班主任的批评艺术.doc

班主任的批评艺术 作者：柳成强 我担任班主任工作已经有九个年头了，可以说班主任工作的酸甜苦辣我都尝过，尽知其中的滋味。根据本人的工作体会，对班主任批评的艺术，谈点粗浅的看法，供教育同行参考。 批评是思想教育的一种重要手段，正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心灵相融，感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点，掌握批评的艺术。 一、批评要注意场合 批评是教师手中的常规武器，每个教师都要经常使用。然而，由于对它的本质认识不同，使用方法不同，其效果也不大相同。那种见到学生有了问题，老师的气就呼的上来，劈头盖脸的猛克一顿的发泄式批评，是根本要不得的。要达到批评的效果，我们不妨把批评化作暖流，注意批评的场合。一般情况下，我都不在公共场合指出学生这样或者那样的不是。因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。我班一名同学，不但是足球场上的猛将，而且头脑灵活，但是贪玩，常常欠交作业，上学期各科考试均不及格。水不激不跃，人不激不奋，怎样才能激其发奋，改变缺点呢？我一改以往唠唠叨叨的说教方式，把批评他贪玩，不完成作业，选择在放学的路上，而且声音小得只有我们俩才听到，目的是怕其在同学中难堪，怕他在各位老师面前不好意思。同时用亲切入心的话语：第一句就是你的脑袋并不笨，怎么这几次考试都不及格呢？是不是只顾踢球？首先肯定积极因素，让他有战胜困难的信心；接着是太可惜，如果这样下去，将来怎样毕业？用无限惋惜的深深情意，打消了与被批评者之间的对立情绪；最后用你的球技这么精彩，我不相信你的学习会比别人差，我等着批改你的作业呢？当他交作业、学习、考试成绩由不合格到合格时，我马上在教师休息室和他谈话，让老师们都听到他的进步，使他在众人面前体味到成功后的喜悦，扩大进步的影响。这样，通过地点的变化，使被批评者心甘情愿地接受老师对学生的期望，自然而然地按老师的希望去做。 二、批评要把握分寸 在教育批评中，要力求点到即止，把握分寸。学生出现问题是难免的，只要不是原则性问题，并有清醒的认识和改过的决心与行动的，在处理上要宽容，要为他的过失找理由：是与年龄特征有关呢？还是出于好奇、好动？或出于兴趣？或出于无意？我曾经遇到这样的一件事：在一次新课的教学中，我的课已经进行了十分钟，讲得正有劲，同学们也听得津津有味，突然，一声高叫OK！在课室的一角有一个身影拍案而起，同学们随即把头转过去。我随即走过去，示意这名同学下课来找我，又继续讲课了。放学后，他向我交待了这件事的经过：这位同学是个数学迷，为了多做几道题，不但没有听我上的物理课，而且为了一道题冥思苦想，终于想到了答案，因抑制不住高兴的心情而犯了错误。说完后他低下了头，我没有批评他，而是肯定了他的学习干劲和钻研精神。我的话还没有说完，他却自责地说：老师，我不该在你上课的时候做其它题目，更不该忘乎所以，高声喊叫的。这种让学生易于接受，对老师的原谅产生一种负疚感，从而不断鞭策自己的没有批评却胜于批评的批评，不是比那种电闪雷鸣式的批评教育效果更好吗？ 三、批评要刚柔相济 学生中大部分是遵守纪律的，但是有极个别的，常常在课堂上捣乱。面对这类的学生，我认为可用以下方法：第一是镇，以严肃批评镇住他们。此时如果对他们的态度稍软，会导致他们得寸进尺，认为老师软弱可欺，会影响教育和教学的效果。第二步是理，以理服人。对上课时犯错的学生，下课后再次到办公室进行批评教育，被批评者往往在心理上产生一种逆反心理，如果此时再严厉批评，会使这种逆反心理加重。因此，应和颜悦色地指出问题的实质，说明道理，让其知道老师为什么这么严，从心理上认识到自己的不对，老师的批评是对的，刚（镇）与柔（理）并用，往往容易被调皮者接受。 四、批评要幽默风趣 在班主任工作中，恰如其分地运用幽默风趣的批评方式，能在班级营造宽松和谐的心理氛围，从而收到事半功倍的教育效果，如：学生早读迟到，可以这样问：今天早上你们那里的太阳比我们这儿的升得晚吗？学生字迹潦草，则说：同学的作业简直是宛若龙蛇地上舞，天下先生谁认得。在不挫伤学生自尊心的前提下，幽默风趣的批评比粗暴的训斥更胜一筹。 批评的艺术还要适时、适度、适情、适势。在批评学生时，班主任须记住：你是在教育学生，而不是在发泄私愤。你在叫喊前，要先忍耐几秒，你是一位教师，这样会帮助你压抑一下当时就要发出的脾气，转而心平气和地跟你的学生对话。批评有法，但无定法，它涉及到方法、态度、动机以及批评背后的责任心、事业心等许多问题。可以说，批评是一门高深的学问，是一门值得我们教育者不断学习、琢磨和探讨的艺术。良言何必逆耳班主任批评学生的语言艺术 长期以来，许多人相信“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的说法，此说有一定的道理。但作为班主任，高明、机巧、妥贴、受听的语言更受学生欢迎，这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效，而且让人如坐春风、豁然开朗。“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养和风度！为此，笔者根据自己的从教经验对这个问题做如下分析：一、变“喋喋不休，拖沓冗水”为“简捷精到，醒醐灌顶”据我观察，有许多班主任在做学生的思想工作时，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”。笔者曾在一个年级的18个班中进行问卷调查，75%的学生对教师的“喋喋不休”置若罔闻：“谁听他的催眠曲？”一位老师批评学生，为体现她的“苦口婆心”，常用“促膝长谈”“搞语言持久战”去“感化”学生！我亲眼看见：一次两位学生打闹，不小心打破了教室的窗户玻璃，该班主任找来这两位学生，从端正学习目的谈到树立远大理想，从古代谈到近代，从东方说到西方，列举了不少事例，阐述了不少道理，时间竟长达两个小时！不要说是学生，作为她的同事，我都有点受不了！如此“旁征博引”“娓娓道来”，其中与主题不甚相关或毫无联系的废话不知有多少！笔者从教以来，一直担任班主任工作。我的体会是：批评学生，要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点，以求醍醐灌顶之效。班主任的语言只有简明精到、有的放矢，才能让学生心悦诚服，思索警惕。二、变“极尽挖苦，恶语相讥”为“善解人意，化冷为热”笔者曾经听一位班主任老师讲鲁讯先生的拿来主义，在组织学生分析课文之后，该教育正准备对鲁讯先生的杂文艺术进行总结，一转身，发现坐在教室西北角的叶三同学在呼呼大睡，老师叫起叶三罚站，并提高了嗓门道：“课堂上能够不受干扰，安然入梦，这是你的高明之处啊。”叶三同学羞愧地低下了头。那位班主任还不依不饶，又说了一句“好白好胖好高大的叶三！”一语既出，叶三在课堂上就与老师顶撞开来。同样的事情，一位年长的优秀班主任是这样处理的：他脱下衣服披在打瞌睡的学生身上，睡觉的学生被同桌推醒，老师语重心长地说：“小心莫着凉了，我知道你昨晚没有休息好。不过，教室里睡觉很容易感冒，不能让老师总是为你操心啊！”一个“极尽挖苦”之能事，弄得师生关系僵持：一个化“冷”为“热”，善意地提醒学生改过。不同的批评语言，导致两种完全相反的结果。这样说，笔者并非有意否定班主任对学生进行严厉而又直截了当的批评，只是想强调：善解人意，化冷为热的“顺耳忠言”，在做学生的思想工作时不仅沟通了师生间的感情，而且常常有出人意料的功效！三、变“老帐新算，侮辱人格”为“就事论理，尊重人格”有些班主任批评学生喜欢“揭底”，喜欢老帐新算！只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。实际工作中，这样的班主任最遭学生的反感。笔者认为，批评、教育学生，千万不能将“事”与“人”或“此事”与“彼事”搅缠在一起，尤其值得注意的是：在“好心”的批评中，不要侮辱学生的人格。请看以下三例：（1）“这么简单的题目都不会做，笨蛋一个！”（2）“上课都迟到了，你还能干什么好事？”（3）“如此胆大包天，怪你爹妈的种不好！”事实上，有些学生不会解题，但在其它方面却表现出惊人的天资！作为班主任，怎麽能以“笨蛋一个”而否定学生呢？学生上课迟到，班主任可以先问明原因，再提出改正方案。倘若对一位途中拾金不昧，帮助他人的学生，只因为迟到，班主任便甩上一句“你还会干出什么好事？”给学生心灵上的伤害那就不仅仅是“甚于刀戟”了！如果我们的班主任意识到这一点，不妨将上面三句话稍作修改：（1）“从其它方面可以看出你是一个聪明的孩子，动动脑筋，这样的题目，你照样会做！”（2）“你在我眼里一直是位守纪律的学生，今天迟到，能不能给老师讲讲原因？”（3）“你这样不听规劝，你爹妈知道也一定痛心！其实，老师知道你很想做一位有孝心的孩子，是不是？”同样的教育学生，不同的说法，修改后的语言就容易被学生接受了。总之，批评是门综合艺术，批评的语言千姿百态：对自尊心强的，批评时要照顾面子；对好胜的，不妨先肯定其成绩；对性情软弱的，批评中含有鼓励和信任！请切记：批评的语言应该依情据理，因人而异，应该讲究一点艺术。批评的艺术当今教育，虽提倡多表扬、少批评，但批评仍是班主任经常使用的一种教育手段。大教育魏书生也曾说：“适当地让学生挨批评和使学生受表扬同样重要。”可是由于人的天性是“趋赏避罚”，很难做到“闻过则善”。因此，批评一个人要比表扬一个人困难得多。古人云：“责人要含蓄，忌太尽；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”如果教师在对学生进行批评教育时，能讲究批评艺术，就会使批评成为学生乐意接受的教育形式；从而收到良好的德育效果。笔者认为批评应讲求以下几点。一、忌“冷嘲热讽”应“以情感人”每当学生犯错，影响了班级的荣誉，这常常使班主任生气。于是，一些班主任在不便体罚的情况下，就对学生冷嘲热讽，极尽讽刺挖苦，对学生进行精神虐待。殊不知，精神虐待比体罚造成的危害更大。这不仅使学生丧失对老师的尊重和信任，导致师生关系僵持，甚至使学生产生破罐子破摔的想法。因此，教师批评时，须“以情感人”，因为情感是育人的基础，是师生之间心理相融的纽带。学生犯错后，大多内心十分胆怯和惭愧，尤其需要教师的温暖和鼓舞，教师的每一个笑容，每一束真诚的目光，往往传达着信任与鼓励的信息，给学生以温暖和勇气，特别是批评后进生时，更要付注强烈的感情，只有以热情真诚的爱，无限的关怀和高尚的师德，与他们进行心灵沟通，用爱去温暖他们冷却的心，才能使他们在接受批评时，觉得老师“严而有情”、“严而有爱”，从而心悦诚服，改正错误。二、忌“简单粗暴”宜“以理服人”当学生犯了错误时，不应不问青红皂白，采取简单粗暴的方式，动不动就把学生骂得“体无完肤”，甚至对学生进行体罚或变相体罚。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“惩罚是一种敏感性极强，不无危险的教育手段。”滥施惩罚不仅损伤学生的自尊心，使学生在同学面前“大失面子”，还会造成师生之间“感情障碍”，不利于师生之间交流与沟通，影响教育效果。所以在批评学生时，一定要晓之以理，只要以理服人，才能触动他们心灵深处，引起他们自省、自责。曾有一段时间，我班学生与隔壁班级学生经常闹不和，甚至有打架现象，虽以“学生规章制度”及“班级公约”对他们“约法三章”，但收效甚微。后经调查得知，是往年留下的“后遗症”，找出病根后，我利用班级活动课，开展专题座谈后，给他们讲了“将相和”的故事，并让学生各抒己见，谈谈不和的后果，最后总结出不和的危害。这些内容入脑入心，两班学生很快就重归于好。三、忌“斤斤计较”可“难得糊涂”学生一旦有过错，最怕的是班主任的直接点名批评，尤其是偶尔犯错误的学生，班主任更不能“黄瓜茄子”一一数落，把他们所犯错误的危害性讲深讲透，分析得头头是道，而应该有意识地对他们所犯错误装看不懂，让他们去反省去思考。这样既不伤害他的自尊心，又有利于启发他们的自我教育，激励他们自觉地改正错误。如：一位姓王的同学，纪律性很强，从不违反班级公约。然而，一天早上不知怎么迟到，第二天下午放学后，这位姓王的同学主动来到了教师办公室，很内疚地说：“老师，我您忘了点名批评我了。”班主任有礼貌地说：“我，我忘了，因为在老师的记忆中你是从不迟到的。”这件事班主任故意装着自己忘了，让学生去议论，去自我教育，去自我改正。达到此时无声胜有声的教育效果，这种“自责”往往变成了学生改正错误，奋发向上的动力，从而产生对集体的责任感和义务感，使良好的班级集体永保旺盛的活动。班主任批评学生的艺术 批评是班主任经常使用的思想教育手段。它能使学生的不良行为习惯受到谴责，能帮助学生消除思想作风上的污垢。但批评不当，也往往会产生不良后果。 上中学时，笔者的一位女同学因一件小事被物理老师赶出课堂，并停课两天。该女生对物理老师恨之入骨，继而对其任教底学科也失去兴趣，成绩骤然下降，不可收拾。后来，这位原本理科成绩优秀的同学弃理从文。十几年后的今天，那为女同学仍对那位物理老师耿耿于怀。报载：内蒙古某学校的一名初中学生，因被老师怀疑向老师身上甩墨水，老师批评他后感到委屈，回家后上吊自杀。 另据报载：一初一学生因偷东西被老师查出，在遭受老师的十几个耳光后，又被班内每个同学各抽两个耳光。后果：这位同学耳孔严重穿孔，精神也受到严重伤害。最终，那位老师及学校被家长推上法庭。这样的例子还有很多很多。 上述事例启示我们：对犯错误的学生训诫、呵斥、变相体罚甚至体罚，不但不能达到教育目的，反而会使学生产生怨恨、对立情绪，破坏师生情感，形成苍白、冷漠的师生关系；给学生心灵造成伤害，甚至会留下终生遗憾。对犯错误的学生进行批评教育是每一位教师教育工作不可缺少的重要环节，我们应该从学生的心理规律出发，对问题多观察、多分析、多研究、多思考，对症下药，既保护学生的自尊心，又让学生感受到对他的关心与爱护，下决心改正自己的错误，并借自己的错误来改造自己，发展自己，完善自己。我认为班主任批评学生应注意以下几忌：一、 切记盛气凌人 有的班主任一见学生犯了错误，便马上叫过来大声斥责。被批评的学生慑于班主任的骄横，嘴上不敢申辩，心里不服气。这样的批评容易使学生产生逆反心理，不便于学生对你产生信任感，影响学生与你的交流，又怎么能使学生从思想深处认识错误、改正错误？二、 切记不分场合 学生犯了错误，有的班主任不分场合，便在全班公开点名批评。结果，被批评的学生中，有的学生再也抬不起头来，有的干脆破罐子破摔。批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。班主任应根据学生所犯错误的性质、程度、学生的性格选择适当的场合进行批评，给学生创造认识错误改正错误的良好环境。三、 切记尺度不一 有的班主任对自己喜欢的学生，尤其班干部不愿批评，即使批评也是轻描淡写；而对一般的学生，特别是后进生，就不能一碗水端平。不管是先进还是后进，不管班干部还是一般的学生，有了错误都应受到批评。如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生反感，降低班主任的威信，造成班级不团结的局面。四、 切记出言刻薄 有的班主任常用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生。这样，被批评的学生就会产生仇视的思想和自卑的心理，在错误的道路上越滑越远。所以，批评学生时要尊重学生，不要讽刺挖苦学生，更不要恶语伤人。五、 切记大题小做 有的班主任批评学生，把偶然的失误说成总是一贯的，把个别的学生吵架说成是破坏班级团结。这样小题大做，扣大帽子的批评方式，不能使犯错误的同学心悦诚服的接受批评，也不会得到多数同学的支持。因此，批评时必须实事求是，有一说一，有二说二，不要任意夸大。六、 切记片面武断这种批评，表面上声色俱厉，实际上不可能有积极效果。班主任既要看到他所犯的错误，又要看到他一贯的表现；既要看到主观原因，又要看到客观原因；既要看到犯错误的现实，又要看到改正的可能性。只有这样，才能使批评收到良好的教育效果。那么，班主任应怎样对学生进行批评呢？接下来，笔者结合自己在工作中的成功做法，谈一下自己的切身感受：一、 示范批评 “学高为师，身正为范”“身教重于言教”班主任要时时刻刻加强思想修养，严格要求自己，严以律己，宽以待人，与人为善，助人为乐，乐于奉献班主任在提高内在素质的同时，当然也要时刻注意自己的言行，凡要求学生做到的，自己一定要做到，只有这样，才能收到好的教育效果。一次，班上有两个同学因为地面上的一团废纸而争论不休，都不承认是自己扔的。我走过去，把纸团捡起来，扔进垃圾桶。这样，既照顾了两位同学的面子，又使他们充分的认识到了随地丢字纸及相互推脱责任的错误。如果一味追究，既费时又费力，不一定查出结果，还会影响课堂上的安静。二、 鼓励批评 学生犯错误是很正常的，我们应该鼓励学生认识到自己的错误，并努力及时的改正。班主任一定要充分相信他们有这样的觉悟和能力。一次，班上两位同学同时各丢了一只脚套，都说桌下的那只是自己的，于是争论到我那里。当时，如果强迫一方退出，他心中必定感到委屈，还会影响他们之间的关系。况且，老师也很难辨得出。于是，我鼓励他们说：“这件事你们谁都比我清楚，遇事多为别人着想，问题就好解决了。你们都是好同学，这件事你们会处理好的，老师相信你们的觉悟和能力。”几分钟后，那两位同学手拉手来告诉我说：他们之间的问题解决了。（我并没有再追问那只脚套到底是谁的。）三、 疏导批评 学生做错了事，班主任要冷静细致的对学生进行引导，要学“大禹治水”，宜“疏”不宜“堵”。首先，要创造一种教育情境，让学生感到老师是在诚心诚意的帮助他，然后在亲切的互相信任的气氛中，帮助学生认识所犯错误的性质及危害，耐心的开导启发，这样，学生能心悦诚服，自觉的知错改错。我们班有一个酷爱美术的男生，特别注重自己的服饰打扮，但学校要求必须要穿校服，他的时髦服装便无用武之地，但不久，我发现他戴上了一枚白金戒指。该生自尊心很强，我决定对其进行疏导批评。我找他谈心，我告诉他老师非常佩服他的美术天赋，佩服他对美的鉴赏能力，我们谈到了学生着装，并达成共识：学生的着装要注意身份与场合。后来，他把戒指摘掉了。四、 宽容批评 学生犯错误是难免的，学生犯了错误就要对自己的错误负责，就应该理所当然接受该有的批评，但这种批评不是一味的严厉斥责，而应夹杂着教师的痛心，对他的担忧，对他的爱，班主任要贴近学生的心灵，使学生真正感到是对他们好，而不是用武力将学生镇压下去。班主任要学会宽容，宽容学生的错误与过失，宽容学生一时没有取得的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震撼，比惩罚更强烈。我们班有个同学非常爱追跑打闹，我批评了他多次，苦口婆心的有，厉声历色的也有，但教育效果一直不好。一次，该生又在教室里追跑，碰翻了桌子，也摔到了自己。我立即跑过去，轻轻的扶起他，本想再一次严厉批评他，但看到他扶着腿蹒跚着去整理桌子时，我忙去帮他。这时我看到了他恐惧的眼神-他在等待我的批评。我拍拍他的腿，问：“多危险啊！摔伤了怎么班？”我利用这一时机及时问老师为什么总批评他追逐打闹。他抬头友好的望着我说：“您担心我摔坏不能上学。”之后，他在班内追跑的行为明显减少。显然，他不是被我的严厉征服了，而是在老师的关怀关容中理解了老师，从而改正了自己的错误。五、 在有意义的活动中进行无言的批评 针对班内有些同学的错误，开展有针对性的、有意义的活动。专家研究证明：有意义活动的开展，有利于学生良好道德的形成。例如：针对一些学生交友不良，组织“真正的朋友”的主题班会，使他们认识到什么是真正的朋友，交一个真正的朋友会是你受益终生，而交一个坏朋友，也同样会使你受到负面影响；针对某些同学学习目标不明确，学习动力不足，组织“十年以后的我”主题班会，会使学生懂得理想对人发展的重要作用。针对某些同学事事以自我为中心，组织“向爱我的人道一声问候”主题班会学生是渴望雨露的幼苗，是含苞待放的花朵，让我们的教育化作和风，化作细雨，使他们的个性得到充分的发展，只有这样，你才能得到学生的认可与信服，他们才会配合你的教育，不断发展自己，完善自己，成为国家的栋梁之才。批评的艺术陕西泾阳泾干中学王晓玲心理研究表明人是爱表现的动物。恩格斯说：“发展和表现自己是生活的基本需要之一。”由此，作为班主任对学生的表扬必不可少！但人不可能不犯错，学生亦然。此时，老师应如何表扬学生呢？深思这个问题的时候，我们知道表扬学生的同时适当的批评还是应该的。一提到批评，大多数人都觉得被人批评是难堪