20092010年下学期教学工作总结.doc

20092010年下学期教学工作总结 写总结既是高兴的也是痛苦的，谈到总结，就总是和放假紧密的联系在一起，当然高兴，然而要把一学期以来发生的事情都一桩一桩的写出来，要挨着日子去回忆那些忙碌的日子，似乎又有些令人痛苦。所以，怀着这样复杂的心情进行总结，倒也是对自己的一种考验。 教学工作从开学的第一天开始，我觉得就是千头万绪，让人应接不暇。经过仔细梳理，我觉得自己按照开学的计划，重点完成了下面几个方面的工作： 一、把课本作为训练的重点，帮助学生理解新的知识点，并进行全方位训练。 在我的眼里，课本就是知识点的载体，是教学大纲对学生教学要求的规范性的纲领。通过学习课本，我们可以将需要的知识点内容传授给孩子，也是孩子学习的主要对象之一。 为了高效的完成教学任务，我通过反复研读教材，抓住本册教材的重难点，以此教给学生学习方法，让学生能通过具体有效的方法指导自己的学习过程。正如古人所说，授人以鱼，不如授人以渔。 1、在识字教学方面，一方面继续推进学生的自学，另一方面，深入识字方法的运用和推广。 汉字中的大部分都是形声字，是孩子们掌握生字的捷径，也是孩子们容易混淆的地方。怎么样让孩子在学习中高效清晰的区别形近字，这是我试图找到突破的地方。我在教学中，有意识的在区别形近字方面找到如顺口溜、猜谜语等形式强化孩子的记忆。如为了让很、狠、退、艰等字被学生快速识记，我们这样念道：心里有恨，又来艰难，双人很，变成走之就成退。这样循声在识记过程中就清楚地分辨出了很多形近字的不同之处。 对于同音字，我则常常采用在教学过程中利用身体语言和口头阐述，在与意义形象相联系进行记忆。比如说到连、联，就一边做出打电话姿势一边让孩子组词，孩子顿时明白过来，联系这个词的含义其实在今天看来就是多进行电话沟通，对方用耳朵听，而连则做手势画线表示我们连在一起，人们心心相连。 2、教给学生正确的背诵方法。 语文教学内容中有很多东西需要孩子们识记和背诵，可是根据我对学生的观察，发现很多孩子背诵课文和一些经典片段都很困难，他们中的很多人直言背诵很痛苦，有时候甚至短短的几行字也要花上很长时间。是什么原因让我们的孩子们对背诵产生这样的畏难情绪? 带着这个疑问我询问了很多有困难的孩子，并通过仔细观察发现他们在背诵的过程中一般情况下都是为着背诵而背诵，背诵的整个过程中都没有思考和理解参与其中，缺乏必要的思考和想象导致孩子只能对所背诵的内容死记硬背，其结果可想而知，成绩不好记忆力差也就在所难免。我们都清楚，作为文字类学科的语文，要学好肯定需要高质高效的记忆参与，所以我决定帮助孩子们，让他们寻找到背诵的方法所在。 一堂语文课上，我请孩子们告诉我，在平常的背诵内容中有哪些篇目是他们认为困难的。这个话题一打开，教室里就像炸锅了一般，大家七嘴八舌的聊起来，有孩子说，在背诵第二单元里面我要求背诵的短文的一段文字内容时，自己背了差不多一个小时才背完，另有孩子更是郁闷的谈到自己花的时间更长，用了快一个半小时。孩子们的表情告诉我，背诵作业对于他们来说很烦很讨厌。既然这样，我们就从孩子们讨厌的内容着手吧。我当着孩子们的面说，这一段内容我们一起努力，可能只需要15分钟，差不多就能记住。 孩子们睁大了眼睛，他们有点不敢相信自己的耳朵。行动是最好的证明。我带着孩子们初读段落，把句子先读两遍，读通顺，接着一起来理顺句子的意思，我要求一边理一边用脑呈现文字描述的画面，再让画面随着文字的叙述流淌起来。结果孩子们很快明白，经过初读，读出画面感，再让画面动起来，其实就是让文字成为了电影，而我们就顺着电影中画面的变化背出了文字。原来，读书的过程呈现出画面，就使得所读的内容生动形象起来，文字变得栩栩如生起来，背诵的过程也变得轻松容易起来。 二、让思考至始至终并伴随着孩子的学习，培养孩子的思维能力。 孩子们为什么怕学习?是不是所学的内容对于孩子来说很难以接受?是不是我们在教学中只要孩子认真听讲就一定能学好老师教授的内容?根据我这学期的观察，我说NO。原因很简单，学习不光是死记硬背老师传授的东西，更重要的在与理解和运用。知识是死的，而智慧是活的，学习的目的不在于记住知识的多少，而是把学到的知识有效地运用起来。智慧的来源之地就是思考，不断的思考，反复的思考，多角度辩证的思考，最后才能将不能运动的知识转变为灵活的智慧，从而树立孩子们学语文的信心。 在一次练习题的完成过程中，孩子们拿着试卷，看着一道题： 温暖的太阳把柔和的阳光默默地赐给南极的探险队员们。 要求：把这句话改成被字句。 孩子们刚开始以为它像前面的两道题一样简单，把字句改成被字句，还不是一个小儿科?于是，题目都没有弄明白，几个人就勇敢地举起手来。 一个男孩子站起来，很自信的念道：南极的探险队员被温暖的太阳和柔和的阳光默默地赐予 咦，怎么这么别扭的句子?好像不太对头。挠挠脑袋，不好意思地坐下了。 另一个孩子又站起来了：把柔和的阳光 还没有把句子念完，大家都喊起来：哎呀，把字句改成被字句，你怎么第一个字就是把呀！ 孩子一听脸红了，赶紧一屁股坐下去了。 呵呵，看来题目不是这么简单哦。 刚过不久，又有几个人囔囔着说知道正确答案了。 我制止了孩子们的举动，提醒道：我觉得思考在任何时候都比简单的举手发言更具有意义。如果还没有想清楚就迫不及待的举手，只能说明你的勇敢很粗鲁，很没有含金量。任何答案只有在你经过深思熟虑、反复琢磨，直到觉得自己头脑中的答案是完全正确的，这样的举手和发言才值得夸赞。 孩子们听我这么一说，好些举起的手又悄悄的放了回去。 我巡视四周，发现还是有七八个人执着的举着手，等待我点他们的名字。我不能急，我希望答案不是只攥在极少数人的手中，大多数孩子都能通过自己的努力走出长长的黑暗之道，来到灿烂的阳光下，这样的教学才是值得推崇的。 我看看梦梦，皱着眉头，望望帆帆，正在思索，小罗呢，好像也没有摸到头绪，小蒋，嗯，从表情就可以发现正在漩涡中挣扎那么多的孩子都在努力的思考，想从中理出线索来。 举手的孩子渐渐地多了起来，可是还没有达到我希望的数量。我必须等待，让孩子们能从思考中获取力量，并以此体验到成功的快感。 还有那么多人想不出来。我知道他们一定紧紧拽着南极的探险队员们这个地方，希望从这里找到开启的支点，因为平常训练的短句子改成被字句，一般都从句子的最后的词语着手。可是对于这个长句子来说，选择这个点恰好是错误的抉择。我决定给点提示给孩子们，于是我说道：我们很多时候要学会从不同的角度去思考，如果死死地抓住一个地方，又发现它怎么也走不通，为什么不从另一个地方进去呢? 有的孩子很聪明，马上听懂了我说的意思，选择了其他词语来试，嘿嘿，读一读，原来真还找到正确的该法。此刻你再看小蒋，一张小脸因为快乐而红了起来。这可是我一直盼望的时刻。 再看看班上的孩子们，经过提醒之后，大多数同学都举起了手，脸上也没有了刚才的阴霾。我点起了小蒋，他胸有成竹的说道：柔和的阳光被温暖的太阳默默的赐给南极的探险队员们。 的确，这就是正确的答案。 获得这样的答案，没有老师的灌输，只有恰到好处的点拨和孩子们积极而紧张的思考。 答案对于孩子来说是重要的，可是比答案更重要的是孩子们追求答案的过程，思考能力的获得关乎孩子一生的学习。 三、让习惯成为教学的有力推手，助孩子们拓展视野。 学习不是一次短暂的旅行，不是三两天即兴而来的临时事务，它很漫长，漫长到从懵懂持续到人的青年、中年甚至老年。如果以现在的倡导来说，读书是为着人的终身幸福奠基的。 本学期我主要抓了学生以下习惯： 1、养成每日读书的习惯。在我们班，不管哪一天，只要到了中午12点40分，孩子们就会自觉地从书架上找一本喜欢的书读起来；每周二的德育总结，是例行的读书时间，老师会选择孩子们喜欢的经典故事读给大家听；回家以后，孩子们也养成了每日读书的好习惯。 2、培养并训练孩子养成随时改错的好习惯。 随着年级的增加，知识的增长，孩子们学习的内容和难度都在呈螺旋状的上升。对于孩子们来说，准备错题集随时养成改错的习惯迫在眉睫。为了训练孩子们的这一习惯，本学期我始终坚持提醒孩子，作业本一发下，就立即改错，不能延后不能无故不改，没有及时改错要受到批评。经过大半学期的监督提醒，一些孩子已经有了改错意识。我想在下学期继续监督推行改错，让每个孩子都养成随时改错的习惯。 3、培养孩子每日早抄的良好习惯。 随着三年级的到来，我越来越发现孩子们在书写过程中的错别字如春天的野草，疯狂地生长。所以，我决定每天早上就头一天出现的最容易出错的词语板书在黑板上让孩子们抄写一遍，目的在