创设必要的阅读教学音像情景,让学生的情感体验“入场”.doc

创设必要的阅读教学音像情景，让学生的情感体验“入场”【作者介绍】作者姓名：李开贵工作单位：贵州省遵义市汇川区泗渡小学【关键词】创设 音像情景 情感体验 入场【摘要】注重情感体验，是语文课程标准对阅读教学的基本要求，但学生的情感体验不能“入场”，却是一个普遍性的问题。用多媒体创设必要的阅读教学音像情景，是解决学生情感体验“入场”难的有效途径：用多媒体展现教材文本中难能理解的生活情景，可给学生一张情感体验的“入场券”；用多媒体创设“旅游观光”的教学情景，可让学生的情感体验赢在“眼”上；用多媒体音像情景填补学生对“奇妙自然”认知的空白，可让学生情感体验的起点不再为“0”；用多媒体跨越时空适时的再现相关历史情景，可让学生“该有情处能生情”。【正文】我是语文老师，但曾在一节数学课上“沉思”不已，其实就是因为一个简单的师生互动情景：师：“同学们，你们估计一下老师有多少千克呢？”生：“2千克、5千克、3千克”这是在学生没有经历“千克”到底有多重时问出的结果，是学生对数学信息的认知未能“入场”的原因。这一情景引发了我对语文阅读教学的诸多思考。注重情感体验，是语文课程标准对阅读教学的基本要求，但回首众多的语文课堂，学生的情感体验不能“入场”却是一个普遍性的问题，也是阅读教学的难点。老师用精彩的语言，饱含深情的语气、抑扬顿挫的语调，想激起学生与作者，与文本的情感共鸣，但学生的情感却总是游离在外。那又该怎么办呢？我在不断的困惑、反思和实践探索中，有了一些粗浅的感受用多媒体创设必要的阅读教学音像情景，是解决学生情感体验“入场”难的有效途径：一、用多媒体展现教材文本中难能理解的生活情景给学生一张情感体验的“入场券”。教材课例中编排的插图，就是让学生通过观察图画获得直观的情感体验，是对文本情景的具体展现。在大力倡导信息技术与学科教学相整合的今天，我们就可充分发挥媒体资源的作用，对难能理解的文本情景进行“最优化”的直观展现，给学生一张情感体验的“入场券”A:抓住人物对话的具体环境进行展现：教学桥这篇文章，在即将引导学生理解“老汉父子的对话”时，我设计了以下教学环节：1、师：同学们，一场突如其来的灾难降临的同时，也发生了这样一个感人的故事，为了让全村人民有生的希望，老汉父子把自己推向了死亡，能理解他们的内心吗？文中描写的洪水，你们看过吗？2、播放“洪水淹没村庄，人们过桥逃生的”视频。3、师：同学们，每个人的生命都只有一次。村民们都走了，儿子想走吗？剩下的就是父子俩，是最亲的人啊！在生死关头，他们会说些什么呢？学生阅读了教材中的文字，已经有了初步的感受，再亲眼目睹“洪灾逃生”的具体画面，就能感知老汉父子是在什么情况下的对话。情感不讲而生，就能真正的急老汉之所急，想儿子之所想！B:抓住文本情感体验的切入点进行展现。如生命 生命一文，教材提供的两个事例学生总感觉空洞乏味，要给学生“可比性”的人物情景进行情感的引入。我在教学这篇课文之前，就运用多媒体播放了少女穆然的录像：再现了身患绝症的16岁少女张穆然与困难、与疾病斗争的真实情景，展现了她短暂而有价值的一生。让学生在同龄人张穆然的身上，初步的感受了生命的价值。在能切入对生命价值思考的同时，结合“生命”这一主题，针对课文中的三个事例进行对话，就能解决学生情感体验的“入场”问题，也就能让学生思考如何让有限的生命发挥无限价值的意义。二、用多媒体创设“旅游观光”的教学情景让学生的情感体验赢在“眼”上。读书之所以“囫囵吞枣”，是因心中无物。初高中学生对爱情小说迷恋，是因为“心有灵犀”，而阅读教学中对异地景观的优美描写“激不起浪花”，是因为学生眼中一片空白。如果学习描写本校校园的文章，学生一定会几多的感慨。教学异地景观的文章，我们就应有针对性的创设“旅游观光”的教学情景。不要怕耽误时间，一定要让学生“饱饱眼福”，才能让学生更好的体验祖国优美的语言文字，让学生有情而入，让情感体验赢在“眼”上。A:让学生带着感动进文本。如教学桂林山水一课：我安排了这样的导入：1、出示并引导理解 “桂林山水甲天下”2、师：同学们，想看这样的美景吗？可只能带大家在影片中旅游啊！3、播放广西桂林山、水旅游景点的视频。4、师：这样美丽的景色，怎样才能把它写下来呢？我们来学习课文。体验祖国语言文字的美，对小学生来说，还需要有具体的情景画面作依托，使之心中有物，眼中有景，才能让情感体验解决“入场”问题。B:满足学生的好奇心和求知欲。如教学鸟的天堂一文，美丽的大榕树“枝上又生根，这些根直垂到泥土里，看上去是很多棵树，其实是一棵树”这一奇特的景观，学生应该能够理解，但学了之后，会自发的产生想象：这树到底是什么样子的？如果这个时候，老师通过多媒体把“榕树的样子，鸟飞的情景”从不同的侧面播放给同学们看，就能满足学生认知的欲望，才能真正的让学生的情感体验“入场”，从而去喜爱、向往那美丽的南国的树鸟的天堂。三、用多媒体音像情景填补学生对“奇妙自然”认知的空白让学生情感体验的起点不再为“0”。语文教材中“描写大自然的奇妙，引发科学探究欲望”的文章，科技含量都比较高，大多数学生的认知呈“空白”状态，情感体验要从“0”开始。教师总是在枯燥无味的讲解，学生情感也总是在无奈的游离，师生双方都极不情愿。那该怎么来解决这个问题呢？可通过网络资源把文本提及的科技信息编制成课件播放，让学生学文的情感体验告别“0”起点。一位教师教学蝙蝠和雷达，为了让学生理解蝙蝠是怎样探路的？设计了这样一个表演的环节：几个学生用手支撑着用细线简单编织的、系了很多响铃的“线网”，让一个学生来扮演蝙蝠穿越。先是学生蒙着眼，低着头穿越线网，响铃未响。问学生：“会碰到响铃吗？”学生回答：“不会”。然后不蒙眼而塞耳、蒙嘴，结果有意的碰到了响铃。教师说：“这就碰到了，说明蝙蝠不是用眼睛探路的”。当然老师设计这个环节，是想把文本情景进行直观形象的处理，但却画蛇添足，让学生感觉“好假”。如果老师通过网络资源找到“蝙蝠夜间飞行”的动画，甚至“探路原理”的解说视频，用屏幕展现给学生，就能让学生一看就懂，一读就通，教材文本描述的情景便不讲自明，还能从中感受惊喜，明白蝙蝠和雷达发明的联系，从而获得具体的情感体验，真正激发学生的科学探究欲望。又如海底世界一文，描写的是海底奇异景色和丰富的物产，是“奇妙自然”的组成部分。对学生来说，就把文本读通，读顺了，但因为对“海及海底”了解甚少，不能想像具体的画面，也就难能获得具体的情感体验。如果能在教学之前就把“大海的壮观、瑰丽无比的海水、丰富的水产、美丽的贝壳、各种各样的海鱼，笨重的海龟”等在大屏幕上播放给学生看，就能有效的填补学生认知的空白。然后再引入：同学们，这就是大海海底的世界，我们已经看了，美吗？来看看课文是怎么写的？就可以引导学生积极主动的走进文本，情感体验也会油然而生。四、用多媒体跨越时空适时的再现相关历史音像情景让学生“该有情处能生情”。教材中关于历史题材的文章，不同经历的人读后感觉不一样。阅读教学中出现“教师急得要死，而学生死都不急”的局面，是因为学生对历史“不知而无情”。千古历史的描述在多数小学生的心中还只是一片空白，要想他们在文本阅读中能有具体的情感体验，就得通过网络媒体资源，适时的使之目睹相关的历史音像情景，在该有情处能生情。A:针对“学生与文本时代背景不相通”的问题，在导入时再现具体情景很多历史题材的文章，学生情感体验的“生成点”却不在文本内，而在对时代背景的认知过程中。如教学开国大典一文，要让学生体验祖国成立而无比激动、兴奋的情感，就要先让学生感受过去的屈辱和苦难。学生出生在一个和平的年代，幸福的环境，难能理解“开国大典”之重大意义。如果在导入时，把“南京大屠杀、鸦片战争”等中华祖辈、革命先烈备受欺凌，英勇抗争的一幕幕播放给学生看，就能使之获悉祖国屈辱的过去，初步的感受“开国大典”之伟大意义，从而体验中华儿女为什么都盼望这一天的到来，简单的与作者产生情感共鸣，获得具体的情感体验。又如再见了，亲人一文，在导入新课时，我播放了“抗美援朝战斗中朝鲜的老人，小孩等全民参与抗战情景”的历史镜头，然后进行了这样的导入：“同学们，战争结束了，志愿军要回国了，我们想像一下，在离别的时刻，他们会说些什么呢？好，我们来学习课文，看都说了些什么，又是怎么写的呢”。学生的情感体验在走进文本之前就已初步获得。B:抓住文本情感体验的切入和关键之处，在阅读过程中及时播放相关的情景。每一篇文章，都有情感体验的切入和关键之处，一定要充分发挥网络媒体的作用，在阅读文本的过程中，在适当的时机及时播放具体的历史情景，把学生的情感与文本蕴含的情感接通。如教学十里长街送总理一文，当学到“总理的灵车缓缓地开来”时，我播放了这样一段录像：“漫漫的长