（思想政治教育专业论文）高校隐性思想政治教育存在的问题及对策研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 随着经济全球化和信息多元化时代的到来，以及我国社会的迅速发展，思想政 治教育的社会环境发生了深刻而复杂的变化，大学生的独立意识和主体意识明显增 强，传统的以灌输为主的显性思想政治教育受到挑战，如何增强高校思想政治教育 的实效性、感染力和吸引力成为目前高校德育的重要议题。隐性思想政治教育以其 隐蔽性、渗透性、自主性、跨时空性将教育内容广泛渗透在教师教书育人、课程设 置、校园文化、先进人物的榜样示范和良好的社会环境中，使大学生在不知不觉、 潜移默化中接受教育影响，因此越来越受到人们的重视和青睐。 高校实施隐性思想政治教育不仅能弥补现实的显性思想政治教育的缺陷，而且 符合网络信息时代信息传递多样化、开放性的要求，适应大学生主体意识增强的迫 切需要，覆盖大学生思想品德形成和发展的全过程。目前我国高校在实施隐性思想 政治教育的过程中存在着高校部分教师和管理人员隐性思想政治教育意识薄弱，资 源开发和利用不力，方式方法手段传统，与显性思想政治教育衔接欠佳的问题，造 成这些问题的原因有：受传统的“重显性轻隐性”观念的束缚，教育者综合素质不 高尤其是现代教育技术技能欠缺，综合保障机制的不健全，隐性思想政治教育自身 局限性的制约。因此，高校要加强隐性思想政治教育需要增强隐性育人意识，充分 挖掘和利用隐性思想政治教育资源，拓展隐性思想政治教育的方式方法手段，建立 健全隐性思想政治教育的保障机制，加强隐性思想政治教育与显性思想政治教育的 衔接与配合，以进一步提高大学生的思想道德素质和高校思想政治教育的效果。 关键词：隐性思想政治教育；显性思想政治教育；高校；思想政治教育； 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t w 胁t l l ed e v e l o p m e n to ft 1 1 ee c o n o m i c 羽o b a l i z a t i o na n d 廿：屺d i v e f s i 6 c a t i o no f i i l 南咖a t i o ne r a 嬲w e l l 弱o u rs o c i e 饥t t 圮s o c i a je i i r 0 珈【i l e n to fi d e o i o g i c a la n dp o l i t i c a l 胁a t i o nl l a v ep r o d l l c e dp r o f o u n d 孤l dc o m p l e xc t m g e s ，c o l l e g es t u d 锄s i 1 1 d e p e l l d e n t a r l d s u 场e c tc o i l ! 辩i o u s i l e s s i n c r e a l s e a p p a r e n t l y ，赳l d t h e 仃a d i t i o n mi d e o l o 舀c a l 毅l d p o l i t i c a le d u c a t i o ni sc m l e n g e d ，h o wt 0s 骶n g m e n 恤p c r t k n c e ，e 彘c t i v e m s sa n d 印p e a lo fi d e o l o 酉c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nb e c o n l et l l ei n l p o n a 呲t o p i c 1 kr e c e s s i v e i d e o l o g i c a l 锄dp o l i t i c a le d u c a t i o r l ，、) l ，i t t l i t s c o n c e a l m e n t ，p e 衄e a b i l i 坝a u t o n o m y a c r o s s t i j m ea l l ds p a c e 向s e st l l ec o n t e n to fe d u c a t i o ni nt e a c h e r s t e a c h i n g ，c 谢c u l u m ，c 锄p u s c u 职再k 剃曲匝砌目舒础矗舶0 f 鼬洳孤1 da 笋0 d 蒯e l w i r o m e n t ，m a l ( i n g 触n t s a c c e p tt l l ee d u c a t i o ni i ln oa t t e n t i o n ，s 0p e o p l ep a ym o r ea n dm o r ea t t e 而o na n df a v o rt 0 i t t h cc o l l e g e s 岫) l e m e n tm er e c e s s i v ei d e o l o g i c a l 锄1 dp o l i t i c a le d u c a t i o n t0 1 1 l y m a 王【i r 塔u pm er e a l i s t i cd e f e c to f t l l ed o m i l ：l a l l ti d e o l o 百c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，b u t a l s om e e t i n gt h er e q u i r e m e n t so fn e t 、 ，o r ki n f o m a t i o ne r aw i l i c h 咖m i ti l l f 0 咖a t i o ni s v a r i o u s 锄do p e n ，a d a p t i n gm ee i l 量l 锄c e m e n to fc o l l e g es m d e n t s tc o n s c i o u s n e s s ，c o v 研n g m ew h o l e p r o c e s s o f l ef o r m a t i o na n d d e v e l o p m e n t o f c o l l e g e 蛳j d e n t s m o r a l p r e s e n t l y ，o u r r e c e s s i v e i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o ne x i s t ss o m e p r o b l e m s r e c e s s i v ci d e o l o 西c 2 l l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o nc o i l s c i o u s n e s si s w i e a k ，t h e r e s o u r c e sa r c1 1 0 t 如l l y k v e l o p e d 趾l du s e d l e 皿1 0 d e s ，m e l o d s a i l dm e a i l sa r e 饿i d i t i o i l a l ，锄di td o e s tc o o r d i 珊l t e 、c u 诵t hd o m i i l 锄ti d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n n er e a s o n sa r em e s e ：w e 黜f e 舵r e db yt r a d i t i o i l a l ”h e a v yd o m i i l 觚tl i 咖 r e c e s s i v e ”；t e a c h e 心g e n e m lq u a l 时i sn o t1 1 i g l li np a r t i c u l a rt i l e l a c ko fm o d e m e d u c a t i o n mt e c h i l i q u e s ；c o m p r e h e n s i v e 母m r 锄t e em e c h a i l i s m sa r en o ts 0 u n d ；r e c e s s i v e i d e o l o 西咖锄dp o l i t i c a le d u c a t i o nh a si t so w nl i l l l i t a t i o n s h lo r d e rt 0i i i l p r o v ec o l l e g e s t u d e n t s m o 豫la i l dt l l ee 艉c t i v e 舱s so fi d e o l o 西c a l 锄dp o l i t i c a le d u c a t i o i l w es h o u l d e r 血a n c et l l er e c e s s i v ei d e o l o g i c a l 觚dp o l i t i c a le d u c a t i o nc o n s c i o u s n e s s ，丘l l l yt a p 觚d u t i l i z et h er e c e s s i v ei d e o l o 百c a ja i l dp o l i t i c a le d u c a t i o nr e s o i l r c e s ，c 0 埘m l o u s l ye x p a n d n l ei 沁c e s s i v ei d e o l o 西c ma n dp o l i t i c a le d u c a t i o nm e t l l o d s ，e s t a 【b l i s ha l l di i i l p r o v em e 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s c o m p r e h e n s i v eg u a 删眦em e c h a n i s i 娜，s t r e n g t l l e nn l ec 0 皿e c t i o na n dc o o p e r a t i o n 谢m d o i n i n a n ti d e o l o g i c a l 锄dp o l i t i c a le d u c a t i o n k e yw o r d s ：；r e c e s s i v ei d e o l o 西c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ；d o m i n a n ti d e 0 1 0 酉c a l a n dp o l i t i c 对e d u c a t i o n ；c o l l e g e ；i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n i i i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 导论 ( 一) 问题的提出及研究意义 随着经济全球化和信息多元化时代的到来，以及我国社会的迅速发展，思想政 治教育的社会环境发生了深刻而复杂的变化，人们的思想受到更多因素、更多信息 的影响，反映在大学生身上就是他们的独立意识和主体意识增强，他们在接受思想 政治教育的过程中带着一种审视和批判的态度，他们不喜欢教育者盛气凌人的说 教，而希望在教育过程中多些理性、民主、参与、疏导的方法，真正实现教学双方 的双向互动、平等交流、教学相长。思想政治教育不仅靠说理教育，重要的是环境 的熏陶和潜移默化的感染。高校隐性思想政治教育作为一种不显山不露水、潜移默 化的教育方式，越来越受到各国的重视，我国高校思想政治教育也必须把握这一趋 势，加强对隐性思想政治教育的研究，将显性思想政治教育与隐性思想政治教育有 机结合起来，进一步增强思想政治教育的针对性和实效性，为处在社会转型时期的 思想政治教育注入新的生机和活力，开辟高校思想政治教育的新途径、新天地。 对这一课题进行研究具有重要的理论意义和实践意义。 第一，研究高校隐性思想政治教育，有助于从理论上完善高校思想政治教育的 体系。目前，我国高校的思想政治教育研究大多停留在显性思想政治教育上面，隐 性思想政治教育坚持“以人为本”“以生活为本 的教育理念，运用一种“隐蔽 的教育形式，充分利用和整合各种隐性思想政治教育资源，成为高校思想政治教育 研究的新的热点。显性思想政治教育作为高校进行思想政治教育的主渠道和基本途 径，能够把国家所提倡的主导思想全面、快速地传达给受教育者，在思想动员和政 治导向中起着不可估计的作用，但是由于这种教育方式具有计划性和强制性的特 点，因而也为高校思想政治教育工作带来了一些消极影响，而高校隐性思想政治教 育恰好弥补了这些缺陷和不足。我们进一步加强对高校隐性思想政治教育的研究， 有助于明确和巩固隐性思想政治教育的地位，深化对思想品德形成和发展的规律认 识以及对思想政治教育规律的认识。 第二，开展隐性思想政治教育的研究，能够指导高校隐性思想政治教育的实践， 增强其吸引力、感染力和实效性。中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生 思想政治教育的意见中指出：“努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 力、感染力”，加强对高校隐性思想政治教育的研究，是实践提出的要求，也得到 了党中央的高度重视，有利于拓宽思想政治教育的视野和领域，有利于使高校的教 育因素、教育影响、教育途径、教育力量统一起来。另外，隐性思想政治教育能够 适应当前大学生的需求和心理特点，使思想政治教育能够在愉悦和不知不觉中进 行，能够减轻甚至避免大学生的逆反心理。一直以来，思想政治教育在一定程度上 被认为是空洞的说教，而隐性思想政治教育从立意上要求理论与实际的结合，避免 使思想政治教育成为纸上谈兵，因为隐性思想政治教育更加注重实践，不是直接的 道德教学，而是让大学在一定的环境氛围和实践活动中得到思想的提升和行为的落 实，因而，也有利于思想政治教育实践与理论的统一。 总而言之，加强对隐性思想政治教育的研究能够提高高校思想政治教育的实 效。作为高校思想政治教育的研究者及工作者，应当高度注意隐性思想政治教育实 践及理论的研究，努力探索新形势下大学生思想政治教育的规律，创新思想政治教 育方式方法手段，用创新的理论指导我们的教育实践，推动高校思想政治教育的理 论和实践的发展，为大学生的健康成长做出应有的贡献。 ( 二) 国内外研究现状 1 国内研究现状 我国有关隐性课程的研究从2 0 世纪8 0 年代开始，在借鉴国外研究成果的基础 上进行了多方面的研究和探讨，取得了一定的成果。但总体上来说研究成果的系统 性还不强。截止到目前，我国有关隐性思想政治教育的研究主要体现在学术论文。 隐性思想政治教育是隐性课程理论在思想政治教育领域的延伸利用，其研究也主要 集中在学术论文中。从国内的研究情况来看，对隐性思想政治教育的一些基本理论 问题，如概念的内涵、特点、功能、形式、现实意义、方法、实施途径等进行了探 讨，有的方面观点趋于一致，有的尚存在较大分歧。 ( 1 ) 关于隐性思想政治教育涵义的研究 白显良指出，隐性思想政治教育作为思想政治教育的一种特殊存在，是指寓于 实体性的思想政治教育之外的社会实践活动中开展的，不为受教者焦点关注( 甚或 不为受教者明确感知) 的一种思想政治教育存在类型，它相对于显性思想政治教育 而言。郑永廷认为，所谓隐性思想政治教育，是指利用隐性思想政治教育资源， 白显良：隐性思想政治教育过程探析，思想理论教育2 0 0 7 年第ll 期。 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 采用比较含蓄、隐蔽的形式，运用文化、制度、管理、隐性课程等潜移默化地进行 教育，使受教育者在有意无意间受到触动、震动、感动，提高思想道德素质的教育 方式。徐国飞指出，所谓隐性思想政治教育，是相对于显性思想政治教育而言的， 是指在隐性思想政治教育过程中自觉运用潜性课程理论，注重开发利用隐性思想政 治教育资源，通过比较隐蔽的形式，使受教育者在无意识间获得某种思想或经验的 教育方式。 从以上的界定可以看出，关于隐性思想政治教育涵义的争议主要在于 隐性思想政治教育是一种教育类型还是一种教育方式方法的问题。较统一的看法就 是，隐性思想政治教育是相对于显性思想政治教育而言的，都强调它的隐蔽性和无 意识性。 ( 2 ) 关于隐性思想政治教育特征的研究 张铤认为，隐性思想政治教育的独特品性有：隐蔽性、跨时空性、全面性、 自主性、非强制性、长期性； 白显良认为，隐性思想政治教育的独特品行有潜隐 性、生活性、渗透性、开放性；魏兆瑜指出，隐性思想政治教育具有隐蔽性、非 强制性、无意识性、和谐性、长期性。 综上所述，关于隐性思想政治教育特点的 研究，大家比较认同的有两点：隐蔽性、渗透性。目前的研究对具体结论还不太 一致，这表明我们对隐性思想政治教育的认识还不明确，为以后的研究指出了继 续努力的方向。 ( 3 ) 关于隐性思想政治教育功能的研究 佘双好在其现代德育课程论中指出，隐性课程具有陶冶功能、规范功能、 养成功能。 吴学兵在其硕士学位论文指出，隐性教育具有陶冶功能、导向功能、激励 功能、规范与约束功能。谢海燕在其硕士学位论文中指出：高校隐性德育能全面覆盖 大学生的生活空间，多方位地影响大学生的思想与行为；能补充强化显性德育，增强 德育实效；能有效消除大学生的逆反心理，实现教育与自我教育的统一 。 ( 4 ) 关于实施隐性思想政治教育现实意义( 必要性) 的研究 关于这一方面学者们从不同的角度进行了论述，周旭萍从以下三点进行了论 述：从哲学角度看，学生的思想政治状况是由社会大环境决定的；从心理学的角度 看，群体效应、环境暗示对人的心理和行为具有潜移默化的作用；从教育学的角度 郑永廷： 思想政治教育方法论( 修订版) ，高等教育出版社2 0 l o 年1 2 月版，第1 6 9 页 国徐国飞：试析隐性思想政治教育的内涵及特征，学校党建与思想教育2 0 1 0 第4 期 张铤：论高校思想政治教育的内在机理，黑龙江高教研究2 0 0 9 年第8 期。 回白显良：论隐性思想政治教育的独特品行，学校党建与思想教育2 0 0 7 年第9 期。 魏兆瑜：浅谈隐性思想政治教育， 学校党建与思想教育2 0 0 9 年第8 期。 余双好： 现代德育论，中国社会科学出版社2 0 0 3 年1 1 月第一版，第1 6 9 - 1 7 3 页。 o 吴学兵：高校德育中隐性教育研究，武汉音乐学院硕士学位论文，2 0 0 4 年，第1 4 - 1 6 页 谢海燕：高校隐性德育研究，华中师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 年，第1 2 - 1 4 页 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 看，高校隐性思想政治教育是借鉴西方国家的教育经验。谢海燕认为，实施隐性 德育是遵循大学生思想品德形成规律开展德育的要求，是开展高校主体性德育的现 实需要，是适应大学生主体意识增强的需要。 王家芳认为，开发隐性课程符合信 息时代的时代要求，符合思想政治教育的基本规律，符合青年学生的心态特点。 总 之，学者们分别从社会大环境的变化、大学生的接受心理、国外的教育经验等方面 进行了研究。 ( 5 ) 关于隐性思想政治教育方式方法的研究 郑永廷在思想政治教育方法论( 修订版) 中把隐性思想政治教育界定为一 种教育方式方法，认为隐性思想政治教育方法主要有渗透式教育方法、陶冶式教育 方法和实践体验教育方法等。佘双好在其现代德育课程论中提出隐性德育课 程设计的主要方法有：公正团体建设法、校园文化建设法、环境优化法。囝 ( 6 ) 关于隐性思想政治教育实施途径的研究 把隐性思想政治教育界定为一种教育方法的学者，就提出了一些具体的实施方 法。把隐性思想政治教育界定为一种思想政治教育类型的，就从隐性思想政治教育 的过程的几个因素即教育主体、教育客体、教育环体等因素展开。但是，在设计的 方面上没有多大差异，都从教师本身、校园文化、社会实践、除思想政治理论课以 外的课程等方面提出。比如，有学者认为实施隐性思想政治教育的措施有：构建良 好的学校文化、加强师生关系建设、引导和支持学生社团活动、隐性思想政治教育 和显性思想政治教育的有机结合。 有学者认为隐性教育在大学生思想政治教育中 的运用要做到：加强校园建设，创造育人环境；积极开展榜样教育，高校教职工以 身作则；以社团为中心，开展活动育人；发挥媒体作用，抢占网络阵地。 另外，部分学者还研究了高校隐性思想政治教育的理念、形态或形式等。如白 显良认为，隐性思想政治教育的理念有：系统德育、以人为本、贴近生活。 谢海 燕在其硕士学位论文中指出，高校隐性德育的表现形式有教师因素、课程形式、物 质环境、精神环境、规章制度。 综上所述，我国国内关于高校隐性思想政治教育的研究已经取得了一定的成 。周旭萍：大学生思想政治隐性教育刍议，教育与职业2 0 0 7 年第2 0 期。 o 谢海燕：高校隐性德育研究，华中师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 年，第1 5 - 1 8 页。 o 王家芳：开发隐性课程的现实意义及实现途径， 学校党建与思想教育2 0 0 7 年第5 期。 o 郑永廷： 思想政治教育方法论( 修订版) ，高等教育出版社2 0 l o 年1 2 月，第1 6 9 - 1 8 5 页。 余双好：现代德育论，中国社会科学出版社2 0 0 3 年1 1 月版，第2 1 1 2 1 7 页 魏兆瑜：浅谈隐性思想政治教育，学校党建与思想教育2 0 0 9 年第8 期。 o 程桂新：论隐性教育在大学生思想政治教育中的运用，教育与职业2 0 0 7 年第3 5 期。 白显良： ，华中师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 年，第9 1 2 页 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 果，为本文的写作提供了丰富了资料。但是还存在一些问题，概念使用和界定上 意见不一致，这给其他相关研究造成了困难；在隐性思想政治教育特征的概括上 还存在争议：有关隐性思想政治教育实施途径的研究太泛化，缺乏针对性。隐性 思想政治教育从引进到进行广泛的理论研究再到实践操作层面也历经数年，但对 于在实施过程中的问题及原因缺乏相关的研究，本文将在前人研究成果的基础上 进行一些探讨。 2 国外研究现状 比较而言，国外的一些国家对隐性课程的研究比我国早，在实践中也探索出了 许多有益的方法和机制。1 9 1 6 年，美国教育思想家杜威曾指出，学生学习的不只是 正规课程，还有不同于正规课程的东西，他由此提出“附带学习 的概念。随后克 伯屈进一步发展了杜威的这一思想，提出了“附学习的概念。后来的学者认为， 杜威的“附带学习”与克伯屈的“附学习已经涉及到有关隐性课程的问题。1 9 6 8 年，美国的教育社会学家杰克逊( p ：w j a c l 【s o n ) 在班级生活( 1 i f ei nc l a s s r o o m ) 一书中首先提出“隐性课程 的概念。在“隐性课程 的概念出现以后，研究者们 围绕这一主题进行了长期的研究与争论。研究者们从不同的角度出发，提出了不同 的名称。例如德雷本称之为“隐含课程 ，希克斯称之为“内涵课程 ，马丁称之为 “无声课程 ，凯利称之为“潜在课程 等等。隐性课程的概念出现后，社会学、 教育学和心理学便展开了一系列的研究，为隐性课程的开发提供了理论依据。近现 代关于西方隐性课程的研究，从哲学渊源来看，有结构一功能主义、现象一诠释学 和社会批判性理论三种不同的派别，这三种派别基本反映了2 0 世纪6 0 年代以来西 方隐性课程的发展线索。在教育方法上，有柯尔伯格的“新苏格拉底法”、“公正团 体法 ，价值澄清学派的“自由选择 ，贝克的“反省方法”、“问题中心法 等，圆都 强调道德教育的隐寓性和渗透性。 隐性课程运用的较多的是在美国和西欧国家。这些国家注重隐性教育，注重氛 围和教育环境的整体协调性，运用比较隐蔽的方式，使教育对象在无意间得到某种 思想和观念。美国的隐性教育主要有以下三种具体的实施方法：一是设置综合的哲 学社会科学课程，这些课程包括人类学、历史学、考古学、社会学、地理学、法学、 哲学、经济学、心理学、宗教等；二是设立隐性课程，隐性课程不是通过正规的教 学进行，而是通过设置班级和学校的情景，这些情景包括物质情景、文化情景和人 。邓道宣、罗明礼： 第2 卷，人民出版社1 9 9 1 年版，第4 4 5 页 8 硕士学位论文 m a s t e r + st h e s i s 完规定课时，通过考试，拿到相应的学分。然而隐性思想政治教育是一种自主性的 教育。在隐性思想政治教育的过程中，受教育者看不到教育者的谆谆教导，也没有 感觉到自己被教育者的地位。在教育者的隐性指挥下，受教育者在各项教育活动和 良好氛围中去自我感受、自我体会、自我领悟、自我提升，这就有效地避免了大学 生产生的对抗情绪和逆反心理。同时，教育角色意识的淡化使大学生感到自己不再 是被动接受的教育客体，而是自主、自愿的主体，大学生从被动的受教育者成为主 动的受教育者。因而隐性思想政治教育的过程完全是受教育者自主选择和主动参与 的过程。 4 跨时空性 跨时空性是指隐性思想政治教育的开展不受特定时间和空间的严格控制，它可 以在学校生活的广阔时空范围内进行，具有“全天候 的特点。显性思想政治教育 主要通过面对面的、正规的课堂教学的方式对大学生进行思想政治教育，受到时间、 地点、教学工具、教学方法等因素的影响。而隐性思想政治教育由于是受教育者自 己有意或无意通过直接体验或间接体验观察获得某种经验的过程，使它可以不受这 些因素的制约，它打破了传统的固定时间、规定地点进行统一集中的封闭式的教育 模式的限制，校园、教室等物质环境，校史、校风、校训、师德师风及学校开展的 各项活动等精神文化，学校的各项规章制度、守则、规范和组织等制度管理，都能 够使大学生在不知不觉的情景下受到思想政治教育，因而隐性思想政治教育是一种 无课堂、跨时空的教育。可以说，高校隐性思想政治教育无处不在、无时不有。既 存在于学生的日常生活中，也存在于教学过程中；既存在于校内，也存在于校外。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二、高校加强隐性思想政治教育的现实意义 新时期积极探寻思想政治教育工作的新途径，在加强高校思想政治教育工作中 的作用日益突出。客观现实和历史经验告诉我们，在思想政治教育实践中，显性思 想政治教育的重要作用是显而易见的，但隐性思想政治教育也具有显性思想政治教 育无可比拟的优势，比如教育目的的隐蔽性、教育方式新颖、教育效果明显，是一 种具有强大生命力和巨大发展潜力的思想政治教育类型。开展高校隐性思想政治教 育，能够开辟高校思想政治教育的新天地、新阵地、新途径。 ( 一) 弥补现实的显性思想政治教育的缺陷 一直以来，我国高校思想政治教育以显性教育为主，这种教育类型具有目标明 确、系统性强、易操作、信息量大等优点，但是随着我国社会环境的变化和大学生 思想特点的变化，这种教育类型越来越显示出它的弱点和局限。从内容上来看，显 性思想政治教育注重系统性的理论传授与道德规范教育，但往往忽视大学生的道德 实践和基本文明素养。从教育过程上来看，显性思想政治教育过程较缺乏愉悦性。 高校教育者在固定的场所、固定的时间内把社会要求的道德规范、道德要求向教育 对象传递的过程中，教育者往往带着一种灌输意识，通过对道德认知理论化、系统 化的讲解，使他们接受其传递的道德规范和要求。由于教育者较少注意教育对象的 内心体验，较少关注教育对象的情感需求，因而教育对象把教育内容看作是空洞的 说教，从而在一定程度上产生厌学情绪和逆反心理。从方法上看，简单说教和集体 灌输仍是显性思想政治教育的主流方法，师生之间较缺乏沟通和广泛互动，不利于 学生主动性的发挥。从效果上看，显性思想政治教育没有使大学生得到精神上的提 升，使得许多学生不愿意听“两课”，甚至逃课，有的学生只是为“两课 的考试 而死记硬背，一定程度上造成大学生认知与行为脱节，不能够真信真做。 高校隐性思想政治教育恰好弥补了显性思想政治教育的缺陷，高校隐性思想政 治教育的不仅内容具有广泛性，涉及文化知识传授，生活经验的学习，更重要的是 它潜藏于大学生的学习生活的一切氛围与环境中，与大学生的生活联系密切，对大 学生的健康成长和发展具有重要的作用。隐性思想政治教育在教育过程上具有持续 性和愉悦性的特点，它通过间接的的教育活动使大学生在无意识、和谐、愉快的氛 围中受到教育影响。在方法上它是一种非课堂教学传授的教育方式，它无需在课堂 l o 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中传授，也无需集体灌输，往往通过暗示、启发、引导和鼓励等方式，以情感人， 以景育人。大学生在这种潜移默化的熏陶中，领悟出道德的价值和真谛，端正学习 态度，树立正确的世界观、人生观和价值观。隐性思想政治教育与显性思想政治教 育各有千秋，具有互补性，两者的有机结合，可以充分发挥各自的优势和功能，取 长补短，相互促进，增强高校思想政治教育的实效性。 ( 二) 符合信息时代信息传递多样化、开放性的要求 以往大学生接触的大量信息主要来源于广播、电视、报纸等传媒和教育者的灌 输，其内容经过层层把关刷选，不正确、不恰当的信息已被删除。当代，信息传播 的渠道和方式日益多样化，飞速发展的网络更使得大学生接受信息的单一途径变成 多通道、多方位，原有的那种单一接受知识的学习方式也被对信息的选择、判断、 分析、整合的学习方式所取代。网络已成为全球性的开放系统，它不属于任何国家 和民族，它完全打破了国界，信息变成便于共享的资源，这有助于我们的大学生更 加便利地接受发达国家大量新鲜的信息和先进的观念，但也为西方发达国家利用网 络对我国进行渗透并散布影响社会稳定、影响大学生健康成长的言论和信息提供了 便利。实际上，国际互联网对我国大学校园生活广泛而迅速的渗透，已经开始有所 削弱了部分大学生的民族感情和思想观念。国内的事情也会在网上瞬间传播开来， 倘若我们不及时有效地加以引导，一些大学生就可能在垃圾信息的暗示下失去方 向。 从一定程度上说，进行思想政治教育的过程，就是用正确丰富的信息影响学生 的过程。隐性思想政治教育所覆盖的空间范围十分广阔，所包含的信息也十分广阔， 对学生思想道德素质的影响具有全时性的特点。信息时代信息传递的多样化、开放 性要求高校除了以思想政治理论课为主渠道、主阵地进行思想政治教育以外，还要 求高校积极开发隐性课程以拓展信息传播的渠道和方式，以更多的经过仔细筛选过 的信息对大学生进行无时不有、无处不在的正确引导，以防止他们在垃圾信息的暗 示影响下，对垃圾信息由无意识接触到有意识追求，最终成为垃圾信息的牺牲品。 高校隐性思想政治教育所具有的弥散功能，正好填补了思想政治教育工作的盲区， 扩大工作的覆盖面。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 三) 适应大学生主体意识增强的迫切需要 随着我国社会主义市场经济体制改革的逐步深入和发展，人们的思想观念和生 活方式处于迅速的更新中，价值取向呈现多元化，独立自主意识强烈。作为正处于 青春期的大学生，他们更加重视自我价值和利益的实现，成长成才愿望强烈，竞争 意识、自强意识普遍有所增长，并呈现出更加务实的趋势。目前在校的9 0 后大学 生表现的尤为突出，他们独立思考意识增强，不仅仅被动地接受某些观点和理论， 自主判断和独立取舍的意识增强，倾向于主动探究他们所关心的问题，希望通过自 己的亲身体验去形成一定的思想观念。他们大多有一技之长，非常乐意组织、参加 各种活动，他们珍惜任何展现自己才华的机会，拥有强烈的表现欲，渴望被认可。 这种主体意识的明显增强，使他们希望发挥自己的主观能动性，通过自己的观察、 分析和判断加以消化和吸收，进而转变为自己的实际行动。大学生的这些变化要求 教育方法富有吸引力、感染力，不能简单地灌输某种现成的观点和结论，而应该让 大学生独立自主地做出判断和取舍，通过自己的亲身体验，达到某种认同。隐性思 想政治教育通过间接、隐蔽、形式多样、内容丰富的方法，设计良好的教育情境和 活动，将教育的目的、内容等巧妙地隐藏在其中，使大学生自行选择、自我体悟、 自我提升，通过自己的观察比较、分析思考来得出价值判断，这样可以减少甚至避 免正面说教引发的逆反心理、摩擦和冲突。 ( 四) 覆盖大学生思想品德形成和发展的全过程 “人的思想品德形成与发展的过程是个体在社会环境的影响下，经过社会实 践，使思想品德诸要素不断平衡发展，知与行从旧知到新知循环往复，螺旋上升， 从而形成社会要求的相对稳定的心理特征、思想倾向和行为习惯的外部制约与内在 转化有机统一的矛盾运动过程 。简而言之，人的思想品德形成发展过程就是思想 品德认识如何转化为相应的思想品德行为，然而一定思想品德的认识转化为一定思 想品德的行为并不是直接的，根据“黑箱子”理论我们得出思想品德的形成和发展 过程中间还要经过思想品德情感、信念、意志这三个要素的中介作用。传统显性思 想政治教育更强调通过系统的理论讲授解决大学生思想品德形成和发展的认知问 题，而隐性思想政治教育更强调非理性的因素，即更注重发挥情、意、行的问题。 陈万柏、张耀灿：思想政治教育学原理，高等教育出版社2 0 0 7 年7 月版，第1 2 2 页。 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 思想政治教育过程不一定就从思想品德认识开始，可以从任何一端开始。高校隐性 思想政治教育就是运用人的丰富联想和情绪体验，通过教育者精心选择和设计的载 体或活动，融科学性、思想性、娱乐性、趣味性于一体，引发受教育者轻松、愉快、 幸福的正情绪，弱化、抑制紧张、郁闷、厌烦的负情绪，达到思想政治教育最优的 效果。这种积极的情感可以增强受教育者进行认知活动的积极性、主动性，有利于 提高受教育者接受、贮存、传递和交流认知信息的速度和深度；又能够使受教育者 多次、反复地从这种愉悦、快乐的情绪中获得满足，并最终形成一种情感上的“定 势倾向，从而为良好思想品德的形成提供强大的精神动力和顽强毅力。高校隐性 思想政治教育延伸到大学生生活的各个领域，方式、内容更具有实践性，更容易使 大学生获得思想上的实际体验，因而也更有利于大学生的行为养成。 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 三、目前高校隐性思想政治教育存在的问题及原因 近几十年来，许多国家和地区的学校道德教育已经逐步由显性教育转向隐性教 育转变。我国从8 0 年代开始引进隐性教育及相关理论，至今已有三十年历史，这 三十年来，各高校都非常重视隐性思想政治教育的理论研究和实践操作，比如，各 高校十分重视师德建设，发挥教师的人格感召作用。各高校还注重大学生良好的物 质环境和精神环境的营造，一些具有特殊历史背景和文化渊源的高校精心设计和建 造代表学校文化品质、理想追求、历史风格、声望形象的历史性建筑、雕塑、纪念 碑等。还通过各种途径营造良好的校风、教风、学风等，大多数高校具有自己独特 的校歌校训等，这些具有深厚文化内涵的校训集中表达了各所大学的办学指导思想 和精神境界的追求，对大学精神文化的塑造和对大学生潜移默化的影响起到了重要 作用。各高校还高度重视社团的建设，通过每年举办学校文化节、社团文化月、评 选优秀社团等形式，鼓励社团健康发展。所有这些在陶冶大学生的情操，塑造大学 生的优良行为方面发挥了不可估计的作用。但在高校在实施隐性思想政治教育的过 程中，还存在着一些认识和方式方法等方面的问题。 ( 一) 高校隐性思想政治教育存在的问题 1 部分教师和管理人员隐性思想政治教育意识薄弱 高校隐性思想政治教育对受教育者来说是无意识的，但对教育者来说是有意识 的，开展隐性思想政治教育不是放任自流，更不是随心所欲，那种无目的、无方向、 无计划、无组织的隐性思想政治教育与没有教育毫无区别。因此，在隐性思想政治 教育中，思想政治教育者必须坚持有意识原则。虽然目前我国高校部分教师和管理 人员对隐性思想政治教育给予了一定的注意，但部分高校教师以身示范观念和管理 人员管理育人意识还比较薄弱。 ( 1 ) 部分高校教师以身示范观念薄弱 教师作为现代文明的传播者，高校教师的思想政治素质、文化水平、教育观念 和水平、言行举止、个性特征、兴趣爱好等会对大学生产生潜移默化的影响。当前， 我国高校大多数教师的师德师风是好的，敬业爱生，甘为人梯；严谨治学，诲人不 倦；言传身教，为人师表；开拓进取，敢于创新等。但是，也有部分教师忽视自己 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的理想信念、言行举止、学识和人格等这些隐性因素对学生潜移默化的影响，缺乏 以身示范意识。比如，部分教师在信仰问题上存在着怀疑马列主义甚至唯心的观点。 他们在课堂上给学生以误导，淡化意识形态色彩，随意发表自己对时事政策和社会 问题的偏激看法，带来不少的负面影响。在精神状态上，部分教师缺乏朝气和热情。 有的仪表不整，着装不够得体、庄重，举止不够文明，上课吸烟，上课接手机等。 叶圣陶先生说过：“教育工作者的全部工作就是为人师表 。“身教 就是“为人师 表 ，就是教育者的一言一行都足以成为受教者的模范。他们既是“经师 ，也是“人 师 ，其言传、其身教，都起潜移默化和润物无声的作用。 ( 2 ) 部分管理人员管理育人意识薄弱 学校的管理水平和办学思想决定着学校的办学层次，对学校的兴衰成败起决定 性的作用。一所好的学校，必须有一套科学合理的管理办法和制度作为支撑。学校 的管理工作围绕和服从、服务于教学工作，从而间接地发挥育人的作用，管理工又 经常直接面对学生，从而又具有直接育人的功能。管理人员除了要抓好制度以内的 显性管理外，还应花力气抓好制度以外的隐性管理。在现实生活中，对学生管理工 作的育人功能，存在着认识不到位的问题。一方面，部分高校管理人员忽视隐性思 想政治教育的作用，观念上认为思想政治教育主要是通过思想政治理论课等显性思 想政治教育来完成的。他们虽然在校园文化建设以及校园活动的开展中注意渗入思 想政治教育的内容，但往往结合或渗透的不够，有的甚至流于形式，起不到应有的 效果。另一方面一些高校的学生管理工作，把管理看成了保障学校稳定、良好秩序 和学生安全的一种手段，管理手段简单粗暴，育人效果差；还有一些高校，尽管认 识到了管理的育人作用，强调要通过管理做好思想政治教育工作，把学生管理与其 他教育方式割裂开来，就管理谈管理，而不是把管理放到全校学生日常思想政治教 育的大背景中去考虑、去规划。 2 隐性思想政治教育资源有待加强开发和利用 高校隐性思想政治教育资源是指在高校思想政治教育中通过无意识的、间接 的、内隐的方式使人们不知不觉地接受教育的各种物质、文化和信息的总和。从内 容上看，有课内和课外两大部分。从形态上看，隐性思想政治教育资源有物质形态 与精神形态两种。长期以来，人们过于依赖或偏重对显性思想政治教育资源的开发 利用，而隐性思想政治教育资源却因为自身隐蔽性的特点常常被忽视了，造成了不 必要的资源闲置和浪费。 ( 1 ) 各门课程的育人功能有待于充分发挥 德国教育家赫尔巴特说：“德育问题是不能同整个教育分离开来的，而是同其 他教育问题必然地、广泛深远地联系在一起的。回高校开设的各门课程，都蕴含着 丰富的思想因素。自然学科通过展示科学的探索过程，培养大学生的科学态度和科 学精神；人文学科以其人文关怀，培养大学生的责任感和博爱精神；艺术学科则通 过审美体验，提升大学生的精神境界和审美情趣。现实中我国高校各门课程的育人 功能还没充分发挥出来，这主要表现在以下几个方面。首先，科学教育备受重视的 同时，带来了哲学社会科学教育的弱化。这就极大削弱了我国大学教育的文化基础， 致使部分大学生专业知识丰富，但人文知识贫乏，人文精神淡漠，缺乏在中华民族 文化熏陶下所具有的文化艺术气质和情操品格。其次，专业课教学中的思想道德教 育有待于深入。专业课中蕴含的专业思想、职业道德、辩证唯物主义、随机的道德 因子等都是隐性的思想政治教育资源。然而专业教学中的思想政治教育的隐性渗透 还不够，主要是认识偏差和行动不到位等方面的问题。比如部分高校教师缺乏教书 育人观念，一定程度存在着只教书而不育人、授业而不传道的现象，片面地强调对 学生专业知识和技能的传授和培养而忽视对学生思想品德的塑造。 ( 2 ) 校园文化的隐性育人功能有待充分开发和利用 校园文化从2 0 世纪8 0 年代初引入我国，并逐渐成为新时期高校思想政治教育 的重要途径和方式。校园文化有广义和狭义之分，狭义校园文化指的是校园文化艺 术活动；广义校园文化是“学校师生在教育活动中所创造和形成的精神财富、文化 氛围以及承载这些精神财富的活动形式和物质形态，包括观念文化( 师生共同享有 的价值观、道德规范、行为模式、人际关系与校风传统等文化意识) 、制度文化( 规 章制度、学生守则等) 和物质文化( 校园物理环境) 圆。一般来说，校园文化从 形态上可分为物质形态、精神形态和制度形态。校园文化中的隐性思想政治教育资 源在开发和利用中主要存在以下几个方面的问题。 首先，高校物质文化建设缺乏教育内涵和特色。学校物质文化的教育作用体现 在其本身所蕴含的教育功能和激励作用。在当前我国许多学校中，在校园物质形态 方面的建设上，下大力气、出巨资搞建筑、购设备、扩道路、植花草、竖雕塑，很 多学校盖起新的教学楼和修建气派的校门，虽然高校在物质文化设施建设上增大了 投入，但是缺乏精神文化含义方面的挖掘、探讨和宣传，没有展现出物质文化设施 的精神文化意义，虽然在设计时都有特定的内涵，但还没有被校园人深刻领悟，其 所蕴含的人文价值不能体现，并不能够真正地带给学生知识的启迪和心灵的熏陶， 。赫尔巴特著，李其龙译：普通教育学教育学讲授纲要，浙江教育出版社2 0 0 2 年版，第3 9 页 o 靳玉乐：潜在课程论，江西出版社1 9 9 4 年版，第1 2 7 页。 1 6 硕士学位论文 m a s t e r st i e s i