（体育教育训练学专业论文）我国运动训练专业课程体系的理论研究.pdf

i 我国运动训练专业课程体系的理论研究 我国运动训练专业课程体系的理论研究 研究生姓名：陈常增 导师姓名：赵芳 教授 年级：2005 级 学科专业：体育教育训练学 研究方向：篮球教学训练理论与实践 摘要 摘要 截止到 2006 年，我国已有 58 所高等院校开设了运动训练专业，其办学规模和办学层次 都有了很大的提高。运动训练专业自 1957 年设立以来，在提高教练员、运动员文化素质， 稳定运动队伍，实施奥运战略目标，促进运动成绩提高等方面都做出了较大的贡献，同时还 为社会输送了大量的体育专门人才。现如今，运动训练专业已成为我国高校体育教育领域内 一个重点建设专业。进入 21 世纪以来，随着市场机制的建立，体育职业化的迅速发展，生 源结构的改变，以及社会对体育专门人才需求的转变，使得作为运动训练专业的载体课 程体系出现了与运动训练专业发展不相适应的现象。例如：专业培养目标混淆、方向过窄， 甚至有些已脱离实际；体育生物学、实践环节等课程内容的选择与其所占学时的比例，学科 与术科比例，必修课与选修课比例等课程结构也都出现了许多与现实不相符合的问题等等。 为了使我国运动训练专业快速地适应这种发展，就必然要对运动训练专业进行一系列的改 革，而专业改革最终又归结到课程内容和课程体系的改革上来。 本文采用文献资料法、比较分析法、数理统计法和逻辑学法对北京体育大学、上海体育 学院、武汉体育学院等十五所高等体育院校的教学计划和课程体系进行了分析研究。本文主 要包括以下内容：首先，对课程体系及其相关概念进行了科学的界定，运动训练专业课程体 系的定义是指高等体育院校为了达到其专业培养目标而设计并指导学生的所有学习内容及 其构成要素的总和。它包括培养目标、课程结构、课程内容、课程设置和具体课程在内并以 培养方案所设内容为主体部分的学校教育教学系统。其次，通过对运动训练专业课程体系中 培养目标的发展过程及现状的分析发现，其培养目标的发展一直处于运动员、教练员、专项 体育教师及体育管理人员为主之争的钟摆运动中；目前的培养目标也还存在定位不一、不够 准确、界限不明、方向过窄，甚至有些已脱离实际的问题；搞清了影响培养目标确定的诸多 因素。对目前各体育院校运动训练专业中实践课程，体育生物学课程，道德类、外语及计算 机等公共基础课程的课程内容和学科与术科的比例，必修课与选修课的比例，基础课与专业 课的比例及体育生物学与人文社会学、自然科学的课程结构进行了研究与分析，发现实践课 程的缺乏是制约运动训练专业学生难以走上教练员工作岗位的重要因素之一，体育生物学课 程内容重复或不系统进行授课的现象仍然存在，道德类、外语、计算机等公共基础课程的内 容选择与授课形式还存在较大的分歧；术科与学科比例应有所调整，术科比例应有所增加， 必修课与选修课、基础课与专业课的比例及内部结构需要优化整合。再者，阐述了运动训练 ii 专业课程体系设计的模式，主要有目标模式和过程模式，课程体系设计的原则以及优化整合 等一些基本理论。最后，本着优化整合的思想对运动训练专业课程体系进行了简单的设计： 重新确定了培养目标，教练员、运动员、专项体育教师、体育管理者等相关体育工作者的多 元化培养目标并存，具备较强的能力和综合职业素质的初级专门应用性人才；优化整合了课 程内容，丰富了实践课程；调整了课程结构，加大了术科、选修课的比例。并提出了一些新 的建议，如：重视运动训练专业的特色化发展，即校本课程的研究与开发等。 希望通过对我国运动训练专业课程体系的理论研究，能充分发挥各高等体育院校运动训 练专业的教学优势，设计一个更加合理的运动训练专业课程体系，以期使我国运动训练专业 办出特色、办出水平，为社会输出更合格的体育专门人才，从而更健康、持续的发展。 关键词： 关键词： 运动训练专业； 课程体系； 培养目标； 课程结构； 课程内容 iii the research on sports training major curriculum system theory in our country author: chen changzeng superviser: prof. zhao fang grade: 2005 major: physical education and training research direction: basketball abstract up to 2006, there were 58 universities in our country had open the sports training major, with the scale and level of the universities had been enhanced remarkably. since 1957 the sports training major was set up, it has made great contribution to enhance the coachers and the athlete s quality, steady the sports teams, carry out the olympic games strategic targets, and promote sports marks etc., meanwhile it has also provided massive sports professional specialists for the society. nowadays, the sports training major has become a key constructed major in universitys pe educational fields in our country. since the 21st century, along with market mechanisms establishment, the sports professionalisms rapidly expand, the source structures change, as well as the social transformation of the sports professional specialists demands, causes the sports training majors carrier - curriculum system, presented the phenomenon which does not adapt with the sports training career development. for example: the confusion of specialized raise goal, the narrow of direction excessive, even the divorced from the reality; the sports biology, practiced curriculum content and so on, the compulsory course and elective course proportion did not tally with the reality question and so on. in order to adapt this kind of development, we must carry on a series of reforms to the sports training major, and the reforms finally attribute to the curriculums content and the curriculum systems reform. this article used the literature material method, the comparison analytic method, the mathematical method of average and the logical research method to beijing sports university, the shanghai sports institute, the wuhan sports institute and so on 15 higher sports colleges and universities plan of instruction and the curriculum system has conducted the analytical study. this article mainly includes the following content: first, the thesis has carried on the science limits to the curriculum system and the related concept, the sports training major course systems definition is refers to as the ph universities in order to achieve its specialized raise goal ,to design and coach students all that contents and the integrant part in total. it including the raise goal, the curriculum structure, the curriculum content, the curriculum and the school edition teaching system which including the curriculum as the main body part. next, through the raises goal and developing process and the present situation analysis of the sports training major course system, can discover that its development goal has been in the athlete, the coach, the special gym instructor and in the sports administrative personnel struggle clock pendulum movement primarily; the present raise iv goal also has some problems, such as the localizations is variable, the boundary is too unclear, the direction is excessively narrow, even some have been separated from the real issue; and at last ,the thesis has clarified the influence raise goal definition and many factors. nowadays, the present curriculum in the various pe colleges and universities sports training major, the sports biology curriculum, the morals class, the foreign language and the computer and so on public core curriculum content and the discipline and the technique branch proportion, the compulsory course and elective courses proportion, the basic course and the professional course proportion and the sports biology and the humanities sociology, the natural sciences curriculum structure has conducted the research and the analysis. discovered that the lack in practice curriculums is a one important factor that the sports training college major is hard to step onto coach career, the sports biology curriculum content redundant and was not systematic carries on teaching are the phenomenon still exist, like the morals class, the foreign language class, the computer class etc, such kind of public core curriculums content, have also had a big difference in content and teaching form; i think the technique branch and the discipline proportion should have some adjustment: the technique branch proportion should increase, the required course and the elective course, the basic course and the professional course proportion and the internal structure need to optimize the conformity. furthermore, the thesis has elaborated the movement training special course system constructions pattern, mainly concluding the goal pattern and the process pattern, the curriculum system construction principle as well as the optimized conformity and some elementary theories. finally, with the thought to carry on the simple construction to the movement training special course system well, there goes the simple design: determined the raise goal again, the trainer, the athlete, the special gym instructor, the sports superintendent and so on related physical culture workers multiplex raise goal coexisting, has the strong ability and the synthesis professional quality primary special utility talented person; the optimized conformity curriculum content, has enriched the practice curriculum; has adjusted the curriculum structure, has enlarged the technique branch, elective courses proportion. and put forward some new proposals, such as: value sports training specialized characteristic development, namely collated and corrected copy curriculum research and development and so on. it is hope that, through the research of constructs sports training major course system theory, it can fully display each colleges with sport training majors the superiority of teaching, to constructs a more reasonable movement training special course system, expected that our countrys sports training major be more characteristic, make a higher level, can outputs more qualified sports professional personnel to the society, thus it can develop more healthily and constantly. key word : sports training specialty ; curriculum system ; raise goal ; curriculum structure ; curriculum content 论文独创性声明论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究工作及取得的成 果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或其他机构已经发表或撰写过的研 究成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担 本声明的法律责任。 研究生签名： 陈常增 日期： 2008 年 6 月 15 日 论文使用授权声明论文使用授权声明 本人完全了解广西师范大学有关保留、使用学位论文的规定。广西师范大学、中国科学 技术信息研究所、 清华大学论文合作部， 有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档， 可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一 致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布（包括刊登）论文的全 部或部分内容。论文的公布（包括刊登）授权广西师范大学学位办办理。 研究生签名： 陈常增 日期： 2008 年 6 月 15 日 导 师签名： 赵芳 日期： 2008 年 6 月 15 日 1 1 前言 11 问题的提出 1 前言 11 问题的提出 我国运动训练专业创办于 1957 年，即原北京体育学院运动系。随着社会的发展，时代 的进步，特别是改革开放以来运动训练专业得到了进一步的发展，在 1988 年教育部新专业 目录中，正式设立了运动训练专业。进入 21 世纪以来，其发展势头更是迅速，截止到 2006 年，我国已经有 58 所高等院校开设了运动训练专业，其办学规模和办学层次都有了很大的 提高，为提高教练员、运动员文化素质，稳定运动队伍，促进运动成绩的提高起到了较大的 作用，同时还为社会输送了大量的体育专门人才。目前，运动训练专业已成为我国高校体育 教育领域一个重点建设专业。 随着科学技术的突飞猛进，知识经济的日趋渗入，使得 21 世纪教育将比 20 世纪的教育 发生更大的变化，教育与经济发展和社会进步的关系将更加紧密。教育是知识经济时代的主 导产品，教育是开启通往现代化之门的钥匙，国际竞争的焦点是人才的竞争，人力资源的质 量取决于教育发展的整体水平，教育发展应适度超前经济发展，这就对我国的高等教育形成 了新的影响。 1进入 21 世纪以来，随着市场机制的建立，体育职业化的迅速发展，社会对体 育专门人才需求的转变和人才市场竞争的日趋激烈，以及面临越来越严峻的毕业形势，培养 “厚基础” 、 “宽口径” 、 “高素质” 、 “强能力” 、 “广适应”和“重创新”的体育专门人才已经 成为我国高校体育院校运动训练专业的发展趋势。 2这些都对我国运动训练专业改革和人才 培养提出了新的要求，而专业改革和人才培养最终要归结到课程内容与课程体系的研究上 来，即课程内容与课程体系的理论研究是运动训练专业改革的主要落脚点。 20 世纪世界各国经历了三次大的课程改革，比较三次课程改革的异同，可以使我们认识 课程改革发展的趋势。信息网络时代的到来，又富于课程改革新的使命，总的趋势是课程要 从人的发展着眼，有利于自主学习、个性发展，课程内容更趋于综合，注重自然科学和人文 科学的结合。 3对我国运动训练专业的课程和课程体系的研究，自运动训练专业设置以来就 一直客观存在，但真诚意义上较为正规的研究，则起始于第三次课程改革(1985至今） ， 以侯正庆等学者为代表的体育学院设置“运动训练专业”的论证一文的问世为标志，从 而揭开了我国运动训练专业课程与课程体系研究的新篇章。 4而 1995 年初，国家教委高教司 在清华大学组织了两次题为“当代科学技术与教学改革”的专家报告会议，标志着“高等教 育面向 21 世纪教育内容和课程体系改革计划”的全面启动，从而推动了我国运动训练专业 课程体系的研究与改革。在课程领域全面改革的近二十年里，有关我国运动训练专业课程研 究的论文不断出现，但大多局限于局部的或某一项课程的研究，有的只是单一角度入手，探 讨运动训练专业的培养目标，有的从就业形势和社会需求切入，虽然内容也涉及到课程设置 方面的问题，但研究并不深入，有的只涉及到运动训练专业课程设置应考虑的因素，有的提 出来课程设置的改革思路，但对课程内容和课程体系的整体研究还比较少，尤其是对课程体 系的理论研究还不够完整系统。虽然各高校对运动训练专业的课程体系作了大幅度的修改和 调整，在一定程度上促进了运动训练专业的课程改革，但从目前我国运动训练专业课程体系 2 研究的现状来看，我国运动训练专业的课程体系也还存在着与专业发展改革不相适应的地 方。具体表现在：专业培养目标定位不一、不够准确、界线不明、方向过窄，甚至有些已脱 离实际；体育生物学、实践环节等课程内容的选择与其所占学时的比例，学科与术科比例， 必修课与选修课比例等课程结构也都出现了许多与现实不相符合的问题；运动训练专业和体 育教育专业的课程体系存在雷同和相似的现象；对校本课程的开发和特色课程的设置重视程 度不够；在专业建设方面独立意识淡薄等等。 此外，随着生源结构的改变，教练员职业的发展，学习群体学习需要的多样化，学生技 能水平的普遍下降，体育职业化的迅速发展以及社会需求人才规格的不断提高，这些都对我 国运动训练专业改革提出了新的要求。作为支撑专业所存在的实体课程则是专业发展和 改革的中心和核心，课程内容是否合适，课程体系是否完善，直接关系到学校教学质量的高 低和高等教育的成败。为此，为适应 21 世纪我国运动训练专业多层次、高规格、多样化的 科学发展要求，实现运动专业培养目标，满足社会对体育专门人才发展的需要，优化整合我 国运动训练专业的课程体系是时代发展的需要和培养全方位合格人才的最有效途径。本文想 通过对我国运动训练专业课程体系的理论研究，从我国运动训练专业课程体系的现状分析入 手，发现其中的问题，同时结合设计运动训练专业课程体系的一般理论，用优化整合的思想 确定新的专业培养目标，凝聚、融合、补充新的课程内容，并对课程设置和课程结构进行优 化调整。希望各高等体育院校能充分发挥各自的教学优势，适应时代的发展，设计出更加合 理的运动训练专业课程体系，以期使我国运动训练专业办出特色、办出水平，为社会输出更 合格的体育专门人才，从而更健康、持续的发展。 12 文献综述 12 文献综述 我国学者对运动训练专业课程体系理论相关方面进行的一系列研究与探索： 袁作生、潘永芝、刘大庆、余雪峰等在面向 21 世纪高等体育院校运动训练专业教学 内容和课程体系的改革研究一文中指出：运动训练的培养目标应突出培养运动训练第一线 的高等应用性人才；体育生物学科课程设置打破“教研室”为主体的分割模式；加大力度培 养学生外语（以口语为主）与计算机应用能力等的基本技能。 5 杜春华等在体育院校运动训练专业面向 21 世纪课程体系的构建一文中指出：课程 体系应实现观念的转变，实现从单一的专业教育向综合素质教育转变，实现以传授专业知识 为主向全面培养能力为主转变，实现从单一培养模式向多层次、多方位、多规格、因材施教 的培养模式转变，实现从封闭式办学向开放式办学转变。 6 邹国忠等在对我国体育院校运动训练专业培养目标的定位思考一文中指出：就目前 各体育院校运动训练专业的培养目标来看，对培养目标的定位不够准确、方向偏窄，界线不 明显，是制约构建运动训练专业课程体系的难点之一，只有培养目标定位明确，才能进行优 化整合课程体系与人才培养模式的改革。 7 张健等在体育院校运动训练专业教学计划构建难点与整体优化的探讨一文中指出： 从目前各体育院校运动训练专业课程体系现状来看，为使课程体系达到整体效应，必须重新 3 构建课程设置，合理安排基础课、专业课的比例，重新构建课程体系，以培养专业基础扎实， 知识面广、适应能力强、专业突出的复合人才为目标，注重课程结构的合理设置是构建运动 训练专业课程体系必须兼顾的。 8 鲁长芬在对我国高等体育院校运动训练专业课程研制的探讨一文中就运动训练专业 课程的研制现状作了综述：对运动训练专业课程的研制影响因素的认识不够清晰、研究力度 不够，专业培养目标定位不一、不够准确、界限不明、方向过窄，课程内容和课程结构还存 在较大的争议等，最后对运动训练专业课程的研制进行了整合。 4 钟秉枢在面向体育竞技主战场，加强运动训练专业的建设一文中指出：运动训练专 业应突出专项教学训练，全面落实基础学科知识学习，强调实践能力的培养，使学生在知识 结构、能力结构、实践能力等方面得到培养和锻炼，从而提高运动训练专业人才的综合素质。 9 李德甫在对运动训练专业办学指导思想的分析和讨论一文中指出：运动训练专业的 培养目标应根据社会需求来确定，随着我国经济水平的提高，健康将成为提高生活质量的第 一要素，体育锻炼和健康娱乐将成为人们日常生活的重要组成部分，这必然会推动与体育相 关的各种产业和行业快速发展，社会对此类人才的需求也必然越来越多。因此，运动训练专 业的培养目标必须由相对单一化向多元化发展，这样才能在社会竞争中立与不败之地。 10 王兴，朱百顺，蔡犁等在体育院校运动训练专业办学新思路探析一文中指出：当前 体育院校运动训练专业课程设置的特征主要表现为基础性，而职业化、个性化教育等特质体 现相对较少。现有课程很难使运动训练专业学生具备教练员岗位所需的较强职业综合能力。 运动训练专业应在课程设置上突出实用性、实效性；课时安排上增强实践性；教师素质紧跟 时代性。 11 张骏，李靖在体育院校运动训练专业课程设置之思路一文中指出:设立一个专业， 首先要确立其培养目标，因为培养目标是专业教育的核心问题，也是课程体系的出发点和首 要问题。目前高校体育院校运动训练专业课程设置存在的问题:第一，教材仍维持全国体育 院校用于体育教育专业的统一教材版本，具有运动训练专业特色的教材少之甚少；第二，实 践教学环节仍沿袭体育教育专业模式，很难体现专业特色和学生特长的发挥；第三，总的课 程设置多为体育教育专业的重复和修补。 12 赵彦莉在全国高校运动训练本科专业教学计划现状及对策研究一文中指出：运动训 练专业要打破传统的人才培养模式，课程体系以调整学生知识结构，强化实践环节，培养学 生的素质，注重学生的能力培养为出发点，鼓励学生积极参加社会实践，制定具有特色、创 新、全面发展为目标的体育人才培养体系。 2 王凯珍在新中国高等体育院校建设与发展 50 年回顾一文中指出：我国体育院校的 办学方向经历了从单一培养体育师资培养体育师资、教练员、运动员和体育干部培 养体育师资、教练员、运动员和其它体育专门人才建立“三结合”基地，培养体育师资、 科研人员、教练员、体育管理人员、优秀运动员几个阶段，专业设置主要依据社会对体育人 4 才的需求和高等体育院校的服务对象而发生变化，从比较单一向多学科方向发展。 13 综上所述，前人的研究大多为关于培养目标方面的，对于课程内容、课程结构的研究还 比较单一、滞后，不够系统。培养目标的定位，体育生物学、工具类课程的内容选择与组织， 学科和术科的比例，必修课与选修课比例等问题是大家讨论和研究的重点及热点。但是随着 社会的发展，这些方面又呈现出许多新的特征，需要我们进一步研究。 13 研究对象和方法 131 研究对象 13 研究对象和方法 131 研究对象 北京体育大学、首都体育学院、上海体育学院、武汉体育学院、广州体育学院、沈阳体 育学院、西安体育学院、东北师范大学、苏州大学、广西师范大学、曲阜师范大学等十五所 高等院校运动训练专业的课程体系。 132 研究方法 1321 文献资料法 132 研究方法 1321 文献资料法 收集查阅了北京体育大学、首都体育学院、上海体育学院、武汉体育学院、广州体育学 院、沈阳体育学院、西安体育学院、东北师范大学、苏州大学、广西师范大学、曲阜师范大 学等高等院校运动训练专业的教学计划，搜集了与运动训练专业课程改革相关的政策文件， 查阅了教育学、课程与教学论专业关于课程与课程体系的相关内容，检索了与运动训练专业 课程及课程体系的理论研究相关的文章及书籍。 1322 比较分析法 1322 比较分析法 以历年北京体育大学运动训练专业的教学计划为主要依据，纵向分析我国高等体育院系 运动训练专业课程体系的发展特征及存在的问题； 横向分析了北京体育大学、 首都体育学院、 上海体育学院、武汉体育学院、广州体育学院、沈阳体育学院、西安体育学院、东北师范大 学、苏州大学、广西师范大学、曲阜师范大学等高等院校运动训练专业近年来使用的教学计 划，为我国运动训练专业课程体系的现状分析提供了依据。 1323 数理统计法 1323 数理统计法 对北京体育大学、首都体育学院、上海体育学院、武汉体育学院、广州体育学院、沈阳 体育学院、西安体育学院、东北师范大学、苏州大学、广西师范大学、曲阜师范大学等高等 院校运动训练专业各类课程的学时、学分、比例等进行数理统计，为我国运动训练专业课程 体系的理论研究提供一些数据支持。 1324 逻辑学法 1324 逻辑学法 将所获得资料进行归纳、推理、比较分析，形成了本研究可借鉴的有益参考。 5 2 相关概念的界定相关概念的界定 2.1 课程 2.1 课程 “课程”一词在我国最早出现于唐宋时期(公元 738 年1253 年)。唐代孔颖达在五经 正义为诗经小雅巧言的“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏： “维护课程，必君子 监之，乃得依法制。 ”南宋朱熹在朱子全书论学中曾多次提及课程“宽着期限，紧着 课程” ， “小立课程，大作功夫”等。通过查阅古代的文献资料， “课程”一词的含义，即包 括教学科目（课业） ，也包括这些教学科目的安排顺序和时间进程，这与我们现在所说的课 程基本相似。 在西方， “curriculum”(课程)一词首次出现在英国教育家斯宾塞(h.spencer)的名著什 么知识最有价值 一文中(公元 1859 年)， 该词源于拉丁语 “currere”， 意为 “跑” 。“curriculum” 是名词，即“race-course”(跑道)，转义作为教育上的术语，意味着“学习者的学习路线” ， 与“对学科内容的学习进程”大体同义 14。在国外，其最常见的课程定义是“学习的进程” (course of study)，简称学程。它既可以指一门学程，也可以指学校提供的所有学程。 随着社会与教育实践的发展“课程”一词的涵义也得到了进一步的延展与深化。许多研 究者从不同角度给出了不同定义。国外学者康纳利(f.m.connelly)和兰茨(o.lantz)总结了课 程的 9 种定义 15： 在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动，这 类经验被称为课程(史密斯等 smith et al, 1957)；课程是指学习者在学校教师的指导下所学 得的全部经验(福谢伊 foshay, 1969)；课程是指传授给学生的，意在使他们取得毕业、获得 证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划(古德 good, 1959)；课程是一 种对教师、学生、学科和环境等教材组成部分的范围的方法论的探究(韦斯特伯里和斯泰默 westbury and steimer, 1971)；课程是学校的生活和计划一种指导学生的事业，是构成一 代又一代人生活的生气勃勃的活动流(鲁格 rugg, 1947)；课程是一种学习计划(塔巴 taba, 1962)；通过有组织地重建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期 的学习结果，在学校的帮助下，推动学习者个人的社会能力不断地、有目的地向前发展为课 程(坦纳和坦纳 tanner and tanner, 1975)；课程由 5 种大范围的学科学习组成:a、掌握母语， 系统地学习语法、文学和写作，b、数学，c、科学，d、历史，e、国语(贝斯特 bestor, 1955)； 课程被看作是有关人类经验而不是结论的可能思维模式的不断扩大的范畴(贝尔斯 belth, 1965)。 美国的学者蔡斯等也归纳总结出不同的课程定义:“课程是学习方案；课程是学程内容； 课程是有计划的学习经验；课程是预期的学习结果的构造系列；课程是(书面)活动计划。 ” 16 施良方曾给出 6 种定义:“课程即教学科目；课程即有计划的学习活动；课程即预期的 学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化再生产；课程即社会创造。 ” 17 由于所处的特定的历史时期和社会条件不同，以及每个人的从事课程理论与实践研究的 经验、着眼点和层次的不同，因而，对课程的理解也不相同。总结国内外诸多的课程解说， 6 陈玉馄等从广义和狭义两个方面来理解课程的内涵。 18 从广义上说，课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设 置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。也就是说，广义的课程除 了学校的课程表所示的正式课程之外，还包括学生的课外活动及对学生整个学校生活中潜移 默化的校园文化中的非制度侧面；不仅包含有书本的知识内容，还应该对学生各种课内外的 活动做出明确的安排，不断地促进学生知识与经验的结合。 从狭义上说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、 范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书之中。 由上可见，人们对“课程”的理解是丰富多样的，但不管课程的定义怎样，其内涵还是 有共同之处，即课程是指使学生在学校教育环境中所获得的促进其全面发展的教育性经验， 是学校借以实现其教育目标的主要手段和媒介。它是经过特殊选择，并加以组织化的社会共 同经验。课程不仅要具有继承、传授的性质，同时必须拥有批判、改革与发展的性质。只有 这样，课程才能担当起发展受教育者健全的精神、人格和体魄，并完善下一代的整个人生， 满足未来社会发展对人才的需求及个体全面发展的要求。 19 本研究所涉及的课程概念是从狭义的角度考虑的，而且研究的对象是高等学校的课程， 不同于普通初等、中等学校的课程。它具有课程目标上的专业性、课程内容上的探索性、课 程结构的合理性、课程实施上的主体性等发展逻辑与特点。 根据课程的相关定义及高等运动训练专业教育的特点，我们把课程作一个界定:课程就 是各高等体育院校按照一定的培养目标，构建地教育、教学活动系统或教学的共同体。从这 一定义看出:课程是依照专业培养目标、为教育与教学活动所建构的，为一定对象服务的， 是运动训练专业师生共同作用的系统，具有培养人才的功能。 22 课程体系的涵义 22 课程体系的涵义 体系，是指“若干有关事物互相联系、互相制约而构成的一个整体” 20。其对应的英文 是“system”，有“体制”和“系统”的涵义。实质上，一个体系就是作为一个系统而存在， 它具有系统的整体性特征。 一般认为高等学校的各门课程在高等学校育人系统中发挥着各自不同的功能，并有机结 合在一起构成了高等学校的课程体系。 在西方国家， “课程体系”与“program”意思较接近。卢晓东认为: “program”仅指一 个系列、有一定逻辑关系的课程组合，相当于一个培养计划或我们所说的课程体系。 ” 21“在 美国，专门化的教育是通过主修不同方向的课程来进行的。其组织方式以及隐藏在这种组织 方式背后的指导思想与我国有很大区别。从形式上看， 主修和专业都是由不同的课 程组织来体现的。 ” 20从这里可以看出， “不同的课程组织”即课程体系，应该是我们培养人 才的主要方式和途径。 通过分析查阅大量关于课程体系的文献资料我们发现，课程体系也有广、狭之分。狭义 的课程体系特指课程结构，是各类课程之间的组织和配合。如赫冀成等认为课程体系又称课 7 程结构， “它是所设全部课程互相之间的分工和配合，是教学计划的核心” 22；杨树勋认为， “ 课程体系又称课程结构 ，它是课程设置及其进程的总和” 23。广义的课程体系是在 一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态 过程中统一指向课程体系目标(或专业培养目标)实现的系统 24。一般包括三个层次:一指宏 观的专业设置，涉及高等教育的学科及专业；二指中观的课程体系，涉及某专业内部课程结 构、课程内容、课程设置的问题；三是指微观的教材体系，是某专业内某具体课程的教学内 容方面。 通过上面的概述，同时鉴于本文是对我国运动训练专业课程体系的理论研究，所以笔者 将课程体系定位在专业课程系统这一层面， 取广义的课程体系概念。 根据系统所具有的特征， 在本研究中课程体系的定义是:高等体育院校为了达到其专业培养目标而设计并指导学生的 所有学习内容及其构成要素的总和。它包括培养目标、课程结构、课程内容、课程设置和具 体课程在内并以培养方案所设内容为主体部分的学校教育教学系统。运动训练专业课程体系 是一个具有特定功能，特定结构，开放性的知识、能力和经验的组合系统。它不仅要将内部 的要素诸如各类课程连结成一个统一整体，还必须充分体现培养目标和培养规格，适应社会 经济发展的需要，反映体育科学技术发展的现状与趋势，符合学制及学时限制。 23 课程体系与课程结构 23 课程体系与课程结构 对于“课程结构”的阐释，虽然不同学者从各自的角度及不同的层次出发，但其实质大 同小异。李秉德认为课程结构是按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关 系，主要包括各类课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，以及课程内容的排 列顺序等。 25 廖哲勋指出， “课程结构是课程内部各要素、各成份、各部分之间合乎规律的组织形式” 。 26 施良方指出，课程结构是指“课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有 机地联系在一起的问题” 。 17 钟启泉等认为课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科 目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。这种形态的形成以既定的课程目标和各类课程 所固有的价值为依据，依次所确立的课程结构明确了各种课程类型以及具体科目在课程体系 中的地位差异和比例关系。 27 顾明远认为，课程结构概念包括广义与狭义两个层面。广义的课程结构是指“学校课程 中各组成部分的组织、排列、配合的形式” 。 28相对应于课程体系，广义的课程结构比较接 近于狭义的课程体系涵义(即不包括专业培养目标的课程体系)。即根据专业培养目标，设置 哪些课程，如何设置这些课程，各种内容、各种形式、各种形态的课程的相互结合如何达到 整体优化的效应，它涉及到专业计划的制定。狭义的课程结构是指一门课程中各组成部分的 组织、排列、配合的形式，它要解决的是每门课程的教学目标、教学内容、教学组织及教学 评价等方面的问题，它具体体现为教材(主要是指教学大纲和教科书)。 8 综上概述，再结合我国运动训练专业课程的特点，本文将课程结构定义为:在一定专业 培养目标和课程价值观指导下，课程体系中的各个构成要素，要素间的组织、排列形式及各 要素间的配比关系。课程结构是课程体系的主体部分，它属于一种人为结构，是人们根据专 业培养目标及思想中占主导地位的价值观念在课程实践中的具体体现。 19在课程结构的研究 中，研究者大都站在自己的角度讨论课程结构，没有刻意区分课程结构与课程体系的区别。 “课程体系”与“课程结构