教学行为及学习方式转变PPT课件.ppt

新课程的理念与创新,教育学院黄希尧,1,第6讲教学行为与学习方式的转变,一、课程意识与教学觉醒二、教学设计与教学行为三、多元智能与学习方式,2,一、课程意识与教学觉醒,教学从,3,二、教学设计与教学行为,4,三、多元智能与学习方式,1.加德纳多元智能理论2.多元智能的学校运用3.学习方式的变革,5,1.加德纳多元智能理论,加德纳的智能定义加德纳的智能分类,6,加德纳的智能定义,加德纳把智能定义为解决问题或创造特定社会中具有价值的产品的能力。每一种特定的智能都有一定的生物基础，它可以通过脑部的损伤显示出来；它可以从弱智专家、神童身上表现出来；它有一部生物进化的历史；它一套明确的核心操作程序；它有对符号系统解码的敏感性；它有独特的发展历史和作为专业的、终极的成就表现的明确的未来图景；它有来自心理实验和心理测量研究的支持。,7,加德纳的智能分类,加德纳认为：每个人都具有语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、视觉空间智能、自然智能、人际交往智能、自我认识智能、存在智能等九种智能，智能总是以组合的方式来运作的，人们可以根据各自的智能倾向和优势去发展这些智能的潜能。,8,多元智能,语言智能:对字词的意义和顺序具有敏感性。如文学家、语言学家、演说家等。数理逻辑智能：进行一系列推理以及识别模型和顺序的能力。如科学家、数学家。音乐智能：对音阶、韵律和音调具有敏感性。如歌唱家、作曲家、演奏家等。身体运动智能：有技巧地运用身体，灵巧地操作物体的能力。如体操运动员、篮球运动员、民间剪纸艺人等。,9,视觉空间智能：准确感知周围环境方位、改造以及转变环境面貌的能力。如建筑师、雕刻家、城市规划师等。自然智能：辨别和区分自然环境中各种各样的动物、植物物种的能力。如探险家、自然学家（达尔文）、植物学家、高级厨师等。人际交往智能：理解他人和协调人际关系的能力。如社会活动家、行政管理者、公关人员、推销员等。自我认识智能：进入自己的情感世界并理解自我和他人情绪的能力。如小说家、心理咨询者等。存在智能：对思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运具有敏感性。如哲学家、宗教家等。测测你的智能优势,10,测测你的智能优势,在下列每个问题之后写上“是”或“不是”：你喜欢不断地学习和使用新词汇吗？学唱一首歌对你来说容易吗？你能使自己收支平衡吗？你能说出你的学校里的树木的种类吗？你是否经常从事一项体育运动？你是否喜欢单独一个人进行思考、反省？你是否有做手工的爱好？,11,你在工作和阅读是是否常听音乐？你经常发现自己在犯同样的错误吗？你解决困难时是否经常请求别人帮助？你能较快地学会一套体操或舞蹈动作吗？你能否分清楚早稻米、晚稻米？你到五马街是按头脑中的地图定方位的吗？你喜欢经常和朋友聚会吗？当你读一篇3000字以上文章，而文章又没有小标题，你会试着理清文章思路或给它加小标题吗？常常让你专注以至废寝忘食的活动是什么？(电脑游戏除外),12,你在听讲座的时候，什么方法最能帮助你记住所听到的内容？用数字表示你的偏好程度，5表示最能帮助，1表示最不能帮助。用笔和纸张来记笔记。画一张思维图来记录。听到什么就胡乱记或画出。一听完就和人讨论分享所听到的内容。自己创造出一种记忆策略来把握讲座的重点。当你为一个初到温州的陌生人指示宾馆的路时，你会画一张地图。写一份详细说明。用很多手势来解释。让他给宾馆打电话问清如何到达的路线。,13,2.多元智能的学校运用,语言智能,写故事和短文；讲故事、笑话、双关语；绕口令、猜谜语、玩文字游戏；运用比较多的词汇,鼓励学生运用丰富的词汇、玩文字游戏；让学生参加辩论、作口头报告；鼓励学生创作文学作品,数理逻辑智能,计算、分析情况；解决问题时讲究精确性；思考问题具有逻辑性，条分缕析,在比较和对比中运用韦恩图；采用图形、图表和时间表；要求学生展现出事物的序列,14,音乐智能,听音乐、玩乐器；将情绪与音乐和旋律相匹配；唱歌、哼唱；创作和复制曲调,鼓励学生把音乐加进游戏中；创作音乐记忆术；通过某时某地的音乐教历史和地理知识,身体运动智能,喜欢参加运动；跳舞、表演和模仿；参加手工操作和机械操作,提供角色扮演或表演的机会；运用缝纫、模型制作和手工、剪纸等需要精巧肢体运动的活动,视觉空间智能,涂鸦、彩绘或图画；创作三维图象；观看或创作地图或图示；拆卸、重装物品,画地图和迷宫；设计建筑物或舞台以描述某个事件；让学生通过图画展示所理解的事物,15,自然智能,收集植物、石头、动物等制作标本；对动物、植物进行分类；注意自然界的各种关系,把户外作为课堂；在校园里建立一个生物园；指导学生动手做生物实验,人际交往智能,喜欢交朋友；善于调解纷争；具有组织才能；善于团队合作与分享,运用合作学习；分配小组计划的任务；提供给学生同伴教学的机会；采用头脑风暴的方法,自我认识智能,反思习惯；追求个人兴趣；规划自我的人生目标；通过观察和倾听学习；运用元认知策略,允许学生自定学习进度，允许学生到室外单独学习；帮助学生制定个人目标；让学生写日记,16,3.学习方式的变革,有助于学生多元智能发展的学习方式举例新课程倡导的学习方式,17,有助于学生多元智能发展的学习方式举例,自我认识智能:调查访问(可以使学生体验到自己与他人的异同)自传和日记(不一定全部都是文字方式)成长档案袋目标设定与目标监控人际交往智能协同写作、角色扮演小组讨论和辩论、座谈共同评价研究小组,18,有一位教师让全班同学观看一段5分钟的电视录像，只是她没播放声音。看了以后，她问大家：“谁能告诉我录像里发生了什么事？”有一些学生能够看出人物角色的感觉和动机，几乎如同听到了他们的声音一样准确。而另一些学生没有了声音，他们就无法知道发生了什么事。像这样的活动可以说一堂生动的课，可以使学生明白我们可以通过身体语言和其他非言语方式去理解他人。画廊漫步教学。教师在学生写完作文后，让学生把所完成的最好的作品展示出来，让其他同学进行阅读和批判。为了使同伴的评论有效，教师要教学生如何提出问题、如何接受问题。,19,新课程倡导的学习方式,探究学习合作学习体验学习,20,探究式教学的四环节,创设情境(约需2分钟)；探究思考(约需20分钟)；学以致用(约需15分钟)；概括强化(约需5分钟)。案例,21,创设情境,此环节是“引起动机”的学习要素。开始教学之前，教师必须呈现令学生困惑或感兴趣的问题，激起其探索未知的兴趣和求知的强烈欲望。,22,探究思考,此环节是“了解”和“获得”两个学习要素。教师要通过对“关键点”的了解与控制，掌握全盘。学生获得知识过程中的“关键点”就是其求知欲和注意力。调动学生的求知欲和控制学生的注意力，是通过“分解教材”来实现的。,23,每节课的教学内容都可以把知识分解为三部分：学生已知的知识教师提出问题由学生回答；学生半知的知识在教师的引导下由学生探究得出结论；学生未知的知识由教师深入浅出地讲明白。通过分析教材，使讲解中有探究，探究中有讲解，就会促使学生用已知的知识做工具去揭示、分析和解决矛盾。,24,学以致用,此环节包含练习和作业两个学习要素。教师围绕“双基”和培养学生掌握学习方法的目的，多出一些有一定梯度的练习题，反复训练，为形成能力踏踏实实地打好基础。并根据学生在“练习”中反馈回来的；信息，给予评价、校正和辅导。在有限的时间内，尽量多作练习。,25,概括强化,此环节包括概括、保持和回忆三个学习要素。教师首先组织学生总结这节课的重点，然后归纳难点、关键以及这节课的知识与已学过的知识之间的区别与联系，目的在于把教材中的知识经过同化和顺应纳入到学生已有的知识结构中，使所学的知识进一步条理化和系统化。接着让学生将本节课的重点知识默记1分钟。最后多找几个学生口头表述，以进一步强化本节课的重点内容。,26,探究学习案例,山东省高密市的一位老师在进行地理专题教学时，设计了黄河断流的畅想一课，她先在屏幕上展示了几个问题：(1)黄河断流的原因是什么?(2)黄河断流带来的影响有哪些?(3)对于黄河断流的现象，我们应该如何治理?(4)如此发展下去，黄河是否会成为我国最大的内陆河?(5)黄河断流是一种环境问题，除此以外，,27,你还知道与其有关的哪些环境问题?假如由你去参与治理，你将如何去做?显然，这是拓展型的探究性问题。在教师的指导下，学生从校园网中找到地理乐园网站，下载查找到相关资料，然后根据自己的理解，做一些修正或补充。规定的时间一到，学生们畅所欲言展开讨论，教师适时点拨、评价。于是，一个个闪耀着创新火花的答案诞生了。例如，对于“水土流失”的问题，一位女同学谈了自己的治理设想和采取的措施：把水土易流失之地分割开来，承包到人，种草植树，进行,28,绿化。经过网上的查阅、交流和相互间的思维碰撞，点燃了学生智慧的火花。评：问题是学习的枢纽，将问题序列展开，给学生提示了学习和探究的线索，并激发了学生求解问题的好奇。,29,体验学习,知识教学中，要注意展示知识发生的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，在认知活动中探索未知、体验情感，从而最大限度地引导学生积极主动地参与教学活动，有效地实现“知识训练智力”的价值。,30,案例一:“割”出长方体的“面、棱、顶点”长方体的面、棱、顶点这部分知识，学生不易理解，教师可从直观人手，指导学生“割”出面、棱、顶点来。先在白萝卜(或红薯)上平削去一块，讨论得到什么(面)?垂直于这个面平削去一块又得到一个面，讨论两个面相交的地方得到什么(棱)?再垂直于这两个面平削去一块，讨论三个面相交的地方叫什么(顶点)?直到“割”出一个长方体。在“割”的过程中，学生通过眼、手等感官直接感觉到了面、棱、顶点的特征，便直观形象地理解了长方形面、棱、顶点的意义。,31,案例二“裁”“穿”“脱”导出面积计算方法在学习圆柱体表面积时，游戏的方法，指导学生动手操作，给圆柱体“穿衣服”、在“裁”的过程中，学生理解了圆柱体的表面积是由两个圆面积一个长方形图成的，衣服“穿”上了，再请学生把它“脱”下来，量一量，算一算，从而得到圆柱体表面积的计算方法，这种游戏式的“裁”“穿”“脱”教学方法，使学生兴趣浓厚，加深了对知识的理解。听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做过了，才是真正属于自己的。这种“做中学”的方式把学生的学习情感和生活经验融为一体，表现了知识的无穷魅力。,32,案例三体验争取权利的迫切性有一位中国的历史老师到美国去上课，他只带了一个盾牌和一把水枪。在课堂上美国学生问他许多有关中国的问题，根据学生的提问，分别给他们打了分数，然后告诉前排学生，如果交上10美元，就可把低分改成高分。这可激起了同学们的愤怒，尤其是坐在后排的同学，甚至用粉笔砸他。他就用盾牌抵挡，并以水枪来还击。一阵吵闹之后，这位老师才切入正题。原来他要介绍一位为争取权利而斗争的著名的黑人领袖。也许有人觉得这样的“课堂设计”有些过火，但教学效果极好，学生通过体验，切实感受到了争取权利的迫切性。你是怎么看的？,33,合作学习,合作学习案例开展合作学习的有效策略,34,合作学习案例,这节课学习四季。“谁能仿照课文，选自己喜欢的季节，做一段诗?”看到同学们在认真思考，我补充道：“大家可以先在小组中互相说说。”经过一阵热烈的讨论，学生说出了很多令我惊喜的佳作。这时丽丽高高地举起小手：“老师，我们四个人正好写的是春夏秋冬。连起来就是和课文一样的四季诗!”我没有听错吧!学生们竟然有如此的创造力,35,和发现力。我的心砰然，合作来得如此悄然而又适宜。我欣喜地看着眼前的一张张稚嫩的笑脸。“老师，我们给大家读一读吧!”我点头同意。“燕子飞飞，它对白云说：我是春天!”“西瓜圆圆，它对蓝天说：我是夏天!”“落叶飘飘，它对大树说：我是秋天!”“雪花飘飘，它对大地说：我是冬天!”“哗”教室里响起了一阵热烈的掌声。我在快速地思索着：自从新课程实验以来，我很关注学生合作学习的问题。但总是觉得合作学习的状况不是很理想，总有为了合作而合,36,作的感觉。今天学生自己提出的合作时机多恰当啊!下课了，我迫不及待地跑回办公室，把学生的精彩表现讲给同事们听。几个同事也七嘴八舌地赞叹道：“这才是真正的合作学习!”“是呀!小组成员团结协作，共同完成一项任务，这才是合作的意义所在。”“特别值得称道的是，学生自己根据需要选择学习方式。”“这次合作，学生可是在知识、能力、情感三个维度都得到发展了啊!”,37,开展合作学习的有效策略(人民教育刊物记者访谈课程专家盛力群教授),记：新课程的课堂上，我们常见的合作形式是：教师提出一个问题，让前后桌的4人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。那么，这样的分组是否合适?合作学习的分组有什么研究吗?盛：合作学习一般采用异质分组，即小组各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。,38,由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的分组或兴趣分组这些都是同质分组。合作学习为什么强调异质分组呢?这是因为同质分组已被实践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组的最大好处恐怕就在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人才能发挥出最大的团队学习成效。,39,合作小组的人数，国外研究一般建议4-6人，根据我国大班教学的实际，也可以考虑将7-8名学生分为一组。一般而言，2人配对，4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻，等等。合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。我们建议教师应该从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或,40,娱乐小组，而是一个协同共事的团队。就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样。我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。合作学习分组一般不需要做正规的测评，各类考试成绩，班主任的评语，与家长、学生沟通时所得到的信息都可以作为分组的参考依据。是不是每一门学科都要有自己单独的合作学习小组呢?理想的情况应该是这样的，但实际上恐怕难以一步到位。可以先做试点。,41,记：在教师组织合作学习的过程中，容易出现一种现象，即教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表(往往是固定的)站起来发言，学生一张口就是：“我觉得”“我认为”如何看待这样的现象?盛：首先，这种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为组建了合作小组后，学生围坐在一起进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还必须遵守一定的规则，比如，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，,42,如领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者等(较常见的角色有4种，见下表)，而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性；再如，学生在讨论前一定要有独立思考，否则，就容易出现“搭便车”的情况等等。说明：如果小组人数超过4人，则小组中将会增加一些角色；如果小组人数为3人，则可将4种角色中的两种进行合并，如将领导者与激励者合二为一，也可把记录者的职责整合进检查者的任务范围内。在2人组的合作学习小组中，角色就简单地分为操作者和检查者，如“你说，我听”这一典型的策略。,43,其次，学生常常以“我”而不是以“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关。人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在中小学得到系统训练。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，这句话恰恰表明合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目标。人际交往技能，从大的方面可以划分为“对话”与“共事”技能，有的学者称之为“维持功能”和“任务功能”，我们建议实验教师将常用的人际交往技能(例如请求发言、遵循指导、称赞他人、澄清观点、支持反馈、互相检查、表示疑义、提出建议、概括小结等等)编成儿歌、故事或以漫画、板报等形式让学生进行训练。杭州市胜利小学张晓敏老师在开展合作学习时，曾自编了一首七字诀，朗朗上口，学生们很喜欢。,44,记：学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事(比如，准备下一环节的教具等)，那么，是不是教师真的不应该介入合作学习的进程呢?盛：合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，,45,在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如：1小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。2对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。3小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。4小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和,46,方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。5小组提前完成