（发展与教育心理学专业论文）团体心理辅导对初二学生班级环境的影响.pdf

团体心理辅导对初二学生班级环境的影响 摘要 目前，越来越多的学者认为团体心理辅导能够挖掘班级的潜力、增强班级的 凝聚力，对班级环境的改善有重要的作用。但大多数研究仅仅在于理论的探讨， 团体心理辅导对班级环境影响的实证研究却很少。初二学生常常出现对抗情绪、 抑郁自卑等各种各样的心理困惑和问题以及说谎、破坏等不良行为，教育专家把 这种现象称之为初二现象。因此，本研究试图通过团体心理辅导改善班级环境的 实证研究，探索班级环境改善的心理辅导模式，为解决初二现象作出有益的尝试。 本研究选择了南通市实验中学的初二( 4 ) 班为实验班、初二( 6 ) 班为对照 班，对实验班开展团体心理辅导的干预，采用江光荣我的班级问卷进行测量， 利用s p s s l 3 0 软件对数据进行管理和统计分析。采用t 检验和w i l c o x o n 检验，并 结合实验班学生的辅导感受分析，得出以下主要结果： 1 团体心理辅导对实验班的班级环境产生了积极的作用； 2 团体心理辅导明显改善了实验班的师生关系( p 0 0 1 ) ，即团体心理辅导对于 调节和改善师生关系有很明显的作用； 3 团体心理辅导并没有能够有效改善实验班的同学关系： 4 团体心理辅导明显改善了实验班的学习负担( p 0 0 5 ) ，即团体心理辅导对于 减轻学习负担有很明显的作用； 5 团体心理辅导对男女生的影响并没有显著的性别差异，对男女生在师生关系 和秩序纪律这两个维度上产生了同样积极的影响； 6 团体心理辅导对一般学生的作用比优秀学生更大，更有效果。 总之，团体辅导对班级环境的改善有一定的积极作用。 关键词：初二学生，团体心理辅导，班级环境 分类号：b 8 4 4 t h ei n f l u e n c eo fg r o u pg u i d a n c e o ns e c o n dg r a d ej u n i o rm i d d l es c h o o is t u d e n t s c l a s se n v i r o n m e n t a b s t r a c t a ni n c r e a s i n gn u m b e ro fs c h o b i r sn o w 。h o l dt h a tg r o u pg u i d a n c ec a nh e l pt o e x p l o r eac l a s s p o t e n t i a la n de n h a n c ei t sc o h 。e 茧v ef o r c e ，h e n c ei m p r o v i n gt h ew h o l e c l a s se n v i r o n m e n t h o w e v e r , m o s ts t u d i e so ng r o u pg u i d a n c ea r ec o n f i n e dt o t h e o r e t i c a lc o n s i d e r a t i o n sw i t hf e wo nt h eb a s i so fe m p i r i c a lr e s e a r c h a tac r i t i c a l d e v e l o p m e n t a ls t a g e ，s e c o n dy e a rj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa r ea p tt oe x p e r i e n c e s u c hp s y c h o l o g i c a lp u z z l e m e n to r p r o b l e m s a sc o u n t e r a c t i v e s p i r i t s ，s e n s e o f i n f e r i o r i t yo rd e p r e s s i v em e n t a l i t ya n dd e v e l o pm i s b e h a v i o r sa sl y i n ga n dd e s t r u c t i o n ， w h i c hw a st e r m e db ye d u c a t i o ne x p e r t sa ss e c o n dg r a d ej u n i o rm i d d l es c h o o l p h e n o m e n o n t oe f f e c t i v e l ys o l v et h i s p r o b l e m ，t h i ss t u d y , t h e r e f o r e ，m a k e s a n a t t e m p t t o e x p l o r eam e n t a lg u i d a n c ep a t t e r ni nb u i l d i n gu pf a v o r a b l ec l a s s a t m o s p h e r eb yv i r t u eo fe x p e r i m e n t a lr e s e a r c h c l a s s4g r a d e2f r o mn a n t o n ge x p e r i m e n t a lm i d d l es c h o o lw a sc h o s e na st h e e x p e r i m e n t a lc l a s st oa c c e p tg r o u pp s y c h o l o g i c a li n t e r v e n t i o n ，w h i l ec l a s s6f r o mt h e s a m eg r a d ea n dt h es a m es c h o o la st h ec o n t r o lc l a s s j i a n gg u a n g r o n g s “m yc l a s s q u e s t i o n n a i r e ”w a se m p l o y e dt om e a s u r et h er e s u l t s t h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n sa r e m a d et h r o u g ht h ed a t aa n a l y z e db y s p s s13 0a n dc o m p a r e db yt a n dw i l c o x o nt e s ti n l i n ew i t ht h er e f l e c t i o n sg a i n e di nt h ec o u r s eo fg u i d a n c e ： 1 g r o u pg u i d a n c ep l a y sap o s i t i v er o l ei ni m p r o v i n gc l a s se n v i r o n m e n t 2 g r o u pg u i d a n c en o t a b l yi m p r o v e st e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n ( p o 01 ) 3 g r o u pg u i d a n c ef a i l st or e f i n es t u d e n t s t u d e n tr e l a t i o n 4 g r o u pg u i d a n c eo b v i o u s l ya b i r r i t a t et h es e n s eo fb u r d e no nl e a r n i n gf o rt h e s t u d e n t s ( p o 0 5 ) 5 t h ei n f l u e n c eo fg r o u pg u i d a n c eo ng i r ls t u d e n t sa n db o ys t u d e n t sd on o ti n v o l v e s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s f o r s t u d e n t so fe i t h e rs e x ，i tp l a y se q u a l l yp o s i t i v er o l ei n i m p r o v i n gt e a c h e r s t u d e n tr e l a t i o na n ds t r e n g t h e n i n gd i s c i p l i n ea n d o r d e r 6 g r o u pg u i d a n c eh a sm o r ei n f l u e n c eo na v e r a g es t u d e n t st h a no i le x c e l l e n ts t u d e n t s o nt h e w h o l e ，g r o u pg u i d a n c ec a np l a yap o s i t i v er o l ei ni m p r o v i n gc l a s s e n v i r o n m e n t k e yw o r d s ：s e c o n dg r a d ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ；g r o u pg u i d a n c e ；c l a s s e n v i r o n m e n t c a t e g o r yn u m b e r ：b 8 4 4 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别力皿以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得一 ( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名：乡记永江 导师签字： 学位论文版权使用授权书 雠峻 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数掘库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：岁兜永江 导师签字：现绻皈 签字r 期：2 0 0 可年佃月d 日 签字日期：2 0 0 缪年矽月o h 山东师范大学倾l ：学位论文 1 j o 刖舌 2 0 0 5 年，中国心理学会的一项调查表明，中国3 4 亿青少年中，有约3 0 0 0 万处于心理亚健康状态，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问 题。初二学生，正处于身心发展的重要时期，随着生理发育和心理发展，其社会 e 阅历和思维方式将发生剧烈变化，尤其在学习竞争的巨大压力下，面对错综复杂 的社会现象、信息和自我意识觉醒，他们会遇到各种各样的心理困惑和问题。大 多数学生在思想道德、学习成绩以及能力等方面都开始出现两极分化的趋势，许 多原来听话守纪的学生，这时开始出现程度不同的对抗情绪、抑郁自卑等心理障 碍以及说谎、破坏等不良行为，教育专家把这种现象称之为初二现象h j 。 北京师范大学心理学院许燕解释“初二现象”说，“初二是事故多发的危险 阶段，这时的孩子开始注意自己在团体中的评价和位置，许多新观念开始形成， 从众心理很明显，加上长期的“疲劳教育”，有的学生出现了紧张、自卑等心理， 有的还会出现程度不同的对抗情绪及逃避、说谎、破坏等不良行为，这时环境因 素就显得很重要，好的班风明显地利于孩子成长。”p ! 谭千保和陈宇( 2 0 0 7 ) 对初中生所感知到的班级环境和学校适应现状进行了 调查，结果发现班级环境对初中生学校适应存在显著影响p l 。潘宿奎和何宁( 2 0 0 5 ) 的一项研究还发现班级环境中的师生关系、同学关系可以j 下向预测中学生同伴接 受和学习成绩，而班级秩序与纪律对同伴接受有显著的负向预测，；! 。袁立新，张 积家，林丹婉( 2 0 0 8 ) 研究发现班级环境与初中生的一t l , 理健康有密切关系：。 中小学生的心理健康教育越来越受到重视，教育部于1 9 9 9 年和2 0 0 2 年分别 颁布关于加强中小学生，t l , 理健康教育工作的若干意见和中小学生心理健康 教育指导纲要两个重要的文件，有效促进了中小学生的心理健康教育工作。团 体心理辅导成为中小学心理健康教育常用的手段之 如何通过团体心理辅导改变初二学生的班级环境，给学生营造一个相互理 解、支持、安全和积极竞争与合作的班级，巴、理氛围，促进学生的学习和发展，提 高心理健康水平，有效度过初二这个危险的阶段，为人生的发展奠定良好的心理 基础，成为本课题需要解决和思考的问题。 山东师范人学硕上学位论文 第一部分文献综述与总体研究构想 1 团体心理辅导 1 1 团体心理辅导概念 团体心理辅导( g r o u pg u i d a n c e ) 是指在团体的一l i , 理环境下为成员提供心理 帮助与指导的一种心理辅导形式，即是以团体为对象，由经过专业训练的辅导员 运用适当的辅导策略或方法，通过团体成员的互动，促使个体探索自我、接纳自 我、调整改善和他人的关系，学习新的态度与行为方式，增进适应能力，以预防 或解决问题并激发个体潜能的助人过程。 以团体心理辅导作为关键词，在百度网站进行搜索，用时0 0 9 6 秒，找到相 关网页约1 ，6 8 0 ，0 0 0 篇，涉及的名称有团体指导、团体辅导、团体一l i , 理辅导、团 体咨询、团体心理咨询、小组心理辅导、小组心理咨询、团体咨商等很多种。团 体心理辅导在美国一般称为“g r o u pg u i d a n c e ”或“g r o u pc o u n s e li n g ”，台湾 一般翻译成“团体咨商”或“团体指导”，香港一般翻译成“团体辅导”、“小 组辅导”等，在大陆目前还没有统一的名称，不同的学者使用不同的名称，在本 文中，把名称确定为团体心理辅导。 1 2 团体心理辅导的特征 对于团体心理辅导的特征，不同的学者有不同的认识，综合大多数学者观点， 团体心理辅导具有以下几个方面的特征： ( 1 ) 团体具有区别于个体的独特性 团体在心理辅导中之所以能够起到个案交流所无法替代的作用，是因为团体 具有如下特征： 两人以上。从团体的构成来看，它至少由两人或两人以上组成。 成员互动。成员互动是团体的最重要特征，团体内的成员互相交流，彼此 分享感受、经验和信息，在互动中彼此影响，促进团体目标的达成。 共同目标。团体通常是为了某种目的而存在的，团体成员互相分担责任， 共同去解决面临的问题，一起去完成他们独自无法完成的目标，同时也能满足团 体成员的心理需要。 山东帅北入学明卜学位论文 共同规范。团体规范是为了使团体有套行为的准则来约束彼此的行为， 从而保证团体的正常运作，保障所有团体成员的权益，最终实现共同的目标。 相互影响。在一个团体里，个人与个人之间，个人与团体之间都是相互影 响的。个人的心理与行为会对团体的形成、发展产生影响，反之，团体的心理也 会影响到个人。 相互依赖。团体是一个完整的整体，成员之间相互依存、彼此依赖，有非 常特殊的关系，如同一生命的共同体。 ( 2 ) 团体辅导员具有特定的品格与要求 团体心理辅导的实施者是经过专业训练的辅导员，团体心理辅导的辅导员应 该具备一定人格特征、品格特征和积极的心理素质，并且要经过严格的培训和实 践的积累。 ( 3 ) 团体心理辅导以解决发展性问题为重点 团体心理辅导的目的是促使个体探索自我、接纳自我、调整改善和他人的 关系，学习新的态度与行为方式，增进适应能力，以预防或解决问题并激发个体 潜能。 ( 4 ) 团体心理辅导强调良好的团体氛围 接纳、信任、关心、支持、了解、尊重等团体气氛，对个体去除心玛! 防卫、 形成新的行为方式或态度有重要作用。 ( 5 ) 团体心理辅导用运用特定的团体心理辅导的技能 在团体心理辅导中，需要使用角色扮演、头脑风暴等团体心理辅导的技术和 技能，确保心理辅导的效能。 一 1 3 团体心理辅导的目标 多数学者认为团体心理辅导的终极目标是自我实现、自我认识和促进自我成 长。一般可概括为六条目标： ( 1 ) 通过自我探索的过程帮助成员认识自己、了解自己、接纳自己，使他们 能够对自我有更适当的看法； ( 2 ) 通过与其他成员的沟通交流，学习社交技巧和发展人际关系的能力，学 会信任他人； ( 3 ) 帮助成员培养责任感，关心而敏锐地察觉特人的感受和需要，更善于理 山东师范人学硕l j 学位论文 解他人； ( 4 ) 培养成员的归属感与被接纳感，从而更有安全感，更有信心面对生活中 的挑战； ( 5 ) 增进成员独立自主、自己解决问题和抉择的能力，。探索和发现一些可行 而有效的途径来处理生活中一般发展性问题，解决冲突矛盾； ( 6 ) 帮助成员澄清个人的价值观，协助他们作出评估，并作出修e 和改进。 1 4 团体心理辅导的理论基础 樊富珉( 2 0 0 5 ) 认为，群体动力学、社会学习理论、人际相互作用分析理论、 人际沟通理论、个人中心治疗理论等理论是团体心理辅导的重要理论基础。 1 4 1 群体动力学( g r o u pd y n a m i c ) 美国心理学家勒温( k l e w i n ) 长期从事群体心理的研究，于3 0 年代创立了 群体动力学。该理论提出行为是人格和环境的函数，以公式的形式表达为：b = f ( p e ) 。群体动力学最著名的实验之一是群体气氛的研究。实验结果证明，在群体 情况中，民主的领导方式创造的群体气氛能提高工作效率：而专制型的领导方式 创造的领导气氛虽能保证一定的工作效率，但成员缺乏信任感与创造力，相互间 充满敌意与冲突。 团体心理辅导理论主要源于勒温的群体动力学。勒温认为，团体的整体环境 特别是团体心理气氛对个体的行为有深刻影响。一个团体的形成与否，关键取决 于个体之间的互动与一致。个体间的一致通常受下列因素制约：共同的社会文化 背景、态度的相似性及需要的互补。团体一旦形成良好的组织结构和融洽的心理 气氛，不仅对提高团体效能、促进人的社会行为有益，而且有助于个体情绪生活 的调整和人际关系的改善。 1 4 2 社会学习理论( s o c i a ll e a r n i n gt h e o r y ) 美国社会心理学家班杜拉( a l b e r tb a n d u r a ) 认为个人行为不是出动机、本 能、特质等个人内在结构决定的，也不是由环境力量决定的，而是由个人与环境 ： 的交互作用决定的。行为与环境、个人内在因素三者互相影响，构成一种三角关 系。人的大部分社会行为是通过观察他人、模仿他人而学会的。在观察学习中起 决定性影响的因素是环境，如果环境发生变化，人的行为也发生变化。 4 山东师范人学顺l ：学位沦文 社会学习理论认为，人们通常是通过对他人的行为进行观察和模仿来学习和 形成新的行为方式的，尤其是对人们在社会生活中的各类行为进行观察学习。攻 击行为如此，适应行为也如此。如果为那些心理适应不良的个体提供多个可模仿 的榜样，将有助于他改变不适应行为。团体心理辅导为被辅导者创设了一种特殊 的情境，充满理解、关爱、信任，这种环境的变化必将引起个体行为的改变。 1 4 3 人际沟通( i n t e r p e r s o n a lc o m m u n i c a t i o n ) 人际沟通是指人与人之间运用语言或非语言符号系统交换意见、传递思想、 表达感情和需要的交流过程，是人们交往的二种重要形式和前提条件。人际沟通 的研究领域广泛，内容丰富，成果丰厚，它为团体心理辅导过程中人与人之间如 何交往，怎样增强沟通效果，建立良好的人际关系，避免或减少交往障碍提供了 大量有价值的参考，也为团体指导者选择怎样的团体沟通方式，如何观察、指导 团体成员的沟通，增进自我了解和他人了解，在协调的人际关系中获得成长提供 了具体的方式和技巧。团体心理辅导的过程就是一种人际沟通相互作用的过程， 因此，人际沟通研究的成果都是适于团体心理辅导的过程。 1 5 团体心理辅导在我国的运用研究状况 团体心理辅导起源于美国内科医生普瑞特( j p r a t t ) 1 9 0 5 年组织的肺病患 者治疗小组。1 9 2 0 年，莫瑞诺( j l m o r e n o ) 创编了一种团体心理辅导与治疗的 新技能心理剧，并于1 9 3 2 年首次使用了“团体心理治疗”这一术语。美国 社会心理学家勒温于1 9 4 7 年建立了美国“国家训练实验室”，又称“人际关系 训练实验室”n t l ( n a t i o n a lt r a i n i n gl a b o r a t o r y ) ，对个体进行人际关系的 敏感性训练，“团体心理辅导”这一概念开始为人们所熟悉，并为正常人提供发 展性教育和培训。2 0 世纪6 0 年代人本主义心理学兴起，罗杰斯( c r r o g e r s ) 等人倡导“人类潜能运动”对团体心理辅导与治疗产生重大影响，特别是罗杰斯 的会心团体( c n o o u n t e rg r o u p ) 受到社会各方面的欢迎，团体心理辅导理论受到 社会上越来越多的人的关注。 1 5 1 团体心理辅导在台湾和香港的开展情况 我国台湾地区，由于受美国影响，团体心理辅导起步较早，积累了许多的 经验，在大学尤为活跃，开展的类型较多，主要包括：人际关系训练、自我肯定 训练、朋辈辅导训练、学习、会心、成长、价值澄清、克服焦虑、男女社交技巧 山东师范人学硕l - 学位论文 训练等等。 在香港地区，团体活动最早的尝试是1 9 2 0 年8 月香港基督教青年会组织的 “童子营”。2 0 世纪7 0 年代初期到8 0 年代是团体辅导活动快速发展的阶段。香 港所有大学的学生事务处都有辅导中心，为大学生提供心理咨询、团体辅导。 台湾和香港由于与西方国家联系较密切，在团体心理辅导的运用和研究方面 起步较早，运用较广，团体心理辅导得到多元化发展，服务对象从青少年扩大到 老人及各年龄阶段，服务模式有发展性、康复性、预防性、行为修正性等等。 1 5 2 团体心理辅导在大陆的运用和研究状况 ( 1 ) 团体心理辅导在大陆的启蒙和传播 2 0 世纪9 0 年代开始，团体心理辅导的理论与方法介绍到我国大陆，1 9 9 1 年 6 月，“全国第一期大学心理咨询员培训班”，日本筑波大学心理系松原达哉教授 介绍并带领学员学习和体验团体理论与操作技巧，团体心理辅导在中国逐步被人 们认识和接受。随着我国社会经济的发展，心理健康教育逐步受到政府的重视， 团体心理辅导作为重要的一t l , 理健康教育手段被广泛开展和应用。 团体心理辅导在我国大陆的发展只有十几年，仍处于发展初期。相比我国台 湾和香港地区，大陆的团体心理辅导起步较晚。我国团体心理辅导的研究，樊富 珉教授做了大量的工作，她先后出版了团体咨询的理论与实践( 1 9 9 6 ) ；大 学生一t l , 理健康研究( 2 0 0 2 ) ；团体心理咨询( 2 0 0 5 ) ；香港高校学生辅导( 樊 富珉等，2 0 0 1 ) 等书，为我国大陆团体辅导的发展作出了较大贡献一。 ( 2 ) 团体心理辅导在高校的运用和研究 通过资料查询和参加学术会议发表论文统计发现，1 9 9 5 2 0 0 8 年问全国共发 表关于团体心理咨询、团体心理辅导研究的文章4 6 9 篇。 团体心理辅导的研究和应用肇始于高校，最初研究的是团体心理辅导对大学 生学习环境的适应以及人际交往的促进。例如，樊富珉( 1 9 9 6 ) 研究发现，团体辅 导对促进大学新生环境适应非常有效i ；官锐园等( 2 0 0 2 ) 研究认为，团体辅导 有利于促进大学生的人际交往i 二? 随后，很多学者开始尝试利用团体心理辅导解 决大学生的抑郁、自卑等，t 5 理问题。孙时进等( 2 0 0 0 ) 研究发现，团体咨询有利 于改善学生学生抑郁、能够提高学生的自信心_ ；李凤兰( 2 0 0 5 ) 通过对5 0 名 有高抑郁体验的大学生和低自我概念的大学生进行实验研究，采用实验组、对照 6 l i l 东师范火学硕小学位论文 组和控制组前后测的研究方法，得出结论：人际交往团体心理辅导对提高有抑郁 体验的大学生的自我概念和降低其抑郁体验水平都是有作用的 ；张瑾( 2 0 0 6 ) 通 过对高社交焦虑倾向的在校大学生进行认知行为团体辅导，比较其在干预自订后社 交焦虑、人际敏感、躯体化、强迫、恐惧、抑郁、孤独感和自动思维等方面的变 化，结果发现认知行为团体辅导可以有效降低学生社交焦虑水平，同时被试在人 际敏感、躯体化、强迫、恐惧、偏执、抑郁和焦虑等方面有较大改善，改善了消 极的思维习惯，降低了孤独感_ “。 随着团体心理辅导在高校的运用和研究的深入，许多学者意识到在高校团体 心理辅导的治疗功能的发挥是次要的，团体心理辅导应该更多地用于促进大学生 的成长和发展。夏海燕( 2 0 0 6 ) 通过对在校大学生进行职业生涯规划团体辅导的实 验研究，发现利用团体辅导对学生进行职业指导是有效的，效果良好川。此类研 究和运用逐渐成为高校团体一t l , 理辅导的主流。 3 6 7 篇团体心理辅导类的论文的研究对象为大学生，主要内容为团体心理辅 导对大学生入学适应、人际关系、考试焦虑等方面的影响研究。团体心理辅导在 高校得到广泛的重视和应用，相关的研究也越来越深入。 ( 3 ) 团体心理辅导在中小学的运用和研究 相对于高校，团体心理辅导在中小学的应用和研究就显得很薄弱，起步较晚、 应用研究较少，资料检索发现，关于团体心理辅导在中小学运用和研究有关的文 章只有5 2 篇，大多数论文主要研究团体心理辅导在班级管理中的运用以及运用 团体一t l , 理辅导解决中小学生存在的一些问题，如人际关系、学习兴趣、网络成瘾 等。 研究是以实证研究和理论探索两种方式进行的，相当部分学者意识到团体 心理辅导对中小学生发展的作用，纷纷发现论文从理论的角度阐述团体心理辅导 的对中小学生人际交往、班级环境改善等方面的促进功能。王玉芝( 2 0 0 6 ) 认 为团体心理活动能有效地促进师生关系、融洽师生情、同学情，营造心理安全自 由的学校教育环境，创造积极活跃、协诃融洽的班级，t l , 理氛罔；还能有效解决同 学交往、亲子关系、师生相处中存在的一些问题，使学生健康、快乐地学习、生 活、交往，从而有效地促进良好班风的形成- m ；：吕明( 2 0 0 7 ) 认为班级作为 一个特殊的团体，可以应用团体心理辅导丌展班级建设，这对增强班级凝聚力， 山东师范人学顾：学位论文 形成良好的班风以及学生个体的心理健康成长等都有着重要的意义q _ 。越来越 多的学者丌始以实证研究的方式，以教育实验的方法，探索团体心理辅导对解决 中小学生实际问题的效果。例如，古淑青( 2 0 0 5 ) 研究发现团体心理辅导能有效 改善初二学生的母子关系 16 j ；杨彦平( 2 0 0 4 ) 的研究发现团体心理辅导对治疗 中学生网络成瘾效果明显q ；杨婉秋( 2 0 0 4 ) 的研究发现团体心理辅导能有效 降低小学生欺负行为一8 1 。团体心理辅导在中小学的运用逐渐增多，实证研究也 越来越多，显示出良好的发展趋势。 综上所述，团体心理辅导出现近1 0 0 年以来，发展较快，与心理咨询相关理 论、社会心理学理论、发展心理学理论等相融合，逐渐形成一整套理论。团体心 理辅导的研究在欧美等国家开展比较早，实证研究较多，研究比较广泛和深入， 并得到广泛的运用。而国内的研究起步晚，大多数都是引用国外的相关理论和研 究，创新点少，尤其是实证应用研究更少，且大多数研究集中在高校，对象主要 是大学生。 相对而言，团体心理辅导在中小学的运用的普及面还很不够，运用与研究还 很少，很零散，尤其缺乏实证研究，关于团体心理辅导对班级管理中的作用和影 响，大多数只是理论上的探讨，很少有进行实验的研究或科学的调研。 2 班级环境 2 1 班级环境( c l a s se n v i r o n m e n t ) 的概念 班级是中国学校的基本构成单位，并且具有极大的稳定性。班级由数十名学 生，一位班主任，以及另外若干位教师共同构成，自学生入学之同起就确定下来， 在此后的数年里基本保持不变。在这数年之内，学生在同一个班级里，跟同一班 同学和几位教师学习、生活、游戏，进行各种社会性交往，班级成了学生在家庭 之外最重要的发展环境。 阳友谊( 2 0 0 4 ) 认为，班级环境是指贯穿于中小学班级组织之中，由班主任、 学科教师和该班全体学生构成的，对班级社会成员的发展产生影响的各种外部条 件的总合【1 9 】。班级环境经形成，就会对学生的发展产生潜移默化的影响。江光 荣认为，班级环境是指存在于一群师生所组成的团体中的社会心理环境，是学生 成长过程中的重要环境之，对学生的认知、态度和情感的发展都具有重要而深 远的意义i “! 。 山东师范人学硕一i j 学位论文 目前，学术界还没有对班级环境做统一的界定，也没有完全一致的认识， 般认为班级环境是一个由有形的、无形的或物质的、社会心理的等多种要素构成 的复杂系统，这些不同因素相互联系相互作用，共同构成班级环境这个特有的系 统。就社会心理环境而言，它是由班级内部诸多无形的社会、心理因素构成的复 杂的环境系统，主要通过人际环境、组织环境和情感环境等要素共同对学生的发 展产生潜移默化的影响。 本文中的班级环境就是指班级的社会心理环境，是学生对整个班级一般社会 心理气氛( 师生关系、同学关系、学习负担、班级竞争等) 的感知。 2 2 班级环境的测量 2 2 1 国外的教育环境侧量工具 对课堂环境的研究始于上世纪2 0 年代，研究者对课堂环境因素进行客观观 察和记录进行课堂环境研究。2 0 世纪6 0 年代中晚期，开始关注课堂中的社会心 理因素，即关注课堂环境参与者( 包括教师和学生) ，通过收集课堂环境参与者的 主观感受来进行研究，并产生了许多测量的工具，主要有：“学习环境量表” ( l e i ) 、“课堂环境量表”( c e s ) 、“个别化班级环境问卷”( i c e q ) 、“班级概况量 表”( w i h i c ) 、“我的班级问卷”( m c i ) 、“大学课堂环境量表”( c u c e i ) 、“建构 主义学习环境问卷”( c l e i ) 等问卷_ “。 课堂环境量表的产生为研究课堂坏境提供了很好的工具，为课堂环境的相关 研究提供可能和方便，并在此基础上得到了许多很重要的研究成果。 2 2 2 国内的教育环境侧量工具 国外研究者所编制的测量工具主要用于测量“课堂环境( c l a s s r o o m e n v i r o n m e n t ) ”或“学习环境( l e a n i n ge n v i r o n m e n o ”，并使用这些测量工具进行 了一些研究，值得国内研究者借鉴，但是，一项比较中国与美国学生班级环境差 异的研究发现同样的班级环境维度在中美学生班级中却有不同的含义。由于文 化、经济和政策的差异，直接使用外国编制的班级坏境问卷测量我国学生的班级 环境是有问题的。 国内研究者从主观评价的视角出发，编制了一些符合中国班级特征的问卷： ( 1 ) ”我的班级”问卷 江光荣( 2 0 0 1 ) 从社会生态学的角度，以m o o s 的社会环境结构模型为依据， 山东师范人学硕l ：学位论文 对学生和班主任教师进行质化调查，提取出五个维度：师生关系、同学关系、秩 序和纪律、竞争和学习负担。编制了”我的班级”问卷，该量表适用于小学高年 级学生及中学生，包括5 个维度，每个维度有7 8 个条目，共3 8 个条目，采用 5 点计分( 0 = “从不如此”，4 = “总是如此”，施测时间为1 0 1 5 分钟。 ( 2 ) “班级气氛问卷” 台湾学者c h a n g ( 2 0 0 3 ) 根据m o o s 和l e a r y 的理论并参照“我的班级问卷” ( m c i ) 年i “教师互动问卷”( q u e s t i o n n a i r eo f t e a c h e r i n t e r a c t i o n ，简称q t i ) 等编制 了“班级气氛问卷”，郭伯良和张雷( 2 0 0 4 ) 在大陆对该量表进行了修订，量表包 括四个维度：老师关爱、同学关系、训诫和秩序纪律，共2 2 个条目，采用5 点 计分，适用于中学生，施测时间为5 1 0 分钟i 盟i 。 目前我国对于班级环境的研究并不多，所使用的测量工具也比较有限，大多 数与班级环境有关的研究都采用江光荣的“我的班级”问卷，此问卷适合我国中 小学教育背景和班级状况，实践证明此问卷也有很好的信度和效度，这也是本研 究采用此问卷作为测量工作的主要原因。 2 3 班级社会心理环境研究现状 2 3 1 国外的相关研究成果 ( 1 ) 课堂环境与学生学业成绩的关系的研究 国外对课堂心理环境的研究有很多，课堂环境与学生学业成绩的关系是研究 得最多的领域。研究认为良好的课掌气氛有利于学生的学业效能的提高。 h a e r t e l ( 1 9 8 1 ) 研究发现学生对课堂环境的知觉与学生学习的认知和情感有着显著 的相关；良好的学习表现与学生知觉到的课堂凝聚力、满足感、目标定向等呈显 著f 相关| 2 | 。d o r m a n 和a d a m s ( 2 0 0 4 ) 对澳大利亚和英国学生的学业自我效能与 班级心理社会环境的关系进行研究，发现良好的课堂环境与较高的学习自我效能 之白j 存在联系一。d a r t 等( 2 0 0 0 ) 研究学生概念学习、课章环境的感知与学习策 略之间的关系，结果表明，课堂坏境中的情感因素会影响学生深层学习策略的使 用，而认知因素和情感因素会共同影响概念学习与深层学习策略江“。 ( 2 ) 课堂环境中的社会心理因素的研究 课堂环境中的社会心理因素也是国外研究者关注的另一个重要问题。积极的 课掌环境也有利于学生学习兴趣、学习态度等心理与行为的改善。h o l l y 和 i o 山东帅范大学硕i j 学位论文 s t e i n e r ( 2 0 0 5 ) 的调查结果表明学生在一个有安全感的课堂环境中，其学习内容和 方法都会有所改变。嘲。p a t r i c k 等( 2 0 0 3 ) 在其研究中提出，教师要在课堂中确立良 好的心理社会环境，就数学学习的不适应性而言，支持型课堂环境中学生的比非 支持型课堂中学生的要低_ 。f r a s e r ( 1 9 8 6 ) 研究显示学生的学业成就和学习态度， 可因有效的课堂气氛而增强“ 。 国外关于课掌环境与学习动机和学业成绩关系的研究以及课堂环境中的社 会心理因素的研究成果，给我国学者的研究提供了参考依据和研究思路，为我国 学者的研究奠定了良好的基础。 2 3 2 国内的相关研究成果 江光荣和林孟平的“我的班级”问卷的发展，为班级环境的研究奠定了坚实 的基础。此后出现了大量以该问卷为测量工具，包括学业成绩、学校适应、自我 效能感等主题的研究。与国外重点研究课堂环境相比，国内更侧重于班级环境的 研究，研究重点主要集中在探讨班级环境与学习动机、学业成绩、学校适应之间 的关系上。 ( 1 ) 班级环境与学习动机、学业成绩的研究 国内学者的许多研究表明，班级环境( 主要是班级社会心理环境) 与学生的学 习动机和学业成绩之间有密切的关系。宋立华( 2 0 0 4 ) 积极的班级心理社会环境 能有效地激励学生的学习动机，提高学生学习的积极性一。j 。屈智勇等( 2 0 0 4 ) 的一 项研究将班级环境归为三种类型( 团结向上型、一般型和问题型) ，发现团结向上 型班级的学生在学校喜欢、学习兴趣、学业效能感和自信心上的得分显著高于一 般型和问题型班级的学生；班级环境对学生的学校喜欢、学业行为有显著的正向 预测作用，对学校回避有显著的负向预测作用，对学业行为的问接作用大于其直 接作用“。孙亚红( 2 0 0 5 ) 的一项研究也证实，中小学班级环境和学生的学业效能 感是学生学业成绩的有效预测源1 = j 。 ( 2 ) 班级环境与学校适应关系的研究 班级环境不仅与学生的学习动机和学业成绩之l 白j 有密切的关系，而且学生的 学校适应情况也与班级环境密切相关。江光荣和林孟平一项研究( 2 0 0 5 ) 采用“我 的班级”问卷测量班级环境，结果发现学生个体所知觉到的班级环境对其适应水 平有相当的解释力，一个班级学生整体适应水平也与这个班的班级环境密切相关 山东! j r f i 范人学硕 = 学位论文 - 卫。谭千保和陈字( 2 0 0 7 ) 对初中生所感知到的班级环境和学校适应现状进行了调 查，结果发现班级环境对初中生学校适应存在显著影响l 引。潘宿奎和何宁( 2 0 0 5 ) 的一项研究还发现，班级环境中的师生关系、同学关系可以正向预测中学生同伴 接受和学习成绩，而班级秩序与纪律对同伴接受有显著的负向预测一i 。袁立新， 张积家等研究( 2 0 0 5 ) 发现，班级环境与初中生的心理健康有密切关系，对s c l 一9 0 各个因子都有显著的影响”j 。 ( 3 ) 团体心理辅导改善班级环境的相关实验研究 王桂平( 2 0 0 8 ) 设计了“中学生纪律培养方案”采用团体心理辅导的方式对 初中生开展了班级- t l , 理辅导，使用江光荣的“我的班级”问卷测量，发现团体心 理辅导有效提高了中学生遵守纪律的能力一 “。 综合班级环境的文献资料，发现现有的研究主要集中在几个方面，第一个方 面就是班级环境测量工具的编制，在这个方面，江光荣教授等人做出了巨大的贡 献，“我的班级”问卷的问世为我们研究班级环境提供了工具和手段，为定量研 究班级环境提供了可能；第二个方面的研究是根据班级环境问卷了解研究班级环 境的状况并研究班级环境状况与学业成绩、学生的社会适应、学生的心理健康状 况等的关系，在这些方面也取得了丰硕的成果，为教育教学提供了科学的依据。 但就如何改善班级环境，像王桂平这样的研究，目前还很少，这也为本研究提供 了研究空间和可能性。 3 “初二现象”研究 3 1 “初二现象”及其特征 我国心理学工作者许燕教授最早提出“初二现象 。她认为，初二是“事故 多发的危险阶段”、“思想道德的分水岭，学习成绩的分水岭，能力培养的分水岭”， 一部分适应环境脱颖而出，一部分不适应，处于有诸多麻烦状态：这种现象称之 为“初二现象”。 学者们认为，之所以在初二年级出现诸多问题一心理与问题行为，是处于初二 年级的学生具有独特的心理特征。这些特征可概括如下： ( 1 ) 比较注意自己在同学、老师、亲戚、朋友心目中的形象、评价和地位，流 行追星。 山东师范人学硕j j 学位论文 ( 2 ) 对很多事有自己的观点、认识、体会，不容易沟通，不轻易服从师长尤其 是家长的指导和批评，感觉父母不理解自己。整天感觉父母管自己，没有自由， 不服父母管教。和家长说不上三句话，和同学一起则三天说不完。 ( 3 ) 是非观模糊，心理承受能力差一方面我行我素，自以为是；一方面不 愿脱离同伴，从众- t l , 理明显。容易冲动，做事莽撞，后果意识差。 ( 4 ) 喜欢出人头地，在“应试教育”下常有紧张的感觉，在分数的压力下常有 自卑的心理。 ( 5 ) 学习成绩两极分化，不少学生到了初二就学不下去。、 ( 6 ) 有不同性质和程度的叛逆、对抗情绪以及说谎、寻衅闹事行为等，公然违 反纪律，不以为耻，反以为荣。上课懒散，爱顶嘴；一个小问题引起全班长时间 哄堂大笑和混乱；专门抓住老师讲课中出现的某个敏感字词，随意起哄，嘲笑老 师，对老师的批评不加理会。 ( 7 ) 对家长、同学动不动就发火，性格变得暴躁。 ( 8 ) 学坏的第一步往往表现在“染头发”、“男生养长发”、“女生化妆”、“结交 陌生朋友”、“抽烟”、“早恋 等。 3 2 关于“初二现象 的研究 目前越来越多的专家学者开始关注“初二现象”，并开始相关的研究，但就 从文件检索的情况看，以“初二现象”或“初二学生”为关键词的论文只有1 6 9 篇。研究的主要内容在于几个方面：“初二现象”的原因、初二学生的学业成绩、 师生关系、同伴关系等。 3 2 1 初二现象”的原因探讨 张青云( 2 0 0 2 ) 认为“初二现象”的出现主要在于初二学生的生理心理特点， 初二学生面临第二次生长发育高峰，自我意识增强和对父母老师的以来等矛盾， 构成了他们内心错综对立的矛盾和冲突状态，繁重的课业任务压力，教师不平等 的对待等造成自卑、抑郁等不良心理与行为，不当的家庭教育，也是重要原因一。 在对初二现象的原因的分析的文献中，大多数作者都是从这几个方面做了定 性的、理论性的探讨。 3 2 2 仞二学生的师生关系研究 山东师范大学硕l j 学位论文 对于处在特殊时期的初中学生，尤其是初二学生而言，师生关系对学生在学 习、个性、社会适应等方面的发展有着重要影l 匈，所以很多的学者对初中生的师 生关系做了不少的研究，也得出不少很有意思的结果。 研究者认为教师的人格特征对学生的人格特征有很重要的影响。姜立利 ( 2 0 0 3 ) 发现初中生师生关系与其人格特征中的乐群性、稳定性、有恒性、敢 为性、自律性呈显著性正相关。初中生师生关系与其人格特征中的兴奋性、世故 性、忧虑性、紧张性呈显著性负相关；积极型师生关系学生比消极型师生关系学 生在乐群性、稳定性、兴奋性、有恒性、敢为性、世故性、自律性、紧张性上存 在着显著性差异i j 4 j 。不仅如此，良好的师生关系与同伴关系有助于缓解学生的 焦虑情绪。幻j 。郑海燕( 2 0 0 3 ) 发现初二学生知觉到的教师期望与自我价值感及 成就目标之间有着极显著的相关，初二学生知觉到的教师期望与自我价值感对成 就目标有着显著的预测作用卜绝j 。这个研究表明教师对学生的期待和评价能左右 学生