翁泽锋--《高效课堂学生自主学习有效性研究》结题报告.doc

高效课堂学生自主学习有效性研究结题报告 陕西省柞水中学 翁泽锋 胡昌云 周小花 蒋兰 郭育摘 要：自主学习最大的特点是课堂气氛活跃、平等、民主、宽松、和谐。在课题研究中，我们采取的策略和模式，有效地转变了学生以往被动的学习方式，学生的自主学习得到了保障与促进，整个生物课堂教学更为活跃、更有趣味，自主学习不仅获得了知识，而且培养了学生自主学习的能力。关键词：高效课堂 自主学习 小组合作 学习能力，2015年1月3月我们参加了高效课堂学生自主学习有效性研究的课题研究活动，现已完成，在这几月的学习和研究中，使我们学到了很多，也积累了很多的经验。下面把我们的研究进行简要的汇报。一、本课题的意义和价值1理论意义：“现代文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”进入21世纪，学会学习早已成为世界各国教育改革的核心。要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”是基础教育课程改革的明确目标。新课改将的一个显著特征就是学生成为学习的主人，教师只是学习的组织者、促进者、辅助者。我们提出本课题，就是希望寻求一种适合农村中学的更有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养和提高学生的自主学习能力，促进他们全面健康地发展。2省内外同类研究现状：有效教学研究历来在中学比较受关注。如杭州富阳市郁达夫中学的课题让学生更有意义地学习初中生课堂有效学习提升的策略研究，再有，南开大学徐江教授在人民教育连续发文对中学语文无效教学进行批判。中学有效教学研究虽然较多，但是直指高中生物学生自主学习有效性研究的，并不多见，而这正是本课题所关注的。3主要观点创新：学会自主学习，重在掌握方法，从国内外学习方法的研究现状看，大多数研究都集中在对学生的学习方法的调查、分析及分类上，而针对学习方法的使用状况进行调查分析并在此基础上进行针对性训练的研究还较缺乏。相比之下，本课题着重从教学实际出发，着重探讨在新课程理念下教师的“教学行为”怎样才能更好地为学生的“学习行为”服务，研究学生在高效课堂教学中的自主学习行为、探寻提高学生自主学习有效性的策略，具有一定的实践与研究价值。4应用价值：高效课堂教学的实施确实改变了许多，课堂效率得到明显提高，但是，我们也发现，学生似乎没有真正从学习中体验到持久的快乐。师生关注的仍然是最后的结论，教师甚至操纵教学，而不是引导学生去发现、掌握、运用方法。自主学习只是流于形式的“师问生答”，学生只是教师手中的牵线木偶，在教师的“引导”下寻找所谓的标准答案。激发学生自主学习的兴趣和热情，让学生由被动到主动，由他主到自主，正是当前高效课堂自主学习环节要解决的关键问题。通过本课题研究，将研究成果应用于课堂教学，真正提高课堂效率。二、研究目标、思路、内容、方法（一）研究目标和思路本课题主要探索引导学生掌握和运用学习方法，逐步形成方法意识的有效途径和方法，让学生在学方法、选方法、用方法的过程中，转变被动接受的学习方式，唤醒学生的主体意识，打开自主学习之门，向“自主、合作、探究”的学习总目标迈进，并形成终身学习能力。1.引导学生熟练掌握、运用各种学习方法，初步掌握自主学习的技能，提高自主学习能力，尤其是课堂自主学习的效率。2.培养学生勇于探究的精神，激发乐于探究的情感。3.引领教师围绕课题学习、思考、实践，寻求有效教学的方式方法，构建促进课堂教学高效性形成的典型课型。（二）研究内容和方法1.分析当前影响我校学生自主学习有效性的主要因素。针对前期对我校学生自主学习有效程度的调查了解所掌握的第一手资料，组织课题组成员展开专门的分析与研讨，具体分析学生自主学习效率不高的主要因素，寻找、确定各学科提高学生自主学习效率的突破口形成生物学科所要着力研究的子课题。2.研究、实施与总结“提高学生自主学习有效性”方法策略针对生物学科学生自主学习有效性的调研、剖析所认识的问题确定一个突破口，具体研究确定各学科提高学生自主学习有效性的优化策略，展开意在提高生物学科学生自主学习有效性的行动研究。坚持边研究、边实践，边总结、边改进，最终通过实践验证而形成能够优化本校学生自主学习实效的具体策略。研究方法包括（1）、问卷调查法（2）、个案研究法（3）、实验观察法（4）、经验总结法（5）、文献研究法。（三）课题研究遵循的原则:实效性原则：解决在学习中存在的重形式、轻实效的现象。引导学生自主学习，从实际出发，不讲究学习的“花架子”，不追求学习的“花形式”切实把提高自主学习效率、提高学生的学习能力作为研究的重点和目标。自主性原则：充分发挥学生在学习过程中的主体地位。要引导学生自觉主动的参与学习研究，做到学有兴趣、学有方法、学有伙伴、学有所得。互动性原则：新课程标准中强调，教师是学习过程的合作者，参与者和引导者，学生是学习过程的主人。要引导学生人人参与、平等相处，师生互教互学，达到共同发展、提高的目的。整体性原则：承认学生的个体差异，尊重学生的个性。要为每个学生提供展示自我的机会，让学生体验成功的喜悦，使每个学生的知识能力在原有的基础上得到发展。三、课题研究的主要过程自课题方案确立后，我在课题组的领导下进行了培训，储备必要的理论资料，深知由于受传统教学模式的影响，在高中生物教学中，最突出的问题依然是耗时多，效率低。许多教师还没有从传统的教学思维定势中转变过来，教师主宰课堂、灌输式的教学方法依然存在，课堂教学效益低下，学生自主学习、合作学习、探究学习的能力培养更无从谈起，而基础教育课程改革要求我们课堂教学的目的不仅仅是教学生知识，更为重要的是教会学生学习的方法，提升他们自主学习的欲望和能力，塑造学习者健全的人格。因此，提高学生自主学习有效性迫在眉睫。具体过程如下：（一）准备和启动阶段（2015.1.12015.1.6） 负责人：翁泽锋1.成立课题组；学习理论，为课题研究提供理论指导；课题组成员培训、交流，收集资料；研究文献综述；召开课题研究开题会，制定总的课题研究方案；开题报告。 2.参与人员：翁泽锋、胡昌云、周小花、蒋兰、郭育（二）研究第一阶段：（2015.1.62015.1.25）负责人：胡昌云 主体目标：完成如何开展自主学习的研究1.根据研究方案，启动课题研究。2.搜集自主学习的方法、分组开展不同方法的自主学习。3.培养高三学生自觉的、良好的自主学习习惯，并随堂检查。4.定期收集资料，进行汇总。（三）研究第二阶段：（2015.1.262015.2.15）负责人：周小花主体目标：对高三生物自主学习效果的研究1.以高三备课组教研活动为依托，每周开展活动。2.对自主学习规范化的研究，进行优秀笔记评选活动。3.调查了解当前学生生物自主学习的现状。教师负责设计调查问卷，在高三理科班学生中进行问卷调查并进行汇总统计，撰写调查报告。4.整理教学中教学案例，总结成功与失败的过程与原因，完成阶段性研究报告。5.定期召开研讨会，总结交流经验。6.定期收集资料，进行汇总。(四)研究第三阶段：（2015.2.162015.3.5） 负责人：蒋兰主体目标：对高三生物自主学习方法改进的研究1.以高三备课组教研活动为依托，每周开展活动。2.对照前期的课题研究，进行自查自纠。3.整理自主学习案例，总结成功与失败的过程与原因，根据实验结果修正方案。4.针对各班不同情况，对学生自主学习方法进行改进的研究。5.总结交流经验，完成阶段性研究报告。6.定期收集资料，进行汇总。(五)研究总结阶段（2015.3.62015.3.30） 负责人：翁泽锋 郭育 主题目标：完成“高效课堂学生自主学习有效性研究”课题结题报告1.通过对高三生物自主学习的形式、方法、效果进行综合评价，检查学生学习效果。2.开展“高效课堂学生自主学习有效性研究”的专题报告活动。3.召开课题小组成员会，进行汇总、撰写实施报告。4.对课题研究进行总结、梳理并展示研究成果，组织现场展示活动。5.申请结题验收，出成果集，含论文、阶段性研究报告等。四、课题研究的主要成果 “学生自主学习有效性”是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生生活实际为参照对象，为学生提供充分自由阅读、质疑、探究、讨论、表达问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，完成知识初步学习、解决实际问题的一种教学形式。学生作为高效课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确学习的目标，思考探究的结果。以上述“学生自主学习有效性”基本原则为指导，把握高中生学习生物的生理、心理特点，从自主学习内容、方式出发，借助网络、多媒体等辅助手段，自主学习组织形式逐步整和优化，积极创设学生独立学习、学生互动合作的自主学习情景，确保学生有更多的时间积极思考、提问、讨论、主动参与，按照自主学习的有效策略组织自主学习活动，使学生完成生物自主学习获得成功。（一）教师研究发展成果1通过课题研究组的合作学习与研究，提高教师的教学研究能力，课题实验能力，使教师向“研究型”发展，向专业化发展。2通过研究，提高教师发现问题，解决问题，探究能力及教育教学理论水平。3通过科学、有效的多元评价，激发教师参与课改、课题研究的积极性，使教师成为教学研究的主人。4通过“校本研究”，充分利用课程资源，促进学校一级的教学研究工作，提高学校自身教学研究的质量和水平，提升学校的办学品位和办学层次，最终提高学校教育的质量。（二）指导方法研究成果:本次着重对高中生物自主学习有效性进行研究，取得一定成效，在研究过程中，我们采取一定的策略和模式，有效地转变了学生以往被动的学习方式，学生的自主学习得到了保障与促进，教师是组织者、引导者与合作者的身份得以加强，整个学习环境更为活跃、更有趣味，真正发展了学生的思维与能力。主要是从以下几个方面实施的。1.设计具有趣味性和开放性的问题以激发学生的学习兴趣，提高自学效率。 （1）强化练习的趣味性。学生对学习的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，失去生物学习不断取得成功。但生物理论知识的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在生物学习活动中体会到生物是那么生动、有趣、富有魅力，强化生物问题的趣味性十分重要。 （2）精心设计开放性问题。在生物自主学习问题设计中，只要把封闭式问题加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的问题，使学生有机会运用一系列的思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展生物思维能力，使他们由模仿走向创新。把现行教材中的封闭问题通过改良转化为开放性问题，从而给学生的思维创设一个更广阔的空间，激发学生的创新意识，使学生逐步养成创新习惯。2.利用小组合作学习提高自主学习效率 在生物教学中，假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习，那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。研究表明，当学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。 （1）实施小组合作学习时，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键。要实施小组合作学习，教师就要对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次性。教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家友好相处，从而对小组合作学习产生认同感。此外，在合作学习之前要让先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这样使小组成员更易于相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。（2）在自主学习中，对学习内容和学习时间有选择的实施了小组合作学习。教师应该认识到，并不是所有的生物知识都要进行小组合作学习的，如果对于一些简单和显而易见的问题也让学生去合作学习，去讨论研究，那是毫无意义和极不科学的。合作学习的项目和问题要能激发学生的兴趣并且对学生具有一定的挑战性。要设计好学习的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习、合作学习的时间是多少等。在教学中，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是学生合作行为的指南，要给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间，让所有学生都能充分参与进来。合作学习的方法对学生的智力和非智力因素都有积极的促进作用，能使学生形成相互鼓励和尊重、合作与相互承认自身价值、积极互补、共同进步的良好关系，从而更好的提高学生学习生物的效率。（三）学习有效性成果通过全体课题组成员积极探讨，扎实工作，得出的主要结论是：自主学习、合作探究成为生物学习的自主学习方式，它能提高学习效益，培养学生的创新精神，促进学生全面、健康的成长。1.转变了角色。教师改变了作为知识权威的角色，更深的理解如何做好学生学习的组织者、指导者和促进者；学生把把自己作为学习的主人，积极、主动地学习。2.是转变了教学行为。从个性特点出发，针对学生的实际，创造性地实施教育教学。3.转变了学习态度。在学习中，他们敢于质疑并发表自己的见解、敢于超越教材、超越教师，鼓励并尊重个性化发展。4.转变了师生关系。学习兴趣空前高涨，并能采取多种学习方式，创造性地解决学习问题，学习主动性、积极性开始被调动起来了，教师常被学生的潜力与能力所感动。5.成绩显著提升。开展研究的班级，课堂效率显著提高，学习成绩显著提升。五、课题研究反思中学生自主学习的问题是建立在建构主义学习理论的基础上的。建构主义学习理论的基本观点是知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情景中，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方法获得的。“自主学习”是以学生的主体活动为主线，能力培养为核心，素质提高为宗旨的适应21世纪需要的一门崭新课程.它也是一种学习方法。“中学生自主学习能力的研究”是一项涉及运用和理论研究范畴的综合性课题，其宗旨是从当代中学生的特点出发，探讨实现中学生自主学习的基本途径，从而促进学生独立学习能力、创造能力以及主动积极精神的培养，提高中学的教学质量，具有重要的运用价值和实际意义。同时，中学阶段学生正