数学课堂教学中培养学生学习兴趣的探索

数学课堂教学中培养学生学习兴趣的探索【摘要】小学数学课堂教学可从生活实践活动、合作学习、创设数学情境、科学设计作业、利用现代教育技术等方面调动学生学习数学的兴趣,通过赏识性评价和良好的课堂教学氛围的创设，让学生在乐趣中探索知识、发展智力和能力。【关键词】 小学数学课堂教学 培养兴趣数学教学中学习兴趣的培养很重要。而学习兴趣不是天生的，是在后天的环境和教育的影响下产生和发展起来的。因此兴趣是可以随着情况的变化而发生变化的。学习兴趣指的是“在学习活动中，每个学生基于自己对某一项或某几项学习内容（科目）的需要、愿望或情感而表现出一定的趋向性和选择性。” 学习兴趣往往来源于好奇心，但是好奇心没有明确的目标，容易得到满足，并常常在满足之后很快地消失，而兴趣有较为明确的目标，一旦得到满足，不仅不会消失，反而会更加浓厚。所以说，学习兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。如果学生对数学学习产生兴趣，就会表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲。会使得学生学习数学事半功倍。教师要培养学生学习数学的兴趣，真正做到学生愿意主动的学习知识，才能达到预定的目的与要求。实践表明，数学教学的成就很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，学习兴趣浓厚的学生往往能主动地、积极地投入到数学学习中去，相反学习兴趣差的学生，往往缺少学习的主动性和积极性。我国古代思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，在课堂教学中有意识、有目的的培养和激发学生的学习兴趣对提高课堂教学的效率与质量是极有价值的，全日制义务教育数学课程标准（实验稿）的总体目标中对情感与态度的具体阐述：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲” 全日制义务教育数学课程标准解读指出：“非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。我们的数学教学活动显然应当把学生的非智力因素教育作为教学目标之一。”这里要求把培养学习数学的兴趣，作为教学的目的要求之一，与其他目的要求并列在一起。这就要求我们把数学学习兴趣作为有效教学的条件、手段和优化教学的目标，也就是把激发学生的数学学习兴趣作为有效教学的手段和着力点，把培养学生的数学学习兴趣作为优化教学的目的和要求。那么在课堂教学中从哪些方面来培养学生的求知兴趣呢？根据多年的数学实践总结，主要有以下几个方面。一、从生活实践入手，培养学生的学习数学的兴趣数学这门学科的特点是具有高度的抽象性，严密的逻辑性和广泛的应用性。现实生活中数学无处不在。如果脱离了实际生活，内容就会显得空洞而乏味。因此应在教学中尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在我们的周围，在我们的生活中。数学知识源于生活而最终服务于生活。将数学与生活实践密切的联系起来是数学课程标准中的一个重要思想，它强调要从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流，充分挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是数学教学体现新理念的重要一环。教师在设计教学方案时，应创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，从而对学习数学产生兴趣。在课堂上注意引用生活中的实际问题，引导学生去体会、发现身边的数学，同时让学生利用数学知识去解决生活中的问题，从而产生学习的兴趣。日常生活中随处都能找到小学数学原型。教师要巧妙地联系学生的生活实际，合理地组织好教学内容，化抽象为具体，使学生对所学的数学知识产生浓厚的兴趣,因为学生对数学的兴趣往往就是由讨论数学问题开始的。如教学“按比例分配应用题”先出示这样一题：“学校有12个篮球，体育课上四年级10名男生和10名女生分男生组、女生组2组活动，男生和女生各分得几个篮球？”很明显，这是一个平均分的例子，很简单，同学很快算出了答案，然后再出示这样一题：“三年级上体育课，有10名男生和5名女生喜欢篮球运动，也分为男生组和女生组2组，每组分得几个篮球？”教师讲道：“也能每组分6个吗？”很显然，这样分男生会大有意见，而女生每人一个还多一个篮球，那么怎样分才合理呢？这时我再告诉大家，用老办法（平均分）不合理了，因为男女生人数不一样，学习了“按比例分配”这一课就会合理地分配篮球了，就这样，学生怀着极大的兴趣投入了新课的学习，教学效果极佳。数学的课堂中,教师既要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动，只有教师的演示，没有学生的亲自操作。学生获得的知识还比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作。运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。有效教学也就能成为现实。小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神,形成创新能力。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣,使学生真正乐学数学。二、增强师生互动,生生互动小组，在合作学习中培养学生学习数学的兴趣教师要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组，开展小组合作学习。在小组内要强调合作，组外强调竞争，以满足学生的好胜心理；充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会；培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理。师生共同探讨,同位(小组)讨论，动手实践，使师生之间、学生之间互相交流。学生心情放松，同时也给了学生表现自己的机会，学生对合作学习产生了兴趣。通过小组合作学习和交流，能使认知结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生取长补短、互相帮助、共同进步，达到人人教我，我教人人的目的。在小组合作学习的过程中增加学生学习数学的幸福感。如：教学“两位数减一位数退位减法”一课时，学生看图说题意，列出算式“45-9=”后，教师要求小组讨论：怎样求“45-9=”？同学们热烈地讨论起来，有的摆小棒，有的说算理，争先恐后地发言，优等生思维活跃，想出了多种方法，中等生和重点生在动手摆、动口说的过程中，也开阔了思路，培养了发散思维能力，他们也越来越喜欢小组合作学习了。通过小组合作实践，加强了学生对数学的学习兴趣。三、营造良好的数学情境教学，培养学生的学习数学的兴趣教师在教学中根据班级实际情况,营造恰当的学习情境,以“情”感人,以“趣”引路,以“情”导航。突破传统的教学模式,利用一切可以利用的教育资源,展示数学自身的美,引导学生去鉴赏美、创造美,激发学生强烈的求知欲和探究欲,可以培养学生浓厚的学习数学的兴趣,为学好数学打下基础。1.设置悬念,用问题情境激发学生学习数学的兴趣。数学教材有它自己的特点，蕴含着丰富可激发学习兴趣的因素。苏霍姆林斯基认为：“接近和深挖事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉。”教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。例如在“数的乘除”这一单元，在教“能被3整除的数的特征”时，向学生介绍说：能被2、5整除的数的特征只看数的个位，那能被3整除的数也看个位行吗？然后验证发现：3的倍数的个位数各种情况都有，显然不能再用看个位的方法来判断，再告诉学生老师有一个判断的“法宝”，随便哪位同学站起来说一个任意数也能迅速判断出能否被3整除，可请同学说出大一点的数考考老师，看是否有效。老师这么一说，同学争先恐后出题考老师，老师立即报出答案，并请同学加于检验，结果准确无误，这时教师再把话锋一转，进入新课，同学们一定会兴趣盎然地进入新知的学习。2.组织多样化竞赛,用竞争性情境唤起学习数学的兴趣。适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上采取竞赛的形式来组织教学会增强学生的学习兴趣。竞赛为学生积极参与创造了条件。竞赛中，学生自我实现的需要表现甚为强烈。小学生都有争强好胜的特点，引导儿童适当开展一些新颖别致的数学竞赛，让孩子们在“比”中得到自我“表现”的机会，必将唤起学生的内驱动，激发兴趣，调动学生思维的积极性和主动性，使枯燥的教学内容变得有趣。当获得成功，体验到成功的喜悦，学生的兴趣也更加浓厚。3.把娱乐带进课堂,用游戏性情境提高学习数学的兴趣。小学生具有好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态。在游戏中学生大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，从而使学生的学习数学的兴趣得到极大的提高。课堂中教师通过创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓,数学学科的教学质量也会不断的提高。四、学以致用,科学的设计作业，培养学生学习数学的兴趣课内练习,课后作业是巩固所学知识，形成技能，技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。要使学生保持愉快的心情、振奋的精神，教师就要从儿童的现实生活和童真世界出发，设计适合儿童心理特点的灵活多样的作业形式。课内练习,课堂作业也是课堂教学的重要环节，它是理论通向实践的桥梁，是学生学习成果体现的载体，也是检验教学成败的关键。如果学生在练习中看不到自己的学习成果，体会不到成功的喜悦，长此以往学生就会失去参与的积极性。因此教师要重视练习的设计，不能所有认知水平的学生做一样的练习。而是对思维敏捷、基础扎实的学生，应为他们选择一些难度大、易于开发思维的题目。对学习一时有困难的学生，作业量要小些，题要容易些，总之要力求体现多样性、层次性、趣味性，使不同层次的学生在练习的过程中都有所得，都有自我表现、获得成功的机会，感受成功的喜悦；体会到学习知识的无穷魅力，从而自觉地去获取知识，产生学习的欲望，由“要我学”变为“我要学”，激发起探究知识的积极性,使全体学生爱学数学,乐学数学。五、充分利用现代教育技术，培养学生学习数学的兴趣多媒体以其生动形象富于变化的特点给课堂带来了轻松活动的气氛。尤其是低年级，利用电教手段把一些抽象的知识具体的展现在学生面前，增强感染力，可以使学生的学习兴趣骤增，思维异常活跃，难点问题也就迎刃而解,教学目标的达成也就水到渠成。多媒体引入数学课教学，既能耳闻，又能目睹，这样的教学效果别具特色。电教媒体具备独有的特点，集声、色、光、图为一体，以其特有的方式使学生多种感官同时受到刺激，促进情感思维信息在传递与反馈方面形成快速交互，从而激发学生联想和想象能力的迅速萌发，促进学生全面、均衡的、主动的发展。利用多媒体，把教材中静止的图片转变成动态的画面，使学生的注意力更加集中，更加积极地投入到学习中去。在学生非常投入的同时，利用多媒体动态画面还可以更好地突出重点，突破难点。如：例题“庆祝六一儿童节，学校买来一些气球，用了28个，还剩16个，学校买来多少个气球？”学生对求被减数用加法不易理解，是教学的难点。采用多媒体教学手段，由静变为动，帮助学生充分地理解：要求学校买来多少个气球，就是把用去的28个与还剩的16个合起来。学生就能很快列对算式28+16=44，而不是281612。可见多媒体教学可使学生积极地投入到学习中，并能帮助学生突破难点,更好更快的提高数学成绩。六、不断完善赏识性评价，培养学生学习数学的兴趣对儿童学习的评价，应表扬、鼓励多于批评和指责。教师可采用评分数配合奖励五角星、小贴图、口头夸奖、全班鼓掌，微笑、点头等，对学生的进步给予肯定，激励学生不断进步。喜欢受到夸奖是学生的重要的心理特点。可点头表示肯定，说“好”或者“对”表示赞许,也可以说句鼓励的话“真好”“真会动脑筋”还可以要求大家鼓掌或插上小红旗等形式，对学习上的进步表示祝贺，这样做可以给学生极大鼓舞，要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度的调动学生的积极性，增加克服困难的勇气，增添对学习数学的兴趣。教师不要以知识技能的正确性作为标准急于给学生指出错误。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基告诫我们的：“不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要让这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” 经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬。其实课堂上教师的一次微笑、一个信任的眼神、一句鼓励的话语，都会增进学生的学习信心，使学生感到莫大的欣慰和鼓舞，使他们对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣,才能使学生主动的学好数学。在数学的课堂上,存在着许多能激发培养学生兴趣的因素，采取多种多样的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展，才能使学生主动的追求知识的真谛。我们数学老师要根据小学生的心理特点和认知规律，结合小学数学学科特点，刻苦钻研教材，精心设计教法，充分培养学生的学习兴