（思想政治教育专业论文）高职生学习心理健康教育研究.pdf

高职生学习心理健康教育研究 _!-!一! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 竺! ! ! ! = = = = ! = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = ! = = = = = = = = = = = = = = = 竺! = = 兰 摘要 高职教育是一种特殊类型的教育，其办学类型和人才培养模式都与普通高等 学校有所不同。由于高职院校门槛低，学生素质参差不齐，学习能力高低不一， 容易导致高职学生出现不同程度的学习心理问题。 本文在积累了大量案例和问卷调查数据的基础上，论述了高职生( 高等职业 技术学院学生，以下简称高职生或高职学生) 存在的厌学心理、自卑心理、焦虑 心理、厌烦心理、盲从心理和挫折心理等六大学习心理问题。分析了产生这些学 习心理问题的主要原因，这些主要原因有缺乏正确的学习动机，丧失学习兴趣， 学习方法不当，学 - j 压力过大以及自身认知偏差等。在此基础上进一步分析了高 职学生学习心理健康教育的问题及其成因，这些问题主要表现为高职院校在思想 政治工作中仅重视培养高职学生的思想品德素质、科学文化素质、，能力素质和身 体素质，对学生的心理健康教育和良好心理素质的培养重视不够。此外，还缺乏 具备从事心理健康教育基本素质的政工干部以及一支配合政工干部工作的高素质 专职心理健康教育队伍，因此进一步加强高职生心理健康教育是十分必要的。针 对上述高职生的学习心理问题以及高职院校心理健康教育工作存在的问题，作者 认为高职生学习心理健康教育应从以下三个方面着手，即预防性学习心理健康教 育，提升性学习心理健康教育和问题性学习心理健康教育。具体说来就是应该做 到提高认识，重视学习心理健康教育；加强高职学生学习心理健康教育的研究； 创新教育机制，改革课程设置；激发学生学 - j 动机；培养学生学习兴趣；培养学 生良好的学习品质；加强学习心理辅导。 总之，加强高职学生学习心理健康教育，并使其与思想政治教育有机地结合 起来，将会促进高职院校思想政治教育的进一步完善和发展，增强思想政治教育 的科学性、预见性和针对性，对提高高职院校思想政治教育工作的实效性有着积 极的作用。 关键词：学习心理；, bn 健康教育；思想政治工作；高职学生 硕十学位论文 a b s t r a c t h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nb e l o n g st oas p e c i a lt y p eo fh i g h e re d u c a t i o n c o m p a r i n gw i t ht h ec o m m o nh i g h e rl e a r n i n gi n s t i t u t i o n s ，h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n h a sd i f f e r e n tf e a t u r e si nt h ea s p e c t so fs c h o o lr u n n i n ga n dt a l e n tt r a i n i n g d u et ot h e l o we n t r a n c et h r e s h o l d ，t h ei r r e g u l a r i t yo fs t u d e n t s q u a l i t i e sa n dl e a r n i n ga b i l i t i e s ，t h e s t u d yp s y c h o l o g i c a lp r o b l e mo ft h i st y p eo fs p e c i a lc o l l e g es t u d e n t sh a sb e c o m e i n c r e a s i n g l yc o m m o ni nv a r i o u sd e g r e e s o nt h eb a s i so fm a n yc a s e sa n dq u e s t i o n n a i r ed a t a ，i ti sf o u n dt h a t h i g h v o c a t i o n a ls t u d e n t sh a v es i xp s y c h o l o g i c a lp r o b l e m so fs t u d y ，i n c l u d i n gs t u d y i n g w e a r i n e s s ，i n f e r i o r i t yc o m p l e x ，p s y c h o l o g i c a la n x i e t y , t i r e d o f p s y c h o l o g y ， p s y c h o l o g yo fb l i n do b e d i e n c e ，a n dp s y c h o l o g i c a lf r u s t r a t i o n t h em a i nr e a s o n sf o r t h e s ep s y c h o l o g i c a lp r o b l e m so f s t u d y a r el a c ko fc o r r e c t l e a r n i n gm o t i v a t i o n s ， i n a p p r o p r i a t el e a r n i n gm e t h o d s ，e x c e s s i v es t u d yp r e s s u r e s ，a n ds e l f - c o g n i t i o n b i a s o nt h eb a s i so fa b o v er e s e a r c hr e s u l t s ，i ti sf o u n dt h a tt h e r ea r es t i l ls o m ep r o b l e m si n t h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lw o r k ，h i g h e rv o c a t i o n a ls c h o o l so n l y f o c u sh i g h v o c a t i o n a ls t u d e n t s i d e o l o g i c a lm o r a l i t yq u a l i t y , c u l t u r a la n ds c i e n t i f i c q u a l i t y ， c o m p e t e n c ya n dp h y s i c a lq u a l i t y ，b u ts t u d e n t s p s y c h o l o g i c a le d u c a t i o na n dt r a i n i n g o fg o o dp s y c h o l o g i c a lq u a l i t yh a v eb e e nn e g l e c t e d b e s i d e s ，i ts t i l ll a c ko fs o m eb a s i c q u a l i t yp o l i t i c a lw o r kc a d r ew h o a r ee n g a g e di nm e n t a lh e a l t he d u c a t i o na n dap i e c e o ff u l l - t i m em e n t a lh e a l t he d u c a t i o nt e a mw i t hh i g hq u a l i t yw h i c hc o o p e r a t ew i t ht h e p o l i t i c a lw o r kc a d r e ，s oi ti sv e r yn e c e s s a r yt os t r e n g t h e nt h em e n t a lh e a l t he d u c a t i o n f o rs t u d e n t si nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s a c c o r d i n gt os o m ea b o v em e n t i o n e d q u e s t i o n sw h i c hr e l a t e dt ot h el e a r n i n gp s y c h o l o g i c a lp r o b l e m sf o rs t u d e n t si nh i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g e sa n dt h em e n t a lh e a l t he d u c a t i o nw o r kf o rh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g e s ，t h ea u t h o rc o n s i d e r st h es t u d e n t ss h o u l dl e a r nt h em e n t a lh e a l t he d u c a t i o n f r o mt h e f o l l o w i n gt h r e ea s p e c t s ，t h a ti s ，p r e v e n t a b i l i t ye d u c a t i o n ，p r o m o t i o n e d u c a t i o na n di s s u e e d u c a t i o n s p e c i f i c a l l ys p e a k i n g ，i t s h o u l di m p r o v et h e u n d e r s t a n d i n ga n dp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h em e n t a lh e a l t he d u c a t i o n ；e n h a n c i n gt h e r e s e a r c ha b o u tm e n t a lh e a l t h e d u c a t i o n ；i n n o v a t i n g t h ee d u c a t i o n s y s t e m a n d r e f o r m i n gt h ec u r r i c u l u md e s i g n ；s t i m u l a t i n gt h es t u d e n t sa c a d e m i cm o t i v a t i o n ； d e v e l o p i n gt h es t u d e n t si n t e r e s ta n dt h eg o o dl e a r n i n gq u a l i t y ；s t r e n g t h e n i n gt h e l e a r n i n gp s y c h o l o g i c a lc o u n s e l i n g i i i 高职生学习心理健康教育研究 a l li na l l ，w es h o u l dc o m b i n et h ep s y c h o l o g i c a lh e a l t he d u c a t i o na n dt h e i d e o l o g i c a le d u c a t i o ni nt h ew o r kd e a l i n gw i t hp s y c h o l o g i c a lh e a l t he d u c a t i o ni n p r o f e s s o r s h i pe d u c a t i o n i tp r o m o t e st h ei d e o l o g i c a le d u c a t i o no fh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g e ，w h i c hw i l lb ef u r t h e rp e r f e c t e d i ta l s oe n h a n c e st h ei d e o l o g i c a le d u c a t i o na s as c i e n t i f i c ，p r e d i c t a b l ea n dd i r e c t i v eo n e ，w h i c hp l a y sap o s i t i v er o l eo fi m p r o v i n g i d e o l o g i c a le d u c a t i o nw o r ki nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e k e y w o r d ：l e a r n i n gp s y c h o l o g y ；m e n t a lh e a l t he d u c a t i o n ；i d e o l o g i c a lp o l i t i c sw o r k v o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s i v 硕士学位论文 插图索引 图3 1 高职学生心目中“学习是什么1 9 图3 2 高职学生对于自己学习积极性的分类1 9 图3 3 高职学生自卑心理产生的原因2 0 图3 4 高职学生焦虑心理产生的原因2 1 图3 5 厌烦心理产生的原因2 1 图3 6 盲从心理产生的原因j 2 2 图3 7 如何面对学习中的挫折2 3 图3 8 你认为使你专注所学课程的因素有哪些2 5 图3 9 你在课堂上注意力总是什么2 6 图3 10 高职学生忽略学习方法优缺点的调查2 6 图3 1 1 高职学生在学业上面临的压力2 7 图3 1 2 你是否觉得父母对你的学习成绩期望值太高2 7 图3 1 3 在学习中你对自己的要求常常是一2 8 v l j 高职生学习心理健康教育研究 附表索引 表3 1 高职学生认为自己认真学习主要是为了2 4 v i l i 硕上学位论文 1 1 选题背景及意义 第1 章绪论 1 1 1 研究背景 近年来，随着改革开放和现代化建设的推进，随着国际国内政治、经济、文 化各方面形势的新变化，随着科技信息、人才竞争和全球化影响的加剧，随着我 国高等教育改革和发展的不断深入，大学生正面临着西方文化思潮的冲击。为此， 2 0 0 4 年1 0 月，中共中央、国务院出台了关于进一步加强和改进大学生思想政 治教育的意见( 中发 2 0 0 4 1 6 号) ，为大学生思想政治教育工作提供了指南。 2 0 0 5 年1 月，教育部卫生部共青团中央联合颁发了关于进一步加强和改进大学 生心理健康教育的意见固，该意见指出：加强和改进大学生心理健康教育的总 体要求是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，遵循思想政治教育和 大学生心理发展规律，开展心理健康教育，做好心理咨询工作，提高心理调节能 力，培养良好心理品质，促进大学生道德素质、科学文化素质和身心健康素质协 调发展。可见加强对高职生( 高等职业技术学院学生，以下简称高职生或高职学 生) 的心理健康教育，是新世纪对高职人才的要求，是高职学生思想政治工作改 革创新的要求，是高职学生自身健康成长的要求。党的十七大报告中提出“加强 和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”固的要求，这对于深入开展高 职生心理健康教育工作具有重要意义。2 0lo 年3 月印发的国家中长期教育改革 和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 ) 固中进一步指出大学要“培养德智体美全面发展 的社会主义建设者和接班人”，要“坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理 论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一 ，要“加强心理健康教育， 促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”。 目前，高职教育是一种特殊类型的高等教育，具有职业性、实践性、开放性、 时代性等特点。高职院校与普通高等学校相比，在办学类型和人才培养模式等方 面都有所不同。高等职业院校的学生，是近年来适应现代经济发展的需要而涌现 的一个大学生特殊群体。在他们身上存在着一些矛盾的现象，其中最主要的矛盾 是高职学生的学习心理与经济建设要求之间的矛盾。这个矛盾表现为，随着改革 开放的不断深化，各行各业越来越需要动手能力强的高技能的劳动者。而多数高 。中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 西教育部_ ! 生部共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见 胡锦涛在党的十七大卜的报告人民日报2 0 0 7 1 0 1 5 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 ) 高职生学习心理健康教育研究 职学生的学习心理现状与之不相适应，主要表现为学习自觉性差，上课无精打采， 注意力分散，这不能不引起我们的关注和忧虑。我们通过向高职学生发放问卷5 5 0 份，进行抽样调查，收回有效问卷5 3 5 份，了解到高职的学习心理问题在整个心 理问题中占1 7 9 ，针对这一问题，我们确定了高职生学习心理问题研究的选题。 1 1 2 研究意义 高职学生正处于个体心理发展的青春期，是个体从不成熟走向成熟的过渡时 期，是心理变化最激烈、最明显的时期。有不少的高职学生因为学习压力过大等 方面的原因，致使自身出现心理问题或心理障碍，甚至有学生为了逃避内心的苦 闷选择了自杀这种极端的方式。 高等职业教育肩负着我国高等教育改革与发展的历史使命，承担着为社会培 养高层次、实用型、技能型高级人才的重任。现今社会的竞争越来越激烈，市 场经济对人才提出的要求更高，高职学生的学习压力也越来越大。学习是高职学 生的主要任务，他们最关心的莫过于学业成就问题，而环境与地位的变化给他们 带来了不少的心理负担。中学学的是基础知识，目的是为学生今后继续深造或就 业做准备；高职学生学的是专业知识和专业技能，高职院校教育的目的是把学生 塑造成建设社会主义现代化的高级技能型人才。中学学习的是相同的几门课程， 有老师天天辅导，日日监督，而大学要有较强的自学能力，能独立地思考和解决 问题。高职学生往往不知道如何适应和支配时间。一部分学生发现自己在高中时 的那种优势不复存在，面临的是一种重新分化组合的严峻局面；还有一部分学生 在进入大学后，因未能掌握大学学习的方法而导致考试不及格，从而带来厌学、 自卑等诸多心理问题。学习动力不足、学习目的不明确、学习成绩不理想、学习 困难等学业问题始终困扰着高职学生。 由于高职院校门槛低，学生素质差距较大，文化基础参差不齐，学习能力高 低不一，特别是存在着众多不同程度的学习心理障碍的学生。对于出现心理问题 的这些学生，我们作为德育工作者不能不予理睬，更不能置之不理，而应该积极 地采取措施，协助学生发现并解决学习过程中出现的各种不良心理问题，帮助学 生树立正确地学习观。 因此，探讨和研究高职学生的学习心理中出现的问题，找出产生这些问题的 原因，对切实加强和改进高职院校学生的思想政治教育具有重要的理论价值和现 实意义。 其一、有利于进一步充实和完善思想政治工作理论体系。随着社会主义建设 的不断向前发展，把学习心理引入思想政治工作到这一领域，使其基本内容得以 丰富，作用范围不断扩大，具有鲜明的时代意义。 国【i i 再法高职院校学生心理问题探析及教育对策池州师专学报，2 0 0 5 ，( 4 ) ：1 0 0 1 0 3 2 硕士学位论文 其二、心理健康对高职生的学习有很大的促进作用，心理失衡则会不同程度 的妨碍大学生的学习。因此，培养健康的学习心理不仅是高职学生心理健康教育 的重要内容，而且是摆在思想政治教育工作者面前的一个重要课题。 1 2 国内外研究综述 1 2 1 国内研究综述 中国古代伟大的教育家孔子在论语中就曾说：“学而时习之，不亦说乎? “学而不思则罔，思而不学则殆”，孟子说“心之官，则思”、“思则得，不思则不 得”。苟子说：“学至乎没而后止”，朱熹提出学习过程分为循序渐进的七个阶段： 立志一博学一审问一慎思一明辨一时习一笃行。 到上世纪9 0 年代末，已经有越来越多的人开始关心大学生这样一个特殊的群 体的学习心理和学习健康问题。这方面论著亦不少。万云英主编的学习心理学， 该书以学生的学习心理特点和规律为主线，系统阐述学生在智育、德育、体育、 美育等方面的心理规律，适当介绍普通心理学的基本理论知识、青少年心理学和 学校管理心理学的有关资料。葛明贵在大学生学习心理研究一书中提出了将 社会适应和大学生的学习心理相整合，研究大学生在校学习期间的学习目标指向 性和学习过程的计划性，构建以社会适应为目标指向的大学生学习心理的完整的 结构体系，为大学生的自主和创新学习提供指导，以达到提高大学生的社会适应 能力，优化大学生自身的学习心理素质，完善大学生的健康人格之目的。许德宽、 朱俊梅在大学生心理健康一书中从学习动机障碍及调适，学习焦虑及调适， 学习疲劳及调适，考试焦虑及调试等方面对学习心理进行了分析，提出了相应的 调适方法。 但从目前来看，在我国学术界，对于从学习心理角度探讨高职生思想政治教 育工作的研究较为缺乏，且往往零散的出现在一些与大学生的学习心理研究的比 较多，他们把学习心理作为教育心理的一部分，没有把它从其中独立出来，专门 关于学习心理学的书籍也不多。对高职生学习心理的研究不多，故这方面发表的 论文也不多。其中有代表性的有以下几篇： 一是池州职业技术学院杨利明的论文 高职学生学习心理特点分析及教育策略，该文指出高职学生学习心理具有特殊 性，高职教育应从学生实际出发，制定适宜策略和措施，加强思想政治教育，提 升综合素质，调整高职学生学习心理状态，提升学习动力；调整高职院校教育目 标，构建以培养技能为主的教学体系。二是宁夏师范学院的张玉琴的论文五年 制高职生学习心理障碍的成因及对策，该文认为在教学中教师要采取积极的预防 措施，避免心理障碍的形成，抑制学习心理障碍的发展。三是江苏信息职业技术 学院顾为黎的论文高职生学习心理分析与对策，该文提出应加强对高职生学习 高职生学习心理健康教育研究 心理障碍的成因分析，调动一切力量，寻求解决措施，帮助高职生顺利成才。四 是杨学文的论文高职学生的学习障碍及对策，文中提到消除学生的学习障碍， 必须从根本上健全育人机制和育人环境，发展学校、家庭、社会的综合效能，做 到预防和矫正、心灵沟通和补偿教育、改革教法和指导学法、开发智力和挖掘非 智力因素、综合转化和单项帮教五个方面的结合。五是刘萍、郝英的论文高职 学生的学习心理问题及对策，一文中分析了新形势下高职学生存在的学习目的、 学习动力、学习方式、学习策略等学习心理问题及成因，提出了树立正确的世界 观、有针对性地进行学习适应教育、加强心理辅导及创设良好的学习环境和氛围 等有效的教育策略。 1 2 2 国外研究综述 世界不少国家都在进行学习心理的研究。柏拉图认为，人不是对物质世界的 感受，而是对理念世界的回忆，学习只不过是回忆：昆体良主张应重视人的天赋， 顺其自然本性的发展，对课业的学习应交替进行；亚里士多德提出了联想的三个 原则：临近、相似、对比原则，认为知识是建立在由经验而获得的各种基本感觉 的基础上的。最早对学习心理进行科学探讨的心理学家要数艾宾浩斯，他是以实 验法对学习与记忆的高级心理过程进行研究的第一人。美国心理学之父詹姆士提 出将心理学运用于教育研究的主张，并出版有关方面的论著与教师谈心理学。 行为主义代表华生认为，所有行为( 包括正常行为和异常行为) 都是从人与外界 环境的互动中学习得到的。以韦特海默、考夫卡及苛勒为主要代表的格式塔心理 学强调从整体上探讨学习的实质，并重视学习的中介过程的研究，他们以一种整 体观“完形 为其理论范式，对知觉规则进行了深入研究，并提出了顿悟学习理 论。 美国心理学家e l 桑代克所著的教育心理学概论一书是教育心理学成 为一门独立学科的开端，本书主要围绕着学习理论论述了以下几个方面的问题：l 、 遗传、环境和教育的关系。动物和人类具有某些先天的或遗传的本性，遗传和环 境共同影响人的发展，教育的作用就是改变人性、造福人类；2 、学习理论。包括 “试误说”，学习律、学习迁移的“共同要素说”。毫无疑问，桑代克足心理学发 展中的重要人物之一，他融联想主义与动物研究于一体，正式提出联结论。他认 为心理是人的联接系统，学习就是联接。他根据其动物实验研究建立了s r 学习 理论范式。尽管他的很多见解引起人们的争论和反驳，但是他的学习理论在心理 学上始终占有重要的地位。 美国教育心理学家加涅的在其所著学习的条件，一书中指出：当今青 【美】桑代克教育心理学概论陆志韦译北京：商务印书馆，1 9 2 6 留【美】罗们特加涅学习的条件傅统先，陆有铨译北京：人民教育出版社，1 9 8 5 4 硕十学位论文 少年成长需要学习的五种条件，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和 态度，它们既是“学习的条件”，又是“学习的结果 。同样非智力因素也是由五 个要素构成，即动机、兴趣、情感、意志与性格。学习的条件应包含着智力因素 与非智力因素，两者是互补发展的。加涅在其1 9 7 4 年的教学的学习基础中曾 提出一个学习的信息加工模型，它表明了刺激从感受器到记忆储存以及到发生反 应等一系列加工过程。加涅根据其加工模式，把学习过程细分为：动机、注意( 知 觉选择) 、预习、编码、寻找和恢复、概括、反应生成及反馈一系列过程。 认知观的鼻祖托尔曼以其认知学习实验闻名于世，这些试验包括符号学习实 验、期待奖赏实验及位置学习实验等。在实验的基础上，托尔曼还提出了自己的 符号学习理论及认知地图、中介变量、潜伏学习等重要概念。皮亚杰对心理的发 生发展、认知结构及其机能等问题进行了深入探索，并提出其著名的认知建构理 论。学习心理的认知观于2 0 世纪六七十年代正式提出，这使学习理论研究发生了 重大转折，表现为由联结论范式的重要转变。认知观的另一个代表为纯认知研究。 如布鲁纳的结构主义理论反映了其认知观，他把学习过程区分为新知识的获得、 知识的转换及对知识的评价三个阶段。 现代认知论把学习视为知识的构建过程。学习者也因此由被动接受者成为知 识的主动建构者。如梅耶明确指出，“和经典行为主义者把学习者视为其学习自动 的受联系和强化影响的被动的接受这观点如今统治心理学的认知理论提供了一种 学习者是信息的主动加工者的观点。”维斯塔也认为，“教育心理学中认知运动的 一个重要方面是认识到在学习过程中，学习者作为一个积极的参与者出现。” 美国认知心理学家奥苏伯尔等所著教育心理学：认知观 是当代西方较 早关注学校教学，从认知论角度专门论述课堂学习问题，并率先向传统的、折衷 中医的教育心理学教本提出挑战的一本著作。书中明确提出，教育心理学在现代 教育事业中的基本任务是讨论学校( 课堂) 的性质、条件、结果和评价问题。奥 苏伯尔主张接受学习，他认为接受学习必须按“有意义学习”的标准和条件进行， 接受学习的目的是建立起相应的认知结构。所谓“有意义学习 ，他定义为“有意 义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观 念建立非人为的和实质性的联系”。本书把获得知识与形成良好的认知结构，以促 进新的学习与迁移作为教学目标。关于教学中的认知因素与情感因素，本书认为 情感因素有积极方面的也有消极方面的，并提出了三类成就动机，即认知内驱力、 自我提高的内驱力和附属内驱力。动机和认知结构这两个因素在有意义的学习中 起作用的方式不同，后者直接参与知识的相互作用，而动机因素不能直接参与知 识的相互作用，它是通过学习者加强努力和集中注意，间接促进新旧知识相互作 西张爱卿2 0 世纪学习心理研究的| 口i 顾与展望教育研究，2 0 0 0 ( 2 ) ：4 7 5 l 【荚】奥苏伯尔教育心理学：认知观余星南，宋钧译北京：人民教育f l j 版社，1 9 9 4 高职生学习心理健康教育研究 用的。本书被称为教育心理学的一个新学派，为世界很多国家教育心理研究和教 学实践开辟了一条新途径。 国际学术团体罗马俱乐部1 9 7 9 年在一篇关于学习问题的学术报告学无止 境中指出：“一个不容忽视的事实是：当代学习的不足，导致了人类状况的恶化 和人类差距的扩大，我们的学习方法是令人震惊的落后，这种状况使个人和社会 在对付全球问题所提出的挑战方面，仍处于全世界都不发达的水平，学习的 失败从根本上说是我们一切问题的问题，这是因为这种失败限制了我们对付许多 全球性问题中的其他每个问题的能力。 如此可以看出，学习对于当今社会的每一 个人来说都是非常重要的事情，而对于未来社会经济发展起主要推动作用的主体 人群大学生来说更为重要。 其他著作如美国教育心理学家米勒的教育心理学概论、美国教育心理学家 伍尔福克的献给教师的心理学等书籍中，对于学生学习心理方面的研究在教 育界都有一定的影响。 1 3 研究方法、主要内容及主要创新点 1 3 1 研究方法 本论文在研究方法上坚持定性定量相结合、理论与实践相结合两个原则，拟 涉及到的研究方法主要有： l 、采用文献研读法、专家研讨法、访谈法设计出符合本论文的调查问卷， 并验证问卷信度、效度； 2 、在文献查阅基础上，进行归纳总结，借鉴相关研究的成果开展研究。 3 、采用问卷调查法对高职生进行调查，运用s p s s 软件和a m o s 软件进行数据 处理。 4 、通过比较法、调查法、归纳法，探讨高职生学习心理健康教育的新模式。 1 3 2 主要内容 本文研究高职学生学习心理的特点，高职学生学习心理健康教育的现状及存 在的问题，以及加强和改进高职学生学习心理健康教育的对策等内容。 首先，通过对相关概念的界定，提出在高职生学习心理健康教育的哲学、教 育学、思想政治教育学的理论依据，探讨高职学生思想政治教育结合学习心理健 康教育的现实必要性。 其次，研究目前高职院校学生学习心理健康教育问题现状及分析存在的问题， 结合我国高职院校学生的特点，进一步论证分析对我国高职院校学生学习心理健 康教育的必要性。 最后，根据有关理论、规律和学习心理健康教育的现状，有针对性地提出实 6 硕上学位论文 施高职生学习心理健康教育健康的途径和方法，以提高高职生思想政治教育工作 的实效性。 1 3 3 主要创新点 国内外目前对学习心理的研究大多集中在大中学生，而对高职学生学习心理 健康教育的研究还开展的很不够，作为高等教育的重要成员仍未受到重视。本文 主要研究高职生学习心理问题表现及原因，并与高职院校思想政治工作相结合， 这是本文研究的重要特色。 从论文的选题来看，本选题视角新、内容特、方法新。高职生是一个有自身 特殊性的大学生群体，在学习方面与普通大学生有很大的不同，特别是在推行学 分制下，学习心理问题表现出差异性。本研究创新之处在于紧密联系高职生学习 心理问题，针对高职学生学习心理现状来研究高职生学习心理问题及其解决途径。 从而提出高职生学习心理健康教育就是三个方面的教育的观点：一是预防性学习 心理健康教育，二是提升性学习心理健康教育，三是问题性学习心理健康教育。 从本选题研究的结果和意义来看，本选题具有现实性、实用性。论文总结推出的 高职生学习心理问题分析报告及解决方案，对于和谐、协调高职院校环境、做好 高职学生思想教育工作，构建高职院校学生心理健康教育目标体系、健全高职院 校学生的心理健康教育工作，有着重要的实际意义。 高职生学习心理健康教育研究 第2 章高职生学习心理健康教育概述 2 1 高职生学习心理与学习心理健康 2 1 1 学习与学习心理 学习是一种十分复杂的心理现象。许多心理学家、教育学家和哲学家从不 同的角度提出了学习的定义。美国心理学家和教育学家桑代克( e d w a r d t h o r n d i k e ) 认为：人类的学习就是人类的本性和行为的变化，本性的改变必然要 在行为变化上表现出来。美国当代教育心理学家罗伯特加涅( r o b e r t m g a g n e ) 认为：学习是人类倾向或才能的一种变化，这种变化要持续一段时间，而且不能 把这种变化简单地归之为成长过程。美国心理学家欧内斯特希尔加德( e r n e s tr h il g a r d ) 认为：学习是指一个主体在某个现实情境中的重复经验引起的，对那个 情景的行为或行为潜能变化。不过，这种行为的变化不能根据主体的先天反应倾 向、成熟或暂时状态( 如疲劳、醉酒、内趋力) 来解释。从以上观点可见，不同 的心理学家从不同的角度出发对学习进行了探讨，给学习做出了不尽相同的定义。 更多的学者认为，可以从广义和狭义两方面对学习进行理解。广义的学习是 指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化。 这个观点说明了学习是介于经验与行为之间的中间变量。学习者必须凭借反复的 联系与经验才有可能产生行为或行为潜能的持久变化，同时我们也可以凭借行为 潜能的改变来推断学习的产生。通过学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对 持久的，人们只要学会了某种知识与技能，几乎会终生不忘。学习是由反复的经 验而成，也离不开个体成熟的影响，只有当个体具有一定的成熟准备时，经验才 会发生作用。狭义的学习是专指学生的学习，是在有专门老师的指导下，有目的、 有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科 学知识充实自己的过程。罾 学习心理主要是指学生学习过程的心理反映、特点及活动规律 。包括了高 职生学习过程中的心理结构、心理特点和心理规律。学习心理有健康和不健康之 分。一般而言，心理健康的高职学生，学习成绩优于心理不健康者。良好的心理 健康状况，即正常的智力、健康的情绪、坚强的意志、良好的个性、正确的自我 认识、和谐的人际关系、较强的适应能力等等，对高职学生的学习有很大的促进 陈选华，吴志洁，张洪根大学生心理学合肥：中国科学技术大学i 版社，2 0 0 1 9 圆谢炳炎人学生心理健康教育与指导长沙：湖南人学：l j 版社，2 0 0 5 8 余盂辉大学生- t l , 理健康教育北京：中围水利水电i i 版社。2 0 0 8 8 硕i ：学位论文 作用；反之，如果心理健康状况不佳，甚至有心理疾患，则不同程度的妨碍高职 学生的学习，抑制其潜能的开发，甚至是某些高职学生中断学业。因此，培养健 康的学习心理是高职生心理健康教育的重要内容，同时对提高高职生学习质量和 效率有重要意义。 2 1 2 学习与心理健康 学习是高职学生最主要的任务。高职学生作为高等学校学生中的一个特殊群 体更要重视学习，而学习又是一个非常复杂的心理现象。因此，一方面高职生的 心理健康状况，心理发展水平对高职生产生直接作用，而另一方面高职生的学习 活动也对他们的心理健康有很大的影响，二者相互影响，相互制约。 2 1 2 1 学习对高职生心理健康的影响 ( 1 ) 学习对心理健康的积极影响。学习能够使高职学生发展智力，开发潜能。 高职学生的观察力、注意力、记忆力、思维力以及想象力只有在实际学习过程中 才能得到开发、利用和提高。高职生的智力再好，智商再高，如果不学习，智能 就得不到开发和利用；学习能够提高高职学生的能力，高职生的学习能力包括：自 学能力、运筹时间的能力、创造能力、表达能力和管理能力等等。一方面，上述 能力是通过学习而获得的，另一方面，只有通过学习，才能使能力不断得到提高； 学习能促进高职生认知水平和自我概念的发展，提高他们的理论水平，发展他们 的学习能力，使他们逐步掌握科学的认知方法。 ( 2 ) 学习对高职生心理健康的消极影响。高职生学习不仅是复杂的心理现象， 也是一项艰苦的脑力活动。如果学习的内容不健康，就会给高职生的人生观和价 值观带来消极的影响，给他们的认识、评价自己和评估他人带来心理污染，使一 些辨别能力差、抵抗力弱的高职学生受害；如果学习负担过重，就容易使高职生 产生心理压力，造成精神高度紧张，对身心造成伤害；如果学习方式不当，学习 难度过大，长期不能提高成绩，也会打击高职学生的自信心，产生自卑心理。这 些都会对高职生心理健康造成危害。 2 1 2 2 心理健康对高职生学习的影响 学习是非常复杂的心理现象，它涉及到注意力，观察力等认知过程因素，也 涉及到动机、情绪、个性等非智力性因素。因此不能简单把学习成绩的好坏与智 商的高低等同起来。在高职院校，可以说每个学生的智力水平还是比较高的，个 体的智力水平差距较小。可是为什么同一专业甚至是同一班级的学生的学习成绩 差距会比较大呢? 有的学生学习起来毫不费力，而有的同学却感到被学习压得喘 不过气来，甚至无法完成学业，这与高职生个人的心理健康状况有相关性。心理 学研究表明，心理健康状况对高职生的学习有着很大的影响。那些心理健康，尤 9 高职生学习心理健康教育研究 其是非智力因素好的学生，他们的学习比较轻松，学习成绩也比较优异；而心理 健康状况不佳，甚至有心理疾患，则不同程度的妨碍高职学生的学习，抑制潜能 的开发，甚至使高职学生中断学业。可见学习与心理健康状况是互为基础，互相 制约的。 2 1 3 学习心理健康教育 高职学生学习心理，制约着高职生人际关系的协调与和谐，同时也制约着他 们的学习和工作效率。学习心理健康的学生具有正常的智力、乐观而稳定的情绪、 高尚的道德品质、坚忍不拔的意志、良好的性格、和谐的人际关系，善于调节自 己适应环境等特征，这些优势都能提高他们自主性学习的效果，使他们对复杂的 客观事物做出正确的判断和分析，从而有效地提高认识世界、改造世界的能力， 在学习中不断获得成功的喜悦，逐步形成积极的学习态度，发展丰富的情感和兴 趣，为成为卓越成就者打下雄厚而扎实的基础。由此可见，应该重视高职学生的 学习心理健康教育。 高职生学习心理健康教育就是高职院校培养学生良好的学习心理品质和帮助 学生学会学习的一种教育活动。它可以分为三个方面：一是预防性学习心理健 康教育，二是提升性学习心理健康教育，三是问题性学习心理健康教育。在高职 院校开展学习心理健康教育，一、应强调心理健康教育应秉持“心理建设优于心 理预防”、“心理自助先于他助”的原则，将高职学生掌握心理调控技能作为学校心 理健康教育的核心和关键；二、应强调心理技能的掌握和心理调控能力的发展， 面向心理正常的高职学生，关注其心理健康水平的不断提升和发展；三、应强调 心理健康教育的目的是提高高职学生的心理承受能力和心理调控能力，而不是消 除或减少外界对学生心理产生不良影响的刺激源。因此，学习心理健康教育所关 注的不是从心理异常到心理正常的转变，而是从一般心理健康水平向更高心理健 康水平的发展。从本质上看，它是一种心理素质的教育与培养模式。我们主张运 用心理咨询理论方法、教育理论方法和社会学知识进行指导的教育从面向少数的 有学习心理有问题的学生，扩展到为全体高职学生服务。高职生学习心理健康教 育，对于培养学生良好的学习品质，优化学生学习心理结构，增强学生的自主学 习能力，建构学生不断演迸的知识体系，更好地适应未来社会生活，把学生塑造 成建设社会主义现代化的高级技能型人才，具有重要而深远的意义。 桑青松，潘有文学习心理健康教育与自主创新学习安徽师范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 6 ( 1 ) ：1 1 0 - 1 1 2 l o 硕士学位论文 2 2 学习心理健康教育的相关理论依据 2 2 1 哲学依据 马克思主义哲学是关于自然界、人类社会、人的思维运动发展的最一般规律 的科学。它不仅是科学的世界观，而且是最高层次的方法论。马克思主义哲学为 高职生心理健康教育提供了世界观和方法论指导，通过世界观、人生观、价值观 的建立与引导，来实现高职生心理健康教育的目标。世界观，就是人对整个世界( 包 括自然、社会和精神世界) 的根本看法，是人的各种意识要素的总和，是人对外部 世界和自身整体性的认识。世界观，包含了人生观、价值观、苦乐观、生死观等， 影响、指导、制约着人对各种事物的具体认识和实践活动。正是在这个意义上， 可以说世界观就是为高职生人生树立航标的指示器，而正确的人生航标是高职生 健全人格的前提之一。拜金主义、个人主义、享乐主义人生观，使人沉湎于物质 和肉体的需求满足，从心理上扭曲人格，产生非常态心理，严重影响学生的心理 健康。马克思主义哲学认为：有意识的生命活动把人同动物的生命活动直接区别 开来，使学生认识到一个人应当有丰富的精神生活，确立自己对于人生理想、信 念、道德、知识以及审美等方面的兴趣和追求，正确处理个人与社会的关系，明 确自己的社会责任和使命，从而具备健康的学习思想。根据意识反作用于客观事 物的原理，这种健康的正确的思想意识能使学生认识到积极的心理暗示对他们的 生理、身体状况会产生很大的影响，使学生学会自我鼓励，保持乐观积极的学习 心理状态，更好地接受学习生活的挑战。 马克思主义哲学与心理健康教育，都属于马克思主义思想理论指导下的大德 育范畴，两者的目标具有一致性，都是以培养身心全面健康发展的人才为根本宗 旨。作为科学的世界观和方法论，马克思主义哲学对心理健康教育起着重要的指 导作用，而学习心理健康教育是心理健康教育中非常重要的一部分，可以说马克 思主义哲学是学习心理健康教育之基础，为学习心理健康教育提供了根本的理论 支撑点。 高职生学习心理健康教育，要从哲学的高度来把握。因此，高职生学习心理