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新课程背景下的教师文化构建研究 摘要 新一轮基础教育课程改革正在全面铺开，学校文化的变革是课程与教学改革 的最深层次的改革，而学校文化中最有活力和最具主体意义的是教师文化，因此， 教师文化的构建成为新一轮基础教育课程改革的核心课题。良好的教师文化对于 促进教师专业发展，优化师资队伍建设以及提高学校管理质量都发挥着重大作 用。 新课程蕴含着新的文化理念，新的文化理念对教师提出新的要求，同时也催 生教师角色的转变，然而，从目前教师文化的研究以及实践中看，还存在着一些 值得重视的问题。如教师角色认同的神圣化，教师价值取向的保守性，教师社会 分层的代理人角色和教师行为方式的封闭性等等，这些问题的存在，表明课程改 革的参与者的观念与行为方式转变的艰难，暴露出新旧文化之间的冲突和碰撞。 为此，在大力推行新课程改革的今天，急待改变教师落后的教育理念，教学行为， 寻求教师文化的重建，从而形成教师新的行为方式或者生存方式。 本文通过对新课程改革背景下教师文化的实然状况和应然状态的考察，在理 论研究和调查研究的基础上，对其进行透析，阐述了新课程所蕴涵的文化理念， 提出新的文化理念对教师角色的挑战以及教师文化的缺失，探讨新课程所需要并 追求的教师文化，寻求塑造与新课程理念相适应的优质的教师文化，并从教师群 体和学校组织制度两个层面详细阐释构建新型教师文化的基本途径，提出新课程 背景下教师文化建构的策略。提倡教师以师徒带教、教研组合作和同伴互助合作 束促进教师合作文化的生成；呼吁学校以良好的物质文化、完善的教师管理制度、 人性化的管理氛围和发展性评价模式来推动新型教师文化的构建；引领教师形成 自我角色意识来构建新型教师文化。 关键词：新课程：教师文化；构建；途径 o nt e a c h e r sc u l t u r ec o n s t r u c t i n gr e s e a r c hu n d e rt h e a b s t r a c t b a c k g r o u n do fn e w c u r r i c u l u mr e f o r m an e wr o u n do fn e wc u r r i c u l u mr e f o r mi si ni m p l e m e n t i n g ，s c h o o l c u l t u r er e f o r mi st h ed e e p e s to n ea m o n gc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gr e f o r m ， b u tt h em o s tv i g o r o u sa n di m p o r t a n to n ei ns c h o o lc u l t u r ei st e a c h e r s c u l t u r e ，s ot h ec o n s t r u c t i n go ft e a c h e r sc u l t u r eb e c a m et h ec o r et a s ki n n e wc u r r i c u l u mr e f o r m g o o dt e a c h e r sc u l t u r ep l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei n a d v a n c i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，o p t i m i z i n gt e a c h e r s g r o u p c o n s t r u c t i n ga n di m p r o v i n g s c h o o lm a n a g e m e n tq u a l i t y n e wc u r r i c u l u mc o n t a i n st h en e wc u l t u r a li d e a s ，n e wc u l t u r a li d e a s p u tf o r w a r d sn e wr e q u i r e m e n t st ot h et e a c h e r s ，a tt h es a l y l et i m e ，t h e y u r g et h ec h a n g e so ft e a c h e r sr o l e h o w e v e gf r o mt h ep r e s e n tr e s e a r c h a n dp r a c t i c eo ft e a c h e r sc u l t u r e ，t h e r es t i l le x i s ts o m ep r o b l e m sw h i c h w o r t hp a y i n ga t t e n t i o nt o f o re x a m p l e ，t h es a n c t i f i c a t i o no ft e a c h e r s r o l es e l f - i d e n t i t y , t h ec o n s e r v a t i s mo ft e a c h e r sv a l u ei d e a t h et e a c h e r s d e p u t yr o l ei ns o c i e t yp o l a r i z a t i o n ， p a t t e m ，a n ds oo n t h ee x i s t e n c e t h eo c c l u s i o no ft e a c h e r sb e h a v i o r a l o ft h e s ep r o b l e m s ，i n d i c a t et h a ti ti s d i f f i c u l tf o rt h et r a i l s f o r m a t i o no fn e wc u r r i c u l u mr e f o r mp a r t i c i p a n t s a t t i t u d ea n d b e h a v i o r , e x p o s et h ec o n f l i c ta n dc o l l i s i o nb e t w e e nn e wa n d o l dc u l t u r e f o rt h i sr e a s o n ，u n d e rt h eb a c k g r o u n do fp u s h i n gn e w c u r r i c u l u m ，i td e m a n d st oc h a n g et e a c h e r sb a c k w a r de d u c a t i o ni d e aa n d t e a c h i n gb e h a v i o ru r g e n t l y , s e a r c h e sf o rt h er e c o n s t r u c t i n go ft e a c h e r s c u l t u r e ，t h u sf o r m st e a c h e r sn e wb e h a v i o ro rl i f es t y l e a c c o r d i n gt oi n v e s t i g a t i o no ft e a c h e r sc u l t u r ew h i c hi sa n dw o u l d b eu n d e rt h eb a c k g r o u n do fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，o nt h eb a s i so f t h e o r e t i c a lr e s e a r c ha n di n v e s t i g a t i o n ，t h i sp a p e ra n a l y z e sa n dp r o b e si n t o t e a c h e r sc u l t u r eu n d e rt h e b a c k g r o u n do fd e wc u r r i c u l u mr e f o r m ， i l l u s t r a t e st h eb a s i cc u l t u r a li d e a sw h i c hn e wc u r r i c u l u mr e f o r mc o n t a i n s i f p u t sf o r w a r d st h ec h a l l e n g eo fn e w c u l t u r ei d e at ot e a c h e r sr o l ea n dt h e d e f i c i e n c yo ft e a c h e r sc u l t u r e p r o b e si n t o t e a c h e r sc u l t u r et h a tn e w c u r r i c u l u mr e q u i r e sa n dp u r s u e s ，s e e k st om o l dh i 曲一q u a l i t yt e a c h e r s c u l t u r ei nc o n f o r m i t yw i t hn e wc u r r i c u l u mi d e a ，a n de x p a t i a t e st h eb a s i c w a y so fc o n s t r u c t i n gn e w t e a c h e r sc u l t u r ef r o mt w o a s p e c t so ft e a c h e r a n ds c h o o l ，p u t sf o r w a r d st h es t r a t e g i e so ft e a c h e r sc u l t u r ec o n s t r u c t i n g u n d e rn e wc u r r i c u l u mr e f o r m i ta d v o c a t e st h a tt e a c h e r st h e m s e l v e sc a r l p r o m o t et h eb u i l d i n go f t e a c h e r sc o l l a b o r a t i v ec u l t u r eb ym a s t e r - p r e n t i c e t e a c h i n gc o o p e r a t i o n ，t e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u pc o l l a b o r a t i o n ，p e e r c o a c h i n g ；i tm a k e sa na p p e a lt ot h es c h o o la d m i n i s t r a t o r sf o rc o n s t r u c t i n g n e wt e a c h e r sc u l t u r eb yb e t t e rt a n g i b l ec u l t u r e ，p e r f e c tt e a c h e rm a n a g i n g s y s t e m ，h u m a n i s t i ca d m i n i s t r a t i n ga t m o s p h e r ea n dd e v e l o p m e n t a lt e a c h e r e v a l u a t i o nm o d e l ；i tb l a z e saw a yf o rt h et e a c h e r st ob u i l du pn e w t e a c h e r sc u l t u r eb yf o r m i n gt e a c h e r ss e l f - r o l ec o n s c i o u s n e s s k e yw o r d s ： n e wc u r r i c u l u m ；t e a c h e r sc u l t u r e ；c o n s t r u c t ； a p p r o a c h i i l 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名莉痞日期： 论文使用授权声明 州工j 1 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名j 溅耘导师签名 1 ， 7 卯 期 步 上海师范人学硕士学位论文 第一章引论 一、研究的缘起 比较管理理论认为一个国家的文化传统对于管理形式、方法的形成和运用具有很 大影响，并认识到人的精神和主观能动性等软因素在管理中的重要性。进入知识经济 时代后，管理者同益认识到“团体学习，建立共同愿景，改善心智模式和自我超越” 【l 】的重要意义。然而在多元文化和价值观念冲突碰撞的复杂环境里，人们不得不重新 思考学校教育在文化冲突与文化变迁中的地位和作用，认真研究学校教育结构与社会 结构的契合。在企业组织的生存与发展越来越依靠组织成员的共同价值观、高度的自 觉性和责任感来维系的同时，学校管理理论的发展也不断与时俱进。与此同时，如何 使教师在这个充满竞争的时代更好地发挥作用，如何营造一种更好的文化环境，促进 教师自身的发展和学生的进步等已成为许多学校管理者必须面对的问题。教师群体的 价值观、思维方式、工作态度、教学风格以及教师的行为方式正同益成为学校管理者 关注的焦点。 回顾过去二十几年的学校教育改革，我们发现其改革的主要领域集中在：宏观层 面的机构创新、计划实施、教学管理、政府指令性的教育改革等几个方面。从微观层 面而占还包括：教育工作者如何结合自己的工作实践进行教育改革、教师们在自己所 在学校或部门如何适应工作环境、教育工作者在新时代如何处理好与学生的关系以及 怎样全面顾及学生的个性差异等问题。总之，在过去的二十年里，由于人们对学校教 育改革的重视，以及对青少年的关心、对教师素质的关注，使得教育研究或是教育革 新本身己经成为一种新的趋势。 近年来，学校内部结构的调整已经成为教育改革中最为引人注目的方面。在世界 范围内，人们都在试图改变学校罩固有的时间与空间的安排以及教师在这一时空结构 中所扮演的角色，从而彻底改变传统的以学科、班级、年级和系为特色的学校结构。 实践已经证明，这种传统的教育模式对教育改革具有制约作用，因而不利于改善教与 学。然而，由于实施方式的问题，学校改革的初衷虽好，却经常给教师的生活和工作 提出不合理的要求。例如，有的地方，在新制定的国家课程标准中，把课程内容改革 ”( 荧) 彼得吊古蓍骝进隆译，第五项惨炼学习型组织的艺术与实务上海：上海三联书店1 9 9 8 ，p 8 - 1 0 一i j 晓龙：新课稃背景f 的教师文化构建研究 的重任交由一线教师承担。还有的地方，在学校自主管理的过程中，让已经负担很重 的教师承担本来应由专人负责的各项工作。在这样的问题之下，教育改革必须再独辟 蹊径寻找其它行之有效的教育改革措施，确保教育改革能够顺利进行，那么提升教师 群体的素质，实现教师专业化，培养教师群体高尚、统一的价值信念，形成团结合作 的教师关系等就成为教育改革家们的共识。进一步而言，也正因为学校结构改革有许 多不足，许多研究人员提出要把改革的重点放在培养一线教师的工作动力和能力上， 从而使教师间形成高效互助的工作关系。也就是说，在对学校结构进行改革的同时， 也要改革学校的文化。加拿大著名学者哈格里夫斯最早提出，为适应时代的变化与发 展，在教育改革的大背景下，学校文化改革需研究的问题应包括：学校文化尤其是教 师文化应该如何表现? 教师文化中的哪些方面是被推崇的，哪些方面是被忽视的? 目 前教育改革的大背景是如何召唤用文化的方法来解决问题的? 我们应该如何结合教师 改革理论和实践中的文化转向，以及我们在这种文化转向中应采取什么立场? i l 】 从上个世纪8 0 年代开始兴旺的教师文化研究至今，教师文化研究本身也经历了一 些发展与变化，最为显著的是，在过去人们关心教师文化内容方面的改革与创新，也 就是说包括教师的共同信念、教9 币的价值观、共同的思想意识、行为观念的培养与训 练等。现在人们开始关注所谓的教师文化形式问题，即何种教师文化形式可以更加好 地促进教师专业化的发展、教师之间何种同事关系更加适应教师共同信念的形成、教 师之问的什么样的合作方式可以最大限度地提高教师的教学效率、提高教学效果等等。 这些问题已经成为比教师文化内容更加本质化的问题了。因为良好的教师文化形式是 健康的教师文化内容的保证。教师文化形式与内容之间的关系不是简单的内容与形式 的关系，也不是现象与本质的关系，而是一种你中有我，我中有你的关系。并且，教 师文化类型并不是单指教师自身，教师之间深层的价值观、信念和原则，而是表征不 同文化内容相互联系的某种模式，只有通过某种具体的教师文化类型，教师文化内容才 会得以体现、复制和明晰化。教师文化形式的明晰化是了解教师文化的重要性和教师 专业化的局限性和可能性的前提。【2 j 也正是从这个意义来讲，对于教师文化的研究从注 重共同信念、价值观、态度等为基本要素的教师文化内容转向对教师之间关系的教师 文化形式的研究 a n d yh a r g r v 岱c u l t u r ef a c t o r i s me d u c a t i o na n dt e a c h i n gr e f o r m 见：李方主编教师专业标准与发展机制一教师 专业化国酥研究论义集北京：北京出版礼2 0 0 4 ，5 1 2 1 李玲教师文化类型发其对教师专业发艘的启示重庆教育学院学报2 0 0 4 。7 - 2 - 上海师范大学硕士学位论文 二、研究现状与存在的问题 ( 一) 国外教师文化研究概述【l 】 1 、教师文化的理论研究成果丰厚 国外的教师文化研究起步较早，理论研究也相对成熟，其研究成果颇为丰厚。我 们可以将其分为三个阶段。第一阶段是2 0 世纪3 0 年代，美国社会学家沃勒( w w w a l l e r ) 的经典性研究教学社会学( 1 9 3 2 ) 为这个领域的开启增添光彩。第二阶段是7 0 年代， 以芝加哥大学社会学家洛蒂( d c l o r t i e ) 的著作学校教师社会学研究( 1 9 7 5 ) 为代表，尔后以英、美的社会学家和文化人类学家为中心把教师文化作为学校研究的 一环发展起来。第三阶段是8 0 年代中叶以来蓬勃的发展，同教师专业化的改革运动结 合，除了原有的社会学家与文化人类学家之外，还吸引了其他领域专家的广泛参与。 2 1 西方国家充分认识到教师在当今这样一个充满矛盾，变幻莫测的时代里的重要性， 对于处于这样的时代里的教师到底应该具备怎样的教师精神和职业特点，成为许多国 家教育研究者关注的焦点。1 9 9 2 年，加拿大安大略教育研究院国际教育改革中心主任 安迪哈格罩夫斯教授和英国著名教授艾弗f 古德森共同创建了“职业行动与教学 文化”( p c a t ) 研究网络。这个网络汇集了世界各类教师研究成果、观念和专业技能， 为教师职业奠定了共同的知识基础。许多国家因参加这个网络而获益较大。如日本为 了培育教师文化，针对教师的职业情感、特殊传统及合作精神已制订了新的计划，斯 堪的纳维亚国家的教师工作面貌已焕然一新，等等。 2 、教师文化备受学校管理者青睐 在西方国家，学校管理人士充分认识到，作为校园文化诸多亚文化之一的教师文 化占有一个相当重要的位置。教师具有什么样的价值观、信仰和态度对于教师群体的 凝聚力至关重要，教师文化属于组织规范和行为的非正规方面，但是这一不是通过权 威或行政发挥作用的领域，却r 益成为西方国家管理学校的重要方面。格罗斯( n g r o s s ) 在全美校长职务研究中指出，如果校长多用“专业领导”方式，比如校长经常接 见教师、给予鼓励并指导教学等问题，形成良好的教师文化氛围，那么这个学校的教 师的教学效果就较好，教师的服务情绪也较高昂。教师文化中无声的价值观和信仰以 及以此为基础形成的仪式和形式，不仅对于学生文化、领导文化和校园文化产生重大 影响，而且对提高学校的管理水平、教育教学质量、教师群体自身的素质和专业发展 0 1 陈永明等教师教育研究上海：华东师范大学出版社2 0 0 2 ，p 2 7 0 - 2 7 2 1 2 l 佐藤学课程与教师北京：教育科学出版社1 9 9 9 ，p 2 5 5 3 j 。晓龙：新课程背景下的教师文化构建研究 越来越发挥着重大作用。以至于自上个世纪9 0 年代以来，重视文化的价值已经成为西 方教育管理者研究领域的一道亮丽的风景线。 3 、重视教师文化的建设与发展 在许多西方发达国家充分认识教师文化重要性的同时，他们也非常重视学校教师 文化的建设，特别是教师教学文化的建设。他们为教师的专业发展、士气精神的培育， 合作空间的发展提供了广泛的机遇和条件。a l l a n a g l a t h o m 认为，学校管理者在学校 领导的过程中，应该从整个学校的观点着眼。( 1 ) 鼓励与促进成员之间的沟通：( 2 ) 建立积极而开放的学校气氛：( 3 ) 和教师同仁们共同合作，建立学校课程标准；( 4 ) 以专业发展来带动教师的成长；( 5 ) 以身作则，作为教师同仁在课程领导方面的典范； ( 6 ) 与教师同仁建设良好的教师文化和学校文化。【1 】 在西方，英雄人物的价值被认为是反映了文化的特殊价值，那么在每一所学校里 都有自己的英雄或可能造就的英雄。于是，很多学校就从过去和现在的校长和教职员 中发现这样的人物，在光荣榜上展示这些“英雄”的记载，这种措旌对教师的成长有 很大的促进和激励作用，从而形成教师群体的责任意识和奋进文化。而且为了促进教 师之间的合作文化，他们还建立了合作网络、校际联盟，从物质上、精神上、条件上、 制度上都给与了相应的保障。如此种种，都为教师文化的形成提供了生长的土壤。 ( 二) 国内教师文化研究综述 随着我国基础教育课程改革的深入发展，素质教育的全面推进，教师文化的建设 已在国内学校教育改革和教师专业发展过程中凸现出举足轻重的地位。正因为如此， 近年来，教师文化研究受到了国内学术界的高度关注，涌现出一大批研究成果。通过 对有关研究成果的分类和梳理，笔者发现学术界往往从理论层面和实践层面分别来研 究教师文化。鉴于实践层面多是对具体学校教师文化建设的介绍，内容虽然丰富多彩， 但从研究的角度来看。理论色彩较为淡薄。因此，笔者主要针对教师文化理论层面的 研究情况作一简要综述。 首先是对教师文化定义的研究。教师作为一个社会群体，有属于自己的并与其他 社会群体相区别的文化特征。因此，许多专家学者在研究中，首先对什么是教师文化 进行了定义。由于各自研究的立场和出发点存在差异，所以对于教师文化的定义也各 有不同有研究者从组织文化的角度来理解教师文化，强调了教师文化的群体性特征。 【l 】a l l a n a gj a n h o m 校长的课程顿导单文经译上海：华东师范大学出版社2 0 0 3 , p 3 1 - 4 上海师范人学硕士学位论文 也有研究者从教师在教学实践中形成的具体行为方式来定义教师文化，认为教师文化 是为大多数教师所认同的群体行为。还有学者不仅提到了教师文化的内容，更从教师 文化的外在表现形式给予相应的界定。 其次是教师文化建设的基本途径的研究。虽然近些年国内有部分中小学在建设教 师文化方面已摸索出了一些较为成功的经验，但是中小学教师文化的整体现状与新课 程理念的要求还有很大差距。基于现状分析，一般认为，应该从学校组织和教师群体 两个层面来探讨教师文化建设的基本途径。从学校组织层面来说，学校应以良好的物 质环境、完善的教师管理制度、人性化的管理氛围、适当的教师评价模式等途径促进 良好教师文化的建设和生成。而从教师群体层面来说，教师群体内部可以师徒带教的 模式，教研组合作的模式、教师同伴指导模式等途径来促进教师文化的构建。 再次是对教师合作文化构建的研究。“现行的学校管理模式对竞争与控制的过度强 调，使学校的信息流动性极差，教师之间缺乏应有的合作机制。造成每位教师都很努 力都很辛苦，但学校总体水平却不高的现实。”l l 】此外，新课程改革背景下的综合性课 程的顺利实施，学生的全面发展等都要求教师通力合作。因此，研究者和学校管理者 对于构建教师合作文化都很关注。 ( 三) 新课程背景下关于教师文化构建的研究 学校文化的变革是课程与教学改革最深层次的改革，而学校文化中最有活力和最 具主体意义的是教师文化。因此，教师文化的构建成为新一轮课程改革的核心课题。 在教师文化的研究过程中，有学者提出，“目前的教师文化本质上仍是一种与教师的 技术熟练者身份相适应的适应型文化，在这种文化主导下，判定教师专业成熟的 标准是适应而不是创造。然而在新课程改革的背景下，这已经与新的课程文化和学生 文化不相协调，并且成为教师参与新课程改革的精神负担。”p 】因此，构建适应新课程 改革需要的教师文化显得尤其重要。 l 、用新的教育观来构建新型教师文化 新课程理念要求教师树立“一切为了学生的发展”的教育观。“教师应把每个学 生潜能的开发，健康个体的发展，为适应未来社会所必备的自我教育，终身学习能力 的初步形成作为最重要的任务。这与传统注重基础知识的传授和基本技能的训练有着 椰s y l v i a m r o b e r t s , e u n i c e z p m i t t t c o l l a b r a t i v e a c t i v i t i e s m a d s t r a t e g l e s f o r p r o f c i o n a l d e v e l o p m e n t 超爵，刘冷 馨，朱晓文译北京：中国轻工业出版社2 0 0 4 ，体 口1 刘万海从“课程一到“教师一谭程研究域的转向和教师文化重建，师资培训研究2 0 0 4 ， ( 3 ) 丁晓龙：新课程背景下的教师文化构建研究 本质区别。不仅强调基础知识本身应顺应时代的变化而更新，更强调人与社会发展的 需求在基础教育中的独特反映。州i l “发展”作为一种理念，在基础教育价值定向中 应得到充分具体的体现。教师文化建设应该以学生的发展为中心，在促进学生的发展 中实现教师自身的发展，形成有利于学生发展的教师文化。 2 、用新的学生观来构建新型教师文化 树立以学生为主体的学生观是新课程理念对教师提出的第二个要求。“传统观念 把学生发展的过程主要看作是把人类已有的文化传递给学生的过程，而不太注重学生 作为学习主体的作用。新的学生观把学生看成虽存在不足和幼稚，但却有旺盛的生命 力，是有多方面发展需要和发展可能的人：是有主观能动性，又可能积极参加教育活 动的人；把他们看作是学习活动中不可替代的主体。”【2 j 教育应从学生的个别性、差 异性出发，培养他们浓厚的学习兴趣，激发他们内在的学习动机，尊重他们个性化学 习方式的选择，掌握自主、合作、探究学习的能力，为终身学习和发展打下牢固的基 础。教师文化不是凭空产生的，而是在学校这一特殊的时空环境下，在教育教学实践 中，在与学生的互动中构建的。因此，树立新型的学生观对于教师文化建设具有十分 重要的意义。 3 、用新的发展观来构建新型教师文化 促进教师的专业发展是新课程改革的题中应有之义。随着新课程改革的不断推进， 教师需要重新认识教育对象，形成教育哲理，策划教学活动，选择教学方法，运用现 代教育技术以及掌握教育管理和开展教学教研的知识与技能等，不断促进自身的专业 发展，提高业务素养。新课程背景下的教师不仅是实践者，而且是研究者，不仅会教， 而且有自己的教育追求和风格，要以教师自身专业的持续发展来迎合新的教育观和学 生观，从而促进学生的全面发展，实现新课程改革的最终目标，从而形成不断发展更 新的新型的教师文化。p 1 ( 四) 存在的问题 综观近年来我国对教师文化及其构建途径的研究，以下几个方面值得深入思考和 关注。 1 、加深对教师文化定义的研究。教师文化是一个核心概念，是整个研究的理论前 提，但是，我们往往从一般的文化定义来推演出教师文化的定义，这样做只不过是在 、【2 】方相成新课程背景下教师文化的重建广西社会科学，2 0 0 4 ，( 7 ) 1 ) j 凌小云加强师德建设，重塑教师文化i - 海高教研究，1 9 9 8 ，( 6 ) 6 上海师范人学硕十学位论文 文化定义之前加上了一个特殊的定语而已，没有从教师文化的特性进行深层次的挖掘， 仅仅初步解决了教师文化“是什么”的问题，而没有回答“为什么”的问题。 2 、进一步明确教师文化建设的基本途径。教师文化研究的目的是要构建科学、合 理的教师文化，因此，对于教师文化建设基本途径的研究是重点所在。目前，对于教 师文化建设途径的研究虽然成果颇丰，但主要是从学校组织层面进行研究，从教师之 间的人际关系层面进行研究相对较少，特别是从教师自我文化意识觉醒方面的研究还 鲜有人涉猎，而且，即使从学校组织层面的研究也是宏观分析的多，结合学校具体教 师文化建设实践研究的少。 3 ，加强对教师合作文化建设的研究。对于教师合作文化建设，已引起许多研究者 的注意，但大多是从创建教师合作文化的前提条件和实现途径来进行研究的，对于教 师文化建设从个人主义文化，经历派别主义文化和人为合作文化，最后形成自然合作 文化的发展途径和嬗变过程的研究几乎是一个空白，如果我们对这一途径和过程能有 一个更加深入的研究和清楚的了解，那么建立符合时代发展要求的、与新课程改革合 拍的新型教师合作文化就会指日可待了。 三、研究思路与方法 ( 一) 研究思路 笔者认为，教师是影响课程改革成败的重要因素。也正因为此，所以不论是在学 术界，还是在政府机关，都把课程改革的焦点集中在教师身上，集中在教师专业化上。 从国际形势上看，教师专业化己成为世界教师教育和师资队伍建设的发展趋势，各国 政府都希望通过提高教师专业化水平来提升教师品质，改善教师地位，达到促进教育 发展的目的，因而对教师专业化的研究受到国际各国的关注，而且在这方面的研究成 果颇丰，此处就不再赘述。但是，研究人员似乎忽视了每时每刻都在影响教师专业化、 影响新课程改革、教师每只都浸染其中的教师文化的研究，而实际上，教师文化与教 师专业化水平提高的相关性研究，教师文化与促进新课程改革的相关性研究对于提高 教师专业化水平和推动新课程改革的意义是不言而喻的。目前国内对于这个问题的研 究较少，即使是单独对教师文化所进行的研究也只是一些实践经验的总结，较少有对 这个问题进行系统、深入的理性研究。同时，研究教师文化是我们理解教师教育的前 提，也是促进教师发展和课程改革的前提。教师发展和课程改革的可能空间和限制因 素在很大程度上蕴涵于教师文化之中，教师文化为它们提供了总的框架，没有教师文 。晓龙：新课程背景下的教师文化构建研究 化的深层次支持，任何教师发展和课程改革都将是表面的和临时的。因此本论文将对 这个相对空白的领域展丌研究。 本研究首先对目前我国教师文化及其构建的研究的现状与存在的问题进行梳理， 然后依据文化学和教育文化学相关理论，厘清人们对文化与教师文化、新课程与教师 文化构建的概念的认识。在上述分析的基础上，以当前我国新一轮课程改革的特殊时 期为背景，结合部分中小学教师文化的现状，着重从学校和教师两个层面，来具体分 析和探讨构建新型教师文化的基本途径，以期为构建符合新课程理念的新型教师文化 提出参考和建议，从而进一步推动新课程改革的发展。 ( 二) 研究方法 本文主要采用以下几种研究方法。 l 、文献研究：在学习有关教师文化的专家著作基础上，查阅了中国期刊网自上世 纪9 0 年代中期以来大量的与教师文化有关的研究资料，并通过报纸，主要是期刊杂志， 收集了有关教师文化研究的新近研究成果，并予以阅读分析和整理，撰写研究综述， 发现问题、分析问题，构思写作。 2 、规范研究：对论文中涉及的诸多概念，力求予以准确把握，例如文化与教师文 化、新课程与教师文化构建等，并以专家及权威著作作依据，对其内涵进行准确界定。 3 、案例研究：搜集部分典型案例进行剖析和佐证，并对个别学校的教师、中层管 理干部和校长进行问卷调查，并与部分教师、中层管理干部和校长进行了深入的访谈。 通过对问卷及访谈资料的整理和分析，以获取学校教师文化现状和学校是如何构建新 型教师文化的实证资料。 4 、比较研究：查阅、收集其他国家的相关资料，了解国外，尤其是发达国家的教 师文化建设实践，与国内进行比较研究，揭示其中存在的差距及给予我们的启示，从 而进一步挖掘构建教师文化的更好途径。 上海师范大学硕士学位论文 第二章相关概念界定 一、新课程的解读 ( 一) 新课程 本文中的新课程是指自2 0 0 1 年6 月教育部制定了基础教育课程改革纲要( 试行) 以来，在全国范围内逐步试验和推广使用的新课程教材。本次改革是在素质教育大背 景下，为了改变传统的应试教育的弊端，以促进学生的全面发展为主要目标的课程改 革。课程改革，理念先行。有什么样的理念就会导致有什么样的行动根据基础教 育课程改革纲要( 试行) 中的相关规定，本次新课程改革所提倡的理念主要有：“改 变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与 基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”即发展性的课程功能 观。“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九 年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程的均衡性、综合性和选择性。”即综合性的课程结构观。“改变课程实施 中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的 能力以及交流与合作的能力。”即创造性的课程实施观。“改变课程评价过分强调 甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”即 多元化的课程评价观。 ( - - ) 新课程改革的发展历程 1 9 9 9 年召开第三次全国教育工作会议并颁布中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定后，我国明确提出了改革现行基础教育课程体系的任务， 新一轮课程改革启动，主要分为以下三个阶段。1 1 1 1 、酝酿准备阶段 该阶段的主要任务是对国内基础教育的现状进行大量调研，同时引进、借鉴和吸 收国外先进课程与教学理论和改革经验，确立我国课程改革的整体理念；对改革的思 路和课程政策不断进行研讨和论证，研制课程改革的具体指导纲要。在该阶段，1 9 9 9 钟启泉，罗厚群i | l 程范式的转换一上海与香港的课程已譬上海：上海教育科学出版社2 0 0 3 t p 3 5 5 - 3 5 6 9 - j 。晓龙：新课程背景r 的教师文化构建研究 年教育部组建“基础教育课程改革专家小组”并具体领导全国的课程改革设计工作； 2 0 0 1 年6 月召开基础教育工作会议。在这一阶段，研制了基础教育课程改革纲要( 试 行) ，并编审了各科实验教材于2 0 0 1 年9 月首次在试验区试用。 2 、试点实验阶段 纲要的颁布和实施标志着第一阶段的完成。第二阶段的主要任务是全面启动 课程改革的试验工作，国家和省级先后进行新课程试验，并逐步扩大试点范围。在全 国，经过评议，首批确定了3 8 个试验区，2 0 0 1 年9 月，新教材在试验区试用，并逐步扩 大试验区数量，使新教材逐步进入到更多的中小学。2 0 0 2 年3 月开始进行首轮基础教育 课程改革国家级培训，为推行新课程培养师资。该阶段大约用了3 年时间，到2 0 0 4 年中 期结束。 3 、全面推广阶段 在试验区全程跟踪评估、分阶段总结的基础上，总结国家和省两级试验区的经验， 全面评估，广泛交流试验区的工作。并计划在2 0 0 4 年和2 0 0 5 年秋季，义务教育和高中 阶段分别全面推广新课程。到2 0 0 5 年秋，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课 程。 当前阶段，j f 是原有课程体系逐渐退出，新课程开始全面推进的关键时期。而课 程改革的成败，其主要因素取决于教师。只有教师改变传统的教育教学观念，从内心 深处接受新课程理念，并在将新课程理念融入到教育教学实践的过程中，形成良好的 新型教师文化，才能保证新课程改革的顺利实施和推进。 二、文化内涵分析 自上个世纪以来，特别是第二次世界大战以来，文化一直是世界范围内探讨的热门 话题，许多研究者从各自所属的学科和研究对象出发，对文化提出了自己的界说，形 成了文化概念众说纷纭的局面，至今尚未达成共识。根据克罗博和克拉康1 9 5 2 年所著 文化有关概念和定义的回顾一书的统计，过去学者们给文化所下的定义已有 2 0 0 余种之多。而在这之后，关于文化的定义还在不断地产生。文化一词的复杂多义性， 甚至使得一些人对界说文化失去了信心，认为“企图或者声称给文化概念确定范围是 徒然的”。【i l 但是，概念界说是科学研究的始基性工作，不容回避，而且要了解教师文 化的内涵，必须从它的“母体”文化开始对其进行解读。 埘( 法) 维多克埃尔：文化概含，康新交等译上海：上海人民出版社1 9 8 8 p s 1 0 上海师范大学硕士学位论文 文化作为一个内涵丰富、外延宽广的概念，是由近代欧洲人创造的。1 8 7 1 年，英 国人类学家爱德华b 泰勒( e d w a r db t y l o r ) 在原始文化一书中最先对文化作 了系统地阐释，他将“文化”界定为“是包括全部知识、信仰、艺术、道德、法律、 习俗以及作为社会成员的人所掌握和接受的任何其他的才能和习惯的复合体”。l l 】泰勒 强调了“文化”在精神层面的涵义，他的文化定义被认为是第一次给文化一个整体性 的概念，并给后来的文化研究者奠定了基本的范畴。从继泰勒之后文化定义的研究来 看，文化应有广义和狭义之分。广义的文化指包括物质生产活动和精神创造活动在内 的人类的所有的活动及其结果，它将人类社会历史生活的全部内容统统摄入“文 化”的定义域；而狭义的文化则是指人的全部精神创造活动的总和，它包括意识、观 念、心态和习俗等内容，排除了广义文化概念中的物质成分，将文化限定在人类精神 创造活动及其结果等方面，如前文所述的泰勒原始文化关于“文化”的定义就属 狭义的。 从结构上看，文化有纵向与横向之分。从纵向方面划分，文化包括三个层面：物 质文化，如生产工具、器械、建筑物、服饰等；制度文化，包括典章制度及维系个体 生活于一定文化共同体的人类关系法则；精神文化，包括自然科学和社会科学的理论、 技术知识、乡规民约等客观精神文化及思维方式、价值取向、审美情趣、道德观念等 主观精神文化。从横向方面划分，文化也有三个层面：国家文化，指占统治地位的文 化，即一定社会的主流文化：群体文化，即一定地域的社会群体或阶层或社团经过长 期共同生活的积淀而自发形成的文化，体现了某一社会群体共同的价值观、行为方式、 道德准则、心理状态和群体归属感；个体文化，即不同个体的具体文化。本文所要论 述的教师文化在含义上是隶属狭义的文化概念的范围，在结构上应属于一种群体文化。 三、教师文化界定 ( 一) 教师文化 基于以上对于文化的理解，我们再把它置于教育这个特定的情景之中，就可以来阐 明教师文化的含义。教师文化是学校文化的亚文化，它是群体文化。正如“文化”的 定义各有侧重一样，不同的学者对于教师文化定义的表述也是各不相同。 一种是我国有学者认为，“教师承担的诸种角色及其表现，使得教师的思想、态度、 i 1 ( 英) 爱德华豢勒；原始文化神话，哲学、宗教、语言、艺术和习俗发展之研究连树声译上海：上 海文艺出版社1 9 9 2 p 1 1 l - 丁晓龙：新课程背景下的教师文化构建研究 行为、价值取向等有着不同于其他社会群体的特征，成为一种相对独特的文化形式”“1 即为教师文化。教育大辞典中认为教师文化即“教师的价值观念和行为方式”。1 2 1 也有 人认为，教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。 它一般包括教师的思想理念、价值体系、行为模式三个层次，这三个层次相互构成一 个统一的整体。【3 】还有些学者认为教师文化是教育与文化关系的社会同构体。它不仅代 表着教育者的精神风貌、理想信念，蕴涵着一个学校的办学思想、管理观念，而且预 示着整个国家、整个民族的文化趋向和价值取向，是集教育者个人素质、学校教育观 念以及社会价值理念于一体的综合文化的反映。教师文化是教育者在自身存在和发展 中形成的具有独特气质的精神形式和文明成果，是科学精神的时代标志和具体凝聚， 同时也是民族发展生命力的体现。实质上，教师文化就是以价值观念为核心，它外显 于校风、教风，内隐于教师心灵。通常具有内隐性、潜移性、可塑性、稳定性四种基 本特征。它隐形于教育者的内心之中，对受教育者的影响是潜移默化的，高尚健康的 教师文化必须依靠全体教育者的身体力行、共同努力、精心塑造。健全良性的教师文 化一旦真正形成，必将在长时期内持续发挥功效，并且得到更进一步的继承发扬与创 新。另有学者认为，教师文化是一种特质文化，是在贯彻育人取向过程中的主导文化， 教师文化是学校文化的主体，具体而言，教师文化是教师在教育教学活动中形成与发 展起来的价值观念和行为方式，它主要包括教