教育心理学培训复习提纲(李辉).doc

教育心理学复习提纲一、填选1. 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理。2. 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。可分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分；心理过程：人的心理是一种动态的活动过程。包括认知过程、情绪过程和意志过程；心理状态：稳定而持续的状态；心理特征：包括能力、气质和性格。3. 意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。无意识具有作用。4. 群体心理与个体心理是共性和个性的关系。5. 西方心理学的理论流派：构造、机能、行为主义、格式塔心理学和精神分析学派。6. 德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这为心理学成为一门独立学科的标志。7. 构造主义学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。主张心理学应该研究人们的意识经验(意识构造)。在研究方法上，强调内省的方法。8. 机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士，代表还有杜威等。主张研究意识(的功能和作用)。9. 行为主义学派创始人为1913年美国心理学家华生，其特点：否认意识、反对内省。10. 格式塔心理学的创始人是韦特海默、考夫卡和苛勒。主张把心理作为一个整体组织来研究。整体大于部分之和。11. 精神分析学派的代表人物是弗洛伊德，重视异常心理和异常行为，强调研究无意识现象。12. 心理学的主要发展趋势：认知、人本主义心理学。13. 认知心理学为1967年美国心理学家奈塞尔发表，标志现代认知心理学的正式诞生。14. 人本主义心理学的代表是马斯洛和罗杰斯，强调以人为本。15. 一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。16. 教育心理学是心理学与教育相结合的产物。是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。17. 教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。18. 教育实用心理学于1924年廖世承出版的中国最早(第一本)自编教材。19. 高等教育心理学是研究高等教育情景中学生的学与教的基本心理规律的科学。20. 高等教育心理学研究的四个原则：客观性、发展性、理论联系实际和教育性原则。客观性原则具体地、实事求是在研究大学生的心理现象。发展性原则：青年大学生正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，生理和心理都在发展，必须坚持发展的原则，从发展的角度来分析影响大学生心理发展的诸要素。21. 高等教育心理学研究的具体方法：观察、实验、调查、个案法。22. 观察法是指在自然的生活情景或教育过程中直接观察被试(学生)的外部行为表现，从而对其心理活动进行研究的方法。其主要优点是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰”，收集到第一手资料。23. 实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。24. 调查法是通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。它包括口头调查(谈话法)和书面调查(问卷法)两种形式。25. 个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究。26. 教师的领导方式可分为四种：强硬专制型、仁慈专制型、放任自流型和民主型。民主型是最理想的。27. 教师职业角色意识的形成经过三个阶段：(1). 角色认知阶段，是对某一角色行为规范的认识和了解；(2). 角色认同阶段，是通过亲身体验接受教师角色所承担的，用来控制和衡量自己的行为；(3). 角色信念阶段。是社会期望与要求转化为个体的心理需要。28. 教师角色形成的三个条件(如何促进教师角色)：正确认识教师职业、树立学习榜样和积极参与教育实践。29. 效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。其两判断：结果预期和效能预期，结果预期是在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。效能预期是有能力成就某种作业水平的信念。30. 教师的教学效能感分一般教育效能感(结果预期)和个人教学效能感(效能预期)。31. 影响教师教学效能感的因素分为外部环境因素和教师自身因素。32. 教学反思的三个成分：认知成分、批判成分和教师的陈述。33. 教学反思的四种方法：反思日记、详细描述、实际讨论和行动研究。34. 教学监控能力是指教师为了保证教学达到的预期目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈和调节的能力。其评价：(1)计划与安排(2)监察、评价和反馈(3)进行调节。35. 根据教学监控的对象，可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类。自我指向型的教学监控能力指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。任务指向型的教学监控能力指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。36. 教学监控能力的特征：能动性、普遍性、有效性。37. 影响教育机智的因素：对工作和学生的态度；意志的自制性和果断性；深厚的知识素养和经验积累。38. 教育机智是指教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，39. 教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量。“威信”使人亲而近之；“威严”则使人敬而远之。40. 师爱是教师对学生的爱。其特征为职业对象性、原则性、广博性。41. 师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样。42. 师爱的表现形式：关怀和爱护学生、尊重和信任学生、同情和理解学生、热情期望与严格要求。43. 学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。44. 加涅学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。学习层次分类 (1)信号学习；(2)刺激反应学习；(3)连锁学习；(4)言语联结学习；(5)辨别学习；(6)概念学习；(7)规则学习；(8)解决问题学习。45. 我国心理学家的学习分类：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。46. 马甫洛夫提出经典性条件作用论；斯金纳提出操作性条件作用论。47. 正强化（斯金纳提出）强化是一种操作，其作用在于改变同类反应在将来发生的概率。强化有阳性强化(积极强化、正强化)与阴性强化(消极强化、负强化)之分。在操作性条件作用中，无论是阳性强化还是阴性强化，都能增加以后发生反应的概率。48. 惩罚指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。49. 布鲁纳提出认知结构学习论（发现学习）：主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构结构转变为学生头脑中的认知结构。(一)认知学习观(二)结构学习观，掌握学科基本结构的教学原则：动机、结构、程序和强化原则。50. 奥苏伯尔提出有意义接受学习论（接收学习）：根据学习进行的方式把学习分接受学习与发现学习。根据学习材料与学习者原有知识结构的关系为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。51. 意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。52. 意义学习的条件：客观条件和主观条件。主观条件的特点：(1)倾向性（心向）、(2)有适当的知识；(3)使新知识获得实际意义。53. 接受学习的实质与技术: (1) 接受学习的性质(2)先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象概括和综合水平高于学习任务，并且与认各结构中原有的观念和新的学习任务相关联。54. 加涅提出信息加工学习论。55. 建构主义学习理论：建构主义是当代学习理论的一场革命；建构主义学习理论的基本观点56. 建构主义学习理论的基本观点：(1)知识观(2)学习观(3)学生观。(1)知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释和假设，并不是问题的最终答案。学习是个体建构自己的知识的过程。(2) 学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习是个体建构自己的知识和过程，也不是行为主义S-R过程。(3)学生并不是空着脑袋走进教室，是有经验的。57. 动机的三种功能：激活、指向和强化。58. 大学生学习动机的特点(1)学习动机的多元性；(2)学习动机间接性；(3)学习动机的社会性；(4)学习动机的职业化。59. 强化动机理论，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量。60. 成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决茉一问题的愿望或趋势。61. 个体的成就动机可分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。62. 美国心理学家维纳提出成败归因理论，对行为结果的归因进行了系统探讨，把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；其六个因素：即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。63. 马斯洛的自我实现理论认为人的需要有五种，他们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。64. 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。人的行为爱行为的结果因素与先行因素的影响，行为的结果因素就是通常所说的强化。强化分三种：直接强化、替代性强化和自我强化。65. 影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。66. 学习迁移指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。分类：(1) 按照迁移的性质，分为正迁移和负迁移 (2).按照迁移的层次，分为纵向迁移和横向迁移。(3).按照迁移的先后，分为顺向迁移和逆向迁移。(4) 按照迁移的内容，分为特殊迁移与普遍迁移。67. 桑代克提出相同要素说的学习迁移理论。68. 定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。69. 人类个体思维的发展历程：言语前思维阶段、直觉行动、具体形象、形式逻辑，辩证逻辑思维阶段。70. 教材直观是指主体通过对直接感知到的信息(直观材料)的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。71. 就直观的对象而言，可以把直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。72. 教材概括与知识理解的类型：感性概括、理性概括。73. 变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。74. 从系统论的观点看，瞬时记忆、短时记忆和长时记忆是统一的记忆系统的三个不同的信息加工阶段，而不是非此即彼的记忆种类。瞬时记忆时间为0.25-2秒，信息贮存方式有鲜明的形象性，有相当大的容量，没有受到注意的信息会变弱而消失。短时记忆时间在5秒至2分钟，分直接记忆和工作记忆。容量有限和。长时记忆时间在1分钟以上。75. 大学生记忆的特点：逻辑记忆能力得到显著提高；各种记忆品质先是全面发展；掌握各种有效的记忆方法。76. 知识的识记与编码的主要方式：视觉编码、语音听觉编码、语义编码、语言中介编码。77. 记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。遗忘有各种情况，能再认不能回忆叫不完全遗忘；不能再认也不能回忆叫完全遗忘；一时不能再认或重现叫暂时性遗忘；永久不能再认或回忆叫永久性遗忘。78. 德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘发展的过程进行系统的研究。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。79. 记忆遗忘的理论解释：衰退说、干扰说、同化说和动机说。80. 干扰的情况分前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。81. 遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。其发展的规律是“先快后慢”，因此，在教学中应遵循“及时复习”的原则。82. 过度学习指在达到刚好成诵以后的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好，学习的熟练程度达到150时，记忆效果最好；超过150可能成为无效劳动。83. 陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。这种知识具有静态的性质，目前学校教学传授的主要是这类知识。84. 程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。85. 元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。它包括两个基本成分：元认知知识和元认知控制。元认知知识是个体有关认知过程的知识与观念。元认知控制是个体对认知行为的管理和控制。86. 心智技能也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。基本特点：(1)区别于程序性知识，心智技能是一种动作经验；(2) 区别于操作技能，心智技能具有观念性、内潜性和简缩性。(3)区别于习惯行为，心智技能是合法则的活动方式。87. 心智技能形成的三个阶段：原型定向、原型操作和原型内化。原型定向是了解心智活动的实践模式；原型操作是依据心智技能的实践模式；原型内化指心智活动的实践模式向头脑内部转化。88. 问题解决是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。其四个特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。89. 问题解决的几个早期模型有：桑代克的尝试错误模型、苛勒的顿悟模型、杜威的问题解决模型（五个步骤：失调、诊断、假设、推断和验证）、瓦拉斯的创造性解决问题模型。90. 问题解决的一般认知过程包括：发现问题、明确问题、提出假设和检验假设。91. 创造性指个体产生独特性成品的能力或特性。92. 发散思维指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。三种基本特性：流畅性、灵活性(变通性)和独特性。发散思维是创造性的核心。93. 创造性思维是“一种以发散思维为核心，聚合思维为支撑性因素的，发散思维与聚合思维有机结合的操作方式。”94. 自我意识是一个人对自己的意识。“我”可以分解为主体我和客体我。自我意识就是主体我对客体我的意识。自我意识包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。95. 从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式自尊是自我体验中最主要的方面。96. 自我控制和自我教育是自我调控中最主要的方面。97. 从内容上看，自我意识分为生理自我、社会自我和心理自我。98. 从自我观念来看，自我意识分为现实自我、投射自我和理想自我。投射自我是个体想像中他人对自己的看法。99. 个体自我意识发生发展的三个阶段：自我中心期、客观化时期和主观化时期。100. 大学生自我意识的发展过程包括：自我意识的分化、自我意识的矛盾冲突与自我探究、自我意识的统一、自我意识的转化与稳定。101. 品德的心理结构分道德认识、道德情感、道德行为。道德认识也叫道德观念，指对道德行为规范及其执行意义的认识，道德认识是个体品德的核心部分。道德情感指伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德行为指个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。102. 皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统研究，提出儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程。103. 皮亚杰认为，儿童在6岁以前处于无道德规则阶段；610岁处于他律道德阶段；10岁以后进入自律道德阶段。在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。104. 柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论：三水：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。六阶段：惩罚服从取向阶段、相对功利取向、“好孩子”取向、遵循权威取向、社会契约取向、普通原则取向。105. 强化是联结理论的核心概念。分正强化和负强化。正强化就是施加喜爱的刺激，负强化是消除讨厌的刺激。施加正强化和负强化的目的是为了增加社会认可的行为，负强化不同于惩罚。106. 人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习，被称为观察学习，亦称社会学习。107. 观察学习过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。观察学习的主要影响因素是榜样与示范。108. 榜样行为的示范方式主要有五种：行为示范、言语示范、象征性示范、抽象示范和参与性示范。109. 观察学习的主要影响因素强化。包括外部强化、替代强化和自我强化三种形式。110. 态度与品德形成的一般过程与条件有：遵从、认同和内化。111. 遵从包含两种情况：从众和服从。从众是指人们在社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。服从是指个体按照社会要求、群体规范或者权威意志而作出的行为。112. 认同在行为上主动接受他人的影响，内化在思想观点上与他人的思想观点一致。113. 态度与品质改变的一般过程与条件有：醒悟阶段（认识自己的错误）；转变阶段（改过自新的意向）和巩固与稳定阶段（避免歧视和翻旧帐、促进他们形成完整的自我观念）114. 群体也称团体，是指人们彼此之间为了一定的共同目的，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。115. 群体分为正式群体和非正式群体。正式群体的特点是成员有固定编制，群体内各成员的角色地位都是由群体规范明确规定的；非正式群体是自发形成的群体，成员之间的关系有明显的情感色彩。116. 从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态/117. 影响从众的因素：群体一致性、个人在群体中的地位、个性特征以及群体规模、个人的自我卷入水平、文化差异、性别差异等。118. 模仿指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起的一种与他人的行为类似的行为。模仿分为有意识的模仿和无意识的模仿。模仿产生的影响因素：年龄与阅历；榜样行为的社会称许性；相似性。119. 集体舆论是集体成员对某一事件公开表达一致的意见和看法。120. 集体规范是指用以约束集体成员的行为和价值的一个统一的标准。121. 集体凝聚力是集体对成员的一种吸引力，也就是集体成员愿意留在集体中的倾向。122. 班集体内非正式群体的特点：心理相容、凝聚力强、会产生非正式领导。123. 人际交往的基本原则：交互性原则、社会交换原则、自我价值保护原则、情境控制原则。124. 心理健康的涵义：无心理疾病；能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。125. 健康包括生理健康和心理健康。一个健康的人，既要有健康的身体，又要有健康的心理。126. 大学生心理健康教育的内容：(1). 入学适应的心理健康教育；(2). 大学生学习的心理健康教育；(3). 大学生社会适应的心理健康教育；(4). 大学生恋爱与性的心理健康教育；(5) 大学生择业与求职的心理健康教育。127. 教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目的，对教什么(课程内容)和怎么教(教学组织、模式选择、媒体选用等)进行的设计。128. 影响教学媒体选择的因素：教学任务、学习者、教学管理、技术。129. 有效教学测验的基本要求：效度、信度、难度与区分。130. 效度的涵义：测验的效度指测量的正确性和有效性。131. 效度的类型：内容、构想、实证效度。132. 测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。133. 区分度又称鉴别力，是指试题对所要测量的心理特性的识别程度，也就是项目的效度。项目效度越高，区分度越大，鉴别力越强。信度、效度、难度和区分度是鉴定测验质量的客观指标。134. 常模参照测验以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某学生得分的高低来说明其在学生团体中的相对位置(或名次)，将学生分类排队，其特点是学生成绩的高低是相对的。135. 标准参照测验是规定的作业标准，核对学生的测验得分。评定其是否达到标准以及达标的程序如何的测验。136. 准备性测验是在教学活动开始之前进行的测验，目的在于了解学生对未来的教学活动的准备状态。137. 形成行测验是在教学过程中进行的测验，目的在于达到教学目标要求的程度。138. 总结性测验是在教学活动结束后进行的测验。目的在于考察教学目标达到何种程度。139. 测验根据其来源可分为：标准化学绩测验和教师自编测验。140. 命题的一般原则：试题要符合测验的目的；试题内容的取样要有代表性；题目格式应多种多样；文句要简明扼要；答案要正确可靠；测题应彼此独立。141. 学绩测验的评分：评分标准要客观公正；评分标准要规定答案要点及可接受的变式；评分标准要依据题目的难易及要点的主次配合分数；评分时要注意分析评分和综合评分相结合；评分标准应注重内容，不宜注重形式。二、简答1. 高等教育心理学的内容体系？(1)高等教育心理学的科学问题；(2)大学生学习心理研究；(3)教学心理研究；(4)德育心理研究；(5)教学设计与教学评估。2. 高等教育心理学的主要作用？(1)有助于提高师资水平；(2)有利于提高教育教学质量；(3)有助于进行教育教学改革。3. 教师扮演着哪些角色？教师扮演多重角色：(1)知识传播者、学习发动者、组织者和评定者(2)父母长者、朋友和管理员；(3)榜样和模范公民；4学生灵魂的塑造者；(4)教育科学研究人员。4. 教师角色的影响与作用？ (1)教师领导方式对学生的影响(教师角色对学生的影响：教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，对课堂教学氛，学生的社会学习，态度和价值观，个性发展以及师生关系均有影响。教师的领导方式可分为四种：强硬专制型、仁慈专制型、放任自流型和民主型。民主型是最理想的)；(2)教学风格对学生的影响(根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点，典型的教学风格形式：学生中心的教学风格和教师中心的教育风格)；(3) 教师期望对学生的影响(罗森塔尔效应的教育启示：师生态度所产生的相互交流与反馈是罗森塔尔效应也就是教师期望效应，特点是巨大的教育力量和寄予合理的期望和要求，给公正和足够的支持和鼓励)；(4).教师的举止言谈对学生的影响(以身立教，为人师表是教师职业道德的主要特征)。5. 教学效能感对教师行为的影响(为什么提高教学效能感)：(1) 影响教师在工作中的努力程度；(2) 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；(3) 影响教师在工作中的情绪。6. 教师教学效能感产生哪些影响？从外部环境：(1)尊师重教(2)努力创造进修和培训(3)提高福利待遇。自身方面：(1)形成科学的教育观(2)要增强自信心7. 谈谈教师教学监控能力的影响与作用？教学监控扮演了一个“领导者”、“督察官”的角色；教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高；在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。8. 教师教学监控能力提高的技术(如何提高教师教学监控能力)：角色改变技术、教学反馈技术和现场指导技术。9. 教育机智表现的方式(教育机智的某种表现)？(1)善于因势利导；(2)善于随机应变；(3)善于对症下药；(4)善于掌握教育时机和分寸。10. 教师威信形成的条件(结合实际，如何建立威信)？(1)高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。(2)和学生保持长期而密切的交往。(3)良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。(4)给学生的第一印象也影响威信的树立(精心设计课程)。(5)严格要求自己，有自我批评的精神。11. 如何维护和提高教师的威信？(1)要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；(2)正确认识和合理运用自己的威信；(3)不断进取的敬业精神；(4)言行一致，做学生的楷模。12. 大学生学习的基本特点？(一)学习内容上的特点：(1)专业化的程度较高，职业定向性较强；(2)要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；(3)学科内容的高层次性和争议性。(二)学习方法上的特点：(1)自学方式日益占有重要地位；(2)学习的独立性、批判性和自觉性不断加强；(3)课堂学习与课外和校外学习相结合。13. 学习动机的基本结构？(1)学习需要与内驱力。学校情境中的学习驱力分三个方面：认知内驱力、自我提高的内驱力、交往内驱力。(2)学习期待与诱因(3)学习和学习期待的关系。14. 自我效能感的影响（四大功能）：(1)决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性；(2)影响人们对待学习困难的态度；(3)影响新行为的获得和习得行为的表现；(4)影响学习时的情绪状态。15. 如何培养学生学习需要？人类原始学习需要的形式；利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要。16. 如何培养学习动机？(1)创设问题情境内外，实施启发式教学；(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖励；(4)利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。17. (2) a学习动机和学习效果之间有相互制约的关系;b在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平不是越高越好，动机水平面超过一定限度，学习效果反应更差;c中等程序的动机激起水平有利于学习效果的提高。任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这是耶克斯多德森定律(简称倒“U”或钟形曲线)d教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。18. 根据影响学习迁移的条件来谈谈如何有效促进学习迁移？学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。影响学习迁移的条件如下：(1)学习对象的共同因素；(2)已有经验的概括水平；(3)认知技能与策略；(4)定势的作用；(5)此外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导等也在一定程度上影响着学习的迁移。促进措施：如何促进学习迁移？(1)合理确立教学目标；(2)科学精选教学材料；(3)合理编排教学内容；(4)有效设计教学程序；(5)教授学生学会学习。19. 大学生观察发展的特点？(1)一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用；(2)观察具有明确的目的性；(3)观察具有敏感性和系统性；(4)观察具有相对的深刻性和稳定性。20. 提高教材直观与知识感知效果的条件？(1)灵活运用各种直观形式；(2)运用感知规律，突出直观对象的特点；(3)培养学生的观察能力；(4)让学生充分参与直观过程。如何（2）？运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察。强度律：作为知识物质载体的直观对象。差异律：对象和背景的差异影响着人们和感知效果。活动律：活动的对象较之静止的对象容易感知。组合律：凡是空间上易于构成一个整体为人们所清晰的感知。21. 如何提高教材概括与知识理解成效的条件？(1) 配合运用正例和反例；正例又称肯定例证，反例又称否定例证。(2)提供丰富多彩的变式；变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 (3)科学地进行比较； (4)启发学生进行自觉概括22. 影响知识识记与编码的主要因素：(1)材料的数量与性质； (2) 识记的目的性与主动性；(3)对材料意义的理解度；(4)组块化编码； (5)尽可能使多种分析器协同活动； (6)觉醒状态； (7)识记的信心。23. 如何防止遗忘（如何合理复习，防止上遗忘）？促进保持和防止遗忘，必须注意从学习动机、学习方法、学习程度等方面来综合考虑，也就是要做到以下三点：(1)复习时机要得当。遗忘发展的规律是“先快后慢”，因此，在教学中应遵循“及时复习”的原则，还要遵循“间隔复习”和“循环复习”的原则。(2)复习的方法要合理。复习有不同的形式，一般来说，分散复习优于集中复习；反复阅读结合尝试背诵优于单纯的重复阅读；整体复习与部分复习应综合采用。(3)复习次数要适宜。一般复习的次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生愈快。必要时可采用“过度学习”来提高记忆效果。过度学习指在达到刚好成诵以后的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好，学习的熟练程度达到150时，记忆效果最好；超过150可能成为无效劳动。24. 认知策略的教学原则(1)在进行认知策略教学的同时教授元认知；(2)在原有知识经验基础上进行认知策略教学； (2)在原有知识经验基础上进行认知策略教学； (3)在积极主动的基础上进行认知策略教学；(4)在具体的学科内容中教授认知策略 (5)按程序性知识的学习规律教授认知策略。25. 如何培养心智技能（心智技能的培养要求）？(1)激发信息的积极性与主动性；(2)注意原型的完备性、独立性与概括性；(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语；(4)此外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。26. 影响问题解决的因素？(1) 有关的知识经验；(2)定势与功能固着；定势是在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态；功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。(3)问题情境；(4) 酝酿效应；三个特点：长期思考、暂时停下、突然想起。(5)原形启发；(6)情绪和动机状态。 27. 简答创造性与智力的关系？创造性与智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。具体而言：(1)低智商者不可能高创造性；(2)高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；(3)低创造性者的智商水平可能高，也可能低；(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。这种非线性的分布表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。创造性与人格特征的关系：高创造性与高智力的个体，适应良好；高创造性与低智力的个体，常有冲突和不适应感；低创造性与高智力的个体，是学业成就的强有力的获得者；低创造性与低智力的个体，则被许多防御机制所困扰。28. 大学生自我意识的发展特点？（一）大学生自我意识发展的总趋势：大学生自我意识总体上是随年级上升而发展。三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我认识、自我调控发展较低，大学一、二、四年级基础上随年级而发展。大三学生的自我体验最为强烈，大一、大二、三四的发展趋势基本一致。（二）大学生自我认识的发展特点(1)自我认识更具主动性和自觉性；(2)自我评价能力在增强，但仍有片面性；(3)自我概念的变化。（三）大学生自我体验的发展特点(1)自我体检的丰富性和波动性；(2)自我体验和敏感性和情境性；(3)自尊感和自卑感相互交织。大学生的自尊感特别强烈，少数大学生有自卑感。（四）大学生自我调控的发展特点：自我设计、自我完善的愿望强烈；强烈的独立意识和反抗倾向。表现为经常向周围的人表明自己的独立自主要求；喜欢独立地观察事物、认识事物、判断事物、思考问题和独立行动。希望自立自治，乐于自己组织活动，自己动手解决问题。常常会有意识地做一些成人或社会所不期望的事情，表现出对现实的不满。教师应以真实情感为前提，热情关怀为基础，充分信任为条件，积极为不学生创造相互平等、相互理解、相互信任，融洽和谐的气氛。29. 怎样培养班集体的凝聚力？（一）集体凝聚力是集体对成员一种吸引力。高凝聚力的班集体具有的特征：同学积极参与班集体活动；同学之间积极交往；同学对集体满意度高，心情舒畅；士气高涨，精神振奋；同学之前有强烈的影响。（二）班集体凝聚力的培养方法(1)创造良好的学习、生活环境；(2)开展丰富多彩的活动；(3)发挥学生干部的作用。30. 非正式群体对班集体的影响？（一）班集体内的非正式群体特点是心理相容；凝聚力强；会产生非正式领导。（二）非正式群体对班集体的影响(如何看待班级的非正式群众)(1)积极作用：(a) 能够满足大学生多方面的心理需要；(b) 及时解决问题；(c)增强信息的沟通。(2)消极作用：(a)阻碍班集体工作的开展；(b) 传播小道消息。（三）协调班集体与非正式群众的关系(1)支持、保护积极正面型的非正式群体(2)教育、改造消极的非正式群体。31. 如何建立和维护良好的人际关系？(一)要建立良好的人际关系，应该：(1)建立良好的第一印象；(2)主动交往；(3)移情。(二)维护良好的人际关系：(1).避免争论；(2)不要直接批评、责怪和抱怨别人；(3).勇于承认自己的错误；(4).学会批评。建立良好第一印象的六条途径是：真诚地对别人感兴趣；微笑；多提别人的名字；做一个耐心的听者、鼓励别人谈他自己；谈符合别人兴趣的话题；以真诚的方式让别人感到他很重要。32. 大学生心理健康的标准？(1)能够从心理上正确认识自己、接纳自己；(2)能较好地适应现实环境；(3)具有和谐的人际关系；(4)具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪；(5)合理的行为；(6)具有完整统一的人格品质。33. 大学生心理健康教育的主要内容（一）入学适应的心理健康教育（1）环境、角色的改变；（2）大学新生的心理适应问题。（3）帮助学生调整自己，适应大学的生活模式。（二）大学生学习的心理健康教育（1）大学生的学习障碍；（2）大学生学习适应的指导。（三）大学生社会适应的心理健康教育（1）大学生人际交往的特点（其特点：追求平等；情感性强；定于理想）（2）大学生人际交往中的心理不适应；（3）大学生人际交往能力的培养。（四）大学生恋爱与性的心理健康教育（1）大学生性与恋爱心理的特征；（2）大学生恋爱与性心理的困扰；（五）大学生择业与求职的心理健康教育（1）大学生择业过程中的心理问题与职业辅导；（2）大学生职业辅导的任务和策略。（如何对大学生进行职业辅导？