（思想政治教育专业论文）高校思想政治理论课教学中的学生参与研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s l i i i i i ii ii i ii t l1 1 1 1 1111i 18 9 7 8 5 5 华中师范大学学位论文原创性声明和使周授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 吴导触 日期：1 1 年抄月1 日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名：吴守、孬叉 作者签名：糸岳、撒 v 、 日期：如7 年钼1 日 导师签名：穆莓 日期：加f f 年6 月f 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。回童途塞握童后澄卮! 旦圭生；旦二生；旦三生筮查! 作者签名：关京皴 日期列7 年6 月日 导师签名： i 彤孝 日期：z 矽f f 年多月j 日 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 高等教育注重培养学生的主体性，而学生参与是发展学生主体性的重要途径。 高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地，肩负着培养一代新 人的历史责任。然而，在高校思想政治理论课教学方面，长期以来以灌输为主，教 学方式、方法比较单一，使学生处于被动状态、不能真正地参与到教学活动中，忽 视了学生主体性的发展。针对这一情况，本文采用问卷、访谈、课堂观察和理论分 析相结合的方法，对高校思想政治理论课教学中的学生参与进行了探讨。全文共分 为五部分。 第一部分：导论，主要阐述了本选题的研究意义、国内外研究现状、研究思路 和研究方法，梳理了关于“学生参与”内涵的几种观点，界定了高校思想政治理论 课教学过程中的学生参与，并对其特点作了分析。 第二部分：论述了为什么高校思想政治理论课教学要注重学生参与，即必要性 探讨。 第三部分：从实证的角度对高校思想政治理论课教学过程中学生参与的具体情 况进行了调查研究，在分析调查结果的基础上总结了当前学生参与存在的问题，然 后从学生的认知、教学矛盾、环境氛围的影响、课程因素、教学内容、教学的方式 方法、教师等方面比较详细地分析了学生参与问题的成因，以唤起理论课教师对这 一问题的重视。 第四部分：探讨了高校思想政治理论课教学中促进学生参与所要坚持的基本理 念：促进学生发展的理念、开发学生资源的理念：尊重主体差异的理念、活动民主 自由的理念。 第五部分：针对如何促进学生参与提出对策。即把握学生需要以激发学生参与 动机，联系学生的实际形成生动的教学内容以激起学生参与兴趣，采用多样化的教 学方式方法以创设学生参与条件，营造活跃、和谐的教学氛围以助长学生参与热情， 提升思想政治理论课教师的人格魅力以调动学生参与情感，及时进行合理评价以提 高学生参与效度。 关键词：高校；思想政治理论课；教学；大学生；学生参与 a b s t r a c t h i g h e re d u c a t i o n f o c u so nt r a i n i n gs t u d e n t s s u b j e c t i v i t y ，w h i l et h es t u d e n t s p a r t i c i p a t i o ni s a l li m p o r t a n tw a yt o d e v e l o ps t u d e n t s s u b j e c t i v i t y i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l1 1 1 e o r yc o u r s e si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa r et h em a i nc h a n n e la n dm a i n p o s i t i o no fi d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o nt oc o l l e g es t u d e n t s ，a n ds h o u l d e rt h e h i s t o r i c a lr e s p o n s i b i l i t yo ft r a i n i n gan e wg e n e r a t i o n h o w e v e r , i nt e a c h i n ga n dl e a r n i n g o fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r y ，f o ral o n gt i m e ，i tm a i n l yt o o kt h ea p p r o a c ho f i n s t i l l i n g ，a n d i t st e a c h i n gm e t h o d sw e r er e l a t i v e l ys i m p l ea n ds i n g l e ，s ot h a ts t u d e n t s w e r ei nap a s s i v es t a t e ，a n dt h e yw e r en o tr e a l l yi n v o l v e di nt e a c h i n ga c t i v i t i e s ，a n dt h e d e v e l o p m e n to fs t u d e n ts u b j e c t i v i t yi sn e g l e c t e d i nr e s p o n s et ot h i ss i t u a t i o n , t h i sp a p e r d i s c u s s e ds t u d e n t s p a r t i c i p a t i o ni ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yc l a s sb yc o m b i n a t i o n m e t h o d so fq u e s t i o n n a i r e s ，i n t e r v i e w s ，c l a s s r o o mo b s e r v a t i o na n dt h e o r e t i c a la n a l y s i s t l l i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s p a r ti ：i n t r o d u c t i o n , i tm a i n l ye l a b o r a t e st h et o p i c 。sr e s e a r c hs i g n i f i c a n c e ，r e s e a r c h s t a t u s r e s e a r c hi d e a sa n dr e s e a r c hm e t h o d s ，c o m b i n e ss e v e r a lv i e w p o i n t sa b o u tt h e m e a n i n go fs t u d e n t sp a r t i c i p a t i o n , a n d d e f i n e ss t u d e n te n g a g e m e n ti n t h et e a c h i n g p r o c e s s o fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r ya n di t sc h a r a c t e r i s t i c sa r ea l s oa n a l y z e d p a r ti i ：n e c e s s i t yd i s c u s s i o n ，i td i s c u s s e sw h yi ti sn e c e s s a r yf o ri d e o l o g i c a la n d p o l i f i c a lt h e o r yt e a c h i n gt of o c u sa t t e n t i o no ns t u d e n tp a r t i c i p a t i o n p a r ti l l ：t 1 1 i ss e c t i o ns u r v e y sa n ds t u d i e sc i r c u m s t a n c e so fs t u d e n tp a r t i c i p a t i o ni n t h et e a c h i n gp r o c e s so fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yc o u r s e sf r o ma ne m p i r i c a lp o i n t o fv i e w , a n do nt h e b a s i so fa n a l y z i n gt h es u r v e yr e s u l t ss u m m a r i z e st h ec u r r e n t p r o b l e m ss t u d e n t s p a r t i c i p a t i o n , a n dt h e ni nd e t a i la n a l y z e sp o s s i b l e c a u s e so ft h e p r o b l e m so fs t u d e n t s p a r t i c i p a t i o nf r o mt h es i d e so fk n o w l e d g eo fs t u d e n t s ，t e a c h i n g c o n f l i c t s ，e n v i r o n m e n t a lm i l i e u ，c o u r s ef a c t o r s ，t e a c h i n gc o n t e n t ，t e a c h i n gm e t h o d sa n d a p p r o a c h e s ，t e a c h e r se t c ，i no r d e r t oa r o u s et h e o r yt e a c h e r sp a ya t t e n t i o nt ot h i si s s u e p a r t ：t h i sp a r td i s c u s s e st h a ti ts h o u l dh o l dw h a tb a s i ci d e a si nt h ep r o c e s so f i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a lt h e o r yc o u r s ei no r d e rt oi m p r o v es t u d e n t s p a r t i c i p a t e i t s p e c i f i c a l l yi n c l u d e st h ec o n c e p to fp r o m o t i n gs t u d e n td e v e l o p m e n t , t h ec o n c e p to f d e v e l o p i n gs t u d e n tr e s o u r c e s ，t h ec o n c e p to fr e s p e c t i n g t h es u b j e c td i f f e r e n c e s ，t h e c o n c e p to fa c t i v i t i e s ，f r e e d o ma n dd e m o c r a c y p a r tv ：h o wt op r o m o t es t u d e n t st ot h ep a r t i c i p a t i o ni nt h ep r o p o s eo fm e a s u r e s ， n a m e l yg r a s p i n gs t u d e n t s n e e d s i no r d e rt os t i m u l a t et h e i rm o t i v a t i o no fc o u r s e p a r t i c i p a t i o n ；c o n t a c t i n gs t u d e n t s a c t u a l i t i e st o t h ec o u r s e ，f o r m i n gal i v e l yc o u r s e c o n t e n tt os t i rt h e i r si n t e r e s ti np a r t i c i p a t i o n ；u s i n gav a r i e t yo ft e a c h i n gm e t h o d st o i i i ( 四) 学生参与是影响高校思想政治理论课教学实效的重要因素1 4 二、高校思想政治理论课教学中学生参与存在的问题及成因分析1 6 ( 一) 高校思想政治理论课教学中学生参与存在的问题1 6 l 、学生参与的消极情感体验较强，积极情感体验较弱”1 6 2 、学生的认知参与不够深入1 7 3 、部分学生投入的行为努力程度不够高1 7 4 、学生参与的广度有待拓展“18 5 、学生参与的条件不足、机会不多、空间有限1 9 ( 二) 高校思想政治理论课教学中学生参与问题的成因分析2 0 l 、大学生对马克思主义理论教育的逆反心理和抵触情绪使其缺乏参与的主动性 一2 0 2 、教学活动未能较好地抓住学生的需要致使学生缺乏参与的动力2 1 3 、外界对思想政治理论课的认识误区和消极态度致使学生缺乏参与的积极性 ”2 l 4 、大学与中学政治课的教学内容相互重复和裹挟降低了学生参与的积极性2 2 5 、教学内容与现实结合不紧、结合不到位降低了学生参与的兴趣2 3 6 、相对陈旧、单一的教学方式、方法抑制了学生参与的机会2 4 7 、部分思想政治理论课教师的教学素养缺乏吸引学生参与的效力2 4 三、高校思想政治理论课教学中学生参与的基本理念 ( 一) 促进学生发展的理念2 6 ( 二) 开发学生资源的理念2 7 ( 三) 尊重主体差异的理念2 8 ( 四) 活动民主自由的理念2 8 1 、活动学生参与的基石2 8 2 、民主学生参与的重要保证2 9 3 、自由学生参与的最佳境界2 9 四、促进高校思想政治理论课教学中学生参与的对策 3 1 ( 一) 全面把握学生的需要一激发学生参与动机3 1 1 、关注激发学生多层次的需要31 2 、勿以教育者的需要代替学生的需要3 2 3 、勿以“应然”的需要代替学生“实然 的需要3 2 4 、切忌对学生需要作简单化理解3 3 ( 二) 联系学生的实际形成生动的教学内容一激起学生参与兴趣3 3 ( 三) 采用多样化的教学方式和方法危u 设学生参与条件3 5 l 、广泛推进研究性教学，促进学生全方位参与3 5 2 、广泛开展讨论式教学，增进学生参与的自由3 6 3 、开展丰富多彩的实践教学活动，拓展学生参与的空间3 6 ( 四) 营造活跃、和谐的教学氛围助长学生参与热情3 7 ( 五) 提升思想政治理论课教师的人格魅力调动学生参与情感3 8 ( 六) 及时进行合理评价提高学生参与效度4 0 参考文献 附录 后记 4 l 4 5 4 9 l 、问题的提出 教学是实现高校思想政治理论课程重要功能的根本途径，高校思想政治理论课 教学是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地。近年来，高校思想政治理论课教学 在理论研究和实践推进方面都取得了显著的成绩，但是同样面临着如何在全面改革 创新中切实提升教学实效性的重要课题。考察高校思想政治理论课教学，会发现在 “过程 和“结果 中都存在一些需要研究的问题。这些问题主要表现在： ( 1 ) 在教学过程方面，存在着学生非真正投入( 非真正参与) 的现象 有研究表明，在教育实践中最直接和持续的问题之一是学生非投入( 非参与) 。 尽管进一步加强和改进大学生思想政治教育和高校思想政治理论课的呼声和实践 愈演愈烈，但却存在令人困惑的一个现象：一方面国家和教育者在教育资源上的投 入、参与日益增加，另一方面部分学生在教学活动中的参与热情并无提高，反而有 所减退。显然，学生参与问题在高校思想政治理论课教学中是一个比较突出的问题。 学生的非真正投入( 非真正参与) 不仅涉及行为表现，也涉及情感体验和认知方式 等方面的问题；部分学生没有用正确的方式学习思想政治理论课程，对思想政治理 论课的情感体验是消极的、负面的；部分学生虽然参与了思想政治理论课教学活动， 但并没有真正意义上的参与。然而，正是学生的非真正参与、非有效参与、参与不 深入阻碍着大学生思想政治教育发展的步伐。因此，学生参与研究是高校思想政治 理论课教育教学研究中一个十分重要的课题。 ( 2 ) 在教学结果方面，存在着学生考试成绩优良但其素质、能力并没有得到 相应发展的现象 当我们从教学实效的角度来考察学生学习思想政治理论课程时，也会发现：其 一，部分学生对思想政治理论课“无心向学 所带来的敷衍了事、马虎应对；其二， 在教育实践中，部分学生尽管通过了考试，甚至成绩优良，但并没有具备思想政治 教育目的所要求的和社会所需要的素质、能力。简言之，在高校思想政治理论课教 育教学中存在一种课程的表面达成现象。这种现象表明：学生虽然通过了考试，甚 至成绩良好，但并没有形成我们所期望的思想政治素质和品德；表面上教学任务完 成了，实际上课程要求并未达成。一言以蔽之，从目标教学到评价的循环是在浅层 次上完成，并无涉及教育的深层次目标。显然，这种情况不利于学生的真正发展。 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 高校思想政治理论课教育教学效果是一个复合函数，影响效果的变量很多：教 师、学生、教育内容、教学方法、课堂氛围等等。已有的研究成果表明，在学生方 面，学生参与就是影响教学效果的重要变量之一。是否重视学生参与、学生是否参 与、参与是否深入有效都切实地影响着高校思想政治理论课教学实效的提升。在明 确了学生参与、投入对高校思想政治理论课教学实效有重要影响的基础上，本文所 要探讨的问题是：当前高校思想政治理论课教学过程中，学生的参与状况如何? 存 在怎样的问题? 以及如何促进学生的深度参与、有效参与? 研究这些问题对改进思 想政治理论课教育教学以及提升其实效具有重要意义。 2 、选题的意义 作为教育实践中的问题之一，学生参与问题是近几十年来西方教育研究中很受 重视的一个方面。然而，在我国高校思想政治理论课教学背景下研究学生参与问题并 不系统、深入。研究这个问题，不仅对思想政治理论课教育教学实践有意义，而且对 把握学生参与的概念、理念及思想政治理论课教学等领域都具有重要的理论意义。 ( 1 ) 理论意义 其一，在一定程度上发展了“学生参与 的理论。对学生参与的实证研究是近 几十年出现的一个研究课题，它对教育研究有重要的意义。有研究指出，学生参与 本身是教学的一个目的，也是一条教学理论和实践的基本原理。然而，目前有关学 生参与的研究还主要集中在西方国家，我国在这方面的研究还很薄弱、浅显。因此， 在我国研究学生参与问题对发展学生参与理论本身是有益的。本文对“学生参与 理论的意义有：在分析文献的基础上，对“学生参与”内涵的几种观点作了梳理， 并结合高校思想政治理论课教学对学生参与的特点和理念作了探索。 其二，为高校思想政治理论课教育教学的研究引进了一个新的研究视角。把学 生参与概念引入到高校思想政治理论课教学的情境中来，可以为高校思想政治教育 的研究引入一个新的研究视角，为探讨思想政治理论课教学中的一些基本问题，如 学生如何参与教学、从哪些方面投入教学过程，以及学生的投入具有什么特点提供 参考和借鉴。可以说，这在一定程度上丰富了思想政治教育的理论。 其三，丰富了教学理论。学生参与是教学过程的一个要素。研究学生参与问题， 实际上就是在从学生角度探讨影响教学实效的因素，这对教学理论具有重要的意义。 ( 2 ) 现实意义 本研究除了具有一定理论意义外，还具有很强的现实意义，主要体现为对高校 思想政治理论课教学实践的意义。 其一，本研究有助于为高校思想政治理论课教学的改进提供切实的立足点。“0 5 2 方案 出台以后，我国一直在进行进一步地加强和改进高校思想政治理论课，而其 深度、力度和效度取决于理论对实践的关照程度。这就要求我们以坚实的理论为依 托进行高校思想政治理论课程教学的现场研究。本文对学生参与现状的调查研究有 助于我们具体了解思想政治理论课教学过程中学生参与的状况及相关原因，以此引 起教育者对学生参与的高度重视。另外，本文就如何促进学生深入参与进行的对策 研究，将在一定程度上为教学提供实践指导，从而使教学充满活力，使学生的主体 性得到积极、全面的发展，从而进一步提高教学质量。 其二，本研究有助于使思想政治理论课教师转变观念，树立科学、正确的教学 观、学生观，确立学生全面发展的价值理念。思想政治理论课教师的观念和行为方 式的转变有助于教师采用恰当的教学策略来促进学生在教学中的主动参与，从而有 助于增强学生在学习活动中的自觉能动性，克服教学活动中的被动、片面活动以及 形式主义等弊端，提高思想政治理论课的教学实效和学生发展的质量，使教学活动 真正成为学生全面发展的一个途径，而不只是教学环节中的形式。因此，本选题的 研究在促进思想政治理论课教师的进步和大学生发展方面具有重要的意义。 其三，本研究表明了对学生主体的重视，有利于促进现代人才素质的培养。2 1 世纪，倡导人的主体价值的提高，宣扬人的全面而自由的发展。目前各国的教育， 从根本上说就是追求个人的全面发展，充分发挥每个人的自觉能动性。这是一个世 界趋势。作为我国大学生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理论课教育教学在 于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，那么，重视学生主体性、主动 性以及全面发展是不言而喻的。而本研究正符合此意。 由此可见，高校思想政治理论课教学中的学生参与研究既具有理论意义又具有 现实意义。笔者希望通过这一研究能在思想政治理论课教学研究的理论方面略尽绵 薄之力，另一方面也希望思想政治理论课教学实践中更加重视学生的参与并促进学 生积极主动地参与。 ( 二) 本选题的研究现状 在国外，自2 0 世纪初，世界范围内涌现出一批代表现代教育思想的流派和学说， 他们把发展人的主体性放在中心地位，强调教学中的学生主体参与。美国实用主义 教育家杜威非常重视教学中学生的主体参与，他所倡导的“儿童中心说 、“从做 中学等教育思想集中体现了他的学生主体参与思想。皮亚杰的认识发生论也在一 定程度上体现了学生参与的思想。相比较而言，苏联教育家苏霍姆林斯基的学生参 与思想更加系统、全面，他所谓的学生主体参与就是在教育教学中充分发挥学生的 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 主体性，积极引导他们投身教育实践，使其“精神丰富、“道德纯洁 、“趣味 丰富 、“成为社会进步的积极参与者”。另外，外国教学流派中的布鲁纳、罗 杰斯、布卢姆等也是典型的主体参与思想的代表者。2 0 世纪6 0 年代末期，西方研究 学者开始对学生参与的概念、形式和特点等方面展开探究。8 0 年代中期，阿斯汀 ( a s t i n ) 在总结已有研究成果的基础上，建立了“学生参与”的理论“卷入 理论” 。9 0 年代后，西方对“学生参与 的研究存在着两种研究方式：一种是用 人类学的方法对学生的课程经验进行研究，从而反映学生参与的作用及其背后的阶 级、文化和社会等因素；另一种是把学生参与作为一种变量，研究这一变量的作用 及其与其他教学变量的关系。 虽然把学生参与作为一个变量进行研究才十几年， 但是这方面的研究却日渐繁荣，研究集中在：学生参与和学习成绩的关系、认知参 与和情感参与的关系、学生非参与现象以及影响学生参与的因素等方面。 在我国，学生参与的思想古已有之。在教学思想史上，从孔子到陶行知，一些 教育家关于教学的论述中就渗透着一定的主体参与思想。教学中的学生参与研究， 是随着2 0 世纪9 0 年代教育界对学生主体性发展的关注而成为一个突出问题的。这些 年来，随着主体教育的深入开展和人们教育观念的逐渐转变，关于学生参与的理论 与实证研究也越来越多。国家新一轮课程改革的指导纲要指出，注重学生的主体参 与是教学过程改革的一个重要标志。以北京师范大学裴娣娜教授主持的发展性教学 研究的主体参与教学策略研究和华东师范大学叶澜教授主持的新基础教育实验中 主体参与的课堂教学模式研究为代表。裴娣娜教授的发展性教学研究，以马克思主 义的实践活动理论为指导，把学生主动参与作为促进学生主体性发展的有效的教学 策略，探讨了主体参与的目标、有效度、过程、条件以及具体学科的主体参与策略； 叶澜教授以对学生生命活动的认识为理论基础，以学生的潜力开发、互动学习和多 方面发展需求满足为目标，以“广泛、有质量、积极参与”为教学原则，重新设计 了课堂教学活动模式。此外，北京师范大学曾琦( 1 9 9 9 ) 的博士论文小学生课堂参 与的特点、类型、发展和相关因素的研究和王升( 2 0 0 3 ) 的主体参与型教学研究 一书分别从心理学和教学论的角度对课堂教学中学生主体参与作了较系统的研究； 孔企平( 2 0 0 3 ) 的数学教学过程中的学生参与一书从数学教学情境研究了学生 参与问题，清楚地界定了学生在数学教学过程中参与的概念，进一步建立了相应的 研究工具，还分别研究了数学教学过程中三种学生参与( 行为、认知和情感参与) 分别对学习结果的影响。总的来看，我国对学生主体参与的研究主要集中在：主体 。苏霍姆林斯基：帕夫雷什中学，北京：教育科学出版社1 9 8 3 年版，第9 页。 o 曾琦：学生的参与及其发展价值，载学科教学，2 0 0 1 年第l 期。 孔企平：数学教学过程中的学生参与，上海：华东师范大学出版社2 0 0 3 年版，第2 6 页。 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 参与的含义，主体参与的价值，主体参与的目标定位、基本形式与过程，参与式教 学模式，主体参与教学策略等方面。 从上述文献回顾中，我们发现，近几年来，对教学过程中学生参与的研究，在 多个方面已经取得了很大的进展，对一些问题有了比较一致的结论，但是也存在着 需要进一步研究的问题，主要有以下几个方面。 第一，关于学生参与的概念，不同的研究者有不同的界定。有的研究者主要界 定为行为参与，有的研究者主要界定为心理投入( 认知参与或情感参与) 。有的研 究者把学生参与界定为行为参与、认知参与和情感参与的有机组合。本研究在对几 种观点进行大致梳理的基础上，把思想政治理论课教学中的学生参与界定为：学生 在思想政治理论课教育教学过程中的心理活动方式和行为努力程度，包括行为参 与、认知参与和情感参与三个基本方面。 第二，到目前为止，对学生参与的研究还没有一个比较成熟的研究工具。这影 响了对学生参与的深入探讨。孔企平在数学教学过程中的学生参与一书中对研 究工具作了比较深入的探究，本文对高校思想政治理论课教学中学生参与现状的调 查将在一定程度上借鉴他的研究工具。 第三，无论是在西方还是在我国，关于学生参与研究大多是在一般教育的情境 下进行的，目前在我国高校思想政治理论课教学中的相应研究还比较少，也比较零 碎。因此，把学生参与这一概念放在我国高校思想政治理论课教学的情境中进行实 证研究是必要的。本研究的重点就是研究高校思想政治理论课教学中学生参与存在 的问题及原因、学生参与的理念以及促进学生参与的对策。 ( 三) 本文的研究思路与方法 l 、研究思路 本文的研究思路为：针对当前高校思想政治理论课教学中学生非真正参与现 象、表面参与而非实质参与的状况，提出如何促进学生深入参与的问题，首先，围 绕学生参与这一主题，分别探讨了学生参与的基本内涵、特点以及注重学生参与的 必要性；然后，通过实证研究探索当前高校思想政治理论课教学过程中学生参与状 况及存在的问题，并对其进行成因分析；最后，探索思想政治理论课教学中促进学 生参与要坚持哪些基本理念，并以此为指导，针对学生参与中存在的相关问题探究 如何促进学生深入参与、有效参与。 5 项士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 、研究方法 本文的主要研究方法为：文献分析、理论研究、调查研究、课堂观察。 ( 1 ) 文献分析 本文资料主要是从学校图书馆、互联网等渠道获得的，检索了关于教学中学生 参与研究的专著、论文、调查报告和档案文献。通过查阅和研究前人的研究成果， 在了解掌握前人研究取得的成果和存在的不足的基础上，进一步对相关资料文本进 行分析，充分满足本研究所需要的资料。 ( 2 ) 理论研究 本文的研究需要结合马克思的入学思想、心理学、社会学、教育学等学科的相 关研究成果进行分析，它们是研究高校思想政治理论课教学中的学生参与问题的理 论基础；同时借鉴教学论已有成果，其中蕴含的一些思想将为学生参与思想政治理 论课教学的研究提供直接的理论基础。 ( 3 ) 调查研究 通过调查了解教师、学生对学生参与的看法，了解高校思想政治理论课教学中 学生参与的现状，这有助于增强研究成果的针对性，可以为学生参与的理论研究提 供一定的论据材料。调查的形式主要有对学生的调查、访谈和对思想政治理论课教 师的访谈。 ( 4 ) 课堂观察 观察学生在教学中实际的参与状况对本选题的研究也很重要。在听课中，主要 观察的内容可以确定为：教学活动的情况，在课堂教学中学生参与的特征，师生关 系的融洽程度，师生在教学中的互动情况及特征，学生的行动自由度，不同年级学 生参与的异同，影响学生参与的因素，学生的参与兴趣等等。 ( 四) 相关概念界定 1 、学生参与 从理论上分析和理清“学生参与”的内涵和特点，无疑是高校思想政治理论课 教学中的学生参与研究的理论之基，这也是学生参与理论和实践中的元问题。在长 期的研究过程中，学术界仁者见仁、智者见智，不同的研究者用“学生参与 这一 术语表达了不同的内容。概括一下，对“学生参与的界定主要有三种观点。 ( 1 ) 学生参与是一种行为 将“学生参与看作是参加或卷入到活动过程之中的行为的界定做法是比较常 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 见的。阿斯廷( a s t i n ) 是国外研究界当中持此类观点的代表人物。2 0 世纪8 0 年代 中期，阿斯廷在总结前人研究的基础上，建立了有关学生参与的理论，也即卷入理 论。该理论对学生参与的研究基于五个设定：参与既是生理能量的投入，也是心 理能量的投入；参与是一个连续体的变化过程，不同的个体投入活动的能量随着 时间和目标的变化而变化；参与在成分上是量与质的统一；学生进步的大小与 其在教学活动中的参与度成正比；任何教育中的措施在效能上都与其促进学生参 与的能力有一定的关系。在吸收国外相关研究成果的基础上，我国学者王升提出， “教育的效果与学生的参与程度和能力成正比。参与意味着介入、投入、卷入 的状态过程，是主体对活动的能动性作用过程。它是共在的人在活动中的一种倾向 性表现行为”圆；曾琦指出，“参与一词出自管理学、组织行为学，揭示的是成 人卷入群体活动的状态，而学生的参与( p a r t i c i p a t i o n ) 又称学生的卷入 ( i n v o l v e m e n t ) ，则是反映学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量的 状态变量 。 ( 2 ) 学生参与是一种以学生行为参与为载体的心理活动 这种观点认为，学生参与虽然包括一些行为化的经验，但主要还是指心理投入， 是一种以行为参与为载体的心理活动。纽曼( n e w m a n ) 是这类观点的代表性人物。 其实，在纽曼之前美国教育学者杰克逊( j a c k s o n ，1 9 6 8 ) 就已注意到，学生参与仅 有行为的参与是不够的，研究者必须关注更深刻的层面，即在学生行为参与的背后 是否还有一种更深层的参与。纽曼( 1 9 9 2 ) 界定了“学生参与包括心理投入 ，使 学生参与的含义深化了。他指出，“学生在学业工作中的参与”是“学生指向学业 工作所要促进的学习、理解和掌握知识、技能和技术的心理投入及努力 。 纽曼的 合作者尼斯特兰德( n y s t r a n d ，1 9 9 1 ) 对学生参与进行了区别研究，即程序性参与 ( p r o c e d u r a le n g a g e m e n t ) 和实质性参与( s u b s t a n t i v ee n g a g e m e n t ) ，前者主要侧重 于单纯的行为参与，后者则主要在于合理的心理投入，并且认为只有实质的参与和 学生的高层次的思维发展有关。另外，纽曼还进一步指出，“学生参与实质上涉及 了在教学过程中的学习、理解和掌握教学内容的心理投入，并不是指完成指定的作 业或取得较高成绩。学生可以完成学业工作，并且表现良好，但并不一定投入其中。 事实上，大量的研究已经表明，学生往往投入大量的精力于一些细节和程序，并没 。王升： 主体参与型教学探索，北京：教育科学出版社2 0 0 3 年版，第1 4 页 o 同上，第1 5 页。 曾琦：学生的参与及其发展价值，载 学科教育，2 0 0 1 第1 期，第4 7 页。 固孔企平：数学教学过程中的学生参与，上海：华东师范大学出版社2 0 0 3 年版，第1 7 页。 n e w r n a r me m s t u d e n te n g a g e m e n ta n da c h i e v e m e n ti na _ m e r i c a ns e c o n d a r ys c h o o lm 1 n e wy o r k ：t e a c h e r s c o l l e g ep r e s s , 1 9 9 2 ：1 1 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 产生真正的理解 ；“有的学生看上去努力学习，但并不一定是真正参与，因为他 们有时表示了服从学校规范的意愿，而不是实际的参与；有的学生看上去在发白日 梦，但有可能在很投入地思考着学习中的问题。从这一点来看，一个学习努力的学 生也有可能是没有真正参与的”。圆 ( 3 ) 学生参与是行为参与、认知参与和情感参与的有机统一 这种观点将学生参与看作是行为参与、认知参与、情感参与的有机组合。比如， 费恩( f i n n ，1 9 8 9 ，1 9 9 3 ) 提出的学生参与的模式，对学生参与成为一个组合概念 作了贡献。根据这种模式，参与的主要范畴就是学生参与学校学习生活。因此，它 有两种基本形式，“第一种是行为的形式，是指参加学校活动；第二种是情感的形 式，是指对学校教育目标的归属感和认同感”。 我国学者孔企平等人也认为，“学 生参与是一个组合概念，将学生参与看作是“行为参与、情感参与、认知参与的 有机组合 ，并认为该界定“具有一定的概括性，符合目前研究的趋势，符合心理 学的理论，符合现实的实际情况 。情感参与，是指学生在教学过程中的情感体验， 它包括积极情感( 兴趣、快乐) 、遵守规范( 遵守规矩、顺从) 、消极情感( 焦虑、 厌倦) 。 情感参与是学生行动强有力的先导。认知参与，是指学生在教学过程中所 使用的学习策略，与思维层次有关，不同的学习策略表明不同的认知水平、不同的 思维层次。 行为参与，是指学生的行为表现是否积极，或者行为努力程度。行为 参与是一种基本的参与形态，体现学生参与活动的强度，可以用专心和钻研两个变 量来衡量。 对于“学生参与”这一概念的界定，第一种观点仅描述性地指出学生参与意味 着参加或卷入活动之中，第二种观点突出强调了心理投入方面的参与，第三种观点 则系统地阐述了学生参与是行为参与、认知参与、情感参与的有机组合。三种观点 虽有不同，但并不矛盾，三者是层层递进地逐步明确了学生参与的内涵和外延。 从上述的归纳分析可知，学生参与意味着投入、介入或卷入到某种活动之中， 并共同生成一定的活动成果；学生参与必须有参与主体能量的投入，而这种能量的 投入既有身体行为方面的投入，也有心理方面( 认知、情感方面) 的投入；在表现 形式上，学生参与既有以行为呈现的外显性参与，也有心智参与、情感参与这样的 。n e w m a n nf m s t u d e n te n g a g e m e n ta n da c h i e v e m e n ti na m e r i c a ns e c o n d a r ys c h o o lm 】n e wy o r k ：t e a c h e r s c o l l e g ep r e s s ，1 9 9 2 ：1 3 o 孔企平：数学教学过程中的学生参与，上海：华东师范大学出版社2 0 0 3 年版，第1 7 页。 o 同上，第1 9 页。 o 同上，第1 9 2 0 页。 同上，第2 l 页。 同上，第2 3 页。 o 同上，第2 6 页。 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 内隐性参与。促进学生参与是更大程度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落 实学生的主体地位，引导学生在认知、情感与行为各方面都积极地投入到教学过程 中来。 2 、思想政治理论课教学中的学生参与及其基本特点 根据上面对学生参与的界定，思想政治理论课教学中的学生参与是指学生在思 想政治理论课教学过程中的心理活动方式和行为努力程度，具体表现为认知、情感、 行为三个方面的参与、投入。进一步分析，思想政治理论课教学中的学生参与具有 以下特点。 ( 1 ) 主体性 作为高校思想政治理论课教育对象的大学生，也是教育主体，是教学中的参与 主体。他们以主体的身份积极主动地参与教学，并不是处于消极被动的状态，而是 具有“主体性。这是一种“自觉能动性 ，学生参与教学活动的主动性。鼓励学生 参与正是为了激发学生充分发挥和发展主体性。思想政治理论课教学中的学生参与 主体的“主体性 主要表现如下： 第一，能动性。一方面，身为接受教育的大学生，其思想能够能动地反映外部 世界和自身，他们在参与教学的过程中，就其认知层面的参与来说，他们能够借助 感觉、知觉、表象等认知形式获得关于自身思想品德的状况和教育者所施加的思想 道德影响的感性认识，在此基础上自主地进行比较、分析、综合、归纳、演绎、推 理、判断，使感性认识上升到理性认识，认清自身思想品德与社会要求之间的差距， 激发参与和接受思想政治教育的需要。另一方面，学生的思想是一个自觉活动着的 系统，能对思想政治理论课上教师所传递的思想道德信息加以认识、选择和接受， 对自己的思想、行为活动进行自我认识从而在不同程度上自觉调节自己的思想活 动，发展和提高自己的思想品德水平。第二，自主性。作为思想政治理论课教育对 象的大学生，是参与思想政治理论课教学的主体之一。他们是有血有肉、有意识的 人，是思想政治理论课教学活动的积极参与者，对思想信息的接收绝非消极吸收、 全盘拿来，而是一种主动的、有选择的接收，对思想政治理论课教学活动的真正参 与也是有选择的参与。第三，创造性。学生在参与思想政治理论课教学中的创造性， 一方面表现为学生在参与教学活动中发挥主观能动性，探索思想政治教育的新形 式、新方法，创造性地开展合作探究活动，促进思想政治理论课教学活动广泛深入 地展开；另一方面又表现为，通过与思想政治理论课教师、与其他学生的交流互助， 自主选择接受影响，在同化或顺应机制的作用下，建构、发展自己的思想品德，不 断增强适应社会生活的能力。因此，高校思想政治理论课教学中，必须特别重视学 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 生参与教学的创造性的发