（思想政治教育专业论文）论当代大学生思想政治教育中的生态道德教育.pdf

j k。- f 叠 l t 目录 摘! 要i a b s t r a c t i i i 文献综述。1 前言9日盯舌” 第一章当代大学生思想政治教育中生态道德教育的内涵及研究意义。l l 一、当代大学生思想政治教育中生态道德教育的内涵解析1 l ( 一) 生态道德与生态道德教育的界定1 1 ( 二) 当代大学生思想政治教育中生态道德教育的诠释1 6 二、当代大学生思想政治教育中生态道德教育的重要意义1 8 ( 一) 丰富大学生思想政治教育的内容1 8 ( 二) 拓展大学生思想政治教育的视野1 9 ( 三) 提升大学生的思想道德素质2 0 第二章当代大学生思想政治教育中生态道德教育的依据2 3 一、当代大学生思想政治教育中生态道德教育的理论依据2 3 ( 一) 马克思恩格斯的生态哲学思想2 3 ( 二) 中国共产党几代领导集体生态伦理思想2 6 ( 三) 中国古代传统的生态伦理思想3 l 二、当代大学生思想政治教育中生态道德教育的实践依据3 4 ( 一) 全球生态环境的日趋变化3 4 ( 二) 国内生态道德教育的实践3 5 ( 三) 国外生态道德教育的借鉴。3 7 第三章当代大学生思想政治教育中生态道德教育的目标和原则3 9 一、当代大学生思想政治教育中生态道德教育的目标3 9 ( 一) 基本目标3 9 ( 二) 具体目标4 1 r 二、当代大学生思想政治教育中生态道德教育的原则4 4 ( 一) 整体性原则4 4 ( 二) 主体性原则4 5 ( 三) 实践性原则4 6 ( 四) 针对性原则4 7 ( 五) 实效性原则4 7 第四章当代大学生思想政治教育中生态道德教育的内容与途径4 9 一、当代大学生思想政治教育中生态道德教育的主要内容4 9 ( 一) 生态价值观教育4 9 ( 二) 生态道德理念教育51 ( 三) 生态道德规范教育5 5 二、当代大学生思想政治教育中生态道德教育的实施途径5 9 ( 一) 加强课堂教学5 9 ( 二) 开展实践活动6 2 ( 三) 实施环境熏陶6 3 ( 四) 运用榜样示范6 7 ( 五) 强化制度保障6 8 结语7 3 主要参考文献。7 5 致谢7 9 在校期间主要研究成果8 1 ， 二 l 二 摘要 论当代大学生思想政治教育 中的生态道德教育 思想政治教育专业硕士研究生刘成波 指导教师黄蓉生教授 摘要 在大学生思想政治教育中渗透生态道德教育是时代发展的要求，是思想政治 教育自身发展的要求。2 1 世纪是生态文明的世纪，正确处理人与自然的关系，实 现入与自然的和谐发展既是缓解生态危机的需要，也是实现人类长远利益的需要。 在处理人与自然关系过程中，必须改变以往对自然奴役的态度，建立一种与自然 之间的道德关系，用道德来约束和调节对自然的行为，这就是生态道德。当代大 学生作为中国特色社会主义的建设者和接班人，应该树立生态道德意识，形成生 态道德素质。这就需要对大学生开展生态道德教育。大学生生态道德教育的有效 开展需要充分发挥大学生思想政治教育的作用，实现二者的有机融合。全文共分 四章： 第一章：当代大学生思想政治教育中生态道德教育的内涵及研究意义。本章 从生态、生态道德、生态道德教育等基本的概念解析入手，阐释当代大学生思想 政治教育中的生态道德教育的内涵及研究意义。 第二章：当代大学生思想政治教育中生态道德教育的依据。本章从理论依据 和实践依据两方面进行分析。理论依据包括中国古代传统的生态伦理思想、马克 思恩格斯生态哲学思想和中国四代领导集体的生态伦理思想；实践依据包括全球 生态环境的持续恶化、国际国内的生态道德教育实践等。 第三章：当代大学生思想政治教育中生态道德教育的目标和原则。本章从大 学生思想政治品德形成过程的角度构建大学生思想政治教育中生态道德教育的目 标和原则。 第四章：当代大学生思想政治教育中生态道德教育的内容和途径。本章从生 态价值观、生态道德理念和生态道德规范三方面构建其内容：着眼于教育的实效 性，提出了大学生思想政治教育中生态道德教育的途径，主要包括课堂教学、实 践养成、环境熏陶、榜样示范和制度保障等。 关键词：大学生；思想政治教育；生态道德；生态道德教育 r -、h 一 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho ne c o l o g i c a lm o r a le d u c a t i o ni n i d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o nf o rc o n t e m p o r a r y c o l l e g es t u d e n t s m a j o r ：i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n a u t h o r ：l i uc h e n g - b o s u p e r v i s o r ：p r o h u a n gr o n g s h e n g a b s t r a c t i t st h en e c e s s i t yo ft h ed e v e l o p m e n to fp e r i o dt om i xi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o nw i t h e c o l o g i c a l m o r a le d u c a t i o n a l s oi st h e n e c e s s i t yo f t h e s e l f - d e v e l o p m e n to fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n t h e2 15 c e n t u r yi sm a i n l y a b o u te c o l o g i c a lc i v i l i z a t i o n h o wt od e a lw i t ht h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nh u m a na n d n a t u r e ，h o wt oa c h i e v et h eh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to ft h e m ? t h ea n s w e rf o rt h e s e q u e s t i o n si st h ep r o b l e mt os o l v et h ee c o l o g i c a lc r i s i sa n dt o r e a l i z et h el o n g t e r m b e n e f i t w h e nc o m e st ot h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nm a na n dn a t u r e ，i t sn e c e s s a r yt o c h a n g et h eo l da t t i t u d ew h i c ht r e a t sn a t u r ea sas l a v e ，a n de s t a b l i s hak i n do fm o r a l r e l a t i o n s h i pt oi t w es h o u l db i n da n dt e m p e ro u rb e h a v i o rt o w a r dn a t u r eb ym o r a l ，a n d t h a ti se c o l o g i c a lm o r a l t h ec o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t s ，a st h ec o n s t r u c t e ra n d s u c c e s s o ro fo u rn a t i o ni nf u t u r e ，s h o u l db u i l du pt h ea w a r e n e s so fe c o l o g i c a lm o r a l a n df o r mt h i sk i n do fq u a l i t y t oa c h i e v et h i sg o a l ，w en e e dt oe a r l yo ne c o l o g i c a l m o r a le d u c a t i o n a n da l s ow es h o u l dg i v eaf u l lp l a yt ot h ef u n c t i o na n di m p a c to f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nf o rc o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t s ，t oa c h i e v et h e o r g a n i ci n t e g r a t i o no f t h e m t h et o t a lp a p e r h a s4p a r t s ： c h a p t e r1 ：t h em e a n i n ga n dr e s e a r c hs i g n i f i c a n c eo fe c o l o g i c a lm o r a le d u c a t i o n i nt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nf o rc o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t s b a s e do n t h eb a s i cc o n c e p to fe c o l o g y , e c o l o g i c a lm o r a l ，e c o l o g i c a lm o r a le d u c a t i o n ，t h i sc h a p t e r t r i e st oe x p l a i nt h em e a n i n ga n ds i g n i f i c a n c eo fe c o l o g i c a lm o r a le d u c a t i o ni nt h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nf o rc o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t s c h a p t e r2 ：t h eb a s i so fe c o l o g i c a la n dm o r a le d u c a t i o ni nt h ei d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o nf o rc o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t s t h ea n a l y s i sf o rt h i sc h a p t e r i n c l u d e st w oa s p e c t s 。t h et h e o r e t i c a lb a s i sa n dt h ep r a c t i c a lb a s i s t h et h e o r e t i c a lb a s i s i i i 两南大学硕十学伊论文 i n c l u d e st h ea n c i e n ta n dt r a d i t i o n a le c o l o g i c a le t h i ct h o u g h to fc h i n a t h ee c o l o g i c a l p h i l o s o p h yo fm a r xa n de n g e l s ，a n dt h ee c o l o g i c a le t h i ct h o u g h to ft h ef o r t hc 0 1 1 e c t i v e l e a d e r s h i p ；t h ep r a c t i c a lb a s i si n c l u d e st h ec o n t i n u i n gd e t e r i o r a t i o no fe c o l o g i c a l e n v i r o n m e n t ，t h ed o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a le c o l o g i c a lm o r a le d u c a t i o np r a c t i c e ，a n d e t e c h a p t e r3 ：t h ep u r p o s ea n dp r i n c i p l ea n de c o l o g i c a lm o r a l e d u c a t i o ni n i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nf o rc o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t s t h i sc h a p t e r c o n s t r u c t st h ee c o l o g i c a lm o r a le d u c a t i o ni n i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nf o r c o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t sm a i n l yt h r o u g ht h ef o r m i n gp r o c e s so fc o l l e g es t u d e n t s i d e o l o g i c a la n dm o r a lc h a r a c t e r c h a p t e r4 ：t h ec o n t e n t sa n dm e t h o d so fe c o l o g i c a lm o r a le d u c a t i o ni ni d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o nf o rc o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t s t h i sc h a p t e rd e s c r i b e st h e p r o b l e mt h r o u g he c o l o g i c a lv a l u e s ，e c o l o g i c a lm o r a lb e l i e fa n de c o l o g i c a lm o r a ln o n n ： f o c u s i n gt h ee f f e c t i v e n e s so fe d u c a t i o n ，t h i sc h a p t e rr a i s e st h em e t h o da n dt h ew a yt o c a r r yo ne c o l o g i c a lm o r a le d u c a t i o n t h e ya r em a i n l ya b o u tc l a s s r o o mt e a c h i n g ， p r a c t i c ec u l t i v a t i o n ，e n v i r o n m e n te d i f i c a t i o n ，m o d e ld e m o n s t r a t i o na n d s y s t e m g u a r a n t e e k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ；i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ；e c o l o g i c a lm o r a l ； e c o l o g i c a lm o r a le d u c a t i o n i v p l - 一 文献综述 曼皇曼曼曼曼曼曼i n n n=,i,n i &i i ! 文献综述 纵观理论界，对生态道德及生态道德教育的研究较为深入、全面，研究资料 也较为翔实，但关于具体学科中生态道德教育的研究则很少，也很薄弱，至今还 没有看到一部对当代大学生思想政治教育中的生态道德教育进行系统研究的专著 和学位论文，仅有的文献资料也仅限于与此相关的几本书籍和一些零散的关于大 学生思想政治教育中的生态道德教育的学术论文。因此，系统研究在大学生思想 政治教育中如何贯穿生态道德教育还具有较大的研究空间。学界已有的关于生态 道德教育和大学生生态道德教育的相关文章对本文的研究具有重要借鉴意义。 一、国内研究现状 国内对大学生生态道德教育的内涵、依据、目标、原则、内容以及途径等方 面都作了不少研究，取得了积极的成果。 ( 一) 关于大学生思想政治教育中生态道德教育内涵的研究 我国的环境教育起步于2 0 世纪7 0 年代，而在近十多年才有较大的发展。可 以说，生态道德教育在中国还是一个新兴的领域，对生态道德教育的研究尚不深 入，而对大学生思想政治教育中的生态道德教育研究就更为少见，因此只能从生 态道德的概念和生态道德教育等方面的研究中探讨大学生思想政治教育中生态道 德教育的内涵。 关于生态道德内涵的研究。生态道德也称环境道德，是生态伦理学研究的核 心内容。学界从不同角度对生态道德的内涵进行了界定。如余谋昌教授从环境问 题全球化的角度提出生态道德是一种世界道德，他在生态伦理学：从理论走向 实践( 1 9 9 9 版) 中指出：“环境道德是一种保护环境和保护地球的道德。因为环 境问题是超越国界的，因而它又是一种世界道德，是一种新的世界道德”。杨润高 则认为环境道德是继伦理道德、社会道德之后的第三种道德，这种道德旨在调整 人类社会与自然的关系，使之协调发展。李德敏、胡多英认为：“生态道德是协 调人与生态环境以及涉及生态问题的人与人之间关系的行为准则、道德规范，其 核心是要学会人与自然的和谐相处，共同发展。”圆曾锦昌认为：“生态道德指的是 人们对自然环境应该承担的道德责任，或者说人们在对待自然环境时应该遵守的 行为准则和规范。 以上观点虽表述不一，但却有共通之处，即承认生态道德是 传统的“人际道德”向自然生态领域延伸和扩展的结果，是针对人与自然关系的 杨润高论叮持续发展中的环境意识i j l 南师范大学学报。1 9 9 9 ( 3 ) 李德敏，胡多英生态道德0 以德治环境【j 】精神文明导刊，2 0 0 2 ( 4 ) 曾锦吕浅谈生态道德教育的内涵与价值l j i 学校党建与思想教育，2 0 0 7 ( 6 ) r 两南大学硕十学何论文 道德。 关于生态道德教育涵义的研究。关于生态道德教育的涵义，学界主要有两种 不同的观点。一种是对德育本身做生态性设计，即用生态学的观点研究德育，把 德育看成是一个有机的整体，是整个生态系统的组成部分。如张等菊提出生态是 一种理念、思维方式、研究方法和文明观。道德教育作为过滤、传承社会文化、 “促使灵魂转向”的途径之一，自身具有生态本性，其因子在相互作用中形成了 一个生态共同体。生态道德教育主要是建构生态和谐的道德教育理念、生态互动 的师生关系以及生态型德育课程。第二种是建立在生态道德基础上的，从克服生 态危机的角度研究德育。如王正平、周中之认为，生态道德教育就是将生态伦理 学的思想观念变成人们的自觉行为选择，“是用人类特有的道德自觉精神协调人与 自然的关系或人与自然关系背后的人与人之间的利益关系，保护自然环境，维护 生态系统的动态平衡，促进人、社会、环境的协调与可持续发展。 圆李春秋、陈 春花教授认为：“所谓生态道德教育，是指一定的社会或阶级，为了使人们在生态 活动中遵循生态道德行为的基本原则和规范，自觉地履行维护生态平衡的应尽义 务，而有组织、有计划地对人们施加系统的生态道德影响。它是生态道德要求转 化为人们的生态道德品质所不可缺少的重要活动。 从上述研究中，发现一个共同点：都强调生态道德教育在调整人与自然关系 中的作用；都把培养受教育者的生态道德素质作为教育的重要目标；都强调生态 道德教育的关键在于将j 下确的生态道德观内化为自身的信念，并外化为自身的生 态实践。本文的研究正是立足以上基础，重在把解决人与自然之间关系的生态道 德教育纳入大学生思想政治教育内容体系之中，并将其贯穿于大学生思想政治教 育的全过程。 ( 二) 关于大学生思想政治教育中生态道德教育的意义的研究 关于大学生思想政治教育中生态道德教育意义的研究，学者们研究视角不同， 论述也各异。有的学者从大学生生态道德教育的必要性来谈，如孙宁华认为：加 强大学生生态道德教育是建设生态文明社会的必然要求；加强大学生生态道德教 育是新形势下高校德育的重要任务；加强大学生生态道德教育是大学生成为高素 质人才的内在要求。固刘琼认为：“加强高校生态道德教育是深化高校思想政治教 育改革的需要；是构建社会主义核心价值体系的需要；是应对人类生存发展的诉 求”。 惠保德认为：在高校实施生态道德教育是社会经济可持续发展的必然要求； 张等菊生态性道德教育论纲 j 1 教育理论与实践，2 0 0 5 ( i ) 。上正平，周e p 2 现代伦理学 m i 北京：中国社会科学l 叶j 版社，2 0 0 1 ：3 4 3 国李春秋，陈存花生态伦理学 m i 北京：科学出版社。1 9 9 4 ：2 2 7 。孙宁华大学生生态道德教育：意义、原则及内容【j 1 江苏高教2 0 0 9 ( 2 ) 刘琼关于和谐社会下高校生态道德教育的思考【j 】思想政治教育，2 0 0 8 ( 9 ) 2 一 文献综述 是学校拓展德育内容的必要要求；是大学生实现全面发展的必然要求。 有的学者从生态道德教育对高校德育工作的意义角度来谈，如王世民、丰平 认为，大学生生态道德教育的开展给我们的德育工作带来了许多鲜活的内容。第 一，拓宽了高校德育工作的视野。第二，丰富了高校德育工作的内容。第三，开 辟了高校德育工作的新思路。有的学者从生态道德教育的重要地位角度分析了生 态道德教育的意义。如学者曾建平从生态道德教育与人的全面发展、与环境保护 实践、与可持续发展和雨生态文明建设等角度分析其地位得出：环境道德教育不 仅着力于提高公民道德素质，还力图实现真善美的统一和人的全面发展；在保护 环境的实践中，决定人们是否参与改善和维护环境质量，其价值观和态度是关键， 环境道德教育担负的重任就是培育和发展保护环境的伦理精神；在实施可持续发 展战略中，环境道德教育居于“优先”地位；在通向生态文明进程中，环境道德 教育承担着启蒙、开发、引导的先锋作用。 李晓菊从生态道德教育的重要性角度 分析了开展生态道德教育的意义，她认为：环境道德教育是人的综合素质全面发 展的客观需要；是从工业文明范式向生态文明范式转换的关键；是构建和谐社会 的精神保障。 从以上研究中不难发现，思想政治教育中的大学生生态道德教育是对传统人 际德育的一种超越，它不仅仅是一种新的德育理论，更是一种迫在眉睫的德育实 践。生态道德教育的实施具有重要的理论价值和实践意义。 ( 三) 关于大学生思想政治教育中生态道德教育目标和内容的研究 关于大学生思想政治教育中生态道德教育目标的研究。著名生态伦理学家刘 湘溶教授认为：生态道德教育或环境道德教育是整个环境教育的有机组成部分， 其目标在于通过生态道德教育建立人类与生态环境关系的新秩序；帮助人们树立 维护生态环境的道德意识；确立维护生态环境的道德责任；订立维护生态环境的 道德规范。 学者曾建平2 0 0 4 年在其专著寻归绿色环境道德教育中把环 境道德教育的价值目标分为个体性价值目标和社会性价值目标，其中个体性价值 目标是“唤醒生态良知，培养生态审美，早就生态人格，达到天人合一的道德境 界，追求人的全面发展；社会性价值，其目标是树立生态意识，促进生态的、经 济的和社会的可持续发展。 李晓菊2 0 0 8 年在其专著环境道德教育研究中指 出：环境道德教育的根本目标就是要实现思维价值观的根本变革，明确我们对自 然的责任和义务。唤起我们的生态意识和生态良知，培养生态人格。 。惠保德高校实施生态道德教育浅论【j 】 叮南师范大学学报，2 0 0 9 ( 5 ) 圆上世民，丰平高校生态道德教育议【j 】江西师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 3 ，( 4 ) 圆曾建、f 寻归绿色环境道德教育【m 】北京：人民出版社，2 0 0 4 回李晓菊环境道德教育研究【m 】卜海：i 司济大学出版社，2 0 0 8 西刘湘溶。戴木才( 2 1 世纪德育新课题：生态道德教育【j 1 湖南师范大学社会科学学报，2 0 0 0 ( 1 ) 两南大学硕十学何论文 关于大学生思想政治教育中的生态道德教育内容的研究。罗骋认为，高校生 态道德教育的内容主要包括生态善恶观、生态平等观、生态正义观和生态义务观。 陈寿朋、杨立新认为要通过多种渠道和形势，开展生态道德教育，一是加强生态 道德意识教育；二是加强生态道德规范教育；三是加强生态道德素质教育。其中， 生态道德意识教育包括：自然价值意识和生态美的意识教育，绿色消费意识和适 度消费意识教育，生态保护意识和生态创造意识教育；生态道德规范教育包括： 控制人口数量和合理消费，适度发展与维护和平，生态平衡与资源保护，消除贫 困与反对奢侈；生态素质教育包括：生态知识教育、生态道德能力培养，生态道 德养成教育等等。圆杨世宏认为生态道德教育的内容十分丰富，最关键的几点是： 确立生态道德善恶观；唤醒生态道德意识：强化生态道德责任；培养生态道德能 力。固孙宁华在大学生生态道德教育：意义、原则及内容认为大学生生态道德 教育的内容主要包括：生态意识教育、生态消费观教育、生态美教育、感恩自然 教育。 从上述研究中，可以见出，学界对大学生生态道德教育的目标虽然表述不一， 但大多都认为培养具有较高生态道德意识和生态道德素养的“生态人”是生态道 德教育必不可少的目标。关于大学生生态道德教育的内容也尚未形成统一的划分 标准，有的将目标与内容混淆，有的将价值与目标或者内容相混淆。这些都还需 要在以后的研究中进一步明确。 ( 四) 关于大学生思想政治教育中生态道德教育原则和途径的研究 关于大学生生态道德教育原则的研究。孙宁华在大学生生态道德教育：意 义、原则及内容一文中认为，大学生生态道德教育的实施原则有三点：一是普 及性和深度性相结合的原则：普遍性与高度性相结合的原则；生活性与文化性相 结合的原则。宋金霞2 0 0 7 年在其硕士论文大学生生态道德教育研究中指出， 大学生生态道德教育的原则有：综合性原则、科学性原则、实践性原则。李晓菊 在其环境道德教育研究中认为环境道德教育既要遵循教育的普遍性原则，又 要遵循自身的特点和规律，她认为生态道德教育的具体原则有：整体性原则、实 践性原则、科学性原则、生态性原则、现实性原则和道德性原则，她还据此指出 了遵循环境道德教育原则的条件：环境教育要调整教育目的；提高教师素质；更 新教学内容；改进教学方法。 关于大学生生态道德教育方法和途径的研究。宋会霞2 0 0 7 年在其硕士论文 大学生生态道德教育研究中指出，大学生生态道德教育的途径从宏观方面来 罗骋浅议高校的生态道德教育【j 】江两农业大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 5 ，( 2 ) 圆陈寿朋，杨立新构建和谐社会的生态道德教育审视l j l 道德与文明，2 0 0 7 ( 2 ) 。杨世宏对高校生态道德教育的几点思考【j 】思想政治教育研究，2 0 0 9 ( 2 ) 4 一譬 文献综述 说可以实现学校教育、社会教育、家庭教育三位一体的联合机制，具体又可以分 为理论教育、环境熏陶、实践养成三种主要途径，其中，生态道德理论教育形式 主要分为课常教育、网络教育和专题讲座三种；环境熏陶具体可通过社会舆论、 家庭氛围、校园生态文化三个层面来实现；实践养成可通过社会实践、社团活动 等来实现。张青兰认为生态道德教育是一个系统工程，生态道德教育要取得实效， 就必须在教育实践中改进方法：第一，把生态道德融入到思想政治教育体系中去； 第二，注重实践体验，实现由知到行的道德转换；第三，引导人们确立新的自然 观和价值观；第四，采取多种形式提高教育的实效性，如通过专题讲座、读书会、 社团组织、志愿者活动等形式开展生态道德宣传教育与环保实践活动：第五，节 约保护自然资源，树立绿色生态理念。杨世宏认为大学生生态道德教育的具体形 式或途径应该丰富多样，不拘一格，不同学校有不同的特点，他提出了几条重要 的途径：一是把生态道德课程提升为公共基础必修课；二是实行显性教育与隐性 教育相结合。2 0 0 9 年刘艾在其硕士论文论加强大学生生态道德教育中阐述 了大学生生态道德教育的具体方法：一是树立先进典型；二是环境熏陶；三是， 道德行为养成。 就目前学界的相关研究成果来看，大多数学者着眼于大学生生态道德教育的 途径研究，而进行方法研究的少。由此，关于大学生思想政治教育中生态道德教 育方法的研究也就显得十分重要。通过以上学界关于大学生生态道德教育方法和 途径的相关研究，可以看出，大多数学者都认为：生态道德教育需要学校、家庭、 社会的共同参与，不仅重视课堂教学，更要注重环境熏陶和实践养成。 二、国外研究现状 国外生态道德教育的研究起步较早，源于2 0 世纪兴起的环境伦理学。全球生 态环境的变化引起国际社会的高度重视，许多学者开始从道德的层面研究环境问 题。但长期以来，西方学者都是将生态道德教育蕴藏于环境教育之中，很少单独 对生态道德教育进行论述。因此，关于国外生态道德教育研究的现状，可以从国 外环境教育的相关研究中作些了解。 ( 一) 关于生态道德教育内涵的研究 国外关于环境教育的界定主要有三种：第一种是1 9 7 0 年联合国教科文组织在 美国福罗旱达学院召开的“学校课程中的环境教育国际研讨会议 上，首次正式 提出了的环境教育的定义。会议讨论认为：“环境教育是一个认识价值和澄清价值 观念的过程，这些价值和观念是为了培养、认识和评价人与其文化环境、生态环 张兰青论生态道德教育【j 】求实，2 0 0 8 ( i2 ) 杨世宏对岛校生态道德教育的几点思考【j 】思想政治教育研究，2 0 0 9 ( 2 ) 两南大学硕十学何论文 境之间相互关系所必须的技能和态度。环境教育还促使人们对环境质量相关问题 做出决策，并形成于环境质量相关的人类行为准则。 该定义强调了环境教育在 于使人们正确理解和评价人类和环境的关系，促使人们形成有益于环境的决策和 个人行为约束。此概念得到了国际组织的广泛认同。第二种是1 9 7 5 年著名的贝 尔格莱德宪章对环境教育概念做出的界定。宪章指出：环境教育是“培养人们 对城乡地区经济、社会、政治和生态之间的相互关系的清晰意识和关注，向每一 个人提供获得保护和改善环境所必需的知识、价值观念、态度、义务和技能的各 种机会；创造个人、群体和作为整体的社会对待环境的新的行为模式。”此定义 从活动层面描述了环境教育，明确了环境教育的跨学科特征，指出了环境教育不 仅包括环境知识教育、环境技能教育，还包括环境道德教育，尤其强调要通过各 种方式的协作来帮助人们树立生态道德意识。第三种是1 9 7 7 年国际社会在苏联发 表的第比利斯宣言中对环境教育的界定。“环境教育是- - f - j 属于教育范畴的跨 学科课程，其目的直接指向问题的解决和当地环境现实，它涉及普通的和专业的、 校内的和校外的所有形式的教育过程。”同时，宣言还指出：环境教育在涉及经 济考虑的同时，也应涉及伦理和美学价值观，还应该重视培养人们的环境伦理道 德和环境审美能力。该定义从学科性质的角度界定了环境教育，明确了环境教育 的对象、目的及指导方针。 从以上研究可见，西方国家大多数认为生态道德教育是包含在环境教育中、 伴随着环境教育成长的、培养生态伦理价值观的教育。生态道德教育是环境教育 的应有之义，避开生态道德教育，就没有真正意义上的环境教育。 ( 二) 关于生态道德教育目标和内容的研究 1 9 7 4 年苏格兰教育部出版了环境教育一书，书中指出：“环境教育的最 终目标是培养对环境负责任的态度和倡导一种环境伦理”。英国有名的生态伦理教 育著作你想如何生活对前述观点作了进一步阐释，指出：“作为人类栖息地的 世界不仅仅是一个物质世界，它也是一个价值世界。环境教育的道德目标就是使 公民理解这些价值，批判这些价值，在必要的地方改变这些价值。 1 9 7 7 年第比利斯宣言明确指出了环境教育的目标和内容。指出：环境教 育目的在于“促使人们从整体上认识环境问题，使他们既能满足社会需求，又能 采取比较合理的行动。为此目的，环境教育应提供必要的知识以阐明形成环境 的错综复杂的现象，鼓励形成构成自我约束基础并与保护和改善环境相协调的那 些道德的、经济的和美学的价值观念；环境教育还应提供在设计和有效解决环境 艾沃古德森环境教育的诞生【m 】l 海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ：1 2 1 亩转引自彭立威论环境教育的价值目标【d 】湖南师范大学，2 0 0 3 曾建平寻归绿色：环境道德教育【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 4 ：2 4 0 英l j o ya p a l m e r 2 1 世纪的环境教育【m 】北京：中国轻工业出版社，2 0 0 2 ：8 6 一 文献综述 问题中所需的广泛的实用既能。”山这就强调，环境教育主要包括环境知识教育、 环境道德教育和环境技能教育。 1 9 8 9 年英格兰国家课程强调，生态道德教育主要在于使学生：“了解周 围环境所发生的各种自然过程，包括生态准则及也已存在的相互关系。认识到自 己在关爱环境方面所负有的责任”。圆英国政府在1 9 9 0 年颁布的国家课程指南 7 ：环境教育中进一步提出了环境教育的三大目标：知识目标、技能目标与态度 目标。同时，明确了环境教育的具体内容：即“关于环境的教育”、“为了环境的 教育”和“在环境中的教育”三个部分。其中“关于环境的教育”旨在提高学生 有关环境的知识，发展理解、分析、解决环境问题的技能，该层面侧重知识、技 能的传授；“为了环境的教育”主要强调学生对环境的关注，培养学生的环境价值 观和环境伦理观，从而指导他们做出对环境负责任的行为，该层面偏重于价值观 与态度的培养；“在环境中教育”则指出了环境教育的方法，即将环境本身作为有 效的教育资源，让学生在自然环境中发展关于环境的知识与能力、激发其热爱环 境的情感，从而形成有益于环境的价值观。 从英国的环境教育目标中可以看出其 包含了大量生态道德教育的内容。 ( 三) 关于生态道德教育方法和途径的研究 国外关于生态道德教育方法和途径的研究归纳起来，主要有以下几点：一是， 强调正规教育和非正规教育的结合。如1 9 9 2 年2 1 世纪议程指出：“正规和非 j 下规教育对改变人民态度都是不可缺少的，可使人民具有评估和处理他们关心的 可持续发展问题的能力。同时，对培养环境和道德意识、对培养符合可持续发展 和公众有效参与决策的价值观和态度、技术和行为也是不可少的。 唧为求实效， 环境道德教育“应当纳入各个学科，并且应当采用正规和非正规方法及有效的传 播手段”，“鼓励大学设立对环境有影响的跨科学课课程”。二是，强调理论教育与 社会实践的结合。如第比利斯宣言强调：“环境教育应密切教育过程与现实生 活的联系，围绕特定社区所面临的环境问题开展活动。”英国、美国、日本等国家 还专门制定相关法律要求学生必须参与生态实践。如在环境教育过程中，英国“学 校比较注重通过学生的亲身经历来发展他们对环境的意识、理解力和技能。目前， 英国的每一所学校都在不同程度上进行户外学习，一些公共考试科目中含有实地 学习的成分。 三是，强调学校与校外的环境保护团体和环境教育普及团体的紧 密配合。如英国学校环境教育十分重视与环保团体的合作。英国“环境教育评议 徐辉，祝怀新国际环境教育的理论与实践【m 】j 匕京：人民教育出版社，1 9 9 6 ：2 6 圆帕尔默著田青，刘丰译( 2 1 世纪的环境教育【g 】中国轻t 业出版社，2 0 0 2 ：2 1 兕怀新环境教育的理论与实践【m 】北京：中国环境科学h ；版社，2 0 0 5 ：1 3 3 1 3 4 围家环保总局译2 1 世纪议程i m 】北京：中困环境科学出版社，1 9 9 3 ：2 9 7 徐辉，祝怀新国际环境教育的理论与实践【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 6 ：1 3 5 7 r 两南入学硕十学位论文 会( c e e ) 依靠其图书资料的阅览服务、情报服务、调查研究服务和出版服务， 经常向各类环境教育组织、教师、学生及其他有关人士宣传环境教育的各种成果， 普及环境教育知识，帮助他们制定环境教育的计划等等。 以上内容只是西方生态道德教育研究的部分成果。从中可以看出，不论是在 理论上还是实践上，都取得了不少成绩。尤其在生态伦理、环境教育等方面的深 入研究对本文的研究具有十分重要的借鉴意义。 三、文献述评 当代大学生思想政治教育中生态道德教育的研究对于丰富大学生思想政治教 育的内容、提升大学生思想政治教育的功能、拓宽大学生思想政治教育的视野具 有重要意义。但通过对国内外相关文献的梳理，不难看出，目前对大学生思想政 治教育中的生态道德教育的研究还十分薄弱，主要表现在以下几个方面： 第一，研究成果匮乏。笔者在c n k i 上以“大学生思想政治教育中的生态道德 教育 为主题进行搜索，结果为o 条；以“大学生( 高校) 生态道德教育为主 题进行跨库检索，结果为5 4 ，其中期刊文章2 3 篇，硕士论文4 篇。由此可见， 目前学界对大学生生态道德教育的研究成果较多，但将生态道德教育与大学生思 想政治教育联系起来或者说在大学生思想政治教育视野下研究大学生生态道德教 育的成果还十分欠缺。 第二，研究内容薄弱。现有成果对大学生生态道德教育的研究从理论层面和 实践层面都有涉及，但都不够深入。就理论层面而言，学者们从不同视角对大学 生生态道德教育的意义和价值进行了探讨，并对大学生生态道德教育的内涵、内 容、原则等做了剖析，但至今尚未形成较为系统的观点，对大学生生态道德教育 的研究还处于起步阶段。从实践层面来说，学界在谈到大学生生态道德教育的实 施途径时都强调通过课堂教学和实践养成来进行，但这些研究大多停留在理论层 面，不同程度的存在理论与实际相脱节的现象。目i j ，很多高校虽有涉及大学生 生态道德教育的实践，但尚未纳入高校思想政治教育工作中来。所进行的工作停 留在表层，尚未真正提升到培养大学生生态道德的高度。 总之，基于大学生思想政治教育视角来探讨大学生生态道德教育是一个全新 的视野，也是高校思想政治教育与时俱进的要求。把生态道德教育贯穿到大学生 思想政治教育之中，对于培养