职高英语教学的反思.doc

作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负。 职高英语教学的反思【摘要】在目前的职高英语课堂教学中，教师会经常面对一些没有学习兴趣、缺乏学习兴趣的学生，以及由于各种原因在学习中产生厌学的学生。如何解决这些学生的英语教学困境和老师教学考核困境 ，是职高英语教师面临的一个普遍问题。本文针对目前职高英语教学中所遇到的问题，就如何激发学生学习兴趣，和老师如何因材施教等方面提出自己的对策，以解决目前职高英语教学的困境。 【关键词】职高英语现状；英语教学；困境及对策 目前，职高生源来自于初中毕业生。入校时，因“普高热”以及社会对职业高中的偏见等原因，绝大部分学生英语素质偏低，尤其是大多招收农村乡镇生源的职校，受乡中教育教学设施、师资、学校环境的影响，学生英语整体素质低，英语学习基础弱，学习习惯差，部分学生难以适应职高阶段的英语学习，甚至产生惧怕学习英语的心理，从而成绩一落千丈。生源质量整体下降，职业中专学校的生源质量逐年下降是有目共睹的事实。在校的学生中，大部分都有严重偏科现象，尤其是英语成绩更是悬殊很大。一、职高英语现状：1、我们面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差、学习积极性不高的学生，我们原有的教学方法已完全不能适应。教学内容也偏深偏难，教师都觉得难于着手教学，也无法达到英语教学大纲所规定的要求。2、职高生不了解学习英语的关键和要点， 学英语目的是获得听说读写英语的能力，所以必须要经历大量、反复的口笔语实践练习。因此，职高英语是一门实践技能课程，主要靠多练习、多实践，熟能生巧。而不少职高生误以为英语课与史、地、生一样是知识型课程，理解了，记住了就完成任务了。也有不少学生把英语课当作理解型课程，错以为英语像学数、理、化一样，明白了，听懂了就行了。而没有把主要精力用在听说读写的实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握，就必然会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队，失去学英语的兴趣。3、学生缺乏学习动机，学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，它能激发起学生积极的学习行为，使这一行为指向某一学习目标，并为达到这一目标而维持学习行为。正是由于学习动机的作用，学生才会表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度和高涨的学习积极性，并自觉主动地进行学习活动。由于职高生学习好与学习差没有什么区别，结果导致不少学生缺乏学习动机和目的，厌学情绪严重。4、教师教学方法不当， 英语课堂教学是职高生主要渠道，如果教师教不得法，就会直接影响学生学习效果。所以我们教师应运用智慧，选择正确的教学方法。二、英语教学英语教学不仅仅是一种技能更是一种艺术，而英语课堂更是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程，特别是职高英语课堂，更需要教师精心设计、认真构思，变学生的“煎熬”为“享受”。当然，在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。下面结合自己从事职高英语教学工作，以及日常工作中的点点滴滴，罗列几点反思，以帮助正在忍受“对牛弹琴之苦”的职高英语教师摆脱困境，从而提高教学效率。学会英语，不但多了一对耳朵、一双眼睛和一个舌头，甚至是多了一个头脑！对于我们职校的学生来说，学会简单的英语，掌握简单的英语对话，实际上无形之中也是为自己开创了一条就业之路！因为语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。在此，我总结以下教学反思。职高英语教师应该带着情感进教室，众所周知，职高生英语基础差，学习兴趣不浓，可以说是谈“外”色变。尤其是从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素包括动机和态度等，对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。因此，将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。三、困境及对策职高英语教学现状很不容乐观，学生听不懂，听不进，也不配合，因而教学效果很不理想，职高学校英语教学存在很大的问题。在当前职高教育中，英语教学越来越表现出其突出的作用，但职高学校生源的现状以及教师教学观念等原因造成目前英语课堂教学效率较低。笔者在新课程改革的大环境下，对当前职高英语教学中存在的问题，进行了反思并提出一些对策: （一）、创设情境，激发对英语的学习兴趣。兴趣是学生求学的最佳教师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对学习英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，采用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。现在我们来分析一下职业中学学生的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果在教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的语法和词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习英语的兴趣了。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。例如，当我在给学生上Family and Friends这一单元的教学时，就引导学生回忆刚刚结束的寒假,请他们说说在寒假中发生的一些有意义的、有趣味的事。学生们便滔滔不绝,踊跃地发言。最有意义最有趣味的大多还是春节间家庭朋友间的走亲访友。围绕这一话题,学生们学习起来很带劲,也特别地愿意开口说、努力地想办法来表达。例如，My name is. There are three/four/five persons in my family. They are my father/ mother. My best friend is my classmates/relatives/online friends/neighbours. His/Her name is. His/her favourite food is. He/She likes friends with.We get to see him/her every day/once a week/a year. We always have a good time together. 在整个教学过程中，把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。（二）、我们要根据学生年龄特征，激发兴趣，培养学习英语的能力。在学习过程中要始终体现学生的主体地位，应充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。教师要对于学生的进步及时给予鼓励，使他们获得成就感，树立自信心。帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力。在小学和初中阶段，由于学生年龄小，好奇、好学、好问、好模仿，思维形式处于从形象思维为主向以抽象思维为主的转化阶段，直观、重复、模仿等教学手段有着很重要的地位。到了高中阶段，学生身心发展趋于成熟，抽象逻辑思维起主导作用。同时，说话时的心理活动也随之变化，对说话的兴趣有所下降，显得不那么积极主动了。职高生尤其在学习方面更加存在障碍。根据这些特点老师应调整自己的教学方法，重视激励学生说话的兴趣，英语课堂教学是职高生学习英语的主要渠道，如果教师教不得法，就会直接影响学生学习效果。所以我们教师应运用智慧，选择正确的教学方法，使之与学生的身心发展相适应。为此，我们在教学中，尽量结合所学内容和身边发生的事情，让学生用简单的、自己的语言，表达自己的思想和意图。激发兴趣的方法多种多样，我们可以利用教学挂图，利用实物，对话表演，编顺口溜，情景模拟，多媒体视频等等各种各样的教学方式。例如：按自己的喜好买衣服，这话题就让他们有求知的欲望。就说：CanI helpyou? WhatcanIdoforyou?Iwanttobuyablouse.What colordoyoulike？I likeblue.Whichsizedoyouneed?Ineed largeone.Howmuchisit？Its fifty yuan. Illtakeit.学生有了感性的认识我们就可以让学生自己创设情境，说出自己在商店时的情景；我们可以让学生分组扮演店员和顾客，把自己平时不用的学习用品，小摆设拿到课堂来，进行拍卖，卖的钱可以自己支配，但要求他们必须用英语交流，否则商品要降价出售。这样学生非常愿意参加课堂训练，学会了他们就能用上，因此他们有兴趣和意愿去说，而且难度也不大。 在职高英语教学中，教师应注意增加课堂的知识性和趣味性，有效调动学生学习英语的积极性，要把学生从“要我学”转变为“我要学”。激发他们学习英语的兴趣，充分调动学生学习的主体作用。教师应给学生创设一个情境，例如，学习“时，教师一开始可以在讲台边上布置一间文具店，“店铺”里有书包、直尺、钢笔、书和橡皮擦等。首先，由教师和英语成绩稍好的同学进行训练：A:Can I help you? B: Iwant to buy a book. A:How much is it? B:It is on sale.Its ten yuan.其他同学认真听并跟说。然后，让两位学生上台表演，一位是“customer”顾客，一位是“salesgirl”营业员，在表演过程中尽管表达不是非常流利，但表演非常逼真。此时，整个课堂非常活跃，纷纷请求上台表演。这样，既活跃了课堂气氛，又