七年级语文上册第四单元第23课《死海不死》教案鲁教版五四制.doc

死海不死【学习目标】。、科学性和生动性。【教学重难点】；、科学性和生动性。【解决措施】：课前布置学生预习课文完成（1）利用工具书解决生字词（2）默读课文及自读提示至少两遍，发现疑难（3）上网查询死海不死的资料（4）思考课后练习一：用自己的语言概括介绍死海的特征。：用实验结束一节课，既巩固了学生的知识加深学生对死海“不死”特征的理解，解决难点，又提高学生学习兴趣。：七年级学生的特点是对问题有自己的见解和看法，善于发现问题，富创新精神，但容易固执己见，错误较多，教师就应通过设难、解难的手段，采用学生讨论式教学方式，多启发他们思考、分析、概括，在解决课文问题的同时，分析、概括能力也得到提高。：学以致用，让学生用死海不死的说明性语言来描述沉蛋不沉的原理。：讨论学习的轻松愉快的气氛能激发人积极思考。孔子云：学而不思则罔，思而不学则殆。如何让学生把学习和思考结合起来呢？我的做法是改变传统的呆板的讲读法，采用学生自主讨论的方式，在课堂中注入新鲜血液，为学生开辟一片自由天地，让学生“活”起来，“动”起来，从而创造一个精彩的世界。当然，教师要在学生的讨论学习中起导航灯的作用。死海不死这篇课文很有趣味性，可读性强，可讨论的问题也很多。我便指导学生整堂课几乎都用讨论的方法把知识点掌握，把重点难点轻松突破。学生的思维能力、分析概括能力也在轻松愉快又紧张热烈的讨论中得到提高。【自主预习】掌握字词师：巡视指导生：自读文章，借助工具书解决字词（学法指导:识记积累）讲解重点字词生：12名学生上讲台讲解重点字词师：点拨指导（学法指导:积累）【导入新课】理解死海不死的意思，引入课堂。生：质疑问难，答疑解惑师：点拨指导（学法指导:有的放矢）【阅读品悟一文章结构（说明顺序）】生：（一）自读58段，（二）明确这里是介绍的死海的形成以及死海的过去、现在、将来。师：适时板书（学法指导:理结构，明顺序）【阅读品悟二文章的说明方法】师：（一）引导学生回顾以前学到的说明方法及其作用；（二）引导学生从文章中找出这些说明方法并赏析；（三）预设举例子和引用的区别。（四）追问：那既然不是实际、客观的东西，放到“准确、科学”地介绍说明事物的说明文中，这不是矛盾么？文中的两处引用能否去掉？生：（一）回顾以前所学的说明方法；（二）从文中找出这些说明方法并赏析（三）明确引用的作用：可以提高我们的阅读兴趣，增长我们的知识，增加了文章的情趣。（学法指导:自主、展示）【阅读品悟三文章的说明语言】师：（一）课件出示一部分不准确、不科学的地方，请大家看看能否去掉。（二）追问：这些不准确的词语用在这里，到底准确不准确？生：（一）通过交流讨论。（二）准确，因为这是对客观事物真实性的反映，它的准确性正体现在它的不准确地表述上。（学法指导:自主合作探究）【达标拓展一（实验）】让鸡蛋浮起来师：（一）教师拿出鸡蛋。（二）老师准备好烧杯、水、食盐（氯化钠）、玻璃棒，老师把鸡蛋放到水里面，鸡蛋是下沉的。（三）引导学生说让鸡蛋浮起的原理：往水里加盐，使盐水密度大于鸡蛋密度。（四）在学生一次次加盐的过程中，教师适时引导：我们让一只鸡蛋浮起来，就需往里加这么多数量的盐，那死海形成的过程是多么漫长啊！（经年累月）生：来做一个实验，用这节课所学的“死海不死”的原理让鸡蛋浮起来。（一）请同学们用说明语言来形容一下鸡蛋的形状。“这枚鸡蛋是近似椭圆型的。”（二）观察老师把鸡蛋放入烧杯，鸡蛋沉入水中。（三）学生说一下原理：“死海不死”是因为死海“咸度很高”、“密度很大”导致了“浮力大”。那么，只要让杯子里的水的“咸度很高”、“密度很大”导致“浮力大”到一定程度，鸡蛋就能浮起来。（四）学生按照原理，往水里面加食盐，使水的咸度“足够高”，密度“足够大”，让盐水的密度大于鸡蛋的密度，然后让鸡蛋浮起来。（学法指导:注意观察）【达标拓展二（写作）】让鸡蛋浮起来师：（一）引导学生总结提升（二）给学生以鼓励指导生：（一）先模仿本文手法，给文章取一个名字。（二）课后练笔，学以致用。用学到的方法，用科学、准确、形象的语言描述实验过程。（学法指导:学以致用）【课后反思】在现代文阅读教学中，学生最不感兴趣的是说明文教学。究其原因不外乎有以下几种：一是说明文文本科学性和知识性极强，学生理解起来会感到比较抽象深奥；二是说明文语言没有文学作品那样可读性强，学生不太喜欢阅读；三是说明文阅读缺少趣味性，学生普遍感觉枯燥乏味。此外，好多一线教师对说明文教学内容选择只停留在知识性上，而忽视了说明文教学的文学性和情趣性。选择合宜的说明文教学内容是提高说明文课堂教学的关键。以学定教，从学生的学情出发选择说明文的教学内容，能使说明文教学丰富、灵动起来。创设优化情境是实现教学目标的途径，教师应当依据教学目的创建以形象为主体，富有感情色彩的具体场景和氛围，激发和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果。背离了教学目标，为用“情境”而造情境，情境的创设就失去了意义。甚至可能画蛇添足，弄巧成拙，成为教学的干扰因素。在针对教学目标的前提下，情境的创设要充分考虑与所教授内容的有机的、内在的联系，不能游离于教材内容之外，教师要认真钻研教材，深入挖掘教材中的情境性因素，从突出重点、突破难点、体现特点三方面构思和优选途径，进行整体设计。钟情于学生，从学生实际出发是创设情境的又一个重要出发点。情境的设计要符合学生的认知结构、认知水平 、心理特点。十二三岁的初中生，好奇爱玩，设计教学情境时，采用游戏、竞赛、角色扮演等活动，将新知寓于其中，会引发学生浓厚的兴趣。教师应当针对教学内容，以和蔼可亲的态度和语言，注意联系学生所熟悉、喜欢的生活和事理，激发起学生阅读的期待，引起学生对新知识新内容的热烈探求。与小学生相比，初中学生在形象思维继续得到发展的同时，其抽象思维能力也开始逐步增