（思想政治教育专业论文）大学生网络媒介素养及其培育研究.pdf

摘要 摘要 删f i | | i | f | i | l | | l i | | i f l i | | 删 y 17 2 5 7 6 8 随着网络的发展和普及，当代大学生的上网率已接近1 0 0 ，并且有着越来越广 泛的网络应用行为，但同时也导致了大学生日益增多的网络问题，网络时代的发展要 求大学生具备相应的网络媒介素养。 本文首先介绍了课题的研究背景、研究现状、研究目的、研究方法和意义。 其次界定了大学生网络媒介素养。在分析网络媒介的特性、网络的双重影响的基 础之上提出了“大学生网络媒介素养”的重要性；在分析了相关概念的基础之上定义 了“大学生网络媒介素养”，即大学生正确理解，建设性地享用网络资源的素质和修 养；并结合时代的要求和大学生的身心特点，归纳出了大学生网络媒介素养的五项基 本内容：网络使用知识、网络行为管理、网络应用能力、网络道德修养和网络法律修 养，提出衡量大学生网络媒介素养水平的的三大核心能力：网络信息评估力、网络媒 介参与力和网络学习发展力。 再次，选取样本进行实证调查。以常州工学院为样本，进行了大学生网络媒介素 养现状的问卷调查，对调查数据进行汇总分析。调查结果显示：由于从小学到中学的 学校教育中缺乏系统教育，当代大学生的网络媒介素养还处于一个自发状态，层次水 平较低，个体差异较大。 最后，探讨大学生网络媒介素养的培育途径。结合我国国情，提出构建大学生网 络媒介素养的教育网络，即“学校一家庭一社会 三重网络；针对调查凸显的现存问题， 提出了在校大学生网络媒介素养水平的提升对策。 关键词：大学生，网络媒介素养，教育网络 a b s t r a c t a b s t r a c t w i t l lt h ed e v e l o p m e n ta n dp o p u l a r i z a t i o no f 也ei n t e m e tc o l l e g es t u d e n t sr a t ec l o s et 0 10 0 ，a i l dh a sam o r ee x t e l l s i v en e t w o r ka p p l i c a t i o nb e h a v i o r b u ta l s o1 e dt oa ni n c r e a s i n g n u m b e ro fn e t w o r kp r o b l e m s ，c o l l e g es t u d e n t s ，t h ed e v e l o p m e n tr e q u i r e m e n t so ft h e i n t e m e ta g es t u d e n t sw i t ht h ea p p r o p r i a t en e t 、v o r km e d i al i t e r a c y t h i sp a p e ri n t r o d u c e st h et o p i co ft h er e s e a r c hb a c k g r o u n d ，r e s e a r c hs t a t u s ，p u r p o s e ， m e t h o da n dm e a n i n g s e c o n d ， t h en e t w o r kd e f i n e sm e d i al i t e r a c ys t u d e n t s i nt h ea n a l y s i so ft h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h en e t w o r km e d i an e t w o r kb a s e do nt h ed o u b l ei m p a c to fp r o p o s e d ”n e t w o r ko fm e d i a1 i t e r a c ys t u d e n t s ”t h ei m p o n a n c eo i nt h ea n a l y s i so fr e l a t e dc o n c e p t s b a s e do nt h ed e f i n i t i o no fa ”n e t w o r ko fm e d i al i t e r a c ys t l l d e n t s ”，t h a ti st h ec o r r e c t u n d e r s t a n d i n go fs t u d e n t s ，c o n s t m c t i v e l yt oe n j o yt h eq u a l i t yo fn e “0 r kr e s o u r c e sa n d t r a i n i n g ； a n dt h er e q u i r e m e n t so ft h et i m e sa n dt h ep h y s i c a l a n dp s y c h o l o g i c a l c h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t s ，s u m m e du pt h en e t 、v o r ko fm e d i a1 i t e r a c yo fc o l l e g es t u d e n t s f i v eb a s i ce l e m e n t s ：t h eu s eo fk n o w l e d g en e t w o r k s ，n e t w o r kb e h a v i o rm a n a g e m e n t ， n e t w o r ka p p l i c a t i o nc a p a b i l i t i e s ，n e t 、v o r ka n dm o r a lc u l t i v a t i o na n dt h en e t w o r ko fl e g a l t r a i n i n g ，m a d et om e a s u r et h el e v e lo fm e d i al i t e r a c y s t u d e n t sn e 帆o r k 衄e ec o r e c o m p e t e n c i e s ：a s s e s s m e n to fs t r e n g t ho fn e t w o r ki n f b m a t i o n ，n e 铆o r km e d i aa n dn e t w o r k i n v o l v e di nl e a m i n ga n dd e v e l o p m e n tf o r c es t r e n g t h a g a i n ，t h ee m p i r i c a ls a m p l i n gs u r v e y c h a n g z h o u1 1 1 s t i t u t e o ft e c h n 0 1 0 9 yw i t ha s a m p l eo fu n i v e r s i 锣s t u d e n t sc a 盯i e do u tt h es t a t u so ft h en e t w o r km e d i al i t e r a c ys u r v e y ， o nt h em e t a - a n a l y s i so fs u r v e yd a t a s u e y ：a s 丘o mp r i m a 巧t os e c o n d a r ) ，s c h o o l e d u c a t i o ni nt h ea b s e n c eo fs y s t e m a t i ce d u c a t i o n ， m e d i al i t e r a c yn e t w o r ko fc o l l e g e s t u d e n t si ss t i l li nas p o n t a n e o u ss t a t e ，l o w - l e v e l ，i a r g ei n d i v i d u a ld i f r e r e n c e s f i n a l l y ，m e d i ai i t e r a c yo fc o l l e g es t u d e n t sm ec u l t i v a t i o no fm en e t w o r k w i t ht h e n a t i o n a ls i t u a t i o n ，p r o p o s a lo fb u i l d i n gan e t w o r ko fm e d i al i t e r a c ye d u c a t i o ns t u d e n t s n e t w o r k ，m a ti s ，”s c h 0 0 1 f a m i l y s o c i e t y ”t r i p l en e t v 旧r k ；f o rm es u r 弋，e yh i g h l i g h tt h e e x i s t i n gp m b l e m ，an e t 、v o r ko fm e d i al i t e r a c yi ns c h o o ls t u d e n t st oe n h a n c et h el e v e l o f c o u n t e n t l e a s u r e s k e y w o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ，m e d i al i t e r a c yn e t w o r k e d u c a t i o nn e m 7 0 r k i i 第l 章绪论 绪论 一、研究背景 互联网作为传播信息的新媒介，自1 9 9 4 年4 月2 0 同，中国全功能接入i n t e r n e t 以来，在社会的整合中无可争辩地成为核心，渗透到社会生活，融入到个人生活， 改变和重塑着网民的生活方式、思维模式和行为习惯，将中国迅速引入网络时代。一 方面，互联网技术高速发展，已经进入w e b 2 0 时代；另一方面，随着网络的发展和 普及，当代大学生有着越柬越广泛的网络应用行为。网络媒介以其独特的传播特性和 优势，使得越来越多大学生的学习和生活同益依赖于网络( 包括计算机上网和手机上 网) ，并在不知不觉中将网络媒介所营造的信息环境作为了解外界的重要窗口和自身 行为的重要参照体系。值得担忧的是，当网络的发展速度超过大学生网络媒介素养的 储备时，网络的负面作用就丌始凸显。 ( 一)网络时代的到来 随着科技水平的提高和全球化进程的加快，网络媒体的影响力正在逐渐超越报 刊、广播、电视等三种传统的媒体，而被称为“第四媒体”，其强大的辐射力影响着 人们的生存方式，甚至塑造着一个时代的核心品格。随着人们对互联网的依赖程度越 来越高，资讯获取、邮件收发、信息查询、资源下载、在线聊天、在线娱乐、论坛发 帖、博客更新、网络购物等网络行为，已成为同常学习、工作和生活不可缺少的内容， 一个网络社会正在成型，正如荷兰学者冉儿迪克在其著作网络社会中提到的“毫 不夸张地说，我们可以称2 1 世纪为网络时代。网络将成为我们未来社会的神经系统， 而且人民能够指望这种基础设施比起过去时代建造用于物品与人员运输的道路末，会 给我们整个社会和个人生活更大的影i 句。” 截至2 0 0 9 年6 月3 0 同，我国网民规模达到3 3 8 亿人，普及率达到2 5 5 辅，超 过世界平均水平( 2 3 8 ) 。我国网民上网的频率相对较高，每周上网6 7 天的网民占 比达3 9 5 ，人均周上网时间为1 8 0 小时。目前我国网民在网络娱乐、信息获取和 交流沟通( 除了论坛b b s 外) 三类网络应用的普及率均在5 0 以上固。 。1 9 9 4 年4 月2 0 日，n c f c 丁程通过荚国s d r i n t 公- d 连入i n t e m e t 的6 4 k 固勃：专线开通，实现了1 ji n t e t l l e t 的伞 功能连接。中图成为国际互联网人家庭中的第7 7 个成员，这天傲视为中围进入互联删时代的起点。 。中困且联网络信息中心：中困互联网发j 砭人事记( 1 9 8 7 2 0 0 7 ) ， h t t d ：w w w c n n i c n e t c n h t m l d i r ，2 0 0 3 门o 2 2 l0 0 1 t m 矗中固且联网络信息中心：中围互联网络发展状i 兕统汁报告( 2 0 0 9 年7 月) ， h t t p ：r e s e a r c h c n n i c c n i m g l 0 0 0 hl l a t t a c h 2 01o 们l9 l3 4l l6 0 p d f 函中固互联网络信息中心：中国且联网络发展状7 兄统计报告( 2 0 0 9 年7 月) ， h t t p ：r e s e a r c h c n n i c c n i m g h 0 0 0 h li a t t a c h 2 0 1 0 0 l1 9 1 3 4 11 6 0 p d f 中国互联网络信息中心：中国互联悯络发展状犹统汁报告( 2 0 0 9 年7 月) ， h 即：r e s e a r c h c n n i c c 1 1 ，i m g h o o o i l l l ，a n a c h 2 0 1 0 0 1 1 9 1 3 4 1 1 6 0 p d f l 第l 章绪论 ( 二)网络时代的大学生亟需具备网络媒介素养 在互联网迅速发展的中国，网络已逐渐渗透到社会的各类人群，尤其对处于成长 期的青少年学生而言，网络对其学习和生活产生了重大影响。截止2 0 0 9 年6 月3 0 日，我国青少年网民规模为1 7 5 亿人，在总体网民中占比5 1 8 。大学生则是网 络应用最活跃的群体之一。除了网络炒股之外，大学生在网络媒体、信息检索、网络 通讯、网络社区、网络娱乐、电子商务等1 8 种应用全部高于总体普及率。 大学生作为准社会人，其思想和思维处在转型时期，网络对他们的影响具有双重 效应。首先，网络便捷化的阅读浏览方式，有利于大学生自主选择学习，但也容易导 致主流弱化；其次，网络个性化的传播方式，有利于大学生展示自我，但也容易导致 张扬无度；第三，网络社会化的联合方式，有利于大学生构建社会关系，但也容易导 致行为失范；第四，网络平民化的发布方式，有利于大学生主体性与创造性的发挥， 但也容易导致道德缺失。 面对互联网这把双刃剑，大学生必须把持得当，既能利用网络的优势，又能抵御 负面的影响，处理好海量的网络资源和有限的课余时间之间的关系，充分而又有选择 性的应用，这无疑对网络时代的大学生提出了更高的要求和更大的挑战具备相应 的网络媒介素养。 ( 三)网络媒介素养教育是大学生成长成才的有力保障 网络媒介已经把传播和文化凝聚成一个动力学的过程，将每一个人都裹挟其中， 生活在互联网所制造的仪式和景观之中，我们必须“学会生存”锄。网络问题并非出 自网络技术，网络时代需要人们具备合理应用网络的素质和修养。当今面对复杂的网 络媒介传播环境、多元的网络媒介信息以及各种含有不同目的的传播活动，大学生如 何生存于弥漫着不可抗拒性的网络信息的世界之中? 如何在网络媒介营造的氛围早 呼吸吐呐? 这些已经成为各个国家亟待研究和解决的问题。 我国从小学到大学，课堂教学的内容基本上停留在培养学生传统素质( 读、写能 力) 上，绝大多数人尤其是青少年仍处于只能接受各种网络信息的的表层信息的阶段。 对媒介的认知，对网络信息的评估、对网络媒介的参与、对网络平台的利用等等都成 为了我国教育的空白，出现了大量的网络问题，影响社会的和谐发展。大学生的健康 成长不能仅寄希望于政府的监管、传播机构及其从业人员的自律所提供的外在保障， 更依赖于自身素养的提升。大学生网络媒介素养教育应该受到学校、家庭和社会的共 。青少年网民指年龄矶：2 5j l 爿岁以下的网民。 中围互联网络信息中心：中国丑联嗍络发展状况统计报告( 2 0 0 9 年7 月) ， h t t p ：r e s e a r c h c n n i c c n ，i m h 0 0 0 ，h l l a t t a c h 2 0 1 0 0 1 1 9 1 3 4 1 1 6 0 p d f 中困且联叫络信息中心：中困互联嘲络发腱状况统计报告( 2 0 0 9 年1 月) ， h n p ：r e s e a r c h c n n i c c m m g h 0 0 0 h1o a l t a c h 2 0 0 9 0 6 l6 0 9 3 0 5 8 0 r a r 。【加】马歇尔麦克卢汉：理解媒介论人的延伸，商务印书馆2 0 0 0 版，第4 2 6 页 2 第l 章绪论 同关注，展丌系统的教育。在许多西方发达国家，网络媒介素养教育包含在媒介素养 教育之中，已经走进了小学、中学、大学的课堂，获得了不同程度的发展。我国应该 借鉴西方网络媒介素养教育的经验，丌展“小学一中学一大学”系统的学校教育、家庭 教育和社会教育，进行知识的传授、观念的引导和能力的培养，使在互动科技坏境中 成长起来的当代大学生在网络应用的过程中不断提升自身的网络媒介素养，减少网络 失范行为，健康成长，顺利成才。 二、研究现状 从发展历史来看，媒体素养教育发轫于2 0 世纪3 0 年代的英国，成长壮大于加拿 大、美国、澳大利亚、法国等欧美发达国家，稍后影响到亚洲的同本、印度、韩国等 国家和地区。1 9 8 2 年1 月，联合国教科文组织在德国慕尼黑召开了国际媒介教育会议， 1 9 个国家的代表参加。会议公布的媒介教育宣言指出：我们生活在一个媒介无处 不在的社会，与其单纯谴责媒介的强大权力，不如接受媒介对世界产生巨大影响这一 事实，承认媒介作为文化要素的重要性。该宣言明确界定了媒介教育概念，并提出了开 展媒介教育的一系列建议。媒介教育已经在世界许多国家发展成为具有一定规模的 社会运动。 ( 一)我国内地媒介素养教育的研究 我国内地的媒介素养教育起步较晚。1 9 9 7 年中国社科院副研究员卜卫发表了论 媒介教育的意义、内容和方法一文，把媒介素养和金额媒介素养教育的理念引进了 中国。此后，学者们陆续发表了一些研究媒体素养和媒体素养教育的论文，这一课题在 学界逐渐受到关注。多数专家认为，中国的媒介环境同益复杂，各种信息大量充斥， 公众对于信息的分辨能力有待加强，媒介素养教育的研究势在必行。国内己有不少专 家学者在关注、研究这一课题，但多在新闻传播领域，对受众的媒介素养教育还处在 萌芽阶段，并且基本局限于对国外学术成果的翻译介绍以及不同程度的呼吁。就研究 专著来看，比较有代表性的是，论文集媒介素养出版，该书是由首届中国媒介素 养教育国际研讨会上与会者提交的论文汇编而成，被称为我国国内第一本全面论述媒 介素养和媒介素养教育的著作。2 0 0 5 年，上海交通大学出版社出版了陈先元得专著 大众传媒素养论。但目前还没有出版关于媒介素养的专门教材。 就研究时间来看，自从1 9 9 7 年媒介素养被提出，已经引起了我国业内的广泛关 注，取得了一定成绩。但在2 0 0 2 年以前，这方面的研究文章总数仅为1 0 余篇数量较 少，成果不多。2 0 0 3 年起，对网络的负面影响关注歼始增多，研究也逐渐增多。 k a t ed o m a i l l e 和d a v i db u c k i n g h a m 编写的联合固教科文组织的y o u t hm e d i ae d u c a t i o ns u r v e y2 0 0 l 。 转f j i 自张艳秋：国外媒介教育发展探析，圈m 、新闻界，2 0 0 5 年第2 期，第1 l 贝 圆张志安，沈困麟：媒介素养：一个亟待重丰见的伞民教育课题对中围人陆媒介素养研究的i 口l 顾和简评，新闻 记者，2 0 0 4 年第5 期，第1 l 页 3u 第1 章绪论 2 0 0 4 年尤为显著，被称为媒介素养教育年。2 0 0 4 年，首届中国媒介素养教育国 际研讨会召开，并出版第一部媒介素养论文集媒介素养；组织召开了“2 0 0 4 媒介与未成年人发展论坛”，发布了共同营造未成年健康成长得媒体环境宣言， 发表了未成年人媒体素养教育行动策略研究。复旦大学媒介素养小组创建了第一 个媒介素养专业网站h t t p ：w w w m e d i a l i t e r a c y o r g c n 。上海交通大学开设第一个 传媒素养教育课程。 2 0 0 5 年至今，我国内地媒介素养及媒介素养教育研究进入一个平稳深入发展时 期。现代传播、国际新闻界和新闻记者等多个专业性杂志为“媒介素养” 这一课题丌设专栏，2 0 0 5 年上海交通大学出版社出版了陈先元的专著大众传媒素 养论。由复旦大学媒介素养小组建立的媒介素养专业网站目前的总浏览量至今访问 量已远远超过百万人次。2 0 0 6 年6 月复旦大学媒介素质研究中心( f u d a nm e d i a l it e r a c yr e s e a r c hc e n t e r ) j 下式成立。 综观大陆媒介教育的研究现状，与西方国家相比，主要是进行理论上的介绍和探 讨，实际操作并不多见，媒介教育还不系统全面。近年来，国内少数高校如复旦大学、 南京师范大学、中国传媒大学和上海交通大学等已经积极行动起来，投身于媒介素养 课题的研究和教育实践，将媒介素养教育作为高校的通识教育，帮助大学生掌握必要 的媒介知识，使他们合理地获取、利用和辨别和传播信息。 ( 二)我国内地网络媒介素养教育的研究 随着网络的迅猛发展，作为媒介素养的一个分支网络媒介素养教育是当前媒 介素养教育关注最多的一个热点话题，被国内学者广泛关注。将网络素养教育作为媒 介素养教育的发展进行研究，较早的是卜卫。在2 0 0 2 年，卜卫发表媒介教育与网 络素养教育一文，指出了网络素养教育的重要性、内容及途径。此后一些学术专著、 文章和研究课题中都对青少年的网络媒介素养进行了一定的分析与探讨，主要集中在 进行网络媒介素养教育的意义、必要性、青少年网瘾问题、网络交往问题和信息迷航、 网络与青少年的思想教育等领域。对网络媒介素养的实践研究也开始着手展丌。一些 对部分教育发达地区、不发达地区或特定网络用户群体的网络媒介素养状况进行了实 证研究已经出现。 目前我国从小学到大学的课堂教学内容基本上仍停留在过去的培养学生传统素 质( 读、写能力) 上，系统的网络媒介素养教育的设置在学校仍是缺失的，绝大多数 人尤其是青少年仍处于只能接受各种媒体信息的表层信息阶段，这是非常危险的。 学者们一致认为学校教育必须肩负起培育学生媒介素养尤其是网络媒介素养的 任务，其中高校教育必须肩负起培育大学生网络媒介素养的任务，一些高校也在尝试 性地进行相关课程的设置，越来越多的学者就大学生网络媒介素养教育展开学术研究 4 第l 章绪论 和讨论，如黄永宜、贝静红、张国良等。目盼这方面系统的研究成果还是很少，大学 生网络媒介素养教育仍未得到足够的重视 三、研究目的 大学生的网络媒介素养包括哪些内容，大学生网络应用的状况如何，有没有具备 足够的对网络信息的解读能力和网络资源的应用能力，应该采取什么措施来培育和提 升大学生的网络媒介素养? 本文的最终研究目的是从以上角度根据大学生网络媒介 素养现状的问卷调查对大学生网络媒介素养进行实证研究，并在此基础上探讨大学生 网络媒介素养的培育途径和提升对策，具体包括以下三个方面： ( 一)界定大学生网络媒介素养的内涵 在分析国内外媒介素养、网络媒介素养内涵的基础上，结合时代发展的要求，给 出了大学生网络媒介素养的概念，归纳出大学生网络媒介素养的具体内容，并在此基 础上提出衡量大学生网络媒介素养水平的三大应用能力。 ( 二)调查大学生网络媒介素养的现状 参考中国互联网络信息中心发布的研究报告，根据大学生网络媒介素养的内涵设 计问卷题目，通过对样本常州工学院在校学生的问卷调查，获取数据，分析得出当代 大学生网络媒介素养的现状，尤其是网络媒介素养不足的具体方面。 ( 三)探讨大学生网络媒介素养的培育途径 这是本文所开展的问卷调查及分析的最终目的。针对问卷调查得出的当代大学生 网络媒介素养的具体缺失情况，力图从宏观、微观的角度探讨通过哪些途径才能培育 和提升大学生的网络媒介素养水平，尤其着重研究高校在网络媒介素养教育中能发挥 的作用。 四、研究方法 ( 一)文献调查法 通过查阅与网络媒介素养教育有关的书籍、传媒类期刊、互联网上相关的文章等 途径，收集、参考国内外有关网络媒介素养概念、内涵、网络媒介素养对策研究以及 大学生网络使用状况调查等方面的文献，为论文写作提供有益参考。 ( 二)问卷调查法 通过借鉴以往网络媒介素养领域专家在开展网络使用状况、网络与人际交往、网 络与道德等研究中所使用的问卷，并结合对大学生网络媒介素养内涵的界定形成本课 题的调查问卷。通过问卷向被调查者了解情况或征询意见。 5 第l 章绪论 五、 研究意义 通过对样本常州工学院在校学生网络媒介素养现状的调查研究，全面了解和掌握 大学生网络媒介素养基本状况，为研究网络媒介素养教育提供详实可靠的实证材料， 为相关政策和规划的制定提供可靠的依据，加快推进大学生网络媒介素养教育的发 展。 ( 一)厘清概念，进行大学生网络媒介素养内涵的研究 当前，国内外关于媒介素养、网络媒介素养的概念种类繁多，还没有形成统一的 概念。本课题在借鉴了国内外媒介素养、网络媒介素养概念的基础上，给出了本研究 的大学生网络媒介素养的概念，阐释对大学生网络媒介素养构成及相互关系的理解， 希望通过本文的研究能够丰富网络媒介素养的研究理论。 ( 二) 把握现状，为制定相关政策规划提供科学准确的依据 任何一项政策或规划的制定，都是在充分调研的基础上的，只有在掌握了现状的 基础上，才能找出制约发展的问题，分析制定出科学有效的方式方法。准确了解和掌 握大学生网络媒介素养的现状，对于加强大学生道德观、法制观建设、完善高校课程 建设体系，引导大学生健康成长、顺利成才，促进社会主义和谐社会的构建都是十分 重要的。本文的调研为制定相关政策规划提供科学准确的依据。 ( 三) 提供思路，为中国大学生的网络媒介素养教育提供策略参考 通过对常州工学院在校学生网络媒介素养的调查研究，以点带面，放眼全国，为 制定出符合我国国情的大学生网络媒介素养教育策略，在实践中推进大学生网络媒介 素养教育提供一些思路。 6 第一章大学生网络媒介素养的界定 第一章大学生网络媒介素养的界定 对网络媒介素养相关概念的辨析、对大学生网络媒介素养的科学认识，可以为研 究提供问卷设计的理论基础，是对大学生进行网络媒介素养现状调查的前提和保证。 一、网络媒介素养的提出 网络媒介以计算机通信网络为基础，将信息以数字形式存储在光、磁等存储介质 上进行传递、交流和利用，从而达到传播社会文化的目的。随着技术同益成熟与普及， 网络除了报刊、广播、电视等传统媒介的功能外，还具备了开放、交互、自由、平等 和虚拟等全新特性，网络媒介在信息社会中的特殊地位同渐凸现，必将发展成为新的 主流媒介。 ( 一)网络媒介的特性 英国著名的传播学者月尼斯麦奎尔按照不同功能和传播方式把媒介分为四大类 型：人际传播媒介、互动游戏媒介、信息搜索媒介、集体参与媒介。这四种类型媒 介的功能，互联网全都具有。作为一种全新的综合型媒介，互联网空间兼具了丌放、 交互、自主、平等和虚拟五大特性，从而带来了人际交往和信息传播的变革。 1 开放性 互联网冲破了传统的时空界限，任何人只要遵守一定的协议，随时随地都可以从 网上获取自己所需的任何信息；任何人只要愿意，可以与世界各地任何联网的人进行 交流。 2 交互性 互联网上的每一个人不仅是信息资源的享有者，而且是信息资源的生产者。他们 可以通过网络进行实时的情感交流和信息交流。 3 自主性 互联网世界就像是一个信息极其丰富的百科全书式的世界，借助各种网络工具， 你可以自主选择需要的信息，传播有价值的信息，自由发表观点。 4 平等性 互联网淡化了身份意识，每一个人都以符号的形式出现，性别、职业等差别都尽 可能地隐去，地位的平等带来了选择的权利和交流的自由。 d e n i sm c q u a i l ：m a s sc o m m u n i c a l i o nn e o s 唱ep u b i i c a t i o n s2 0 0 0 ，p 1 2 7 7 第一章人学生网络媒介素养的界定 5 虚拟性 互联网通过身份的“隐形”、空间的“虚幻”和运行的“无序”，创设了相对于现 实环境而存在的虚拟空间。这个空间丰富而刺激，你可以尽情地尝试扮演各种社会角 色。 网络媒介上述的五大特性与大学生鲜明的时代个性极为吻合，这使这一新兴的大 众媒介更容易为大学生所接受，同时也更容易在大学生群体中产生深刻影响。 ( 二) 网络对大学生的双重影响 互联网对大学生的影响是把双刃剑，具有双重效应。 1 互联网的浏览方式对大学生的影响 互联网以海量的信息储存成为当今社会首要的信息源泉，随着y a h o o 、g o o g l e 、 百度等搜索功能强大的网站相继向公众开放，互联网的信息搜索变得日渐轻松和方 便。正处在“自我发现期”的大学生，独立意识增强，自我意识和行为的自主性比较 突出。他们不再满足于做消极的知识接受者，而渴望根据自己的兴趣，或按照自己的 需要选择自己适合的知识结构，研究自己感兴趣的问题。互联网的搜索引擎技术的不 断发展( 如r s s 技术) 可以帮助大学生快捷地从“海量”信息中提取对自己有价值的 内容，从而使其认知自主化的趋势越来越显化。可见，互联网既可以满足大学生信息 获取的个性化需求和信息获取的高效率，又可能会使获得的信息窄化。 2 互联网的传播方式对大学生的影响 在网络环境下，个人既是信息的阅读者，同时也是信息的发布者、组织者、传播 者、修改者，可以用最方便的工具( 如博客) 发布内容，用最简便的手段( 如标签) 组织内容，用最快捷的方式( 如r s s 订阅) 获取内容。所以，互联网既能以其丰富的 娱乐形式和自由的个人表达方式，成为追求个性展示、表达自身意愿的新渠道，也能 以开放、自由、个性化和多元化的特点，迎合思想多变的大学生，诱导其在行为和意 识上发生质的偏差，从而对他们形成正确的世界观、人生观、价值观带来负面影响。 3 互联网的联合方式对大学生的影响 2 0 世纪6 0 年代由美国心理学家米格兰姆提出的“六度分隔”理论通过i m ( 即 时通讯) 软件( 如q q 、m s n ) 的广泛应用，使得互联网的应用模式从传统的“人一机 对话”逐渐转变为“人一人对话”，用户上网不再是简单的让计算机完成文档处理或 者获取信息，而更多的是为了与网络中的人进行交流，扩展自己的人脉、形成关系、 构建纽带。传统的人际交互关系在新的网络环境下得以巩固和延伸。这样，一方面使 o “六度分隔”理论认为最多通过6 个人你就能够认识任何一个陌生人。 8 第一章火学生网络媒介索养的界定 身处校园的大学生可以突破时空的局限，通过网上交际的渠道接触社会，最大程度地 扩展自己的人脉，构建社会关系；但另一方面对于缺乏社会经验的大学生来说，也很 容易混淆虚拟和现实的界限，以一种游戏性的心态对待它，使网络交往变得轻率随意， 淡化了像现实生活中的交往活动那样的严肃性和责任感，出现网络失范行为。 4 互联网的生产方式对大学生的影响 互联网是当今最重要的集体参与媒介，随着w e b 2 0 技术的发展，如w i k i 百科颠 覆了封闭式的精英写作文化，每个读者既是其中的创作者也是信息的共享者；又如 p 2 p 的出现改变了网络中内容所在的位置，网络内容不再存在于几个主要的服务器 上，而是存在于所有用户的个人电脑上。用户将不再需要将文件上载到服务器，而只 需要使用p 2 p 将信息共享这样，一方面为大学生开创了一个平等参与、自由探索、 个性创造的空间，主体性和创造性得以充分发挥；但另一方面也容易让大学生因此模 糊了个人道德责任和法制观念，凡事都以自我为中心，不考虑集体和他人的利益，他 们追求网上“不受限制的自我”，把自己视为“嬉皮士”或“独行客”，放纵自己的行 为；借助网络技术追逐“免费的午餐”，成了盗版产品的使用者、传播者；过度迷信 网络技术带给自己的利益，异化为“黑客”。 综上所述，互联网便捷化的阅读浏览方式，有利于大学生自主选择学习，但也容 易导致主流弱化；互联网个性化的传播方式，有利于大学生展示自我，但也容易导致 张扬无度；互联网社会化的联合方式，有利于大学生构建社会关系，但也容易导致行 为失范；互联网平民化的内容生产方式，有利于大学生参与媒介、发挥其主体性与创 造性，但也容易导致道德缺失。 ( 三)大学生网络媒介素养的提出 在网络时代，对网络发展响应最积极的莫过于青年，我国年龄在1 9 至2 4 岁的青 年网民占了中国3 3 8 亿网民的2 3 0 。 通过对常州工学院在校学生的问卷调查，获得的一系列数据反映出当代大学生具 体的网络生活形念：( 1 ) 调查数据显示9 9 8 的大学生都有接触网络的经历，不少在 中学阶段就开始接触网络，即使以前没上过网的，进入大学后也丌始上网。没有上过 网的仅占o 2 ( 见表2 1 ) 。可见，网络这一新兴媒体在大学生中的普及程度非常高。 随着手机上网业务的发展，大学生上网的方式除了用个人电脑上网以外，又增加了手 机上网的方式。手机的高普及率和手机上网业务包月收费方式的经济性，是大学生上 网不再受到时间、地点的局限，大学生上网变得更加便捷。( 2 ) 调查数据显示4 7 2 的大学生每天都有上网的习惯( 见表2 2 ) ，7 3 3 的大学生平均每天在网上花费l 小 中固互联网络信息中心：中国互联网络发展状况统计报告( 2 0 0 9 年7 月) ， h 即：r e s e a r c h c n n i c c n i m 舯0 0 0 hl l a t t a c h 2 0 l0 01 19 l3 4l l6 0 p d f 9 第一章人学生网络媒介素养的界定 时以上( 见表2 3 ) ，5 9 9 的大学生最主要的信息来源是网络( 见表2 4 ) 。可见网络 已成为当代大学生日常学习生活的一部分。 表2 1 大学生网龄的分析 频率百分比 有效百分比累积百分比 有效一年以内 5 18 98 98 9 1 2 年9 41 6 41 6 4 2 5 3 2 3 年11 72 0 42 0 4 4 5 6 3 年以上 3 1 l 5 4 25 4 29 9 8 未上网1221 0 0 o 合计 5 7 41 0 0 01 0 0 0 表2 2 大学生上网频率的分析 频率自| 分比有效百分比累似百丹比 有效 每天数次 1 2 22 1 32 1 32 1 j 每天1 次 1 4 9 2 6 o2 6 o4 7 2 每周2 3 次1 9 33 3 63 3 68 0 8 每周1 次或更少 1 1 01 9 21 9 21 0 0 o 合计 5 7 41 0 0 o1 0 0 0 表2 3 人学生上网时间的分析 频= 蕾白i 好比有效卣分比累积酉纾比 4 f 效3 小日、以上1 0 81 8 81 8 81 8 8 2 3 小时 1 2 12 1 12 i 13 9 9 1 2 小时1 9 23 3 4 3 3 47 3 3 1 小时以下 15 32 6 72 6 71 0 0 o 合计 5 7 41 0 0 o1 0 0 0 表2 4 人学生信息来源的分析 频书卣务比有效百分比累积d 分比 i 效网络 3 4 4 5 9 9 5 9 95 9 9 周围人群9 l15 91 5 97 5 8 电视7 l1 2 41 2 48 8 2 报纸杂志6 11 0 61 0 69 8 8 广播 7 1 21 21 0 0 o 合汁5 7 41 0 0 o】0 0 o 1 0 第一章人学生网络媒介素养的界定 与此同时，在充分享受互联网带来的便利和快乐的同时，大学生也必须理性地面 对网络的负面影响，由于中小学阶段并没有接受过系统的网络媒介素养教育，当代大 学生具有的网络媒介素养尚处于自发状态。这种自发状态最直接的后果是网络媒介素 养层次水平低，网络失范行为频出。 正如美国学者埃瑟戴森所指的，“网络比大多数环境拥有较少的普遍规则，也 较少需要这样的规则，它更多地信赖于每个公民的判断与积极参与。”因此，培养大 学生的网络媒介素养，提升大学生评估网络信息的能力，使其能充分利用网络资源参 与网络，完善自我，服务社会，健康成长为现代公民。大学生的网络媒介素养教育是 网络时代的新课题，也是减少网络问题、促进大学生健康成长、顺利成才的有力保障， 对发展网络的积极作用、规避其负面效应有着重要的意义。 二、网络媒介素养的内涵 学者们一般认为，“网络媒介素养”的概念是由先6 u 国际上己广泛倡导的媒介素 养概念发展而来，特指在网络环境下的媒介素养。而“媒介素养”一词是舶来词，其 概念由“素养”的概念延伸而来。 ( 一) 素养 素养一般指的是语言文字的听说读写能力，是公民进行生活和参与民主活动所具 备的基本能力。素养一词在我国解释为“经常修习的涵养”，一方面说明其获得并 非一朝一夕，而是长期“修习”的结果；另一方面也隐含了道德和价值的观念。可见， 素养不是天生的，是后天养成的，是可以从低到高逐步培养的，在这点上区别于更多 受先天因素影响的“素质”。素养的养成更多取决于环境与教育。另外，素养是多层 面的，涉及了从意识到实践、由心理到生理、从言谈到举止、从思想到行为等方面的 问题。台湾学者张一番就认为：“素养就是个人与外界作合理而有效的沟通或互动所 需具备的条件。它包括了认知、技能及情意三个方面，并在水平上具有程度性差异。” 随着信息科技的不断发展，素养的内涵也得到了扩展，如人文素养、科学素养、 文化素养、网络素养等等。这些素养都是人们为了顺应时代的发展，加强与外界交流 沟通而形成的。在2 0 世纪9 0 年代，国外学者将素养发展为：素养不仅仅是读写能力， 它还是理解、解释、分析、回应和作用于不断涌现的各种复杂信息来源的能力。 信息时代的今天，素养己不仅仅局限于读写能力，凡是人们对事物的认识、反思、 批判、解构、应用能力，以及一切对自身生活有引导和帮助的能力，都可以称之为“素 养”。 ( 二)媒介素养 荚 埃瑟戴森：2 0 版数化时代的生活设计，海南i l ：版社1 9 9 8 年版，第1 8 页 。辞海，上海辞书比版祉1 9 9 9 年缩e 版，第1 4 7 9 页。 1 1 第一章火学生嘲络媒介素养的界定 1 媒介的发展 按照现代汉语词典的解释，“媒介”的词义为“使双方( 人或事物) 发生关系 的人或事物”。它包括记录、存储信息的实体、传递信息的载体和信息的终端接受载 体，着重于物理形态的存在形式。英国媒介素养教育专家大卫帕金翰则认为，“媒 介”包括了现代传播媒介的所有范围：电视机、电影、录像、广播、摄影、广告、报 纸和杂志、音乐唱片、电脑游戏和互联网。 根据媒介形态的演进过程，其发展大致经历了传统的印刷媒介、传统的电子媒介 和新兴的数字电子媒介三个阶段。具体的说，以纸质为媒介的报纸为第一媒体：以电 波为媒介的广播是第二媒体；以图像为媒介的电视是第三媒体；以比特为媒介的数字 化媒体被称为“第四媒体 ，如网络。 2 媒介素养的提出 媒介素养这个概念始于2 0 世纪3 0 年代，英国学者e r 利维斯( e r l e a v i s ) 和 他的学生丹尼斯桑普森( d e n y st h o m p s o n ) 是媒介素养的最早倡导者。当时提出 这个概念的目的，是为了保护其本国的传统价值观念和传统文化，保护英国的传统文 化不受当时流行文化的冲击。2 0 世纪下半叶，媒介素养在欧洲、北美洲和大洋洲等 世界各地逐渐发展成一种新的教学科目，欧洲一般称为“媒介教育”( m e d i a e d u c a t i o n ) ，美国和加拿大则多称为“媒介素养 ( m e d i al i t e r a c y ) ，西方也有人 使用“媒介素养教育”( m e d i al i t e r a c ye d u c a t i o n ) 。日本和我国台湾地区则称之 为“媒体识读”或“媒体素养”，我国香港地区习惯使用“传媒素养”。在内地，目前 比较认可的译法是“媒介素养”和“媒介教育”。 在媒介素养教育开展较好的国家，众多学者都从不同角度对媒介素养进行了界 定。这些定义主要可分为三个模式：知识模式、理解模式和能力模式，其中能力模式 最为常见。 ( 1 ) 目自订被引用较多的是美国媒介素养研究中心在1 9 9 2 年为媒介素养做出的定 义：媒介素养就是指人们厩对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评 估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力。而媒介素养教育就是指导学生正确 理解、建设性地享用大众传播资源的教育。通过这种教育培养学生具有健康的媒介批 评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。 ( 2 ) 加拿大安大略教育部认为，媒介素养旨在培养学生对媒介本质、媒介常用 的技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应和认知力和判断力。媒介素养教育的 宗旨为增强学生理解和欣赏媒介作品的能力，使学生了解媒介如何传输信息、媒介自 。大卫帕余翰，朱小+ 儿英国的媒介素养教育：超越保护主义，新闻与传播研究，2 0 0 0 年第2 期，第7 3 页 。张开：媒体素养教育在信息时代，现代传播，2 0 0 3 年第l 期，第1 1 6 页 1 2 第一章大学生删络媒介素养的界定 身