，老师写到：“本期 以来，你在课堂上的表现，老师真为你高兴! ”一两句小评语，仅仅用去两三分 钟，然而却让学生感受到老师在关注他，老师在期待他的成功，于是他不断地努 力，带给老师一次又一次更大的惊喜。 4 新评语的功能 充满感情色彩、语言热情洋溢、如优美散文般的学生评语同时也最大限度 地发挥了其应有的功能： ( 1 ) 教育功能 评语是教师对学生进行言教的主要方式，是师生进行沟通、交流的主要机 会，班主任如果能够放下架子，以民主、亲和的态度和学生推心置腹的对话、交 流，“变评语为促膝谈心的私语，利用评语这一无声的感情交流，用一颗诚挚 的心去抚慰创伤，用一腔真挚的情趣温暖心灵，拨响学生心灵的琴弦，奏出和谐 的乐章，从而达到发挥评语的教育功效的目的。”o 评语的语言亲切、热情洋溢， 说明教师是在用“心”写评语，只有教师的“心”与学生的“心”产生碰撞，才 能在学生心中擦出渴望进步的火花。比起面对面的说教，新的评语所具有的教育 功能更持久，更易与学生产生思想共鸣，一位班主任反映说有些学生甚至把老师 写给他们的评语中的某些话语写到课本或笔记本的封面上，作为“座右铭”时刻 鼓励自己，可见评语巨大的教育力量。 ( 2 ) 激励功能 激励就是激发、鼓励，它能调动人的积极性，催人奋进，每个学生都渴望 得到激励，学生们一般认为自己受到的激励越多，表明自身优点被肯定的程度就 。乐以城发挥评语的教育功效【j 】江西教育2 0 0 4 ， ( 1 5 1 6 ) 1 3 杨文娟：小学生鉴定评语的分析与研究 越大，进而就会有更强的自信心和越加明显的创造力。2 1 世纪是知识爆炸的时 代，竞争日益激烈，无论是求知就业，还是陶冶性情，自信都是成功不可缺少的 重要因素。自信心强，学习的主动性就越强，对新事物接受的程度就越高，应付 复杂事物就会更加从容自如。新评语中体现出老师心中有学生，心中装着学生的 全面形象，对学生有充分的了解，准确挖掘学生身上的闪光点，真正发挥了评语 “励其志，壮其行”的功能。一位小男孩儿在小学二年级的时候，因为生病而影 响了考试，不得不成为一名难于启齿的“留级生”，而他的同胞弟弟却先他坐进 了三年级的教室，幼稚的他不甘心也提着书包跟了进去，结果被“哄”了出来， 那种难言的窘迫感给他造成了心灵上不能磨灭的伤痕，使年少的他从此陷入自卑 状态，致使后来高中升学时以一分之差没能被重点中学录取。然而，在高一年终 考试时，他虽然只考了全班第十一名，却被列为全校学习积极分子，校长王老师 在年终总结大会上还提名表扬了他。王老师的“高度评价”从此改变了他的人生 和命运，最终使他成为一个小有名气的成功人士。 这个故事说明，恰当的评语能够激发学生的进取心，成为学生前进的动力 和起点。 一些评语中运用学生所获得的各种荣誉去激励。如有不少学生获得三好学 生、优秀团员、优秀学生干部等称号，还有些学生在各种比赛中获得名次，这些 都会在评语中得到充分肯定，使学生产生集体荣誉感。请看一位学生干