（高等教育学专业论文）高职院校教学检查定等制度的研究.pdf

中文摘要 删鼎 随着我国高等职业( 以下简称高职) 教育规模的迅速扩大，社会 对高职教育的教学质量提出了更高的要求，高职教育已进入由规模发 展向内涵发展转移的新时期。教学检查是目前高职院校在建设教学质 量监控体系时的一项重要内容，其核心是调动“教与学”的积极性， 不断提高教学质量，以适应高职院校可持续发展的需要。因此如何真 正发挥教学检查的功能，建立健全高职院校的教学质量监控体系，最 大限度地调动广大师生员工“教与学”的积极性，已成为高职院校教 育教学改革工作的当务之急，需要不断地进行研究和探讨。基于此， 笔者试图从自己的工作实践出发，结合所在学校张家界航空工业 职业技术学院自2 0 0 1 年起开始实施的教学检查定等制度的理论和实 践，对目前高职院校教学质量监控体系尤其是教学检查制度的现状和 存在的问题进行分析，提出教学检查定等制度是完善高职院校教学质 量监控体系的有益尝试，是适合高职教育发展规律的、适合高职院校 教师教学评价现状的、同时又是行之有效的一项教师教学评价制度和 教学检查制度。 本文论述了教学检查定等制度的主要内容和重要意义，探讨了如 何构建高职院校教学检查定等制度等方面的问题。通过张家界航空工 业职业技术学院个案分析，提出各高职院校应该应结合自身特点，不 断建立、完善和发展该项制度，构建适应高职教育发展规律的，符合 学院各自特色和自身发展实际的教师教学评价制度，引进激励机制， 提高工作效率，从而更加完善高职学院的教学质量监控体系。 本研究属于应用研究范畴。本项研究的理论与实践成果对于高职 院校加强教学管理，提高教学质量，更好地开展教学检查、教学督导、 教学评价工作，具有一定的理论价值和实际借鉴作用；对于广大教师 树立正确的教师教学质量观，激发工作热情，转变工作态度，提升教 学能力，具有一定导向激励和改进作用；对于教育行政管理部门的宏 观管理和决策有一定的参考价值。 关键词：高职院校；质量监控体系；教师教学评价；教学检查定 等制度 a b s t r a c t ：a st h eh i g h e rt e a c h i n gq u a li t i e sa r eb e i n ga s k e d b yt h es o c i e t y ，v o c a t i o n a le d u c a t i o nh a s + b e e no nt h ew a yf r o m m a s sd e v e l o p m e n tt oi n t e n s i v eo n e ，w i t ht h e t e a c h i n gs c a l e e n l a r g i n g i no r d e rt oc o n ti n u eo nr a isi n gt e a c h i n gs t a n d a r d a n dm e e tt h en e e do fs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n tf o rv o c a ti o n a l c o l l e g e s ，t h ei n s p e c t i o nf o rt e a c h e r s t e a c h i n gi sb e c o m i n g av e r yi m p o r t a n tt h i n gi ne s t a b l i s h i n gt h em o n i t o r i n gs y s t e m ， w h i c hf o c u s e s 3i n gt h e ：h u si a s m z h i n gandwhlctl t o c u s e so na r o u si n gt h ee n t h u si a s mf o rt e a c hn a n d l e a r n i n g t h e r e f o r e ，h o wt om a k et h ei n s p e c ti o nr e a ll yp l a yit s f u n c t i o n s ? h o wt os e ta n di m p r o v et h em o n i t o r i n gs y s t e m ? a n d h o wt om a x i m i z et h ee n t h u s i a s mo ft h es t a f fa n ds t u d e n t s ? a l l t h e s eq u e s ti o n ss h o u l db es o l v e db yv o c a t i o n a lc o ll e g e sa t p r e s e n t t h e ya r ea l s ow o r t h s t u d y i n g a n d d i s c u s s i n g c o n t i n u o u s l y o nt h eb a s i so ft h is ，t h ea u t h o rt r i e st oa n a l y z e t h em o n i t o r i n gs y s t e mo ft e a c h i n gq u a l i t i e si nv o c a t i o n a l c o l l e g e s ，e s p e c i a l l yp l a c e s t h e e m p h a s i s o nt h e p r e s e n t s i t u a t i o na n dp r o b l e m se x i s t e di nt h et e a c h i n ge x a m i n a t i o n s y s t e m ，c o m b i n i n gt h ea u t h o r so w nw o r k i n ge x p e r i e n c ei n z h a n g j i a j i ea e r o n a u t i c a lc o l l e g eo fe n g i n e e r i n g ， w h i c hh a s c a r r i e do nt h eg r a d i n gs y s t e mo ft h ei n s p e c ti o nf o rt e a c h e r s t e a c h i n gs i n c e2 0 0 1 b a s e do n t h et h e o r ya n dp r a c t i c eo f t e a c h i n gc h e c k ，t h ea u t h o rp u tf o r w a r dh isc o n c l u s i o nt h a tt h e g r a d i n gm e t h o df o rc h e c k i n gis ag o o da t t e m p tt op e r f e c tt h e m o n i t o r i n gs y s t e mi nv o c a ti o n a lc o ll e g e sa n diti ss u i t a b l ef o r t h ed e v e l o p m e n to fv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，t e a c h i n ge v a l u a t i o n s y s t e ma n dt e a c h i n ge x a m i n a ti o ns y s t e m t h i sa r t i c l ed is c u s s e st h em a i nc o n t e n ta n di m p o r t a n t s i g n i f i c a n c eo ft h eg r a d i n gs y s t e mo ft e a c h i n gi n s p e c t i o n ，a n d e x p l o r e sh o wt os o l v e t h ep r o b l e m sw h e nc o n s t r u c t i n gt h e g r a d i n gs y s t e m a n a l y z i n g t h ec a s e si n z h a n g ji a ji e a e r o n a u t i c a lc o l l e g eo fe n g i n e e r i n g ，t h ea u t h o rt e l l su st h a t e a c hv o c a t i o n a lc o l l e g es h o u l db u i l d ，i m p r o v ea n dp e r f e c tt h e g r a d i n gs y s t e m ，w i t hi t sr e s p e c t i v ec h a r a c t e r i s t i c sc o n s i d e r e d e a c hc o l l e g es h o u l di n t r o d u c e i n c e n t i v em e c h a n i s m ，i m p r o v e w o r ke f f i c i e n c ya n df i n a l l ym a k et h em o n i t o r i n gs y s t e mp e r f e c t i i i f o ri t sf u n c t i o n s m 1 l h l ss t u d y1 s c a t e g o r i z e da sap r a c t i c a lr e s e a r c h t h e t h e o r ya n dp r a c t i c eo f t h i ss t u d yh a sac e r t a i nt h e o r e t i c a l v a l u ea n da c t u a l r e f e r e n c ei n s t r e n g t h e n i n gt e a c h i n g m a n a g e m e n t ，i m p r o v i n gt e a c h i n gq u a li t i e sa n db e t t e rc a r r y i n g o nt e a c h i n gi n s p e c ti o n s i m i l a r l y ，t h iss t u d yc a nb eu s e da s ag o o dr e f e r e n c em a t e r i a lf o re s t a b l i s h i n gac o r r e c tc o n c e p t o ft e a c h i n gq u a l i t i e sf o r t e a c h e r s ，s t i m u l a t i n gt h ee n t h u s i a s m f o rw o r k ，c h a n g i n gt h ea t t it u d et o w a r d st e a c h i n ga n dr a isi n g t e a c h i n gs t a n d a r d f u r t h e r m o r e ，t h i ss t u d ya l s op l a y sa 1 1 a d v i s o r yr o l ei nm a c r o s c o p i c a lm a n a g e m e n ta n dd e c i s i o n - m a k i n g f o rt h ee d u c a ti o n a la d m i n i s t r a t i v ed e p a r t m e n t k e yw o r d s ：v o c a t i o n a l c o l l e g e s ；m o n i t o r i n gs y s t e mf o r t e a c h i n gq u a l i t i e s ，t e a c h i n g e v a l u a t i o n ；g r a d i n gs y s t e mo f t e a c h i n gi n s p e c ti o n i v 高校教师在职硕士学位论文 绪论 第一节问题的提出 一、教学质量是高职教育的生命线 我国自从1 9 8 6 年颁布职业教育法以来，在二十多年的实践 中，我国高职教育得到长足的发展。特别是党和国家在1 9 9 9 年6 月 召开的第三次全国教育工作会议上，进一步确立了大力发展高职教育 的方针及有关政策后，高职教育更加呈现出快速发展的良好态势。到 2 0 1 0 年，高职教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上，实现 了从无到有、从小到大、与普通高等教育各占半壁江山的规模性发展 目标，在我国高等教育实现大众化的历程中发挥了重要作用，更为国 家、地方的经济建设和社会发展起到了积极的作用。高职院校要向社 会输送大量的高素质技能型毕业生，必然使我国高等教育大众化进程 加快，但是，高职教育的大众化发展，也引发了一系列问题，如办学 特色问题、教学质量问题、师资队伍建设问题、学校资源短缺问题、 学生管理问题、招生问题与就业问题等，笔者认为，首当其冲的应该 是教学质量问题。 目前，我国高职教育正处在从规模发展向质量内涵转型的时期， 提高教育教学质量、加强教学质量监控成了高职院校改革和发展的重 中之重。但是，高职教育目前处在其自身发展的初级阶段，还有一 个不断完善和改进的过程。高职院校普遍存在师资水平不高，管理体 制不健全，教学方法及考核方法相对陈旧，学校教育滞后于社会需求， 孙昌以对高职院校教学督导工作的思考( j ) 成都大学学报( 教育科学触，2 0 0 8 ( 1 0 ) l 高职院校教学检查定等制度的研究 学生职业素质不高等一系列问题。这些问题导致相当一部分高职院校 教学质量不高，毕业生能力不强，从而制约了毕业生的就业和发展， 甚至一定程度上制约了区域经济的发展。国务院在关于大力发展 职业教育的决定( 国发( 2 0 0 5 】3 5 号) 中明确提出：“加强基础 能力建设，努力提高职业院校的办学水平和质量”；教育部也于2 0 0 6 年在关于全面提高高职教育教学质量的若干意见( 教高 2 0 0 6 1 6 号) 中明确提出：“各级教育行政部门和高职院校要深刻认识全面提 高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高职教育自身发展 的客观要求。要认真贯彻国务院关于提高高等教育质量的要求，适当 控制高职院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放 在提高质量上。”因此，高职院校有效实施教育质量监控，不断提高 教育教学质量，强化培养特色，已经成为学校、用人单位和社会关注 的焦点，成为每一所高职院校的管理层必须思考的问题，也是教育行 政管理部门必须探讨的问题。 二，教学检查定等制度是提高高职教学质量的有效措：沲 高职院校需要研究和构建区别于本科院校、有高职教育特色的教 学质量监控机制与保障体系，对教师教学进行科学评价，引入适合高 职特色的奖惩机制，保证高职教育教学的质量。高职教育发展到今天， 随着办学规模的迅速扩大，教学质量问题日益凸显，很多人都在探讨 质量保障机制和实施途径。在这样的背景下，张家界航空工业职业技 术学院教学检查定等制度应运而生。张家界航空工业职业技术学院自 史晶高职院校教学质量提升的路径选择( j ) 职业技术教育，2 0 0 5 ( 2 0 ) 高校教师在职硕士学位论文 2 0 0 1 年起开始实施教学检查定等制度，至今已有十年历史。学生、 同行、领导共同参与检查评分，对教师教学工作态度、教学工作量、 现场教学、教案、作业布置与批改、执行教学计划情况分数等情况进 行量化测评，最终产生教学检查总分，并按最终分数及比例把教师的 教学效果分为a ( 3 0 ) 、b ( 5 0 ) 、c ( 2 0 ) 三个等级，直接影响 教师课时津贴、岗位津贴的分配以及评先评优等。实践证明，学院实 行的教学检查定等制度，开创了高职院校教学质量测评与收入分配挂 钩的历史先河，始终遵循质量与效率结合原则，是多劳多酬，优劳优 酬的具体体现，数年的实践证明是行之有效、值得借鉴的好办法，调 动了广大教师教学积极性，发挥了稳定运行和提高教学质量的作用， 保证了我院教育事业的可持续发展，值得借鉴和推广。 本文试图以张家界航空工业职业技术学院教学检查定等制度为 例，就高职院校教学检查定等制度进行理论与实践两个层面的研究和 剖析，以期引发高等职业教育领域专家和同行的关注、争论和思考， 为探索进一步提高办学质量，起到抛砖引玉的作用。 第二节研究意义 一、有利于丰富和发展现代高职教育理论 建立教学质量监控体系是当前高校教学改革与管理的一个重要 方面，高职院校教学质量监控体系中存在的问题之一，是实践活动缺 少必要的理论指导，这使得教学质量监控实践活动带有一定的盲目 性。教学检查定等制度是教学质量监控体系一项重要内容，本文通过 高职院校教学检查定等制度的研究 对高职院校实施教学检查定等制度中所涉及的若干理论问题的探讨， 可以为高职院校教学质量监控实践提供理论依据，有助于完善高职院 校教学质量监控体系和评价体系，提高社会各界对高职院校教学质量 监控体系的认识，进一步丰富和发展现代高职教育理论。 长期以来，张家界航空工业职业技术学院在如何有效控制教学质 量实践方面做了大量的工作，教学检查定等制度也在实践中逐渐完 善，学院已初步形成了一个教学质量监控体系。笔者力图通过对张家 界航空工业职业技术学院在教学检查中对教师实施教学检查定等制 度实践的剖析，分析目前高职院校教学质量监控体系、教学检查的现 状和存在的问题，提出其现实必要性与可行性，以期进一步丰富和完 善高职教育理论，有助高职院校树立正确的教育教学质量观，并对兄 弟高职院校研究、实施教学检查定等制度，增强其实施效果，丰富和 完善高职院校质量监控体系，发挥一定的理论价值和借鉴作用。 二、有利于全面提高高职教育教学质量 教育部于2 0 0 6 年在全面提高高职教育教学质量的若干意见 文件中明确指出：“高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负 着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命， 在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。 人才培养质量是衡量高职院校办学水平的基本标准，而教学质量是决 定人才培养质量的关键。在教学实践中建立学校教学质量监控与评价 体系是保证和提高教学质量的重要手段。 教学检查定等制度作为各级学校教学质量监控的一项重要内容， 4 高校教师在职硕士学位论文 其核心是调动“教与学 的积极性，不断提高教学质量。教学检查定 等制度的重点是对“教师教学质量的评价，是根据学校规定应承担的 任务和目标，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛 收集评价信息，对教师个体的教学工作质量进行价值和事实判断，通 过评价过程的反馈、调控作用，发挥教师教学评价的导向、激励、改 进的功能。” 三、有利于科学推进高职院校教学评估工作 人才培养工作水平评估是推进学校教学改革与建设、提高教学质 量、加强内涵建设、努力办出特色的重要抓手，是学校总结经验、提 炼特色、商讨教学、研究未来的良好时机，也是高职教育改革和发展 的必然要求。提高教学质量，需要加大投入，需要学校领导、教师和 学生重视，需要转变观念，需要改革创新，需要建立一种高效和长效 的质量保障体系与监控机制，教学检查定等制度通过对教师个体的教 学工作进行价值判断并定出等级，通过评价过程的反馈以及调控作 用，充分发挥了教师对教学评价的导向、激励和改进功能。教学检查 定等制度所引入的激励机制，将教学质量与教师的切身经济利益挂 钩，对于广大教师树立正确的教育教学质量观，激发工作热情，转变 工作态度，提升教学能力，首先在制度上，就具有一定的激励、导向 和改进作用。教学检查定等制度强调公平、全面、透明，在物质和精 神两个层面激励教师争先创优，全面提高教学水平，从客观上也推进 了高职院校教学评估工作，可见它就是这样的一种长效和高效措施与 罗淑云，邹宁中美高职院校教师教学质量评价之比较及启示【j 】广西教育c 版2 0 0 9 ( 1 2 ) 5 高职院校教学检查定等制度的研究 机制。从张家界航空工业职业技术学院施教学检查定等制度的实践 看，赢得了教师的肯定，也得到了学生的好评，确实能够起到促使学 校进一步改变思想观念，加强师资队伍建设，加强教学管理，深化教 育改革，提高教育质量的作用。 第三节相关研究现状综述 通过c n k i 系列数据库中对“中国期刊全文数据库 、“中国优 秀硕士学位论文全文数据库”、“中国博士学位论文全文数据库 相 关资料检索，国内外研究中对于高校( 包括高职院校) 教学质量监控 与评价体系、高校教师教学评价等的宏观研究多，具体到教学检查特 别是教学检查定等制度研究的少之又少。 一、国外相关研究综述 高校教师教学评价的研究与实践，在国内外都是一个永恒的话 题，是高等教育教学质量保障体系中一个不可或缺的重要组成部分。 鉴于教师教学评价研究对建立教师管理制度的重要作用，欧美各国在 上个世纪2 0 年代初就开始了建立教师教学评价体系的探索。上世纪 2 0 年代美国就公开出版了用于学生评价的教学信息等级信息量表 杜伯教学等级评定量表。进入8 0 年代之后，学生对教师进行教 学评价已经成为大学教学评价的重要组成部分，评价技术和方法也越 来越现代化、系统化。比如堪萨斯州立大学教师评价和发展中心制定 的“教学发展性和有效性评价系统( i d e a ) 打，华盛顿大学下属教育 陈晓端美国大学学生评价教学的理论与实践【j 】比较教育研究，2 0 0 1 ，( 2 ) 6 高校教师在职硕士学位论文 评估办公室提供的“华盛顿大学西雅图分校教学评估系统( i a s ) 等。 自9 0 年代以来，在国外的教育教学改革中，基于教师工作的综合评 价结果常常用来作为教师资格证书、教师聘用、奖惩、教师职业梯级 计划以及教师证书更新续用的主要依据。 教学是高校教师的核心任务和主要职责，教学评价是评估教师 的关键因素。教师教学评价已成为国外高校现代教育行政管理的重要 工作之一，在改进教学质量、提高师资队伍水平方面发挥着重要作用。 所以，高校常常出于多种目的对教师的教学进行评价，而为了保证评 价的客观有效，又常常采用多个信息来源、多种评价方法来评价教师， 力求全面反映教师在教学工作中的绩效水平。发达国家的高校采取多 种方式来评价教师的教学，各高校普遍采用的教学评价主要包括学生 评教、同行评价、教学档案、个别访谈、课堂评价、自我评价等方式， 并将结果划出等级，和教师切身利益挂钩。例如：美国社区学院的教 育教学质量直接由政府来进行调控，法律赋予国家以及各州政府依法 管理社区学院的权力，以及利用财政拨款来调动学院提高教育教学质 量积极性的权力，同时政府还对社区学院办教育、授学位等涉及学院 直接利益的事项具有审批权。同时联邦政府还可以根据各社区学院的 办学质量和专业完善性等决定对它们进行资金投人的多少。所以，美 国的各社区学院为了求得生存，都力争提高办学质量，对教师教学工 作的评估、监控或考核非常重视，并设立教师评估制度。首先，相对 于美国其他层次的高等院校，各社区学院的教师更加重视教育教学活 游晓欢，陈兴日月国内外高校教师绩效评价对比研究当代教育论坛( 教学研究) 2 0 1 0 ( 1 0 ) 7 高职院校教学检查定等制度的研究 动而不是科研。根据2 0 0 3 年全美中学后教育机构教师时间分配调查 数据显示，专职教师用8 5 1 的时间做教学工作，用7 6 的时间参与 学院管理，而用在科研上的时间，几乎是可以忽略不计的；兼职教师 比专职教师在教学上用的时问更多，达到了惊人的9 4 1 ，但他们用 于学院日常事务管理的时间少之又少，仅仅只有0 4 。正因为此， 在美国的各社区学院不管是专职教师还是兼职教师，他们的主要工作 都是围绕着教学。因而社区学院的教师评价内容实质上也就是对教师 的教育教学工作评价。其次，各社区学院针对职业技术教育中突出实 践技能培养的这一特点，一般院校开设的实践课程的课时比例高达总 学时的4 0 9 卜_ 6 0 9 6 ，还要求学生必须利用假期在社区的相应部门进行 针对性的实习。因此，教学评价的内容不仅涉及教师的课程提纲、教 学准备、课堂教学观察和教学质量测评，还包括了实验教学、实习教 学、实训教学等实践性教学环节教学质量的考查和评价。美国教育 人员的评价( 美国学校行政人员协会出版) 一书，介绍了目前美国 几种主要的教师教学质量评价方法：l 、目标管理法：把可观测的行 为目标作为评价和改进工作的依据；2 、现场督导法：评价人员对教 师的教学工作现场观察、记录、反馈、讨论改进教学的措施；3 、自 我评价；4 、同事评价；5 、学生评价；6 、阶段性评价。美国社区学 院在对教师教学质量进行评价过程中，深知仅凭管理人员对教师的评 价是难以保证评价结果的客观性和公正性的，况且单独使用一种评价 方法也难以全面了解一名教师的真实工作情况和工作能力，当然也就 不能对其作出正确合理的价值判断。因此，社区学院管理者在评价教 高校教师在职硕士学位论文 师教育教学质量中往往会使用多种评价方法并将它们有机地结合起 来，使作出的评价结果更加客观、公正、全面，也更令人信服。 从国外高校教师教学评价的内容来看，考察教师教学工作分为质 和量两个方面：质的方面是通过学生评价、听课组专家评价及主管教 学院长评价等来衡量；量的方面主要通过统计学时数、学生人数、教 学手段等数据。但是，在学生评价制度在广泛应用的同时，也出现一 些不同的意见，最大的反对声音来自于评价的直接对象教师。 1 9 7 3 年担任哈佛大学文理学院院长的亨利罗索夫斯基提出：一个 教师是否受到学生的欢迎，同教学的本质实际上无多大的关系；教学 的目的是使学生理解一门科学，掌握相关知识，学生认为教师教学中 的不足之处，或许是由于学生缺乏相关知识和经验以及没有以长远的 观点考虑问题，或许他们只是追求片面快乐的原则。所以，这种学生 评价方式带来的最直接的负面作用是老师对学生的要求降低了。 然而支持者们则认为，高等教育实际上也可以作为一种消费，学生作 为消费者，自然对教师提供的服务更有评判权。高等学校的管理者们 也认为这是一种操作方便、成本低廉、容易推行实施的评价方法。尽 管如此，美国的各级高校一直在努力完善和改进该项制度，以避免过 分依赖学生评教而产生负面效果。 综观国外高校教师评价的基本内容，他们普遍都将一个公平、公 正、透明、可操作性强的教师教育教学工作评估体系看作是学校管理 架构中不可缺少的一部分；各考核指标确立的指导思想与学校的定位 和发展战略保持高度一致，是整个学校的发展目标落实到单个教师个 高职院校教学检查定等制度的研究 人身上的具体体现：考核指标体系不仅应起到目标导向的作用，有利 于教师自身的发展，而且还应该确保学校教育教学工作的质量以及科 研、服务及其他工作的开展，从而推动学校的全面发展。 二、国内相关研究 与欧美发达国家比较而言，国内关于高校教师教学质量评价问题 的理论和实践研究开始于上个世纪8 0 年代，目前尚处于探索发展阶 段，相关理论和实践滞后于高等教育发展的需要。但近年来，我国高 校教师评价的理论和实践都有了比较大的的进步。如统计学方法、层 次分析法、模糊评价法等一些新思想、新理念、新方法、新手段开始 运用到各级高校的教师教学评价考核工作中，高校教师考核评价工作 步入了定性与定量评价相结合的新阶段，开始注重和突出教师的绩效 考核评价。 当前，我国大多数高职院校也都相继提出教师教学质量评价主体 多元化的设想，同时积极进行实践操作。教学质量评价主要以教学管 理者、专家、同行教师、学生为主体，少数院校会邀请校企合作单位 的相关管理人员及专业技术人员参与评价工作，依照事先拟订的教学 质量评价指标体系对课堂教学、实验、实训、实习教学等方面进行评 价( 主要是评分) ，再根据各个方面的权重比例，对原始数据进行加 工处理、归纳分析、统计整理，最后对所有被评价教师的教学质量和 教学效果进行定量定性分析，分出等级。但事实上的效果并不理想。 第一，教师作为评价主体的缺位，直接让教师失去了了解自身教育教 学状况的机会，剥夺了教师发表自己对于评价结果的看法、意见以及 高校教师在职硕士学位论文 申辩的权利，极大地挫伤了教师的积极性、主动性和创造性。大多数 高职教师，完全处于被评价、被解释和被规定的被动地位。第二，评 价体系中缺乏用人单位或企业的生产一线部门对学生的知识和能力 进行的比较性评价，缺乏以校企合作单位管理人员为主体的社会各界 对学校教学工作进行的建议性评价。第三，高职院校现行的教师评价 体系基本上是教学评价，主要是针对理论教学的评价，对于占总课时 约5 0 的实践课程教学教师的教学质量评价还没有从根本上引起重 视。虽然有很多关于实验、实习、实训教学环节的评估指标，但是对 于实践教学的评价却极少有人进行研究和关注。第四，高职院校对教 学质量的评价大多沿袭甚至照搬了普通高等教育的模式，主要只局限 于对教师的教学效果评价，一般采用学生评教、同行听课、专家听课、 学生成绩检查等方式，缺乏符合高职教育自身特点、科学可行、值得 推广的质量评价标准和体系，因此，教学质量监控也就仅仅局限于常 规性的监督检查，对影响教学质量的诸多相关因素及其作用方式很少 关注或根本忽视。总的来说，目前我国高职院校教师的评价方法过于 单一，多数情况下仅靠评价人员的喜好或与被评教师的亲疏来决定， 至于教师的自我评价、学生评价以及同行评价往往流于形式，几乎没 有对教师的评价产生实质性的影响。可喜的是，目前我国大多数高职 院校的管理者都已认识到教师教学评价的重要性，逐步建立了较具体 的教学评价标准，进行了一定的研究工作，并且花费相当的人力物力 和财力，让上级领导、教师以及学生们对教师教学工作进行直接评价。 然而部分高职院校却为评而评，走走形式、做做表面工作、完成任务 高职院校教学检查定等制度的研究 而已；只重视对教学评价指标体系及评价内容的研究，而对教学评价 的过程和结果以及对结果的反馈却没有给予足够的重视。“这种重终 结性业绩评价、轻过程性业绩评价的做法，势必造成评价目的不清、 效果不佳，自然也做不到及时推广好的、先进的教学经验而那些有所 创新却有待改进的教学方法也不能得到及时的修正。” 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见中明 确提出：“高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系 建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学 校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。 目 前，不少高职院校都相继建立了教师教学质量评估体系，并将结果划 出等级，直接和教师切身经济利益挂钩。由于高职教育是我国高等教 育中的一种新的类型，其特有规律尚待深入研究，不断探索，表现在 教师教学评价上有流于形式，评价不全面，评价制度、标准不健全， 缺少信息反馈、缺乏激励机制等问题。因此，高职院校教师教学评价 也需在实践中不断改进、健全与完善。高职院校应该结合自身特点， 在学习借鉴国内外高校教师教学评价制度先进经验的基础上，不断创 新，形成高职院校教师教学评价体系，以适应我国高职教育教学发展 的需要。 三、研究思路和研究方法 ( 一) 研究思路 罗淑云，邹宁中美高职院校教师教学质量评价之比较及启示【j 】广西教育c 版2 0 0 9 ( 1 2 ) 赵明，戴葵堂，王华利，黄德忠高职院校教学质量监控的实践与探索( j ) 教育教学论坛 2 0 1 0 ( 1 4 ) 高校教师在职硕士学位论文 本课题属于应用研究范畴，通过对张家界航空工业职业技术学院 教学检查定等制度的实践剖析，来研究我国高等职业教育教学检查定 等制度的主要内容、意义及具体做法，并据此制订出相适应的教师教 学评价的管理制度、考核方案和运行机制，从而丰富、完善高职院校 教学质量监控体系，充分发挥教师教学工作热情和主观能动性，保障 教学检查制度的有效实施，保证教师教学水平、学院教学质量的提高， 使得广大教师从高职院校及学生实际出发，从自己的本职工作出发， 反思自己的教育实践，从而改进自己的教育教学工作。 ( - - ) 研究方法 本课题研究过程中采用的研究方法主要有： 1 行动研究法。通过对张家界航空工业职业技术学院教学检查 定等制度的反思与研究，发现、分析工作中存在的问题，采取改进措 施，拟定改进计划，强化“教师即研究者 的思想，引导一线管理人 员和教师参与教学检查定等制度的构建工作，使课题的研究工作与教 育教学管理工作紧密结合起来。 2 调查研究法。通过问卷调查、实地调查、座谈等方式，全面 了解我国高职教育教学质量监控体系现状，收集学校管理人员及教师 对构建教学检查定等制度的建议，广泛听取教育研究专家对建立高职 院校制定、实施教学检查定等制度的意见。 3 文献研究法。查阅国内外相关论文、著作、报道等，寻找本 文研究的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪研究 者的思想，开阔研究思路。 高职院校教学检查定等制度的研究 第一章高职院校教学检查制度概述 第一节高职院校质量监控体系概述 教学质量监控是通过一定的组织机构，按照一定的程序，对影响 教学质量的各种要素和教学的各个环节或过程，进行积极认真的规 划、检查、评价、反馈和调节，以确保学校的教学工作按计划进行， 使其达到学校教学质量目标的过程。教学质量监控体系，是通过对教 学过程中影响质量的各环节进行系统监控与评估的体系，它是教学管 理工作的重要课题，科学的、全方位的教学质量监控体系是提高教学 质量的重要保证。提高教学质量需要建立一个完整的质量监控体系， 至少应包括内外部两个方面：( 1 ) 政府或上级主管部门的质量监控 和评价，或者受政府委托的独立( 联合) 第三方的质量监控和评价， 或者社会化质量评价；( 2 ) 高等学校内部自我评价和内部质量监控 体系。 建立一整套完整、科学的教学质量监控体系是保障教学质量的重 要手段。高职院校内部自我评价和内部质量监控体系由教学管理系 统、教学信息反馈系统和教学督导系统等组成。应该包括对教学工作 的检查、考核、监督以及为实现人才培养目标而进行的整个教学活动。 教学质量监控可以分为两个方面：“监 是对教学过程、教学效果的 实时监测过程；“控一是在科学监测的基础上，通过对教学反馈信息 的分析，对教学过程实施有效控制的过程。“监 是基础，是手段； “控是反馈，是调节，是目的。 目前，高职院校大多都形成和完善了以院、系领导为负责人的两 高校教师在职硕士学位论文 级人才培养质量管理组织机构，建立了院、系两级教学督导队伍，重 视教学活动的过程和结果控制。大多数高职院校都建立了教学检查制 度、教学督导制度、听课制度、教师评学制度、学生评教制度、同行 评教制度、学风检查制度、学生教学信息反馈制度、教学评估制度、 毕业生社会调查制度等日常人才培养质量管理的各项规章制度，并按 照教育部人才培养工作评估的有关规定，对理论教学、实践教学、成 绩考核、英语和计算机等级考试、职业技能鉴定、顶岗实习等各主要 教学环节质量进行规范和监控，并与教学计划( 或人才培养方案) 质 量评价、专业建设质量评价、课程建设质量评价、教师人才培养质量 评价、学生学习质量评价、考试考查质量评价、教材质量评价、顶岗 实习质量评价、毕业论文( 设计) 质量评价、毕业生质量评价等周期性 人才培养质量评价相结合，购买功能完备、性能优越、实用性强的教 务( 教学) 管理系统，利用先进的计算机技术，加强各教学环节的质量 调控，为人才培养质量保障的网络化、智能化和现代化奠定了基础， 人才培养质量保障与监控体系已经初步建立。 第二节高职院校教学检查制度概述 高职院校对教师教学评价工作一般是通过教学检查来实现的，是 学院教学质量监控体系的重要组成部分，也是教学质量管理的一项常 规性工作。为了稳定教学秩序，保证教学质量，及时发现和解决教学 工作中的问题，对部门管理、教师教学进行科学评价，高职院校一般 都特别重视教学检查工作。目前，几乎所有高职院校都在摸索一套切 高职院校教学检查定等制度的研究 实可行的教学检查制度，其中最有代表性的是以张家界航空职业技术 学院为代表的一些高职院校制定并有效实施的教学检查定等制度就 是一个很好的尝试。 高职院校教学检查制度是学院为加强教学过程监控，规范教学 管理，提高教学质量而制定颁发的相关要求与规范的总称，是学 校教学质量监控体系的重要组成部分，也是教学质量管理的一项 常规性工作，主要包括日常教学检查、集中教学检查、专项教学检 查和教学检查的总结等几个方面。 高职院校教学检查工作检查对象为学院各系( 院、部、教研室) 及全体教师( 含外聘教师、实践教学指导教师) 的教学和教学管理工 作。跨系上课和兼课教师纳入任教班级所在系( 院、部) 参加检查。 教学检查工作由学校主管教学的副院长领导，教务处负责教学检查的 组织实施，学校督导组协助教务处对全校教学工作进行检查、监督和 指导，学生处会同教务处联合检查、对教师教学进行打分。各教学单 位负责对所属教研室、实验室( 实训中心) 教学工作开展情况进行具 体检查和指导，保证本单位教学秩序和教学质量。教研室、实验室是 教学检查的基层单位，负责对本室承担的所有教学环节和全体教师教 学情况进行检查，负责组织教师同行之间的教学互评。有些学院采取 各教学单位自检和学校抽查相结合、常规检查与重点检查相结合的原 则，组织开展教学检查工作。教学检查的方式和内容有以下几个方面： 一、日常教学检查 ( 一) 教务处专职检查员与学校教学督导组配合，对日常教学运 高校教师在职硕士学位论文 行情况进行宏观监控，以检查课堂教学、实践教学、考试环节为主。 及时掌握全校的教学运行情况，对发现的问题进行跟踪检查，通报情 况，提出整改要求和建议。 ( - - ) 各教学单位组织进行日常教学检查，通过对教学的各个教 学环节如备课、讲课、作业、答疑、考试、实验、课程设计、实习、 毕业设计( 论文) 等的教学工作情况进行检查，掌握本单位教师的日 常教学工作状况，了解学生学习状况，及时解决教学运行存在的问题。 二、集中教学检查 ( 一) 学期初教学检查：学期初检查主要是检查教学准备工作以 及开学第一周的教学运行情况，内容包括核查教学任务和课表，检查 教材到位情况、教师授课计划和教案的编写情况、教学设施完好情况、 教室卫生情况、实验实践教学准备工作落实情况等，对发现的问题及 时处理。学校领导及教务处、教学督导组将对各教学单位的准备情况 进行抽查。教务处负责汇总学期初各教学单位的准备情况和第一周的 教学检查情况，做出书面总结并上报校领导，进行全校通报。 ( 二) 期中教学检查：期中教学检查是高职院校教学检查的重点， 主要是检查各教学环节的运行情况以及教学效果，其目的是根据教学 目标完成情况，检查前一阶段教学工作是否达到预期效果，并对下阶 段教学工作提出整改措施。每学期的8 - 1 2 周，教务处将结合学校教 学工作实际，部署教学检查工作。期中教学检查工作分两阶段进行： 第一阶段：系( 院、部) 自检自评。要求系( 院、部) 分别组织教师 和学生座谈会，同时，按照本次期中教学检查工作的内容，对本系( 院、 高职院校教学检查定等制度的研究 部) 前一阶段的教学工作进行认真的、有重点的自检自评，发现好的 典型，总结、推广好的经验，找出存在的问题，提出整改措施，写出 自检自评报告并报送教务处。第二阶段：学院检查。检查小组要求听 取各系( 院、部) 主任的自评情况汇报，同时，将对各系( 院、部) 的教学工作及教学管理工作进行认真检查，包括查阅系( 院、部) 教 学文件资料及各种成果性资料、教师常规教学资料、实验实训的实施 与管理情况、顶岗实习及毕业设计( 论文) 的实施与管理情况、教学 督查情况、人才培养方案修订情况、学生座谈会和教师座谈会情况等。 期中教学检查的结果实行通报制度，教务处负责进行总结并将检 查结果向全校通报。各检查小组检查完毕后，由检查小组组长负责将 所检查部门的情况汇总成文字材料并将检查情况记录和检查表格整 理成册后一并交教学检查领导小组办公室主任处。教学检查领导小组 办公室主任负责依据各检查小组的检查结果撰写教学检查总结报告， 交主管院领导。教学检查结果经院领导审核后，做为对各系( 院、部) 和教师教学的考核依据。 ( 三) 期末教学检查：学期末教学检查重点是考试工作、下学期 教学任务的安排和各项工作准备情况以及本学期各项工作的总结及 归档情况。教务处、学生处等职能部门负责组织，院、系两级领导参 加，对期末考试进行巡视检查、督促，学校教学督导组也要对考试情 况进行巡视。教务处负责对期末教学检查、教学总结等情况进行总结 和通报。 三、专项教学检查 高校教师在职硕士学位论文 ( 一) 毕业设计( 论文) 检查，即对毕业设计的题目、指导教师 资格、毕业设计过程、毕业答辩、毕业设计( 论文) 成绩和毕业设计 ( 论文) 成果进行专项检查，保证毕业设计( 论文) 的质量。 ( - - ) 考核工作检查，即根据学校教学工作实际情况，对考试过 程、试题、试卷分析、试卷评阅、试卷存档、学生成绩录入等项目进 行专项检查，保证考试的公正、公平。 ( 三) 其他教学工作专项检查，即根据学校教学工作需要，不定 期有针对性地开展如教案编写情况、教材选用情况、课程建设情况、 教研室和实验室达标情况等专项检查。 四、教学检查的总结 学期结束时，各系( 院、部) 要进行教学检查工作总结，对教学 检查中大量的监控和信息采集作出分析，汇总教学检查所出现的问 题，提出教学工作改进意见和措施，评出教师教学效果等级，或者教 师教学优胜奖或优质课，并对发现的问题提出整改处理意见。教务处 负责对各教学单位的总结进行汇总。 高职院校教学检查定等制度的研究 第二章高职院校教学检查定等制度的构建 第一节高职教学改革催生教学检查定等制度 教学检查工作的) l r 孵f