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上海师范大学硕士学位论文 摘要 论文题目：普通高等学校创业教育课程建设探析 学科专业：课程与教学论 学位申请人：张军 指导教师：丁念金教授 摘要 创业教育作为国际教育发展的一种新趋势，是世界范围内学者研究的焦点。 课程是大学的教育理念和教育原则转化为具体教育实践的中介，也是人才培养目 标得以实现的桥梁。因为任何一种新的教育理念和教育原则要转化为一种教育实 践，变成人才培养的现实目标，都离不开课程这一媒介。大学创业教育也是如此， 我国普通高等学校i ) 1 2 0 0 2 年试点创业教育以来已取得了较大的成绩，但随着创业 教育不断向纵深发展，则必须借助于课程这个平台。而如何构建起一套适合国情、 校情的创业教育课程，并依托创业教育课程这个载体对大学生实施有效的创业教 育，是当前我国很多高等院校亟待解决的问题。 课程的探讨需要从多个方面进行，创业教育课程也不例外。本研究分别从课 程的四个构成要素即创业教育课程目标、学习内容、学习方式、学习评价展开探 讨，从这四个方面构建了一个创业教育课程体系。再加上创业教育课程保障和创 业教育案例分析，以及绪论和文献综述，就构成了本文的基本内容。 本文共分为七章： 第一章“绪论”：阐述研究的背景，对相关概念进行界定，论证创业教育的 意义，明确研究的目的、意义、内容与研究方法。 第二章“文献综述”：围绕国内外有关创业教育研究进行文献述评，并指出 当前创业教育研究所存在的不足。 第三章、第四章、第五章、第六章：则从课程构成要素出发，分别论述了“创 业教育课程目标 、“创业教育课程学习内容”、“创业教育课程学习方式 和“创 业教育课程学习评价”。 第七章：“创业教育课程保障”：本章分别从创业教育课程师资队伍建设、教 上海师范大学硕士学位论文摘要 学管理制度保障、组织机构保障几个方面对创业教育课程保障进行探析。 第八章：“创业教育课程典型案例分析：本章详细研究了美国百森商学院及 北京航天航空大学的创业教育课程，并对其课程进行比较研究与实证分析。 创业教育课程的探索思路和体系应该是多样化的，本文所体现的只是一种思 路、一种体系。 关键词：创业教育，创业教育课程，课程建设 论文类型：理论研究 上海师范大学硕士毕业论文 a b s t r a c t a b s t r a c t e n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o ni sai l e wt r e n do ft h ee v o l v i n gi n t e r n a t i o n a l e d u c a t i o n i ti sa l s ot h er e s e a r c hf o c u so fs c h o l a r sa m o n gt h ew o r l d c u r r i c u l u mi st h e m e d i aw h i c ht r a n s f o r m st h ec o n c e p t sa n dp r i n c i p l e st ot h ec o n c r e t ep r a c t i c e si n c o l l e g ee d u c a t i o n a sw e l la st h eb r i d g et oe m b o d yt h eg o a lo ft r a i n i n gt h et a l e n t s t h i si sb e c a u s ea n yn e wc o n c e p t sa n dp r i n c i p l e si ne d u c a t i o nr e l yo nc u r r i c u l u ms u c h am e d i at ot r a n s f o r mt h e mt op r a c t i c e si ne d u c a t i o na n dr e a c ht h eg o a lo ft r a i n i n gt h e t a l e n t s t h i si se s p e c i a l l yt r u ef o re n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n o u rn a t i o n a lc o l l e g e s h a v em a d es i g n i f i c a n tp r o g r e s si ne n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o ns i n c et h ef i r s tt r i a li n 2 0 0 2 h o w e v e r , a l o n gw i t ht h ed e e pe v o l v e m e n to ft h ee n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n , c u r r i c u l u mi sn o w v i t a l l yi m p o r t a n t h e n c e ，i th a sb e e nac r i t i c a li s s u et ob u i l das e r i e s o fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nc u r r i c u l u mt h a ts u i tt h er e a l i t yo ft h en a t i o na n dt h e c o l l e g e ，a n dt oi n s t r u c tc o l l e g es t u d e n t se f f e c t i v e l yw h i c h b a s eo nt h ec u r r i c u l u m t h ee n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o ns y s t e ms h o u l db ei nav a r i e t yo ff o r m s t h i s r e s e a r c hm a i n l ym a k e st h er e s e a r c ha r g u m e n t sf r o mt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：t h eg o a lo f e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c t i o nc u r r i c u l u m ，t h ec o n t e n t so ft h ec u r r i c u l u m ，t h em e t h o d so f l e a r n i n g , t h em e a s t t r e m e n to ft h el e a r n i n ga n dt h eg u a r a n t e eo ft h ec u r r i c u l u m t h r o u g ht h ec o n s t r u c t i o no ft h e o r i e si nt h e s ea s p e c t s ，t h i sr e s e a r c hw i l lp r o v i d es o m e l e s s o n sa n de x p e r i e n c e st ot h ec o n s t r u c t i o no ft h e e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n c u r r i c u l u mf o ro u rn a t i o n a lc o l l e g e s t h i st h e s i si so r g a n i z e di ns e v e nc h a p t e r s ： t h ef i r s tc h a p t e r , n a m e l y i n t r o d u c t i o n ”，i l l u s t r a t e st h er e s e a r c hb a c k g r o u n d , d e f i n e st h er e l a t e dc o n c e p t s ，a r g u e sa b o u tt h ei m p o r t a n c eo fe n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o n ，a n dc l a r i f i e st h eg o a l ，s i g n i f i c a n c e ，c o n t e n t sa n dm e t h o d so ft h er e s e a r c h t h es e c o n dc h a p t e r , n a m e l y “r e s e a r c hs u r v e y ，b r i e f l ys u r v e y st h er e l a t e d d o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a lr e s e a r c hi ne n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ，a n dp o i n t so u tt h e l i m i t a t i o n si nc u r r e n te n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n 土海师堇丕堂堡圭望些堡銮 竺兰! 塑 - _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ - i _ - _ - _ - _ _ _ _ _ _ - l _ l - - _ _ _ - - _ _ _ - - _ - _ l _ _ _ _ _ l _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ - _ _ _ 一一 t h e “r d ，f o u r t h , f i f t ha n ds i x t hc h a p t e r ss t a r tf r o mt h ee s s e n t i a le l e m e n t so f c u r r i c u l u m ，d e s c r i b et h e “g o a lo ft h ee n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o nc u r r i c u h m a ， c o n t e n t so ft h ee n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nc u r r i c u l u m a n d l e a r n i n gm e t h o d so f e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nc u r r i c u l u m a n d m e a s u r e m e n t so ft h ee n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o nc u r r i c u l u m ”，a c c o r d i n g l y t h es e v e n t hc h a p t e r , n a m e l y t h eg u a r a n t e eo ft h ee n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n c u r r i c u l u m ，d i s c u s s e st h eg u a r a n t e eo ft h ee n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nc u r r i c u l u m ， t h r o u g ht h ec o n s t r u c t i o no ft h et e a c h i n gt e a m ，t h eg u a r a n t e eo f t h em a n a g e m e n to f t e a c h i n ga n dt h eg u a r a n t e eo fo r g a n i z i n gf r a m e w o r k ，r e s p e c t i v e l y t h ee i g h t hc h a p t e r , n a m e l y t y p i c a lc a s es t u d i e so ft h ee n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o - nc o u r s e s ”，m a k e sac o m p a r a t i v es t u d ya n de m p i r i c a la n a l y s i so nt h ee n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o nc o u r s e si nb a b s o nc o l l e g ei na m e r i c aa n db e i h a n gu n i v e r s i t y f i n a l l y , t h i st h e s i si sc o n c l u d e db ys u m m a r i z i n gt h ef i n d i n g sa n dc o n c l u s i o n s ，a s w e l la st h ed e s c r i p t i o no ft h el i m i t a t i o n sa n df u r t h e rr e s e a r c ho p p o r t u n i t i e s k e yw o r d s ：e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ；e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nc u r r i c u l u m ； c u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n ； 学位论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名：乡钦彳 日期一癖j 码喟日期一：辉j 。月喟 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名： 专久运 日期：年月 e l 导师签名：形 日期哟年多月哆日 f 上海师范大学硕士学位论文 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 研究的背景 伴随着时代的快速发展，“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端 倪，国力竞争日趋激烈 。在这个以知识、信息为最主要资源和要素的知识经 济时代，大学已成为孕育科技、生产知识、创新知识、转化应用新知识新技术的 基地，决定了大学必须树立以知识创新、技术创新和培养具有综合素质的各类创 新性人才为办学宗旨的战略观与使命观。 然而，我国的高等教育长期以来重视知识的传授和技能的培养，偏重于理论 知识的教育，而忽视了创新、创业精神和实践能力的培养，培养的大多是传统的 就业型人才，这些人虽然基础知识扎实，但缺乏相关的创造、创新、创业能力， 难以在当今知识经济时代占据有利地位。在知识经济时代，要想抓住发展机遇， 实现更好的发展，关键在于人的培养。培养具有创新精神和创造、创业能力的高 素质人才是当前高等教育所面临的重要任务。高等教育要加速从培养传统的“就 业型人才 到培养“创业型人才 的转变。人才的培养规格也要随之进行变化， 培养的重心应转向培养创新性人才上。这就要求普通高等学校( 以下简称“高校”) 在教育目标、教育体制、课程内容、教育方式方法等方面做出适当的调整，这是 教育外部关系规律作用的必然结果，是不以人的意志为转移的。而对大学生进行 创业教育，培养具有创新精神和创造、创业能力的高素质人才则是这种转变的重 要内容。因此，教育、科研和创新创业教育三者互动式发展，对大学生进行创业 教育，培养具有创新精神和创业能力的高素质人才是当前高校的重要任务。 与此同时，随着高校的逐年扩招，大学毕业生数量越来越多。根据教育部公 布数据及历年教育事业统计公报，2 0 0 1 年，我国高校毕业生人数为11 5 万人， 2 0 0 6 年则猛增到4 13 万人，翻了三番多。而伴随着高校毕业生人数的增加，就 业率未相应的上升，近几年始终保持在7 0 左右( 见表1 1 ) 。2 0 0 8 年同样延续 这一状况，1 0 0 万大学毕业生不能够就业，而2 0 0 9 年则将有5 9 2 万大学生毕业固。 江泽民在庆祝北京大学建校一百周年大会卜的讲话【n 】入民r 报，1 9 9 8 - 0 5 0 5 ( 1 ) 刘国钦，伍维根，彭健伯等高校应用型人才培养的理论与实践 m 】北京：人民出版社，2 0 0 7 = 5 1 5 2 王敏，王茜预计0 8 年底t 0 0 万大学生不能就业【o l 】h t t p ：n c w s x i n h u a n c t c o m e d u 2 0 0 8 - 1 2 0 3 c o n t e n t _ 1 0 1 上海师范太学硕士学位论文 第1 章绪论 另一方面，受多重因素影响，传统的就业岗位已经不能容纳下大规模的高素质人 才。因此，我国目前正面临着前所未有的大学生就业难的问题。 表1 12 0 0 1 2 0 0 6 年高校毕业生就业情况衷p 年度2 0 0 1 韭2 0 0 2 越2 0 0 3 越2 0 0 4 韭 2 8 0 5 盘2 0 0 6 正 毕业生人披( 万人) 3 3 8 就业事( )8 06 57 3 就业人数( 7 5 人)2 3 72 8 7 未就业 数( 万人) 2 35 1 7 6 i 0 1 解决当前大学生就业难的问题目前主要有以下三种方式：一是引导学生放弃 择业机会而低标准就业；二是压缩高校的招生规模：三是鼓励学生积极创业，以 刨业来促进就业。引导学生放弃择业机会而低标准就业，虽然是当前很多高校普 遍所采取的种促进就业的措施，但是政策本身就是不恰当的，有专家认为，接 受过多年高等教育的大学生，放弃其所拥有的知识资源和专业技能而去和其他劳 动者竞争，结果则是“零和博奔”。而压缩高校的招生规模则与现实不符，主 要原因在于我国在2 0 世纪8 0 年代出现的生育高峰期所带来的人口问题正在凸 现，这必然要求高等教育的规模将在稳定增长的前提下保持一定水平的增长，以 满足a 们日益增长的接受教育的需要：且从过去几年的高校招生人数来看，远没 有达到发达国家的水平( 如图1 - 1 所示) 。因此解决大学生就业难问题的唯一 图卜11 9 9 8 2 0 0 4 年我国高等学柱招生人数图。 “蚰l lh 血 十毕 民共和同教育部高等教育q 划蝙剖教育在中周，试点i 接域m 】北京：高簪敷育出版社，2 0 0 7 新毕杜蝙“十五”期间我国高等教育实现跨m 式茇* 【0 uh 【i p ：，n 咖s i n c n c d 2 0 0 5 1 0 删1 4 2 0 7 1 上海师范大学硕士学位论文 第1 章绪论 出路就是鼓励学生积极创业，以创业来促进就业。大学课程则是实现大学人才培 养目标的重要载体，也是大学人才培养环节的当中的基本要素。大学的专业人才 培养是由一系列相关课程组成的课程体系通过有序的教学活动来逐步完成的。而 在高校开展创业教育则需要通过大学创业教育课程来实现的，加强对此方面的研 究就具有较强的现实意义与理论意义。 1 2 概念界定 一般而言，理论的发展是建立在科学的概念基础上的，在进行问题研究时， 一些相关的概念是我们认识的基础，其在具体的情境中有着不同的内涵。同样， 作为研究的基础与前提，本章我们有必要对创业教育课程相关的概念进行厘定与 廓清。具体相关概念如下： 1 2 1 创业 对于创业的概念，不同研究者就有不同的理解，给出的定义也不相同。国外 学者主要有以下观点：( 1 ) 熊彼特( s c h u m p e t e r ) 认为创业的过程就是创新的过程， 创新者就是创业者，创业者通过创新使自由市场的内在矛盾得以克服，从而促使 经济得以增长。因此，创业就是创新。( 2 ) 加特纳( g a r t n c r ) 认为创业其实就是创 建一个新企业，对新创建企业应该从是一个独立的实体；有生意可做的一个利润 中心；一个满足一些条件的联合体：创建者拥有产品、生产、销售、技术等方面 的特长；投资期超过1 年；对其竞争对手来说是一个新的市场进入者；对其潜在 客户来说是一个可以重新考虑的新的供应者。( 3 ) 美国管理学会认为：创业可以 被解释为新企业、小企业和家族企业的开创和管理，以及创业家的特征和特殊问 题回。( 4 ) 哈佛大学创业管理教授霍华德h 斯蒂芬森( h o w a r dh s t e v e n s o n ) 提出 创业是一种管理方法，它可以定义为无需考虑现有控制的资源去寻找机会回。 在国内，对于创业概念的理解则主要有以下几种典型观点：创业，即创立 l5 5 8 6 s s h u n l 中华人民共和国教育部高等教育司组编创业教育在中国：试点与实践【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 6 1 2 。 席升阳我国大学创业教育的观念、理念与实践 m 】北京：科学 版社，2 0 0 8 , 1 8 h o w a r dh s t e v e n s o n 新企业与创业者【m 】高建姜彦福，雷家啸等译北京。清华大学出版社，2 0 0 2 ： 3 4 3 上海师范大学硕士学位论文 第1 章绪论 基业或拓展前人事业新领域，包括兴办企业、开办事业乃至创建行业、开拓产业 等。创业是指一无所有的创业者就某一项具有市场前景的新技术、新设计或想 法向风险投资家游说以取得风险投资并转化为商品的商业性行为。创业就是创 业者创立、创设或创新某种事业或职业岗位。按此含义，创业可以分为三个层次， 即开创新的职业、创设新的就业岗位和创新工作业绩。创业包括“求职 和“创 造新的就业岗位 这两个方面。在这里，“求职 不是被动地等待分配工作，也 不是在某一特定领域里寻找空缺，而是主动地、全方位地探寻可能的岗位以及通 过施展才华使其成为自己现实工作的过程。“创造新的就业岗位 是创业的关键 和精髓。 而笔者认为，要给创业下定义应该遵循以下基本思路： 第一，创业的内涵不仅要包括传统的创办企业，还应该把各种形式、各个阶 段的组织都包括进来。因此，创业可能出现在新建企业或者是在已经运行的成熟 企业当中；小企业或者是大企业当中；企业或者非盈利组织、公共机构当中；各 个地区中；采取任何政治体制的任一国家发展的各个阶段中等圆。 第二，创业应该是一种思维的方法。创业不仅仅是一个行动，一个想法或是 一次尝试，而且创业需要一个完整且缜密的计划，并需要创业者承担一定的风险。 因此，创业应该是一种更为全面、更为广泛的思考、推理和行动的方法，并需要 懂得在各种要素之间进行匹配和平衡。 第三，创业来自商业机会的创造和识别能力。创业过程当中的核心就是商机 的创造和识别，识别并能够把握商机是创业成功的决定性因素。把握成功商机永 远是创业者所要面对的困难和挑战。 因此，本研究给创业所下的定义为：应该是一种思考、推理和行动的方法， 它不仅要受机会的制约，还要求创业者有完整缜密的实施方法和讲求高度平衡技 巧的领导艺术。可以包括创建企业，并包括了各种形式、各个阶段的公司和组织。 创业的结果是不仅能够为企业主，也能够为所有的参与者与利益相关者创造、提 高和实现价值，或使价值再生 。 席升阳我国大学创业教育的观念、理念与实践【m 】北京：科学 “版社，2 0 0 8 ：1 9 j e f f r y a h m m o m s s t e p h e ns p i n e l l i ，j r 创业学【m 】北京：人民邮电出版社，2 0 0 5 2 3 j e f f r ya 1 3 m m o m s s t e p h e ns p i n e l l i ，j r 刨业学【m 】北京：人民邮电出版社，2 0 0 5 ：2 4 4 上海师范大学硕士学位论文 第1 章绪论 1 2 2 创业教育 创业教育有广义和狭义概念之分。狭义的创业教育以使学生成为自谋职业的 社会成员为目标，传授学生职业性和专业性的技能，指导学生策划、创办和管理 企业，并通过缓解社会就业压力来实现教育为社会服务的功能。狭义的创业教 育则是与职业培训联系在一起的。广义的创业教育是一种素质教育，就是培养具 有开创型个性的教育。两者的主要区别如表1 2 所示。 表1 2 狭义和广义创业教育的区别。 狭义创业教育广义创业教育 大学毕业生或少数有创业兴 教育对象所有的在校大学生 趣的学生 使大学毕业生具备一定的创 培养适应社会经济变革的参与者，为受 教育目的 业能力，造就一部分学生企业教育者树立创业伊始，为学会生存与发 家展打好基础 主要根据当前社会状况，为大 学毕业生提供急需的职业性 从整体上提高和开发受教育者的创业 教育内容基本素质，以提高创业意识、培养创业 或专业性技能、技巧，开展创 业实践。 个性、创业能力基本内容 缓解当前大学生就业难的状 为未来人才设定“创业遗传代码”，促 教育功能进教育从社会边缘走向社会中心，充分 况 发挥教育的社会功能 由此可知，我国高校早些年开展的创业教育大多偏向了狭义的创业教育，认 为创业教育就是帮助学生去创业，将创业教育演变成一种“企业家速成教育 ， 而把大多数同学排除在创业教育的范围之外，创业教育被“精英化，窄化了教 育对象的范围，这种狭义的创业教育目标模式显然不利于培养学生的创业综合素 质也忽视了创业教育在战略上所起的发展意义。从高等教育在当今时代的任务上 来看，创业教育应该有更丰富的内涵，高校的创业教育不仅仅是增加某些教育教 学环节和内容，更应该是一种教育理念的培养，而这种理念则能够有力地促进学 校教育教学的整体改革，使高等教育发展到一个崭新的阶段。这种意义上的创业 张德江对创业教育的认识与实践【j 】中国高教研究，2 0 0 6 ，( 5 ) ：1 1 杨艳萍创业教育课程化的框架设计【j 】长沙铁道学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 4 ，( 3 ) ：1 2 7 s 上海师范大学硕士学位论文 第1 章绪论 教育不但包括创业技能的培训、提高学生在就业市场上的竞争能力、培养学生的 岗位就业能力，也包括了学生的个性发展、创业意识的激发、创新与创业精神的 培养，从而普遍地提高学生开拓性的自主创业能力。 1 2 3 创业教育课程 对“课程进行定义却是个相当复杂的问题，长期以来对“课程 的定义可 以说是多种多样甚至说是五花a f - j ，一直无法达成共识。如施良方的课程理论： 课程的基础、原理与问题中，就把课程定义划分为六类：( 1 ) 课程即教学科目。 其实质是强调学校在向学生传授学科的知识体系，是一种典型的“教程”；( 2 ) 课程即有计划地教学活动。这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至把教学方 法和教学设计，即把所有计划的教学活动都组合在一起，试图对课程有一个较全 面的看法；( 3 ) 课程即预期的学习结果。( 4 ) 课程即学习经验；( 5 ) 课程即社会 文化的再生产；( 6 ) 课程即社会改造回。美国课程专家蔡斯( z a i s ) 列举了6 种在 课程领域有代表性的课程概念，它们是：( 1 ) 课程是学习方案；( 2 ) 课程是学习 内容；( 3 ) 课程是有计划的学习活动；( 4 ) 课程是个体学习者在学校教育中所获 得的一系列的经验；( 5 ) 课程是预期的系列学习结果；( 6 ) 课程是( 书面的) 活动 计划。 本研究则是根据哈里贾尔斯( h a r r yg i l e s ) 和丁念金教授的课程结构理论 将课程的组成部分划分为四个：课程目标、学习内容、学习方式、学习评价。由 此认为，创业教育课程则是指普通高等院校有计划地为培养学生的创业精神和提 高其创业能力所组织的一系列教育教学活动圆。创业教育课程具有以下几个方面 的特点： ( 1 ) 指向性 创业教育课程具有较强的指向性，通过创业教育课程目标，使创业教育课程 在规定的期限内达到预期的目标，即培养出具有创业基本素质和开创型个性的 人。 ( 2 ) 活动性 施良方课程理论课程的基础、原理与问题【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 6 3 - 7 郝德永课程研制方法论【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 0 5 0 欧阳琰，赵观枉高校创业科技与课程建设初探【刀宁波教育学院学报，2 0 0 6 ，( 1 0 ) - 5 6 上海师范大学硕士学位论文 第1 章绪论 创业教育课程作为- - f l 实践性很强的课程，具有较为突出的活动性特征。所 谓“活动性 是指创业教育课程通过各种活动，使受教育者在活动当中形成和发 展各种外在的操作行为和动作，从而作用于内部身心并使之发生预期变化的课程 组织方式。 ( 3 ) 探索性 创业教育所要做的本身就是一种“创新 ，因而创业教育课程内容的选择必 然注重创新，所选择的内容必然具有一定的探索与开创性。这是贯穿于整个创业 教育课程的特性。 ( 4 ) 综合性 创业教育课程体系与学校其他课程体系相比，是一种综合性较强的课程体 系。创业教育课程的综合性具体表现在以下几个方面：首先，在课程的总体框架 上，不同的课程方式与课程内容之间不是一种一一对应的关系，而是交叉、重复 的综合对应关系。其次，在课程门类的设置上，创业教育课程的主要科目的选择 和设置不是根据学科体系来一一对应地进行设置，而是一门科目当中常常包含着 几门学科，其课程内容往往是由多门学科的内容综合组成的。 1 3 创业教育的意义 1 3 1 创业教育是素质教育和创新教育的深化 创业教育并不是要大学生都去创办自己的企业，更重要的是要培养创业型人 才，因此创业教育又是大学生素质教育和创新教育的深化。创业是学生创新能力 和综合素质的最有力表现，学生的创新能力和素质会在创业及创业教育的过程中 得到快速的成长和提高。创业教育是面向全体学生的综合素质教育，其宗旨是为 学生终身可持续发展奠定坚实的基础。与此同时，创业行为普遍存在于各种组织 和各种经营活动当中，运用创业精神开展工作是取得成绩和进步的前提。而创业 教育要培养和强化的是学生的创业技能，包括创业创新思维和创新能力的增强， 对自我发展机会的识别和把握能力的提高，创造性的整合资源，以及领导力的训 练等等。创业教育以其自身具有的协作性、实践性、社会性和综合性等特点，在 培养学生综合素质方面有着不可替代的作用。另一方面，创业属于一种创新活动， 7 上海师范大学硕士学位论文 第1 章绪论 需要的是知识面广泛，既懂专业知识，又掌握现代科学技术知识、管理知识，能 够进行决策选择并有较强的组织能力和良好的人际关系、具有一定合作精神的人 来实现。具有创业能力的人应具备管理者、发明家、社会活动家的角色。因此， 创业教育通过对学生的创业素质和能力的培养，从而使大学的素质教育、创新教 育得到深入和具体化。 创业教育也是一种创新教育。它不仅是教育内容的更新、教育方法和手段的 变革，更是教育功能的重新定位，因而是带有全局性、结构性的教育改革和发展， 是基于领域里一种全新价值追求。创业教育实质上是在挖掘学生最高本质的基础 上，把创造力的开发作为根本功能的一种全新教育理念和教育行为圆。 1 3 2 创业教育有助于学生降低创业风险和提高学生的创业能力 大学生群体具有相对较高的文化水平和素质，学习能力也比较强。但据教育 部2 0 0 4 年的一项报告，全国9 7 家比较旱的学生企业，盈利的仅占1 7 ，学生创 办的公司，5 年内仅有3 0 能够生存下去 。大学生普遍缺乏资金、技术、经验和 能力，思想准备不足，创业风险意识不强，市场化经营运作经验不足，创业带有 一定的盲目性。创业项目技术含量和层次普遍不够高，“质 和“量”都不高。 尽管大学生在创业初期都很乐观，但很少能够有成为那不到3 0 的幸运者。谢泼 德( s h e p h e r d e ) 在研究中指出，有经验的创业者或者受过良好创业教育的准创业 者，将会有能力提高新事业的存活能力。创业教育课程的一项基本内容就是介 绍一个企业从无到有的成立和发展的整个过程，包括商业机会识别、创业团队组 建、融资、注册、营运、企业管理等一系列内容，每一项内容都有相关的理论及 案例。如果大学生能够在创业前接受这样的创业教育，可以弥补创业经验的不足， 可以系统地培养学生该有的创业技能，降低他们的创业风险。 张光忠大学创业设计教程【m 】北京：中国财政经济版社，2 0 0 3 ：l o - 1 1 李春琴创业教育的兴起和犬学教学理念的变革明中国成人教育，2 0 0 6 ，( 9 ) ；s 宋建军，彭军。李学刚我国高校创业教育课程建设的思考【j 】职教探索与研究，2 0 0 8 ，( 2 ) 。4 7 ( 至) b u s e n i t z , l w 。w e s t g p ，s h e p h e r d d e n t r e p r e n c u r s h i pr e s e a r c hi ne m e r g e n c e p a s tt r e n d sa n d f u r o r ed i r e c t i o n s j o u r n a lo f m a n a g e m e n t ，2 0 0 3 ，0 ) - 2 9 5 3 0 5 8 上海师范大学硕士学位论文 第1 章绪论 1 3 3 创业教育可以与高校科研工作相结合有利于促进科技成果的 转化 “科教兴国”要求我们大力发展教育事业，提高全民族科学文化素质，加 强在知识和科技方面的创新，大力发展高新技术，并使之创业化，快速将科技成 果转化为现实生产力。高校是我国科研工作的主要阵地，也是科技人才最为密集 的地方，但在科技成果转化方面的工作还是比较落后。根据国家科技部提供的资 料表明，在2 0 0 1 年，中国高校共有研发机构5 0 9 0 个，建设有1 0 6 个国家重点试 验室，4 8 个国家工程( 技术) 研究中心。高校从事科研人员2 8 6 万人，理工农 医领域在校研究生2 1 3 万人。2 0 0 1 年高校科研人员承担了7 6 的国家自然科学 基金项目，5 6 的国家重点项目。发表的s c i 论文占( s o l 收录中国论文总数的 近7 0 发表的e i 论文占e i 收录中国论文总数的7 5 以上。申请专利4 1 8 5 件 ( 其中发明专利2 6 8 4 件) ，专利申请授权数1 8 5 0 件( 其中发明专利6 8 0 件) 。拥 有如此丰富科研资源的高校，每年却仅有1 0 的科技成果得到转化。在一定程 度上，是与高校缺乏创业教育有一定的关联性。 如果高校科研工作中能够很好的贯彻创业教育思想，吸引大学生的参加，并 鼓励大学生将创业与学术科研很好的结合起来，那么不仅能够提高大学生创业活 动的成功率，还能够大幅度的提高高校科技成果的转化率。创业教育有利于高校 的科技成果创业化，整体上提高我国的科技创新能力。 1 3 4 创业教育有利于缓解当前高校毕业生就业难的问题 创业教育有助于转变我们的传统教育理念，有利于深化改革高校人才培养模 式。我们要树立起高校毕业生既能就业又能创业的理念。创业不仅是大学生成才 模式的重要新观念，也是大学生就业的重要途径。首先，创业教育有助于毕业生 的就业观念的转变。调查显示，很多在校大学生认为就业就是找到工作单位。这 种观念使大学生的就业处于一种被动的状态。创业教育则有助于学生树立起主动 的就业观念，鼓励学生将创业作为自己职业的一种选择，并将自己的专业特长和 中华人民共和国教育部高等教育司组编创业教育在中国：试点与实践 m 】北京：高等教育出版社 2 0 0 6 - 1 1 9 上海师范大学硕士学位论文第1 章绪论 兴趣爱好很好的结合起来，创造自己所期望的人生和社会价值。其次，如果让学 生在毕业后能够自主创业或者工作一段时间后创业或开创新的工作领域，那不仅 能够解决创业者本身的就业问题，而且能为社会创造出更多的就业岗位。根据上 海市高校毕业生就业指导中心的2 0 0 6 年上海高校毕业生就业状况白皮书数 据显示：2 0 0 6 年底，复旦大学、交通大学、上海大学和上海理工大学四个“上 海市大学生科技创业基金点正式受理2 0 0 6 年度创业项目申请5 0 0 余项，经过 各个基金点严格评审，最终核定资助创业1 6 4 家。在1 “家核定资助的企业中 有1 3 2 个项目完成工商注册。正式注册的1 3 2 家创业公司为8 0 9 人提供了就业 岗位，平均每家公司提供了6 个就业岗位。 1 4 研究目的与意义 本研究的主要目的在于通过文献普查等研究方法来了解当前创业教育课程 建设的现状，发现创业教育课程所存在的问题和不足，并提出创业教育课程建设 的建议和对策，以期提升创业教育课程建设的科学性和实效性。 1 4 1 理论意义 本论文将目光聚焦于我国高校的创业教育课程建设问题研究，其理论意义在 于： ( 1 ) 为创业教育课程建设提供理论支撑通过对创业教育课程建设的现 状和存在问题的分析，探讨了新形势下创业教育课程建设发展之路，并且提出了 相应的课程建设措施。这些措施为创业教育课程的建设提供了一定的理论依据。 ( 2 ) 构建完善的创业教育学体系通过对创业教育课程建设的问题的分 析，进一步完善了创业教育学的理论框架，有助于推动我国的高等教育学、课程 论等学科的理论建设，也为创业教育的理论增添了新的光彩，丰富了创业教育学 的内容。 1 4 2 实践意义 对高校创业教育课程建设问题的探析，其实践层面的意义为： 1 0 上海师范大学硕士学位论文 第1 章绪论 ( 1 ) 从课程视角来探讨普通高校的创业教育，有助于提高创业教育的质量。 在高校落实任何一种教育理念，都需要通过课程这一媒介来实现。创业教育也不 例外，随着创业教育不断向纵深发展，创业教育课程建设显得尤为重要。 ( 2 ) 有助于普通高校对创业教育课程建设和创业教育的重新认识和诠释， 也为高校里从事创业教育的教师和管理工作者提供更多解决现实问题的方法，有 助于他们更好地开展对学生的创业教育工作。 ( 3 ) 有助于全面系统地掌握创业教育课程的现状，在认识现状的基础上挖 掘新问题，并结合目前研究和实践当中存在的问题提出相应的可行性建议和对 策，对创业教育与创业教育课程建设和整体发展具有着重要的实践意义。 1 5 研究内容 文章将从创业教育课程实体出发，分别从创业教育课程相关概念、课程目标、 学习内容、课程学习方式、学习评价、课程保障等方面对创业教育课程建设展开 研究，具体的研究内容包括以下几个方面： 1 5 1 “创业 、“创业教育和“创业教育课程 概念的界定。概念的界 定是科学研究的基础。研究创业教育课程建设，首先需要明确什么是创业、创业 教育和创业教育课程。如果对这三个概念不是很明确，就难以把握研究方向，更 加谈不上深入进行研究。 1 5 2 创业教育课程目标的确立，这是创业教育课程实施的出发点和归宿。 因此正确确定创业教育课程目标是本研究的一项重要内容。 1 5 3 创业教育课程学习内容的选择；创业教育课程学习内容的组织；创业 教育课程学习内容的范围。 1 5 4 学生在学习创业教育课程内容过程中应该采取哪些学习方式? 1 5 5 创业教育课程学习评价的原则；创业教育课程学习评价的内容指标； 创业教育课程学习评价的方法该如何确定。 1 5 6 如何建设一支合格的创业教育课程师资队伍；在教学管理制度上该采 取什么样的措施来保障创业教育课程的建设；创业教育课程资金的保障和组织机 构的保障等等。 1 1 上海师范大学硕士学位论文 第1 章绪论 1 。6 研究方法 1 6 1 文献普查与分类归纳的研究方法 文献普查是任何一种研究的前提，它可以使研究者在了解国内外同类研究的 基础上，掌握最新的研究动态，避免重复研究。本文主要通过中国期刊网相关数 据库、超星电子图书数据库、报刊杂志及相关书籍等渠道，对以创业教育、创业 教育课程为主体的文献进行了广泛的查询与阅读，笔者得到了如下几方面的材 料：( 1 ) 当前国内外关于创业教育的有关研究材料；( 2 ) 与创业教育课程建设有 关的课程与教学论方面的材料；c3 ) 对创业教育及其课程研究有重要参考作用和 价值的教育思想和教育理论；( 4 ) 对创业教育课程研究具有借鉴意义的有关学科 的概念、原理和方法等。通过相关文献的查阅也基本上形成了对创业教育课程建 设的重要性、紧迫性的认识。 归纳是探求因果联系最基本的思维方式之一。分类是归纳的前提，归纳则是 分类的深入，两者统一形成了科学研究的基础。本文研究在细阅了数百篇论文， 1 0 余本相关著作及其他有关学科的著作和教材的基础上，将这些材料归纳成四 个类别：基本概念类、情况综述类、基本原理类和体系构建类。将所普查的文献 按照此分类方法进行分类，可以让自己对已