中学生的认知发展.doc

.第一节 中学生的认知发展一、 中学生认知发展的特点（一） 中学生认知发展的特点1) 少年期学生开始出现逻辑知觉，能够把一般原理、规则和个别事物或问题联系起来。2) 在空间知觉上，带有更大的抽象性，比较熟练地掌握三维空间关系。3) 知觉的发展还集中体现在青少年知觉的整体性、理解性、选择性、和恒常性的发展上（二） 中学生注意发展的特点4) 中学生注意发展的特点5) 注意特征有个体差异6) 注意品质不断改善（三） 汇总昂学生智力发展的特点7) 智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期8) 智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期 9) 各方面智力发展不等速，并存在个体差异二、 中学生认知发展的理论（一） 皮亚杰的认知发展阶段理论（选择、简答）皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四个阶段1. 感知运动阶段（02岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化思维也开始萌芽。特征：1) 婴儿从被动反应发展到积极而有意识的反应2) 从看不见物体就认为物体不存在，到物体在眼前消失仍然认为物体有可能存在，具有容体永久性。3) 通过操纵物体来了解其属性。2. 前运算阶段(27岁)这个阶段的个体具有泛灵论倾向，如儿童说“你踩在小草上，它会疼的哭”。自我中心主义也是前运算个体的认知特征，皮亚杰的“三山实验”证明了个体的自我中心的倾向前运算阶段儿童的思维具有不可逆性和刻板性，这一阶段的个体尚未获得物体守恒的概念特征：（1）不灵活（2）不守恒（3）不可逆3. 具体运算阶段(711岁) 这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，可进行简单逻辑推理。儿童已经获得长度、重量、面积和体积等的守恒概念。出现了去自我中心主义，所谓去自我中心主义，是指儿童逐渐学会从他人的角度看问题。4. 形式运算阶段(1115岁) 这个阶段的儿童的思维更具有灵活性、系统性和抽象性，超越了对具体事物的可感知的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。这一阶段儿童思维的特征包括：4) 命题之间的关系5) 假设-演绎推理6) 抽象逻辑思维7) 可逆与补偿8) 思维的灵活性（二） 维果茨基的文化历史理论 1、“文化历史”发展理论的基本观点 （1）维果茨基强调社会文化在认知发展中的作用。为此，维果茨基创立了“文化历史”发展理论 维果茨基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，如简单的感觉和无意注意等；另一种是作为历史发展结果的高级心理机能，如抽象逻辑思维。 （2）维果茨基强调，人的思维与智力是在活动中发展，是借助于语言等符号系统不断内化的结果。 内化指个体将外在的事物或他人的心智运作转变成自己内在的表征。2、心理发展的实质与“内话说” 维果茨基提出心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。 内化说是维果茨基心理发展观的核心思想。3、最近发展区的概念 维果斯基认为，儿童有两种发展水平： 一是儿童的现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。 这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童的现有发展水平和在成人指导下或有较高能力的同伴的合作中所能达到的解决问题的水平之间的差异。4、“教学应走在发展的前面” （1）教学在发展中起主导作用。 它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点（2）教学创造者最近发展区5、适时辅导学生是教学的必由之路教学支架的应用为促进教学发展，维果茨基认为教师可采用教学支架，进行支架式教学，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。（三） 影响能力发展的因素1. 遗传与营养2. 早起经验3. 教育与教学4. 社会实践5. 主观努力第二节 中学生的情绪发展一、 情绪概述（一） 情绪的概述 情绪一般指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。 （二） 情绪与情感的区别1、 从需要的角度看情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的；情感是人类所特有的心理活动，具有一定的社会历史性，是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。2、 从发生的角度看情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，具有情境性和易变性；情感则由对事物复杂意义的理解所引起，具有稳定性和持久性。3、 从变现形势看 情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现； 情感则比较內隐，较为深沉。（三） 情绪的分类1、 情绪的基本分类一般认为有四种基本情绪，即快乐、愤怒、悲哀。2、 情绪状态的分类1) 心境 心境是一种微弱而持久的情绪状态，它构成人的心理活动的背景2) 激情 激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。3) 应激 应激是出现意外情况时，所引起的急速而高度紧张的情绪状态。二、 中学生的情绪特点1 情绪的强烈性2 情绪的不稳定性3 情绪的易激动性4 情绪的两极性明显5 情感的开放性与掩饰性相交织三、 压力与自我防御机制 1.概念 自我防御体系为弗洛伊德创立的精神分析学派中的专业用语，它是指个体在精神受干扰时用以避开干扰、保持心理平衡的心理机制。 2.常见的自我防御机制（1）否认 指对某种痛苦的现实无意识地加以否定，因为不承认似乎就不会痛苦。（2）压抑 指把意识所不能接受的观念、疑惑或冲动压抑到无意识中去。（3）合理化 又称文饰作用，指无意识地用一种通过似乎有理的解释或实际上站不住脚的理由来为其难以接受的情感、行为或动机辩护以使其可以接受。 （4）移置 指无意识地将指向某一对象的情绪、意图或幻想转移到另一个对象或替代的象征物上。 （5）投射 是指自我将不能接受的冲动、欲望或观众归因（投射）于客观或别人 例如：“仁者见仁智者见智”、“以小人之心度君子之腹”都是一种心理投射（6）退行 当个体遇到挫折与应激时，心理活动退回到较早年龄阶段的水平，以原始、幼稚的方法应付到当前的情景。如暴露狂就可以用这个作用来解释。（