（教育学原理专业论文）新课程背景下生态型教学模式探究.pdf

摘要 摘要 在我国新一轮基础教育改革的背景下，随着人们对教育规律的不断追寻和探究的深 层化，教育思想、教学理论也随之从传统走向现代。而现代课程与教学论整合研究中一 个最重要的课题就是新课程背景下新型教学模式的理论建构与实践探索。生态型教学是 新课程理念与教育生态学理论体系中生命观、生活观和发展观的教学论诠释，是对传统 教学的解构与合理性超越。与传统教学模式相比，生态型教学模式致力于构建和谐课堂， 强调创设一种生命化、生活化、生成化、联动化的课堂生态氛围，倡导教师、学生在课 堂生态环境中的共振共生，从而形成“无为而教”、“学而有为”、“师生两忘”的教学生 态系统，也预示着课堂教学效度与师生生命价值整体提升的美好前景。 在对传统教学模式合理扬弃与现代教学模式横向借鉴的基础上，依据新课程理念、 教育生态学原理和现代教学理论，本文结合笔者的教学实践以及理论与行动研究，力图 按照“现实审视理论阐释实践探索”的思路，在对当前我国中小学课堂教学现 状、问题及其本质进行系统分析的前提下，详细论述了生态型教学模式的理论基础、概 念界定、结构框架、基本特征，并深入探讨了新课程背景下生态型教学模式的教学目标、 教学条件、操作程序、实施策略与评价体系。论文的最后部分还提出在生态型教学模式 实施过程中应该注意的一些问题以及优化设想，从而为本模式的后续研究和课堂教学实 践创设新的发展平台。 生态型教学模式既能在较简陋的传统教学条件下得以运用，又能在现代教学技术领 域中获得新生，表现出很强的适切性；它不仅注重学科之间的交叉融合，而且与其它教 学模式相渗透，显示出宏大的包容性。实践表明，生态型教学模式充分体现了新课程以 人为本的核心理念，改变了传统的教师教学方式与学生学习方式，实现了知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观三维整合的教学目标，使师生更好地体验和感悟到课堂 教学的生命意义，并使之逐步获得可持续发展的综合能力，同时将对提高学校整体办学 水平和办学效益产生积极的作用，具有一定的推广应用价值。 关键词新课程理念生态型教学模式 a b s t r a c t a b s t r a c t 晰t ht h ep e o p l e sc o n t i n u o u sp u r s u i ta n dp r o f o u n de x p l o r a t i o no fe d u c a t i o n a lr u l e ， e d u c a t i o ni d e a sa n dt e a c h i n gt h e o r i e sc h a n g ef r o mt r a d i t i o nt om o d e r n i t yu n d e rt h e b a c k g r o u n do ft h en e wb a s i ce d u c a t i o nr e f o r mi no u rc o u n t r y a n do n eo ft h em o s ti m p o r t a n t s u b j e c t si nt h ei n t e g r a t i o nr e s e a r c ho nt h em o d e r nc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gt h e o r i e si st h e t h e o r e t i c a lc o n s t r u c t i o na n dp r a c t i c a le x p l o r a t i o no fn e wt e a c h i n g p a t t e r nu n d e rt h e b a c k g r o u n do fn e wc u r r i c u l u m e c o l o g i c a lt e a c h i n gi st h et e a c h i n gt h e o r e t i c a li n t e r p r e t a t i o n o fl i f ev i e w sa n dd e v e l o p m e n tv i e w si nt h et h e o r e t i c a ls y s t e m so ft h en e wc u r r i c u l u ma n d e d u c a t i o n a le c o l o g y , w h i c hi st h ed e c o n s t r u c t i o na n dr a t i o n a lt r a n s c e n d e n c eo ft h et r a d i t i o n a l t e a c h i n g c o m p a r e d 丽mt h et r a d i t i o n a lo n e s ，e c o l o g i c a lt e a c h i n gp a t t e r nt e n d st oc o n s t r u c t h a r m o n i o u sc l a s s r o o m s ，e m p h a s i z e sc r e a t i n gal i f e c e n t e r e d ，l i v i n g ，g e n e r a t i v e ，i n t e r a c t i v e c l a s s r o o me c o l o g i c a le n v i r o n m e n t ，a d v o c a t e st h er e s o n a n c ea n ds y m b i o s i so fs t u d e n t sa n d t e a c h e r si n t h ec l a s s r o o me c o l o g i c a le n v i r o n m e n ta s w e l l a c c o r d i n g l y , t h et e a c h i n g e c o s y s t e mt h a ti m p l i e s “n o n - a c t i n gt e a c h i n g ”， p r o m i s i n gl e a r n i n g ”， t e a c h e r - a n d - s t u d e n t e q u a l i t y w i l lb ef o r m e d ，w h i c hi n d i c a t e st h eb e t t e rb e n e f i t so fc l a s s r o o mt e a c h i n ga n dt h e w h o l ea d v a n c eo fl i f ev a l u e a c c o r d i n gt ot h ec o n c e p to fn e wc u r r i c u l u m ，t h ep r i n c i p l eo fe d u c a t i o n a le c o l o g ya n d m o d e r nt e a c h i n gt h e o r i e s ，e c o l o g i c a lt e a c h i n gp a t t e r ns u b l a t e st r a d i t i o n a lo n e sr a t i o n a l l ya n d u s e sf o rr e f e r e n c em o d e r no n e sh o r i z o n t a l l y c o m b i n i n g 谢t ht h ea u t h o r st e a c h i n gp r a c t i c e ， t h e o r ya n da c t i o nr e s e a r c h ，t h ed i s s e r t a t i o nb a s e su p o nt h eo u t l i n eo f t h es u r v e y i n go ft h e s t a t u sq u o - - t h ee x p o u n d i n go ft h en e wi d e o l o g y 一p r a c t i c a l e x p l o r a t i o n t os y s t e m a t i c a l l y a n a l y z et h es i t u a t i o n , p r o b l e ma n de s s e n c eo fc u r r e n tc l a s s r o o mt e a c h i n gi no u re l e m e n t a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o l s ，a n dd i s c u s si nd e t a i lt h e t h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n s ，c o n c e p t u a ld e f i n i t i o n , s t r u c t u r a lf r a m ea n db a s i cf e a t u r e so fe c o l o g i c a lt e a c h i n gp a t t e r n i ta l s od e e p l ya n a l y s e st h e t e a c h i n go b j e c t i v e sa n dc o n d i t i o n s ，o p e r a t i n gp r o c e d u r e s ，i m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g i e s a n d e v a l u a t i o ns y s t e mo fe c o l o g i c a lt e a c h i n gp a t t e r nu n d e rt h eb a c k g r o u n do fn e wc u r r i c u l u m i n t h el a s tp a r t ，i tc o n c l u d e ss o m er e l a t e dp r o b l e m sa n do p t i m i z a t i o n sd u r i n gt h ep r o c e s so f p r a c t i c a lo p e r a t i n go nt h ec o n s t r u c t e dt e a c h i n gp a t t e r n , w h i c hc r e a t e san e wp l a t f o r mo f d e v e l o p m e n tf o ri t ss u b s e q u e n tr e s e a r c ha n dc l a s s r o o mt e a c h i n gp r a c t i c e e c o l o g i c a lt e a c h i n gp a t t e r nc a nb eu s e da n dd e v e l o p e di ns i m p l et r a d i t i o n a lt e a c h i n g i i a b s t r a c t c o n d i t i o n so ri nm o d e mt e a c h i n gt e c h n o l o g yf i e l d s ，w h i c hs h o w sah i g ha d a p t a b i l i t y i tn o t o n l ys t r e s s e st h em u l t i - s u b j e c ti n t e r a c t i o n sb u ta l s oi n f i l t r a t e se a c ho t h e rw i t ho t h e rp a t t e r n s ， w h i c hs h o w sag r e a tc o n t a i n i th a sb e e np r o v e di np r a c t i c et h a te c o l o g i c a lt e a c h i n gp a t t e r n f u l l yr e f l e c t st h ec o r ec o n c e p to fh u m a n - b a s e di nt h en e wc u r r i c u l u m ，c h a n g e st h et r a d i t i o n a l t e a c h i n ga n dl e a r n i n gs t y l e sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，a n da c h i e v e st h r e e d i m e n s i o n a l t e a c h i n go b j e c t i v e si nw h i c ht h e r ea l ek n o w l e d g ea n ds k i l l ，p r o c e s sa n dm e t h o d ，e m o t i o n a l a t t i t u d ea n dv a l u e s ，w h i c hm a k e st e a c h e r sa n ds t u d e n t sh a v eb e t t e re x p e r i e n c ea n dp e r c e p t i o n o fl i f em e a n i n gi nc l a s s r o o mt e a c h i n gt og r a d u a l l ya c q u i r et h ec o m p r e h e n s i v ea b i l i t yo f s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t t k sh a ss u r e l yt o l d u st h a ti tw i l lh a v et h ev a l u eo fp r a c t i c e p o p u l a r i z a t i o nf o ri t s a c t i v ee f f e c to ni m p r o v i n gt h ew h o l el e v e la n db e n e f i to fr u n n i n g s c h 0 0 1 s k e yw o r d s t h ec o n c e p to fn e wc u r r i c u l u m e c o l o g i c a lt e a c h i n gp a r e m m 河北大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知， 除了文中特别加以标注和致谢的地方夕卜，论文中不包含其他 人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了致谢。 作者签名：日期：塑壁z 年月日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密回。 ( 请在以上相应方格内打“4 ) 作者签名： 导师签名： 日期： 日期： 鲨z _ 年上月一日 上月上日 引言 引言 与教育相比，“生态 这一科学术语出现得比较晚。从字面上理解，它有生物生存、 生活状态的含义。而从自然科学的角度进行阐释，生态则是指生物与生物、生物与环境 之间的相互关系。相应地，许多教科书就把生态学解释为“- - i - 研究有机体与其环境之 间相互关系的科学 。n 1 但事实上这一传统定义已经不能反映当今生态学的丰富内涵， 也难以满足其跨学科研究发展的需要，因此现代生态学的确切定义应是“研究生命系统 与环境系统之间相互作用的规律及其机理的科学 。昭 3 自二十世纪五十年代以来，学者 们开始运用生态学的基本原理，在不同科学领域中对某些重要课题进行了长期的探索， 创立了一些新的交叉学科，如社会生态学、文化生态学、城市生态学、教育生态学等， 特别是教育生态学研究的兴起和发展直接促进了生态学理论在课堂教学领域中的有机 渗透。 “教学生态 或者说“课堂生态”这类提法的合理性不仅基于教学主体都是人，是 在生物界发展到最高层次而又脱离了动物界的人，作为生命系统的一部分仍处于自然生 态系统中；还基于课堂本身是由师生生命与教学环境要素共同构成的微型人工生态系 统，其中许多有效的教学活动均符合生态学的基本规律、基本原则和方法，例如整体效 应、耐度定律、最适度原则、协同进化原理、生态位原理等。目前，虽然运用生态学原 理对课堂教学模式的系统研究并不多见，但教育生态学的深入探讨与新课程改革的全面 铺开不仅为生态型教学模式的理论建构提供了隐喻空间，开启了全新的教学思维方式， 而且也为该模式的实践探索开辟了崭新的研发平台。 在课程与教学逐步走向有机融合的今天，如何充分践行新课程理念、体现学科教学 特色，成为当今基础教育改革所面临的新课题。“教学生态”是伴随着新课程改革逐渐 被人们频繁使用的术语，它正在以这样或那样的方式冲击着原有的教学模式，构建着新 的课堂文化形态。“新课程是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和，是 学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、 整合构建的生态系统。 嘲叼新课程强调学生的主动探究、体验与感悟，认为课程应是教 师、学生、教材、环境等因素之间持续交互作用的活动总和，并由此促使课堂成为一个 动态的、开放的、和谐的微型人工“生态系统”和完整文化。 河北大学教育学硕士学位论文 曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼暑鼍曼曼曼曼曼曼! i 一 ； 曼 一 一 i ii 鼍曼曼 新课程观以其磅礴的气势冲击着每一位教师的教学理念，引发了课前预设、课中生 成与课后反思，在一定程度上为课堂生态系统增添了勃勃生机与活力。然而，应试教育 的强劲惯性、某些社会功利因素的间接干扰以及传统教学思想的深入人心，使得当前新 课程改革背景下课堂教学中普遍存在着生态失衡的问题，诸如“阳光缺失”，体现在教 学上则是师生之间生命关怀的缺乏、人情味的缺失、爱心的缺位；“水土流失”，凸现为 教学偏重书本世界、远离现实生活，课堂上缺乏一种朴实纯真的、天然流动的学习激情 与智慧灵性；“垦伐过度 ，表现为教学内容的繁多、学业负担的过重、预设性与生成性 教学的比例失调；“食物链单一，主要显现为师生之间、师生与课程资源之间缺乏横向 或纵向的互联互动等等。所有这些问题表明教学生态现状与新课程标准之间仍然存在着 很大的差距，如不采取有效措施加以改善，将造成课堂生态系统的恶性循环，最终导致 新课程改革的目标化为泡影。因此，树立以促进师生可持续发展为主旨的绿色教学观， 努力探索、构建以课堂生态和谐为标志的新型教学模式成为新课程改革的重中之重。 新课程改革背景下生态型教学模式是在对传统教学模式合理扬弃与现代教学模式 横向借鉴的基础上，主要依据新课程理念、教育生态学原理和现代教学理论，以关注师 生生命发展为基点、以课堂生态主体和课堂生态环境为要素，在三个教学阶段即“要素 适应”、“平衡稳定 、“和谐发展 的实施过程中，通过创设生命化、生活化、生成化、 联动化的课堂生态氛围，促进多维教学生态因子之间的动态组合与交互作用，使课堂生 态系统形成新的有序结构的教学模式。“一基点、两要素、三阶段、四特征 的生态型 教学模式力求以一种生命共生、平衡和谐的生态思想，在教学目标的设定、教学内容的 选择、教学环境的创建以及教学方法的运用等方面实现新课程理念与教学实践的有机融 厶 i z lo 本文针对目前课堂生态系统的现状，站在“师生生命共同体 、“教学生活世界”的 新视域，倡导人们去追求一种既关注教学主体又兼顾教学环境、既关注教学效益又兼顾 教学公平的生态精神，并以之为价值导向，力求遵循教学生态原则，从而昭显出师生之 间教与学的生态智慧。基于此，生态型教学模式的探索研究既是一个理论问题，又是一 项实践课题。 首先，以生态学的观点分析课堂中教学主体及其环境之间的内在关系，探究各种教 学生态因子与教学活动的逻辑联系，对于构建真正生命化、生活化、生成化、联动化的 生态型课堂具有重要的方法论意义。这是对课堂教学研究的一个新取向，也是对传统教 2 引言 曼曼曼皇曼曼曼曼鼍曼曼曼鼍曼曼舅舅。罱。日i a i di l li i 曼曼鼍曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼皇曼蔓曼曼孽 学哲学的一种有力冲击。本文从能动主义与自然主义有机结合的立场出发，将教学研究 由静态的分析带入动态的探讨，在一定程度上充实现有理论，为我国教育理论研究增加 新的观点和思路，也为今后致力于生态型教学模式研究的人起到抛砖引玉的作用。 其次，改变传统的课堂教学方式，构建符合新课程理念的新型教学模式是实现基础 教育改革目标的必然要求，也是我国中小学课堂教学的内在需求。笔者把教学实践研究 的着眼点锁定在生态型课堂之中，强调生态型课堂是以人为本、突出师生发展、重视环 境要素的课堂，其教学活动是由认知领域到生态全域，实现教师、学生、教学环境之间 多维对话、相互作用的过程。通过对课堂教学现状进行实然性分析，为生态型教学模式 的应然性研究提供事实依据和理论前提，进而在当前背景下开展该模式的“能是”与“怎 是 性探索。生态型教学模式的探究将促使教学实践更加重视教育的心灵导向、课堂主 体的精神需求以及课堂环境的合理利用，使师生沟通渠道更畅通、教学效能最佳化，对 我国素质教育的全面实施具有宝贵的现实意义。 本文结合笔者多年的教学实践，采用理论研究与行动研究相结合的途径，滚动式推 进。首先，围绕我国新课程背景下教学机制的变革、教学模式的运用等议题，从生态学 的视角出发，对河北省保定市十一所不同办学水平与特色的中小学课堂教学模式进行了 较为系统的“田野调查川们九睁瑚深度访谈等实证性研究，进而以点带面地审视当前我国 课堂教学中主要存在的问题并对其本质加以分析；然后，运用文献资料、类比推理、“四 是研究”睛m 6 等方法，对生态型教学模式的实施举措进行全面、系统、辩证地理性阐释； 在提出理论假设后，笔者通过一年多的实地调研、个案分析，利用问卷调查法、集体访 谈法、教学实验法等途径，力求对不同学科、不同年级的课堂教学模式加以观察、调查、 定性判断，为一线教师提出有用的、可行的教学建议，并在行动研究中检验、丰富、发 展和完善生态型教学模式，以期对我国新课改提供有益的启示。研究表明，生态型教学 模式改变了传统师生关系与教学方式的弊端，实现了知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观三维整合的教学目标，使师生更好地体验和感悟到课堂教学的生命意义，并 使之逐步获得可持续发展的综合能力，同时将对提高学校整体办学水平和办学效益产生 积极的作用，具有一定的推广应用价值。 河北大学教育学硕士学位论文 曼i i l l o 曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼皇曼曼曼皇曼曼皇曼曼曼曼曼量曼曼曼鼍曼曼曼曼皇皇量曼曼 第1 章现实缘起与审视生态型教学模式的研究背景 1 1 缘起：和谐社会的创建呼唤生态型教学 人与环境之间存在着相互作用、相互影响、相互制约的辩证统一关系。一方面，环 境为人类的生存和发展提供所必需的空间、资源；另一方面，人通过自身特有的智慧与 主观能动性的发挥，不断地反作用于客观世界，改变着周围环境的供应能力，而人只能 在与环境和谐相处中求得自身的良性发展。然而长久以来人们却忽视了这一客观规律， 无限的物资消耗与有限的地球资源之间长期不可调和的矛盾造成了各种严重的自然生 态失衡现象：生物多样性降低、食物链断层、水资源短缺、土地荒漠化、臭氧层破坏等 等。近年来，随着全球范围内生态危机的愈演愈烈，人们逐渐意识到必须摒弃那种对待 环境的功利主义态度，开始用生态学的眼光反省自己的现实行为。二十世纪八十年代， 联合国环境规划署等机构基于地球生态环境日益恶化的难题而提出了一个全新的概念 “可持续发展 ，即寻求一种最佳的途径以保障自然界能够持久提供良好的环境资源， 维护经济社会发展的潜力，从而支持生态系统的完整性和人类自身需要的满足，使人口、 经济、社会、资源、环境相互间协调发展，使人类后代能够永续发展。在当前的国际形 势下，如何妥善处理人与环境之间的矛盾冲突，调整社会各主体间的利益关系，有效实 现可持续发展的战略目标，已成为世界上所有国家在推进经济社会发展进程中遇到的共 性问题。 改革开放以来，我国经济建设取得了举世瞩目的成就，社会面貌发生了翻天覆地的 变化。然而，在经济社会快速发展的同时，生态环境却呈现出日益恶化的趋势。作为世 界上人口最多、资源相对贫乏、生态先天脆弱的发展中国家，要想实现可持续发展，必 须及时调整国家相关战略部署，使我国社会主义现代化建设事业逐步走上和谐、稳定、 统一的发展道路。在以可持续发展为基本要求的科学发展观统领下，党的十六届四中全 会明确提出了“构建社会主义和谐社会”的新命题。“和谐社会”，即社会系统中的各个 部分、各种要素处于一种相互协调、平衡融洽的状态，是一项崇高而伟大的社会工程， 需要全社会共同努力才能实现。“和谐社会既是物质生态、制度结构的和谐，更是人的 和谐。 瑚人的和谐发展为社会主义现代化建设提供积极的主体条件，只有每个社会成 员不断提高自身的道德水平、科学知识、人文素养、实践能力以及环境意识，并成为会 4 第1 章现实缘起与审视生态型教学模式的研究背景 学习、善思考、敢质疑、能创造、谋和谐的发展型人才，社会才能成为由和谐群体共建 的和谐家园，才能得到真正意义上的持续稳定。“而和谐群体和和谐个人的养成极大地 依赖于教育，依靠于和谐发展的教育。 3 也就是说，促进人的素质提高和全面发展， 引导入与自我、人与人、人与自然和谐相处，是和谐教育的基本目标，也是教育本原的 回归。然而，在现今仍以功利化传统教学模式为主流的基础教育中，片面地追求分数、 过分地强调学生的应试能力，必然导致人才的畸形发展。因此，如果说可持续发展观与 和谐社会的提出是对全球生态现状的反思和对片面追求经济社会效益的修正，那么和谐 教育则是为了实现上述愿景而对目前教育体系生态失衡、片面追求升学率、学生全面发 展受阻等功利性因素的一种纠偏。 社会的和谐离不开教育体系的和谐、学校的和谐，而学校的和谐最终需要课堂教学 的和谐。也就是说，在和谐社会的创建进程中，现代教育必须及时调整自身的发展方向 和指导方针，建立以培养适应二十一世纪发展需要的新型人才为目标的和谐教育系统， 并相应地确立以师生可持续发展为主旨、以物人和谐与人际互动为核心的生态教学观。 生态教学观强调以生态基本原理和方法来观照、思考、解决复杂的教育教学问题，以超 越功利的思想对课堂进行合理的定位，把关注的焦点从纯理性的智育培养转为促进学生 认知、情感、态度价值观的整体发展。它既是一种和谐发展观下的教学理念，也是一种 不断运用和充分体现生态智慧的教学实施策略。在生态型教学中，教育者结合学生发展 的不同层次需求，整体设计各种教学要素的结构，通过创设“硬环境”与“软环境 动 态组合的课堂生态氛围，促进师生的生命始终处于不断发展和完善的状态，实现教学环 境与师生身心发展的谐振效应，在此基础上使学生具备参与社会生活以及未来生产实践 所需的科学知识、人文素养、实践能力、环境意识以及生态精神。 总之，和谐社会的构建呼唤生态型教学，这种教学努力摒弃以往“短期功利性倾 向的课堂观念，将教育评价的目光从“考试成绩名次”转向和谐发展的“人与环境”， 努力使师生全面、主动、健康地发展，并为终生学习打下坚实的基础。持续不断地追求 师生发展与教学环境的和谐性，既是和谐社会的要求、和谐教育的本质，也是生态型教 学模式区别于其它教学模式的质的规定性。 1 2 审视：生态学视角下的传统教学模式 近年来，随着现代和谐社会对人才素质的迫切需求与新一轮基础教育课程改革的全 河北大学教育学硕士学位论文 面铺开，我国中小学课堂领域涌现了许多反映新的教学理念与教改实验成果的教学模 式，如江苏特级教师邱学华的尝试教学模式、上海师大附中胡迥涛的研究性教学模式、 中国社会科学院心理学教授卢仲衡的自学辅导模式、湖北大学黎世法教授的六因素单元 教学模式等。虽然这些教学思路与形式都有各自的合理性与值得借鉴之处，但从总的形 势来看，基本上偏重于如何整体、有序地培养学生的认知结构而忽视了学生综合素质的 均衡发展，并在实践中逐渐演化成与新课程理念貌合神离的课堂范式，以培养会学习、 善思考、敢质疑、能创造、谋和谐的发展型人才为目标的教学模式明显缺乏。 为了更好地把握新课程理念在教学中的实施现状，除合理借鉴已有的实证研究成果 之外，笔者还选择了河北省保定市河北小学、五四路小学、一中分校、第二中学、第七 中学、第十七中、第二十六中、一职中、二职中、回民中学、工艺美术学校作为调研学 校，主要采取三种方式直击中小学课堂：第一，听课观摩，选择性听取了保定市河北小 学二年级( 三) 班的思想品德课、一中分校初二( 三) 的物理课、第二中学高一( 二) 班的英语课、第十七中初二( 一) 班的历史课、第二十六中初三( 三) 班的数学课、二 职中高三( 二) 班的语文课等等，并观摩了学校组织的说课、常态课、示范课、优质课 等评比活动；第二，交流访谈，利用深入教学第一线的机会，参加了教研组的活动，主 动与任课教师、学生进行“零距离 沟通，了解他们的教师观、学生观、教学观、学习 观，亲身体悟教学实际，增强感性认识：第三，问卷调查，为了获取相应的实证数据， 笔者就“关于新课程理念在课堂教学中实施现状、“中小学师生之间情感关系的现状”、 “座位编排与学习效果的关系”等内容分别对师生进行了书面抽样调查，以点带面地审 视现实教学情况。 通过对十一所不同办学水平与特色的中小学里2 0 0 名教师的抽样调查( 详见附录 一) ，笔者欣喜地了解到9 4 5 的教育工作者对新课程的相关理念都有一定的认识，朝 气蓬勃、锐意进取的教师们正努力尝试着把先进的理念转变成可操作性强的教学行为规 范。但经进一步统计发现，有7 3 的教师认为自己当前的课堂教学方式与以往情况相较 而言没有什么太大的变化，新课程理念在具体实施中还存在着很大的难度，以教师为中 心、重知识传授、忽视学生多种需要与潜能发挥、忽略师生以及师师群体多边交互作用 的传统教学格局依然没有被打破，围绕着中考或高考的“指挥棒”而仅仅从教师教的角 度来设计教学目标、操作程序、师生活动、教学策略的传统教学模式在总体上仍然存在。 我国著名的教育家陶行知曾说：“培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他 6 第1 章现实缘起与审视生态犁敦学模式的研究背景 曼曼曼曼曼曼曼曼鼍- - , i , i _i i i i i_i i i i 们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫。这样，他们才 能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”一矽朝在课堂生态系统中，学生就犹如早春破土的小 草、枝头舒展的嫩芽一样不但需要阳光、水分、土壤、养科，还需要及时为之防病除害 以促其茁壮成长。从生态理论的视角对目前我国中小学课堂的本质进行分析与研究，不 难看出，传统教学模式在很大程度上造就了中国学生优于国外学生的扎实知识根基，同 时也发现该模式压抑、控制了教育对象的生命活动，与生命的自然发展取向相抵触，其 弊病主要体现在如下几方面的失衡上： 1 2 1 “阳光缺失 ，即教学中师生之间生命关怀的缺乏、爱心的缺位 从广义的层面分析，地球上任何一个自组织的动态歼放系统都可称之为生态系统， 而在生态系统所涵盖的领域内，其基本原理和基本原则是普遍适用的；例如，太阳辐射 通过绿色植物的光合作用为地球上的生物提供物质与能量柬源，它是自然生态系统正常 运转的根本动力。在课堂这个自组织开放系统中，阳光般的爱心与人文关怀是系统良性 循环的根本动力，教学应该是师生“生命共同体”为了求得发展而进行交往的活动，师 生、生生甚至师师则应在彼此爱心光芒的照耀下汲取着来自多方面教学资源的“养分 ， 制造着适于共同学习和整体发展的新鲜“氧气”以净化周围的环境，并在这个过程中享 受着生命成长与价值体现的快乐。“爱是一种生命的合一，它是以生命的分离、发展和 形式多样性为前提。生命越活跃，生命联结和接触点越多，则爱就更真挚。川8 m 7 然而， 这种“应然的、和谐的生态整体主义显然是对那种“实然”的、传统师道尊严主义的 一场公然挑战，因为把爱生之情深深埋在心底的教师们已习惯了对学生的“喝斥教育 而不善用“协商机制”。在当前基础教育中，“阳光缺失一、爱心缺位、生命关怀缺乏的 现象令人担忧，尤其是课堂上师生、生生问的教学活动呆板单调，体现不出和谐的生命 形态与人际关系，未能形成生机盎然的人文生态。 为了更加准确地把握目前我国中小学师生情感关系的总体现状，笔者对保定市十一 所中小学的学生从师生之间( 包括教师与学生、学生与学生的) 情感交流、心理沟通等 方面的情况进行了抽样问卷调查( 见附录二) 。该问卷共有十五道题，主要采用美国李 科特式五点量表法加以设计，运用正向计分的方式，即每题有a 、b 、c 、d 、e 表示5 个不同层次的选择项：总能这样、几乎总能、有时能、通常不能、从来不能，依次赋予 分值为：5 、4 、3 、2 、1 分，x 为均分值。各题的得分之和作为师生关爱度的衡量指标： 7 河北大学教育学硕士学位论文 爱心指数。该项测试中爱心指数最高为7 5 ，最低为1 5 。 笔者采用比例分层抽样与随机抽样相结合的方法共发放问卷5 0 5 份，收回有效闻卷 5 0 0 份。在对全部问卷资料检查核实后进行逐一编码，随之将信息输入到计算机里r 并 用m i c r o s o f te x c e l 进行数据录入、统计及分析( 见附表) 。在对十五道题各项分值的数 据统计中( 见图卜1 ) ，均分值达到5 分( 程度最妊) 或4 分( 程度较好) 的题数为零。 其中情况相对较好的有选择题二( 平均36 2 分) 、选择惩三( 平均37 2 分) ，表明教师 比较关注学生的学业问题；而师生间的情感疏远则可以从情况不太乐观的选择题五( 平 均25 3 分) 、选择题六( 平均21 0 分) 、选择题七( 平均20 9 分) 、选择题八( 平均20 6 分) 、选择题九( 平均25 9 分) 中得到印证。 圉1 1 师生情感关系现状调查中各匿均丹值的统计图 均分伯 选样腿 另外，经由笔者统计分析5 0 0 名学生的各题得分之和即爱心指数，并在对数据认真 辨析分类的基础上以点带面地了解到目前我图中小学师生的关爱度现状。 图卜2 中小学师生关爱度现状之爱心指教的比恻图 5 二 鼷 如图1 u 2 所示，广大师生情感交流在整体上表现一般( 综合爱心指数为4 5 4 7 ) 。其 中，感觉师生关系很好的( 爱心指数为6 0 以上) 仅占被调查者的52 ，而认为师生关 系很差的( 爱心指数为4 0 以下) 竟高达3 68 。另外，小学阶段师生关系现状( 平均 爱心指数为4 88 3 ) 明显好于初中阶段的相应情况( 平均爱心指数为4 57 i ) ，而初中阶 8 第l 章现实缘起与审视生态型教学模式的研究背景 段师生关系现状亦明显好于高中阶段的相应情况( 平均爱心指数为4 2 7 3 ) 。 通过对以上所有数据的综合分析得出，虽然大部分教师己经注重营造民主、宽松的 交往氛围，努力形成相互尊重、理解、信任、合作的师生关系，但彼此间的情感交流渠 道在很大程度上还是由于爱心的缺位而受到了阻塞，师生问人际关系淡然、缺乏沟通的 问题比比皆是。一方面，有些教师习惯以不公平、不公正的态度对待学生，常把考试成 绩作为衡量学生的标准，以校纪班规来强制学生，甚至漠视、伤害学生自尊心和自信心； 另一方面，有些学生自我意识过于浓厚，在一定程度上缺乏班集体责任感，缺乏对他人 的理解、关心，结果导致师生间的信任度、亲和力严重不足。笔者就相关问题对个别学 校的教师与学生做了一些访谈，结果发现，导致上述不足的主要原因与应试教育的强劲 惯性、教育教学目标的一刀切密切相关，同时传统教学模式的限制亦存在着不可推卸的 责任。 以教师为中心、灌输知识为主的传统教学模式是在整个二十世纪都处于主流状态、 为适应工业化大潮而过于追求知识外在化的一种教学形式。这种教学模式的要害之处在 于，教师常常以“工业技术”的功利性眼光把学生视为封闭型人才生产线上的“原材料 而不是独具个性的、有生命的主体，忽视了对他们学习兴趣的培养、学习动力系统的激 发，忽略了教学设计中的人文性和艺术性，师生彼此间阳光般的爱心关怀和赏识性评价 因标准化人才培养与“计件性”教学任务的实现模式而过分稀缺。在当前课堂教学中， 教师虽然没有完全省却对学生的关心，可是通常其关心的焦点大多集中在学生知识和能 力的发展，而不是学生的内在精神，从而造成师生之间缺少情感的交融，缺乏对生命价 值的真正体悟。 1 2 2 “水土流失 ，即教学远离现实生活、缺乏天然流动的学习激情 水土资源与生物群落有着千丝万缕的联系，是地球上生命赖以存在与繁衍的重要基 质，也是生态系统充满生机与活力的关键因素。作为微型的人工生态系统，课堂应充分 发挥人类所特有的智慧灵性，通过教学密切联系生活这一师生赖以发展的肥沃“土壤 ， 并在“土壤 中引入“活水 ，即焕发出生命个体中“流水”般动态的、本真的内在学 习激情，从而为培养学生的可持续发展能力打下良好基础。在“应然 的课堂中，教师 要以学生的日常生活为基础，注重社会历史与现实生活的融会贯通，努力捕捉生活素材、 唤起学习兴趣，借助生活经验、激发思维活动，回归生活实践、提高处事能力。也就是 9 河北大学教育学硕士学位论文 曼曼量曼皇曼曼i ；一一一一一； ； i i i i 鼍曼曼皇曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼鼍 说，无论课首导入、课中探究抑或课尾延伸，都应力求体现教学生活性、人文性、开放 性的特点。 然而在我国的中小学课堂上，教师们面对不同年龄阶段、不同悟性思维的学生却使 用着相近的教学形式，利用陈规旧式、过于静态的教学背景操练着程式化的习题语句， 进行着从书本到书本的小循环型、闭锁式的教学活动；而禁锢于书本世界的学生们由于 在学习中远离了自然、远离了生活，其密切接触的只能是那些缺乏气韵的文字、生搬硬 套的作业。可见，如此的“实然”课堂只能禁锢学生的潜在天赋、磨平学生的智慧棱角， 也使得许多学生从虚拟模式和书本世界里学来的理论知识与人生原则在现实中无法使 用。 例如，在高中英语教学阶段，新课标把阅读课放在相对突出的位置，而且教材中每 一篇课文都取材于生活。这就强调教师应引导学生整体把握课文，加深对课文中那段生 活的理解，并在培养学生语言实践能力的同时引起他们思想情感的共鸣。然而，笔者在 随机听取的几节高中英语课堂上发现，当前的阅读教学仍局限于语言知识和语法分析的 “传承式 框架中，把本来可以阅读“生活”的过程演变成连续不断地训练、记忆、积 累重要句型和语法的过程。内涵极为丰富的一篇篇文章被分割成一块块支离破碎的语法 片段，化解成不求甚解的枯燥背诵、生搬硬套的机械训练以及类型繁多的习题。而且教 师始终是阅读活动的主体，教师的话语控制着学生阅读的全过程，教师的理解替代了学 生自身的体验与感悟，教师的答案局限了阅读主题的多元性。每当阅读课结束后，笔者 都问及周围的学生对课文中故事情节发展的设想，对其中深刻哲理的体会，对自己相关 生活的反思。然而，学生们茫然的目光和疲劳的神情给了我确切的答案：除了对于某些 单词、短语、句型的肤浅掌握之外，别无所获。毫无疑义的是，在这样的课堂教学模式 下，学生潜在的智慧、灵性与创造力无疑被人为地抑制着。 上述教学经历足以佐证这一论点，倘若没有联系生活的学习体悟，缺乏朴实纯真的 “流水”般学习激情，那么学生的知识结构就会比较单一，而且想当然的纯逻辑构思使 学生缺乏自主成长的时空，会让学生丢弃宝贵的实践经历和发展创新能力的机会。在与 学生们深度交流沟通的过程中，笔者发现很多优秀学生在中考或高考过后，就连以前试 题中最简单的知识判断也被答得模棱两可。若继续针对已经学过的教材进行探问，他们 大都只是深深记得当初教师联系过生活实际的那些知识内容。 种种迹象表明，课堂中学习激情丧失的问题不在于教材本身，不在于学生自己，而 1 0 第1 章现实缘起与审视生态型教学模式的研究背景 是在于教师缺乏生活化教学观，还在于传统教学思想犹如毒瘤般的实质性“占位 与“扩 散”。探析传统教学模式的特点，不难发现由于受传统教学思想的影响，它往往关注的 是书本世界，忽视教学与生活的联系，忽略生态个体的差异性，从而使教学主体失却了 在课堂中的生活意义。缺乏“土壤”的课堂只能使学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣 贤书 ，不能使之形成对自我的正确认识以及在社会中的合理定位，而学生在长大成人 后就会犹如无根的浮萍，任由社会生活大潮无情地冲击与涤荡，极易在诸多的人生选择 关口心态失衡、失去自我。 1 2 3 “垦伐过度”，即学业负担重、预设性与生成性教学的比例失调 过分密集的、单维度的、枯竭性的智力开掘如同对自然资源的毁灭性开采一样是十 分危险的，无视学生的个体需要而进行“过度垦伐”，就必将付出比破坏自然生态更大 的代价。 近年来，尽管我国教育行政部门为了规避教学领域中“垦伐过度”现象而一再重申 必须改革教学评价体系，并通过行政手段来强令学校为学生“减负”，同时新课程改革 也明确提出了一系列关于学业评价等方面的有效举措，但结果均收效甚微。其中关键的 问题在于，目前我国大学、中学特别是重点中学的入学仍是按分数录取，加