中学新课改论文 浅谈小组合作讨论中教师的主导作用.doc

浅谈小组合作讨论中教师的主导作用 在我校“问题导学展示五环节”高效课堂教学模式的驱动下，我们教师的教学方式和学生的学习方式发生了前所未有的变化，小组合作学习成为课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。而小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分，教学才会达到最高效率。那么该如何发挥教师的主导作用呢？一、做好小组合作学习的设计者教师必须要对合作学习进行精心设计，从学情分析、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就能对问题有一定的独立思考。教师还要经常提出一些富有挑战性的学习要求，比如，文言文的教学可让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学，小组解决不了的问题再拿到课上交流；也可在预习时要求小组完成一些课前任务，比如，预习中国石拱桥时，我让小组成员在实地观察和搜集图片的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教学中国石拱桥时，根据课文的特点，让小组学生动手实践，拿较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；并让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也进一步体会到石拱桥的优点。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。如：在观孙涛教学罗布泊，消逝的仙湖一文时，课前一位男同学简短的演讲，营造了课前合作学习的氛围，又激发了大家课堂学习的兴趣。教师对小组合作学习进行总体上的设计，是教师作为学生学习的促进者的重要体现形式。只有这样，学生在小组讨论时才能进一步提出问题、分析问题、解决问题，从而在合作过程中有所争论、有所发现、有所创新。二、做好小组合作讨论的参与者合作学习理论强调师生之间应该以民主平等为基础，教师应把自己当成是学生主体中的普通一员，与他们诚恳对话，和他们交流感情，同他们合作学习，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，以达到教学的最佳效果。学生进行小组讨论时，我们教师不要等待，不要袖手旁观，也不要去干其他的事情，而应该要深入到各小组中去，了解学生合作的效果和讨论的中心问题、认知进程等，以便能灵活的调整教学环节。对一些特殊的不愿参与讨论、不愿完成分配任务或与他人产生冲突的学生，教师要问清原委，及时帮助他们融入到合作群体中去，树立他们的自信，使其充分体会到合作学习的乐趣。真正发挥小组合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，保证每个学生的发展获得不同的发展。在小组讨论时，教师作为学习活动的一员，为了使活动顺利开展，让学生通过参与活动获取知识和能力，教师有必要适时给予帮助和鼓励，并参与到小组学习活动中去，分担一定的角色，以平等的态度发表自己的意见，共同完成习任务。如：教学岳阳楼记后，我要求小组围绕“柳宗元和欧阳修是否都属于古仁人，为什么？”这一问题展开讨论和交流。小组活动时，我认真观察各小组的学习活动情况，对讨论效果差的小组我便参与其间，和他们一起讨论，引导学生明白“古仁人”的特点；又如教学泥人张一文时，针对“作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的？他的观点在今天的社会环境中能行得通吗？”这两个问题进行小组交流时，我深入到小组中倾听他们的看法，并适当加以引导，鼓励其大胆发言，使他们认识到人与人之间要学会合作、共同发展。在解决问题的同时也受到一定的思想教育。教师作为“引线人”和“及时雨”，以组员的身份参与讨论并提供及时的帮助，使小组讨论能够顺利达到预期目标。三、做好小组合作讨论的协调者在合作学习的理念下，教师要对知识进行重新理解和重新认识，把原本固定的、没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的知识体系；同时，教师还可以根据课堂上师生互动中表现出来的真实情况重组知识传递的方式，改变以往那种千方百计地把学生的思考、提问纳入自己原先设计好的框架中的定势，灵活地实施教学、评价教学，而不是按“死”的教学设计去运作。课堂上可能会出现学生提出一些教师事先不曾考虑到的问题、发表不同于教师认定的标准答案的情况，这就要求我们要学会在课堂上认真倾听学生的意见，及时调整自己的教学策略。如：方红梅老师在教学石壕吏一文时，学生对“如闻泣幽咽”一句中究竟是谁在哭泣这一问题众说纷纭时，教师没有马上给予定论，而是让学生就此展开讨论，充分尊重学生的意见，并适当引导，使其主体作用得以发挥，师生关系融洽，课堂气氛活跃。教师要协调课堂教学中的各种关系，注意观察小组的讨论情况，注意把握“导”的时机，掌握“导”的方法，从而真正实现新课标的目的和要求，确保教学质量的提高。当学生性格内向或担心同学嘲笑，不愿开口时，给予及时鼓励，增强其信心；当问题难度大，小组成员一筹莫展、出现冷场时，给予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤、互不相让，局面处于僵持状态时，给予巧妙化解；当学生讨论时浅尝辄止或出现明显破绽时，给予提示、纠正。教师犹如辛勤的巡逻兵，眼观六路，耳听八方，哪里遇到困难就迅速援助哪里，适时引导，促使讨论高潮迭起，精彩呈现。如在小组合作讨论时，我特别关注组内的后进生，因为他们往往是当“听众”，思维与表达得不到锻炼，所以总是对其多鼓励、多指导，和他们多交流，力求使其在获得个人进步的同时促进小组的全面进步。四、做好小组合作学习的评价者教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”，我对小组合作学习的评价主要从以下三个方面着手：1.对个人表现进行评价。用赏识的眼光去发现学生身上点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励能有效引起师生情感的共鸣。对于一向参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，我给他们的评价是：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究，老师真为你感到骄傲。”对于那些反应不是很灵活，不能积极参与合作学习的同学，给他们的评价是“你是一个聪明的孩子，如果把你能主动、自信地融入同学们的讨论探究中，老师相信你能学得更好。”2.对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生主体地位，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作讨论，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，如在课堂上，对能较好体现合作意识的小组我会给予及时表扬，对由小组代表唱独角戏的小组则为其提出希望与努力的目标，力求让每个学生都能成为小组合作学习的主人。3.对合作效果进行评价。小组合作学习是新课程理念的产物，它既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与其他同学互助的良性机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键。对小组合作讨论效果的评价，我主要是评价学生能否主动参与到讨论中来，学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，能否相互帮助、共同进步等。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，激励学生不断提高小组合作学习的水平