（发展与教育心理学专业论文）述情障碍的记忆偏好实验研究.pdf

i u l l ui l l l lill lllillllillllill iil y 2 12 9 2 0 7 m e m o r yp r e f e r e n c eo fa l e x i t h y m i a x uw b ny u u n d e rt h es u p e r v i s i o no f l i n f e n gx u n at h e s i ss u b m i t t e dt ot h eu n i v e r s i t yo fj i n a n i np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t s f o rt h ed e g r e eo fm a s t e ro fe d u c a t i o n u n i v e r s i t yo fj i n a n j i n a n ，s h a n d o n g ，p r c h i n a m a y ，2 0 1 2 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究所取得 的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体己经发表或 撰写过的科研成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式 标明。本人完全意识到本声明的法律责任由本人承担。 论文作者签名：徐支独日期：功o ) - - 6 g 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解济南大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留或向国家有 关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借鉴；本人授权济南大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其 他复制手段保存论文和汇编本学位论文。 叼么开口保密( - 年，解密后应遵守此规定) 做作者躲秘狲吲币龇枯干豇吼枷阻以 济南大学硕士学位论文 目录 目j 录i 摘要 a b s t r a c t v 第一章绪论1 1 1 述情障碍的定义1 1 2 述情障碍的测验工具3 1 3 述情障碍的分布现状。4 1 4 述情障碍的研究现状和争论焦点。5 1 5 述情障碍的发生机制7 1 5 1 述情障碍的神经生物学机制7 1 5 2 心理因素9 1 5 3 情绪信息加工缺陷。1 0 1 6 研究的总体假设1 2 1 7 问题的提出和本研究的意义1 3 第二章实验方案设计与研究方法1 7 2 1 被试的选取1 7 2 2 实验设计1 7 2 2 1 测验工具t a s 2 0 1 7 2 2 2 实验材料18 2 2 3 实验设计与程序1 9 第三章研究结果与讨论2 1 3 1 预实验部分2 1 3 1 1 预实验研究结果2 1 3 1 2 预实验研究讨论2 3 3 2 正式实验部分2 5 3 2 1 被试情况2 5 3 2 2 正式实验研究结果2 7 3 2 3 结果讨论3 0 述情障碍的记忆偏好实验研究 第四章研究结论和展望一3 3 4 1 研究结论3 3 4 2 研究展望3 3 参考文献一3 5 至殳谢4 l 附勇毛a 4 3 附录b 。4 5 i i 摘要 生活于社会中，我们不得不与其它人交流沟通，而能正确的识别和表达情绪是社会 交往的必要前提之一。但在我们周围就存在一类这样的人，他们无法准确的体验和表达 自己的情感，平时表现刻板、不灵活、缺乏幽默感和想象力，甚至在交往中表现得紧张 焦虑，我们即认为他们存在述情障碍的困扰。 述情障碍最初源于对心身疾病患者的临床观察而来，随着研究的深入才逐步引起了 其他领域研究者的关注，对述情障碍的定义也经历了相当长的时期，最终从开始定义的 “幼稚人格”、“情绪盲”，慢慢完善至h a v i l a n d 的定义。1 9 9 6 年，h a v i l a n d 总结了1 3 位 该方面专家的意见，将述情障碍定义为“个体在体验和表达情感方面有困难，易焦虑、 刻板、不灵活、退缩，缺乏想像力，拘于小节，循舰蹈矩、缺乏洞悉感、不幽默，生活 中缺乏个人价值感，其焦虑和紧张主要通过躯体症状表现出来”。述情障碍的这个定义 也成为现在最常引用和使用的定义，本文即使用了该定义。 现今在述情障碍研究领域，主要分为两大类研究：一类研究主要集中于精神卫生和 流行病学方面的研究，另一类研究主要集中于心理学领域的研究。心理学领域的研究细 分又可分为两大方向：一个方向研究述情障碍的影响因素，与其他心理健康因素、人格 因素、环境因素等的关系；另一个研究方向即研究述情障碍者的产生机制和认知特点， 主要通过实验、脑电、核磁共振等方法研究述情障碍的情绪认知缺陷和脑的生理特征。 本文以述情障碍的信息加工缺陷理论为理论基础，进行了预实验和正式实验。其中预实 验采用现在使用最普遍、信效度表现良好的多伦多述情障碍量表( t a s 2 0 ) 对4 6 4 名被 试进行了施测，排除不合格的1 4 名被试，总计考察了4 5 0 名被试。在预实验部分，考 察了述情障碍在初中生群体中的分布情况，发现述情障碍在初中生中的发生率高达 2 3 6 ，高于成年人的发生率；述情障碍在初中生群体中不存在性别方面的差异，但存 在年级差异，初三学生的述情障碍水平要高于初二学生。正式实验采用e p r i m e 软件编 写研究程序，主要考察了初中生群体中高、低述情障碍者信息加工过程中的记忆差异， 结果发现，组别、编码类型、词的效价三者的主效应显著，组别和效价的交互作用显著。 初中生群体中高述情障碍者存在记忆偏好现象。这种现象表现为，在两种编码类型下， 相较于低述情障碍者，高述情障碍者对疾病关联词的回忆正确率要远远高于情绪词和中 性词。实验结果与成年人的实验结果相似，并未表现出年级方面的差异。同时，本次研 i i i 述情障碍的记忆偏好实验研究 究结果也从侧面验证了述情障碍的情绪信息加工缺陷理论，也为后续的相关研究提供一 定的参考指导。 关键词：述情障碍；记忆偏好；情绪信息加工缺陷；疾病关联词 i v 济南大学硕士学位论文 a b s t r a c t p e o p l ea l ll i v ei nt h es o c i e t y ，a n dw ea l lh a v et oc o m m u n i c a t ew i t ho t h e r s i ti so n eo ft h e n e c e s s a r yp r e r e q u i s i t et oc o r r e c t l yi d e n t i f ya n de x p r e s se m o t i o n si ns o c i a li n t e r a c t i o n b u tt h e r e a r eal o to f p e o p l ea r o u n du s ，w h oa r eu n a b l et oa c c u r a t e l ye x p e r i e n c ea n de x p r e s st h e i rf e e l i n g s ， t op e r f o r m a n c er i g i d l ya n di n f l e x i b l e ，a n dl a c ko fas e n s eo fh u m o ra n di m a g i n a t i o n , e v e n p e r f o r m a n c i n ga n x i e t y w eb e l i v et h e ye x i s ta l e x i t h y m i at r o u b l e a l e x i t h y m i aw a so r i g i n a l l yd e r i v e df r o mt h eo b s e r v a t i o n so fc l i n i c a lp a t i e n t s w i t h p s y c h o s o m a t i cd i s e a s e s ，g r a d u a l l ya t t r a c t e dt h ea t t e n t i o no fo t h e rr e s e a r c hf e l l o w si nt h ef i e l d w i t ht h ed e p t ho ft h er e s e a r c h t h ed e f i n i t i o no fa l e x i t h y m i ah a sa l s oe x p e r i e n c e daf a i r l yl o n g p e r i o do f t i m e a l e x i t h y m i au l t i m a t e l yd e f i n e df r o mt h eb e g i n n i n go f ”c h i l d i s hp e r s o n a l i t y a n d ”e m o t i o n a lb l i n d n e s s ”，a n ds l o w l yi m p r o v e dt ot h ed e f i n i t i o ni nh a v i l a n d h a v i l a n ds u m m e d u pt h ev i e w s o f13e x p e r t s ，t h e nd e f m i t e d t h ea l e x i t h y m i ai n19 9 6 ：i n d i v i d u a ld i f f i c u l t i e so f e x p e r i e n c em a de x p r e s s i o no fe m o t i o n a l ；e a s yt oa n x i e t y ，r i g i d ，i n f l e x i b l e ，w i t h d r a w a l ；l a c ko f i m a g i n a t i o n ；a r r e s t e di nt h es e c t i o nt h r o u g ht h es h i pd a n c em o m e n t ；l a c ko fi n s i g h ti n t ot h e s e n s eo fh u m o r ；l a c ko fs e n s eo fp e r s o n a lw o r t hi nl i f e ；p h y s i c a ls y m p t o m so fa n x i e t ya n d t e n s i o n t h i sd e f i n i t i o no ft h ea l e x i t h y m i ah a sa l s ob e c o m et h em o s tf r e q u e n t l yc i t e da n du s e d d e f i n i t i o n i nt h ef i e l do f a l e x i t h y m i ar e s e a r c h ，r e s e a r c hm a i n l yd i v i d e di n t ot w oc a t e g o r i e sa tp r e s e n t ： ac l a s so fr e s e a r c h f e l l o w sf o c u s e so nm e n t a lh e a l t ha n de p i d e m i o l o g i c a lr e s e a r c h ，o t h e r r e s e a r c hf o c u s e so nt h ef i e l do f p s y c h o l o g y p s y c h o l o g i c a lr e s e a r c hi nt h ef i e l dc a t lb ed i v i d e d i n t ot w od i r e c t i o n s ：o n ed i r e c t i o nm a i n l yf o c u so nt h ei n f l u e n c i n gf a c t o r so fa l e x i t h y m i a , s u c h a sp e r s o n a l i t yf a c t o r s ，e n v i r o n m e n t a lf a c t o r s ，r e l a t i o n sw i t ho t h e rm e n t a lh e a l t hf a c t o r s ； a n o t h e rr e s e a r c hd i r e c t i o nc o n c e r n i n gm e c h a n i s ma n dc o g n i t i v ec h a r a c t e r i s t i c so f a l e x i t h y m i a , m a i n l yt h r o u g ht h ee x p e r i m e n t , e e g ，m a g n e t i cr e s o n a n c ea n do t h e rm e t h o d st os t u d yt h e p h y s i o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c so fa l e x i t h y m i aa n dt h ee m o t i o n a la n dc e r e b r a lc o g n i t i v ed e f i c i t s t h i sa r t i c l eb a s e do n a l e x i t h y m i ai n f o r m a t i o np r o c e s s i n gd e f e c tt h e o r ya n dc a r r i e do u t p r e l i m i n a r ye x p e r i m e n t sa n df o r m a le x p e r i m e n t s p r e l i m i n a r ye x p e r i m e n t su s e dt h et o r o n t o a l e x i t h y m i as c a l e ( t a s - 2 0 ) w h i c hi st h em o s tc o m m o n l yu s i n g ，a n ds h o w i n gt h eg o o d r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yr e s e a r c h e d4 6 4s t u d e n t si nj u n i o rh i g hs c h 0 0 1 t h r o u g ht h er e s e a r c hw e v 述情障碍的记忆偏好实验研究 f o u n d e dt h a ta l e x i t h y m i ad o e sn o te x i s tg e n d e ra n do t h e rd i f f e r e n c e si nt h ej u n i o rh i g hs c h o o l g r o u p s f o r m a le x p e r i m e n te p r i r n es o f t w a r et ot h ep r e p a r a t i o no f t h es t u d yp r o g r a m ，m a i n l y o nt h ej u n i o rh i g hs c h o o lg r o u p si nt h eh i g hm e m o r yp r o c e s s e si nt h el o wa l e x i t h y m i a i n f o r m a t i o np r o c e s s i n gd i f f e r e n c e s ，r e s u l t ss h o w e dt h a tj u n i o rh i 曲s c h o o lg r o u p si nt h eh i g h a l e x i t h y m i ae x i s t e n c eo ft h ep h e n o m e n o no fm e m o r yp r e f e r e n c e s t h i sp h e n o m e n o ni s m a n i f e s t e da sh i g ha l e x i t h y m i ao fd i s e a s ea s s o c i a t e dw i t ht h ew o r dr e c a l lr a t ei sm u c hh i g h e r t h a nt h ee m o t i o n a lw o r d sa n dn e u t r a lw o r d st h a nl o wa l e x i t h y m i a t h ee x p e r i m e n t a lr e s u l t s s i m i l a rt ot h ee x p e r i m e n t a lr e s u l t sw i t ha d u l t s ，d i dn o ts h o wd i f f e r e n c e si nt w oa s p e c t s a tt h e s a m et i m e ，t h er e s u l t so ft h i ss t u d ya l s ov e r i f i e df r o mt h es i d ea l e x i t h y m i at h ee m o t i o n a l i n f o r m a t i o np r o c e s s i n gd e f e c tt h e o r y ，a n da l s oac e r t a i nr e f e r e n c eg u i d ef o rf o l l o w - u ps t u d y k e yw o r d s ：a l e x i t h y m i a ；m e m o r yp r e f e r e n c e s ；e m o t i o n a li n f o r m a t i o np r o c e s s i n gd e f e c t ； d i s e a s ea s s o c i a t e dw o r d s 第一章绪论 正确地识别自身情绪并恰当地表达在我们的日常生活中有着重要的意义，这不仅是 沟通外部世界与自身体验的桥梁，也是自我概念的重要来源之一。而不能正确识别自身 情绪或不能恰当表达自身情绪不仅是造成诸多人际问题的原因，更是影响人们身心健康 的主要原因之一。但在我们身边的确存在这样一部分人，他们无法准确的的体验和表达 自己的情感，平时表现刻板、不灵活、缺乏幽默感和想象力，甚至表现为紧张焦虑，我 们即认为他们存在述情障碍的困扰。 1 1 述情障碍的定义 述情障碍( a l e x i t h y m i a ) 的概念源于对心身疾病患者的临床观察而发展起来。早期的 研究也主要集中于精神疾病领域，如m a c l e a n 于1 9 4 9 年最早在研究中注意到很多心身疾 病患者不能用精确的言语来表达自己的内心感受【l 】。r u e s c h 贝l j 命名了“幼稚人格”，用以 表达其在对心身疾病患者的研究中所观察到的语言及象征性表达的失调现象，并在其后 来的研究中，将这种较少或不能用语言描述自己情绪的患者，被称为“情绪盲”【2 】。到2 0 世纪5 0 年代早期，h o m e y 和k e l m a n ；e 某些对精神分析疗法没有疗效的精神科患者身上也 观察到类似上述的一些特征，他们发现这类患者的情绪体验贫乏，过分强调事物外在形 式，此外，这些患者还常伴有贪食性障碍、酒精滥用和某些强迫行为【3 4 1 。随着时代的 发展，越来越多的心理学者开始关注这种病态现象，尤其是精神分析方面的专家在此方 面的研究更是积极。1 9 6 3 年，一组法国精神分析学者报告，心身疾病患者身上有一些共 同存在特定的认知特征，例如明显地缺乏幻想，较少做梦，精神活动表现出具体化和现 实定向的特征，他们将这种思维方式称之为“操作性思维”【2 】。与此同时，l e s s e r 在自己的 研究中也印证了s i f n o e s 等人进行的研究：l e s s e r 等人对2 0 例患有两种心身疾病的患者进 行鼓励自由联想和幻想的临床会谈，结果发现，这其中有1 6 例患者存在情绪的语言表达 描述困难，完全没有幻想和想象，或者幻想、想象明显减少，同时他们还发现在会谈中 这些患者要么意识不到自己的情感，要么只能采用初步的语言对自己的情感进行描述【5 】o 在此之前，s i f n o e s 6 等人就在1 9 7 3 年提出了a l e x i t h y m i a - - 词，用于指称精神患者的一类 临床症状表现，描述心身疾病病人“不能识别、描述情感，不能与他人交流情感”的特 点。随着此类的研究的增多，人们越来越需要对这种现象进行一种统一的分类和定义， 述情障碍的记忆偏好实验研究 以从众多相似的研究中将其区别开来。基于此， h a v i l a i l d 【刀在1 9 9 6 年以1 3 位该方面专家 的意见为基础，对上述的研究进行了总结，对述情障碍进行了重新定义，最终把其定义 为“个体在体验和表达情感方面有困难，易焦虑、刻板、不灵活、退缩，缺乏想像力， 拘于小节，循舰蹈矩、缺乏洞悉感、不幽默，生活中缺乏个人价值感，其焦虑和紧张主 要通过躯体症状表现出来 。述情障碍的这个定义也成为现在最常引用和使用的定义。 述情障碍( a l e x i t h y m i a ) ，也被称为“情难言症”或“情感表达不能”，该词源于希腊语， 其中“a 为“1 a c k 、“l e x i s ”为 w o r d ”、 t h y m o s ”为“e m o t i o n ，意为情绪言语表达匮乏，也 即述情障碍。它的主要特征为：缺乏辨认识别情感的能力；缺乏用言语描述情感的 能力；缺乏幻想；实用主义的思维方式，其过程具体而僵化，缺乏象征性。 在研究的初期，述情障碍主要被看做是一种伴发性的病症表现，在某些躯体或精神 疾病的发病同时而被观察到，但随着研究的深入，有很多研究者又将其作为了一种独立 的精神疾病。发展至现今，研究者们反而逐步改变了将其看做是一种独立的精神疾病的 观点，更多的是把它作为一种其他疾病的状态反应来对待，这种状态反应出现于广泛的 病症( 如各类心身疾病、神经症、物质滥用、p t s d 等) 之中并降低这些病症的临床疗效1 8 j 。 随着心理学研究者对其关注的升温，有的心理学研究者将其作为一种人格特征，这种人 格特征使人易于出现消极情感，还会影响到人们的学业成绩【9 j ，并与酒精和药物滥用、 沉闷的生活方式、不良饮食习惯、自我伤害等等诸多不健康的行为有关【蚺1 2 】。此外，述 情障碍还是罹患多种精神障碍的一种高风险因素。因此，这一概念一经提出就受到心身 医学、精神病学、心理学等研究者的广泛关注。 临床上一般根据症状特点从认知和情绪两个角度对述情障碍进行分类：类型一主要 表现为认知加工能力缺失。如难以区分情绪状态和身体知觉，不能识别和描述情绪，不 能运用主观的认知性体验来标记情绪事件，逻辑思维缺乏，实用性思维和自我觉知能力 不完善等；类型二主要表现为情绪调控能力缺失。如态度、体验、愿望及动机的表达受 阻，人际关系僵化，梦的同忆减少( 通常是无情绪色彩的、常规的梦) ，缺乏幻想，移情 能力不完善，缺乏表露情感的表情及姿势僵硬等【2 】。此外，有学者总结了高述情障碍者 具备的典型特征：难以识别情绪，难以在躯体感觉和情绪之间做出区分：难以向他 人描述情感；想象活动或白日梦减少：外向性的思维方式，缺乏对内心世界的关注， 而拘泥于外界事物的细枝末节【l 引。 2 济南大学硕士学位论文 1 2 述情障碍的测验工具 s i f n e o s 等人在1 9 7 2 年编制了b e t hi s r a e l 医院心身问卷，这份问卷成为述情障碍早期 研究中较为普遍的测量工具。该问卷包括1 7 个迫选项目，由检查者负责评定。此外，在 早期研究中，述情障碍也常常通过s e h a l l i n gs i f n e o s 人格量表、m m p i 述情障碍量表等进 行测量【3 】。随着1 9 8 4 年的t o r o n t oa l e x i t h y m i as c a l e ( t a s ) 的出现，因其良好稳定的信效 度，t a s 逐渐取代了以前的测验量表，逐渐成为测量述情障碍的最普遍的工具。 t a s 最初的版本是t a y l o r 和b a 曲y 于1 9 8 4 年编制的一个用于评估述情障碍的自评量表 【1 4 1 ，该量表1 主t 2 6 个项目组成，因此被称为t a s 2 6 。量表的各项目均采取l 5 评分，1 分：完全不同意、2 分：基本不同意、3 分：不同意也不反对、4 分：基本同意、5 分：完 全同意，最后根据总分的高低来对述情障碍进行评估，得分越高则表示述情障碍特征越 明显。t a y l o r 等人将量表的2 6 个项目划分至4 个因素之中：缺乏描述情感的能力( 因子d ； 缺乏认识和区分情绪与躯体感受的能力( 因子i i ) ；缺乏幻想( 因子i i i ) 以及外向性思维( 不 能表露内在的态度、感受、愿望和欲念、执着于外界事物的细枝末节) ( 因子) 。该量 表甫一出现即得到了研究者们的较多关注，并被广泛应用于研究和临床等领域。j u l i e 和 h e n r y 等人通过验证性因素分析发现，在中老年人群的述情障碍症状筛查中，四因素的 划分仍是较为理想的述情障碍结构【”】。同样，国内的相关研究绝大部分也是以t a s 一2 6 作为测量工具的。夏朝云等在研究中发现，t a s 一2 6 在国内述情障碍的研究中也获得了 较好的信度和效度【2 2 】。 但随着t a s - 2 6 使用的增多，也逐渐暴露了该量表的一些缺点。于是在1 9 9 4 年t a y l e r 等人对t a s 2 6 进行了修订，并公布了1 a s 2 6 的修订版本t a s 2 0 。1 a s 2 0 对 t a s l 6 的2 6 个项目进行了删减，删减至2 0 个项目。同时，量表也由4 个因素降至3 个因 素。其中，因素1 代表缺乏识别情感的能力( d i f f i c u l t yi d e n t i f y i n g f e e l i n g s ，d i f ) ，因素2 代 表缺乏描述情感的能p b ( d i f f i c u l t yd e s c r i b i n gf e e l i n g s ，d d f ) ，因素3 代表外向性思维 ( e x t e r n a l l yo r i e n t e dt h i n k i n g ，e o t ) 。经过修改，量表更加精炼，维度划分更加清晰。同 t a s 2 6 一样，1 a s 2 0 中各项目也是1 5 分评分，总分分布在2 0 - - 1 0 0 之间。t a y l o r 等 人也将述情障碍的界定分值进行了调整：将t a s 总分s 5 l 视作非述情障碍( 低述情障碍水 平) ，5 2 _ 6 1 分作为入组标准，即高述 情障碍组；t a s 疾病关联 词 消极情绪词，且两两问差异显著。因此不用对试验用词的情绪性、效价、可想象性 l s 济南大学硕士学位论文 等方面进行等级评定。 其他实验用材料包括白纸、写字笔、电脑和e p r i m e 软件。 各实验用词词频数据来自现代汉语频率词典。 2 2 3 实验设计与程序 本实验为2 组别( 高分组、低分匀t ) x 2 编码类型( 知觉加工、语义加工) 4 词类( 积极情绪 词、消极情绪词、疾病关联词、中性词) 混合实验设计。其中，组内变量为词类；组别 为组间变量，分为高述情障碍组和低述情障碍组两个水平；编码类型为组间变量，分为 知觉加工和语义加工两种水平。因变量为自由回忆任务中被试对不同词类词的回忆正确 率。三个年级的被试随机进行。 实验程序采用e p r i m e 软件编写。按照知觉加工、语义加工两种实验处理，实验过 程也分为知觉加工学习和语义加工学习两种情景，其中两种情景均包括四个阶段：练习 阶段、学习阶段、延迟阶段和测试阶段。 一、知觉加工学习情景 练习程序如下： 练习阶段的流程为：指导语空屏( 1 0 0 0 m s ) _ 注视点+ ”( 5 0 0 m s ) - 靶刺激 ( 3 0 0 0 m s ，被试作出反应靶刺激即消失) 空屏( 1 0 0 0 m s ) 一注视点“+ ”( 5 0 0 m s ) 一，依 次循环，直至所有词语均呈现完成。知觉加工学习情景的指导语为：下面将呈现一组用 红色和绿色两种颜色书写的语词。不用理会语词的内容，你的任务是尽可能快而准确地 判断每个词的颜色。如果是红色就按ft 键，如果是绿色就按“j t - 键。 正式实验流程： 正式试验( 学习阶段) 的流程与练习阶段相同。 练习结束后，被试可根据自己对实验要求的了解程度进行选择，如果认为练习不足 者可选择重新练习，认为已经掌握的被试可选择进入正式实验( 学习阶段) ；整个正式试 验过程中，均告知被试仅对电脑屏幕呈现的词语进行颜色判断，忽略词义。靶刺激的情 绪性、效价、颜色均随机呈现。同时为了避免近因效应，正式试验( 学习阶段) 结束后， 要求被试立即在白纸上写下自己所能想到的植物，时间以在1 分钟为限。然后在被试事 先不知道的情况下，要求被试对正式实验中出现过的刺激词进行自由回忆。 二、语义加工学习情景 练习程序如下： 1 9 述情障碍的记忆偏好实验研究 练习阶段的流程为：指导语一空屏( 1 0 0 0 m 咿_ 注视点+ ”( 5 0 0 m s ) 靶刺激 ( 3 0 0 0 m s ，被试作出反应靶刺激即消失) _ 空屏( 1 0 0 0 m s ) _ 注视点 4 - ”( 5 0 0 m s ) 一，依 次循环，直至所有词语均呈现完成。语义加工学习情景的指导语为：下面将呈现一组语 词。你的任务是尽可能快而准确地判断看到的每个词的情绪性强弱，评定范围为1 3 。 1 代表该词与情绪没有关联或不具有情绪色彩，2 代表该词与情绪有一定的关联或具有一 定的情绪色彩，3 代表该词与情绪完全关联或具有强的情绪色彩。请用键盘上的数字键l 一3 作按键反应。 正式实验流程： 正式试验( 学习阶段) 的流程与练习阶段相同。 练习结束后，被试可根据自己对实验要求的了解程度进行选择，如果认为练习不足 者可选择重新练习，认为已经掌握的被试可选择进入正式实验( 学习阶段) ；整个正式试 验过程中，均告知被试仅对电脑屏幕呈现的词语进行颜色判断，忽略词义。靶刺激的情 绪性、效价、颜色均随机呈现。同时为了避免近因效应，正式试验( 学习阶段) 结束后， 要求被试立即在白纸上写下自己所能想到的植物，时间以在1 分钟为限。然后在被试事 先不知道的情况下，要求被试对正式实验中出现过的刺激词进行自由回忆。 本次实验的实验设备为笔记本电脑。实验中靶刺激的背景色均为白色，靶刺激出现 与电脑屏幕中央，字号为3 6 ，字体为宋体。实验时，使被试坐于安静的环境中，距电脑 屏幕距离适中，眼睛基本平视屏幕中央，通过电脑键盘作按键反应。 实验结束后，向被试释疑、致谢并给予少量报酬。 济南大学硕士学位论文 3 1 预实验部分 3 1 1 预实验研究结果 第三章研究结果与讨论 预实验在淄博市临淄区某中学进行，预计选取了初一至初三每年级1 5 0 名被试共计 4 5 0 名被试进行t a s 2 0 的测验，实际发放量表4 6 4 份，剔除无效样本1 4 份后，共回收 领表4 5 0 份。被试的总体情况如表3 1 和表3 2 所示： 表3 1 被试分布情况( 一) 对被试施测1 a s 2 0 ，将所得结果用s p s s 进行分析，发现1 a s 2 0 总分分布在 2 2 7 9 分之间，其中高于等于6 1 分的被试占总被试的2 3 6 ，我们也可以认为述情障碍 的发生率为2 3 6 。该量表各项目、各因子及总分的a 系数在6 9 3 - 7 6 5 之间，信度较 高。各因子和总分的描述统计结果如下表3 3 ： 表3 3 述情障碍各因子及总分描述统计结果 从上图可知，1 a s 2 0 的均分为5 3 0 5 分，处于总等程度的述情障碍水平。 对上述数据进行2 * 2 因素的方差分析，结果如表3 4 所示； 2 1 述情障碍的记忆偏好实验研究 表3 4 年级、性别方差分析表 ( 注：p 初二，其 中初中二年级要显著低于三年级。 3 1 2 预实验研究讨论 t a s 一2 0 一经问世就被广泛应用于述情障碍的研究中，不论是在国外还是国内都有 大量的使用，作为一份成熟的量表，他在众多研究中均表现出了较高的信度和较高的效 度，是评估述情障碍最为常用的量表之一。在本次研究中，该量表同样表现了较高的信 度，也印证了测验结果的真实性。 ( 1 ) 对国爽外的研究进行总结可知，在普通人群中，述情障碍在国外的发生率一般在 9 3 一1 8 8 之间，在国内的发生率在1 0 1 8 4 之间。而本次研究述情障碍的发生率为 2 3 6 0 0 ，均高于早期的研究，我们可以从以下方蔼解释这个结果：本次研究的被试与 以往研究有较大差异。以往对正常人群的述情障碍研究主要选取成年人被试，而本次研 究着眼于初中生。相较于成年人，初中生处于身心快速发育时期，无论是生理还是心理 的发育均不够成熟，其本身在对情绪的识别、表达等方面就低于成年人，因而述情障碍 总分相对偏高的情况也属正常情况，从初中生的心理发展角度来说，初中生正处于心 理发展的“暴风骤雨”期，该时期拥有自己独有的特点：生理方面的迅速变化导致困扰、 2 3 述情障碍的记忆偏好实验研究 自卑与不安，具有反抗性；生理变化和学业负担的加重易使情绪紧张、激动、不稳定； 结束儿童时期鼎盛的“帮团特点，可能从群体中退缩出来，从而导致孤独等等，这一 系列独有的特点也可能使一部分不存在述情障碍的被试表现出述情障碍的表象。 ( 2 ) 述情障碍的总分和各因子在性别上不存在显著差异，这个结果与前期的一部分研 究结果相吻合，这也从侧面证明了本次研究的准确性。从一般意义出发，似乎女性的情 绪体验和表达能力要高于男性，同时在性别差异也表现在自尊、学业自我效能、购物倾 向等等方面。但从情绪的理解和表达上，更为科学的解释是相较于女性，男性对情绪的 理解和表达均不逊色，只是女性在表达上更加外向型，即更倾向于诉说自己的情绪情感 体验，而男性在这方面则表现较沉默。造成这种现象的原因有男女生理方面的差异，但 社会性因素无疑也起了较大的作用：社会更倾向于对男性做稳重、有担当的正向评价。 此外，而相较于成年人，中学生正处于身心迅速发展的“暴风骤雨 期，在情绪的 体验、辨别、分析、表述等方面均处于飞速发展的时期，发育并不如成人完善，可能两 性均存在这种不完善的情况，因而没有表现出差异性。综上，我们可分析出述情障碍本 质上在男女性别上更倾向于不存在显著差异。 ( 3 ) 述情障碍的总分、d i f 、d d f 存在年级上的显著差异。表现为初二年级的述情障 碍总分、d i f 、d d f 要显著低于初三。初一与初二初三均不存在显著差异。 我们知道，青春期始于1 3 、1 4 岁，结束于1 7 、1 8 岁，即从初中开始就进入了青春 期。从初一开始随着年龄的增加，青春期的身心特征也愈加明显，而初三正好处于整个 青春期特征最明显的时期，这个时期也是厌学、反抗、自闭、抑郁等各种心理问题的高 发期；初三学生所面临得升学、择校、与熟悉的同学、老师、校园分离等，均加重了初 三学生的心理负担，这些负面的心理影响就可能造成情绪上的焦虑、不稳定等负向表现， 因而该时期表现出高于初一初二的述情障碍水平也就不难理解了。同时，初一是从小学 进入中学学习的第一年，在身心变化的同时，初一的学生不得不接受更多的挑战和不适， 学业加重、新的社会和人际关系等均表现在了被试的述情障碍水平上，因而相较于初二 的适应，初一的学生述情障碍水平要更高一些，只是这个高度并未达到显著性水平罢了。 而上述结果恰好符合这种现象。综上，述情障碍的总分、d i f 、d d f 存在年级上的显著 差异。表现为初二年级的述情障碍总分、d i f 、d d f 要显著低于初三。表现为初三 初 一 初二，初一与初二初三均不存在显著差异。 此外，1 a s 一2 0 具有三个因子。d i f 代表缺乏识别情感的能力，d d f 代表缺乏描 述情感的能力，e o t 即外向性思维是指不能表露内在的态度