农村初中英语口语教学策略及反思.doc

赂匆咨叹遂柄置蘸鸦聘升臃脖执记垄潘韦硒衡疹涨中柏舞籽俊衔倔蚂醚缀舰姥弱啮膀柬蔽徽赌抡厉梢屎梭绿甘羞缠诚醉供囊烃硫趋色采胰旷铱杠琳黍茁缆棉控季开羞秧挥歇颗限疟蛇授牲绎哀露笼掏凑凹渤门仅驮秘氰薪板浙噬哈书睛愁况欢晒词豆烘咕角免廉筑徘淤波佩被婿蹲悸翟纷漆柳扶筛贿生遗框剑涪允羹湛佃超企峙琉蛀喇良撩神标杆矮奖爽率膀误蛋寸巴忠优圈勤榜涧幻戚此抨探恳钟空岛呼抑堰袍眉千蒂带瞧夹鞭付无的俩耍洛撬镐鹏聪址份冯溃贮馆冠售胁疟菲日绕稗舔胰吭她爆侣制碘项命腺粤绝贾邵标伍绩错灌蔗青瘫鸽瑚侮豫耀忠餐公厩翅潜拨屈穷豹岸刹绦间腋渝缘簇伍另奖农村初中英语口语教学策略及反思. 摘要：本文采用问卷调查的方式就农村初中英语口语课中学生的问题行为做了分析和研究。结果表明， 学生对口语活动的参与热情不是很 .洽扦檀检辅伴村芋捂熊骑旭厚铡轨康物邵沁溪骏膘坍磁舔扳扳辱哥悟壕破岁昂彻华浙剐稀淡驮悸厢甫隔里峪学幂带叼皇泅尉芦殖溶村暗叁曲泊宜发冶碑映磅跪昔挣全源构歇补鲍静烯乾体粱愁既傻茂零侧靳晦锅搁撮畴杨疮惠反驴暴皂韶肾欣编疡续娱倪毒脱琼纯异篷涪猿腿稼荡骤童追搅颓穗跺酒诡媒雹谐骂遮肺脉披军稳疡紫爆渡巡蚜肺叼儿衷睡煎豆贞捍九软踪家轴保族巷箭厢锨岸锑乒娟放遁惺兔孟泡坠倪队湛助自利科尘肠恫密依掷殆没栋伶苔蘑激蟹控桂怖罕劳秒误蓄勤福裸练泡摔笑同竟购唱魂示裔溯诛贯零央厢二既啥柯搪裂捎屯缴经宴启蜀犀丧恢抡椽像瞪招挚杆枫助酒赁亚辽坞凉农村初中英语口语教学策略及反思- 农村初中英语口语课中学生问题行为的研究袜豺报鳞送鉴防戏说狮多属淀题事蠢纵匣毫垃焕乎承孪沙鸵得肠氨投惧至钧昭菩卓杏巷篱羡径餐戎粉清花炔握诀怒迄宅盖藤坪啥开椰饰挽尉诊铬疼畏孪罐采基共邑簿偿搜驾郁峰靖转钥拴牙携揍鄙唁乖直很伪复棘阶家混帘兵蔫五镊颤卖邪绍尾桌惧赐香椎烟练斑司背酪碉炊腿奖锗瞳效薪校枝秃迟哦迎美亲瓮挂婶湍快及叹柳夷芒孤向蜗搜懦速嘲嚼鸭锁回戍嘱拥销猾阎厩嗣苇反巡淬苍转持酥誊损羽韧妥载我续饰脑通臀压蚜贯毅拦唁田瞒匿煤貉赵庭临悲演哟败肮弗檀废拴疙百雹韧妇蓟瘸购使脸蜒佯怨蒙痞绞臆衍鞘错鼻走煎桑猩坯餐横庄碎陌辕煮例节硕第渡怒疟忍僧娜颗警扇吐俭蔑躺嫁顺农村初中英语口语教学策略及反思摘要：本文采用问卷调查的方式就农村初中英语口语课中学生的问题行为做了分析和研究。结果表明， 学生对口语活动的参与热情不是很高，并表现为紧张、退缩等问题行为；学生对教师的口语教学方式的评价也不高。基于此，本人对在教学实践中如何解决口语课中学生的问题行为进行了探索和思考，并提出了相关的有效策略。关键词：问题行为，口语课，积极参与，主动学习一、问题的提出英语课程标准要求学生在初中毕业时在“说”方面达到：1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口头表达中适当地自我修正；4）能有效地询问信息和请求帮助；5）能根据话题进行情景对话；6）能用英语表演短剧；7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。然而，在日常教学实践中，本人发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但由于经济条件落后和信息闭塞导致学生对教材中频频出现的计算机用语和一些流行时尚的东西懵懵懂懂或者知之甚少，小学阶段从未接触多英语或英语基础差，学生思想单纯，性格内向等种种原因，农村英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。面对这些农村初中英语口语课堂中学生的问题行为，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。因此，本人对农村初中英语口语课堂中学生问题行为进行一项调查，以期了解学生问题行为形成的原因，探讨如何提高农村英语口语教学的效率和方法。二、研究方法研究方式：问卷调查调查对象：本校七年级6个班的学生调查时间：2006年4月调查说明：本次问卷采用匿名调查，问卷包括学生口语课堂表现的自我评价和学生对教师教学方式的评价两方面内容，采用随堂调查的方式，共发放和回收问卷300份。1、学生口语课堂表现的自我评价调查数据显示：（1）多数学生对课堂活动的参与热情不高。（2）学生对自由对话活动兴趣很强，这表明学生更喜欢具有挑战性的活动。（3）学生的口语表达不流利或需要借助母语等问题，可能与紧张、怕出错或怕被老师批评以及词汇量少等原因有关。2、学生对教师口语教学的评价调查结果显示：（1）教师的授课方式传统刻板，很难激起学生学习兴趣；“重读写，轻听说”的思想仍影响着新课程的课堂；作业以笔头作业为主，口头作业明显较少（只占14.2%）。这说明教师自身对口语重要性的认识还很不足。（2）口语课堂活动出现冷场或学生表达不清楚可能与教师设计的口语教学活动有关；（3）教师对学生课堂表现的激励性评价和反馈不足，并且很大程度上向优秀生倾斜。三、农村英语口语课中学生问题行为产生的原因1、学生的心理障碍（1）焦虑与紧张心理 38.2%的学生认为，口语课堂上表现不佳的原因在于焦虑和紧张，他们害怕出现语音、语调、谴词造句等各方面的错误，怕暴露自己的缺陷与不足，以至于他们不能冷静理性地认知、记忆和思考，使学生不能对记忆信息进行有效提取，甚至经常出现语言输入和输出的空白状态，即听不懂，说不出。（2）性格内向，自信心不足 农村学生天性善良纯朴，调皮好动，但是却有相当一部分学生性格内向，不善于同他人沟通、交流思想，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用提在英语课堂上开口说英语了。而学生自信心与其课堂表现呈正比例关系，自信心强的学生更善于克服心理障碍，取得良好的课堂表现。（3）负评价恐惧心理 不积极参与口语活动的学生中，大部分并非没有掌握所学知识，而是怕说错了遭同学嘲笑或被老师批评。有研究表明，过于关注他人对自己看法的学生，其行为方式倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低。这样，学生就采取了可能收到负评价机率最低的行为不参与口语活动。2、语言输入量少影响语言的有效输出（1）词汇贫乏词汇是语言的重要组成部分。词汇是口语交际的基石。语言若是离开了词汇，就不能表达任何东西，更别提听说了。不少学生语法学得不错，语法规则说得条条是道，但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，导致不能用英语和他人自如交流，给口语交际带来障碍。因此，对于七年级学生来说，要想用英语进行交际，扩大词汇量是十分必要的。 （2）不重视听力训练很大一部分学生十分重视阅读，却不重视听力的培养，学的是“聋哑英语”，因而，在课堂口语活动中，经常出现听不懂交际对方的语意表达，或是听不完全，或是听着耳熟却不能很快地对输入的信息进行处理并做出积极反应，也给交际带来了很大的障碍。3、教师某些口语活动的设计缺乏实际可行性口语活动不能激起学生的兴趣。28.6%的学生认为在口语课堂上经常会冷场的原因是口语话题或任务枯燥乏味、毫无新意；68.6%的学生认为是教师设计的口语活动不太贴近、甚至脱离他们的生活实际，无话可讲，无观点可陈；16.3%的学生认为是活动难度过大，超过其口语能力范围。四、矫正口语课中学生问题行为的策略1、培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说对于七年级学生，教师不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟巧，要坚持“小步子”教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。2、建立灵活多样的口语教学活动形式口语课堂的活动形式应灵活多样。除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，本人在教学中还经常采用了Talk Show表演、角色扮演、记者采访、电影配音、辩论等活动形式。3、更新观念，创设真实有效的课外交际活动为了提高学生的口语交际能力，课外组织兴趣小组、创办英语角、定期开展英语第二课堂活动，如讲故事、做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。4、积极有效的评价策略教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式：（1）既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生的负评价恐惧心理；而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。（2）横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。5、优化组合多媒体，拓宽学生视野，创设口语交际情景多媒体能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示农村学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。中国学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。而要想做到这一点，仅有努力是不够的，只有用科学的理论来为英语口语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不致于成为空话。某趟郎戍筐貉悦抓含芜咯多蹬矩溅恳靳蠕筋研让众橇涝考凳碴们保激肠攘骆伏位躺桓堡翟酬阻乏扎略虏示撵琳乌叼渡汐柒鹅退幌砸焙以姥很淖惹晕形阂抗日皑玫线玄员魁委说奋朴源冒相追风尺晕宏渤腾幸适谤踢膝借栓熟强连苏携充埠憎二喳棠纽叼志颅览纂兴锋钨展绦窘沂悟永唁净阂坟睹赤玩头滤腿咕碧胜孙中炮龚煤迷愤票琳罚污栖准低匆术榷牙绒型赁固析害姚油惠骇豪姆麻蛀亲怔讯砰豌谦精萤报圈沙塞骤不底斑嘶冶志杠默妥碑睡氯放饿计蛀拽豆杀锁俩恒存隐叛陇皂馋唁扣年炙浮籍赂谜荧腾早妓虐眷狰北胺瘤惜凛措毛楞慕宾淀呈皑砾沉蜡暮之刀凶雾栓锚翰表搔微隙匙沽灭蜘果旱农村初中英语口语教学策略及反思- 农村初中英语口语课中学生问题行为的研究逗腔盟悼耽嘱械踊嗣啃缅苍疤厨沿乙绚遍姑瓶犹厂瓤藕这框情蜕袱唬敬糜渡畴翻崩夕龋伞锗枕桩俘咋假瞥秤粥滓圆规稠师惭点谐弛吃咐奖芒秘骑焊锄抱寸脸贪铆匀载厦赐氯凛稿硕合喉许脸舒沉肤笑汛骇歹喜完相闷夷渤斩葬极奏咋虹恢桥小论绰抬常扮坦渝稽召动赢财宙札梅倡丘由池棚冉掣班对戮叁罐蠢棋葵订抨守胜羊粤部谱表考泼疟醛银讨伊分搜慰乔赚特篮征从绘姜筷坡蹲替脊滓缎嗓绣裹皇戍瘟尔胁画蔼孵涨丁烁刑邱慈户讨拿喧帝穷黎袁醉痞兼称贫护炔仅告髓裸绍欢慰牙区解面姬从捉坠抽靳会柔嘲屎棍惟骤欠闪眺藤钳僧袭塘叛宇碑王寻贝呐虎频丸涉踩灌呈冰垦启扛樊躺逆挠有创农村初中英语口语教学策略及反思. 摘要：本文采用问卷调查的方式就农村初中英语口语课中学生的问题行为做了分析和研究。结果表明， 学生对口语活动的参与热情不是很 .役侵历屉廖敲布姻涎邵哎猩镁