（马克思主义理论专业论文）当代大学生生命教育研究.pdf

原创性声明 一 本人声明：所呈交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。除本文已经注明引用的内容外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也 不包含为获得凼墓直太堂及其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同 志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 日 瘟避毯指导教师签名：蚴 指导教师签名：绉丝缨zl 在学期间研究成果使用承诺书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：内蒙古大学有权将 学位论文的全部内容或部分保留并向国家有关机构、部门送交学位论文的复印斜：和磁盘，允 许编入有关数据库进行检索，也可以采用影印、缩印或其他复制手段保存、汇编学位论文。 为保护学院和导师的知识产权，作者在学期间取得的研究成果属于内蒙古大学。作者今后 使用涉及在学期间主要研究内容或研究成果，须征得内蒙古大学就读期间导师的同意；若用 于发表论文，版权单位必须署名为内蒙古大学方可投稿或公开发表。 学位论文作者签名： 日期： 内蒙古大学硕十学位论文 当代大学生生命教育研究 摘要 生命是宝贵的，没有生命的世界是残缺的世界。随着我国科技的进步，经 济的发展，社会体制的转型，人类的物质生活日益丰富。在现实生活中，大学 生面临着前所未有的发展机遇的同时，也陷入了前所未有的竞争、压力、冲突、 困惑、迷茫、焦虑等生命困境，在价值观的多元化导向下，使部分大学生对人 生价值和意义产生了错误的认识，忽视了对生命的价值和意义的追求。近些年 来，高校频频出现大学生自杀、他杀、校园暴力等无视、漠视、甚至是践踏生 命的事件。因此对大学生开展生命教育是摆在我们面前的最迫切的任务之一。 自上个世纪9 0 年代生命教育在我国开始兴起以来，理论界对生命教育提出 了许多见解，但对生命教育的研究与实施大多只是针对中小学，关于大学生生 命教育的研究及实施也还不是很多，没有形成系统的理论体系，生命教育总体 的实效性并不高。大学阶段作为青年期的一个重要发展转折时期，为每个个体 的发展提供了新的发展机会，生命教育可以使大学生认识到生命的伟大与珍贵， 了解人类以及自然界中其它生命的价值。因此，需要重新审视我国现阶段大学 生生命教育，明晰其现阶段内涵，使大学生正确认识生命的本质、引领大学生 追寻生命的意义，提升生命的质量，帮助大学生建构正确的生命价值观。本文 正是基于这一点从生命及生命教育的概念及思想渊源入手，对当前我国大学生 生命教育的现状分析，大学生生命教育的目标与内容以及加强大学生生命教育 的建设性思考进行了详细的论述。文章共分为五部分： 第一部分概述了本课题的研究背景与研究意义、国内外研究综述以及研究 思路与方法，形成了本论文的基本结构和整体思路。 第二部分具体论述了生命及生命教育的科学内涵，并对古今中外思想家、 哲学家关于生命的思想理论进行了阐述，对比了其异同点，为进一步探讨生命 教育提供了历史背景和理论基础。 第三部分主要对当代大学生生命教育的现状做出分析。首先从漠视生命、 否定生命、暴虐生命、游戏生命、应对能力差及错误的死亡观念六个方面阐述 了当代大学生对待生命所存在的问题，然后从主体、学校、社会和家庭四个方 面探寻了大学生持有消极生命观念的深层次原因。 第四部分主要论述了大学生生命教育的目标与内容，从这两个方面对大学 生生命教育的理论知识进行建构，使其形成一个系统的体系，明确加强大学生 生命教育的方向。 第五部分探讨性地提出对加强大学生生命教育的建设性思考：一是加强师 资队伍建设，设置独立生命教育课程；二是在原有课程中渗透生命教育的内容； 三是构建心理咨询网络；四是通过实践培养大学生生命情感；五是营造良好的 外部环境，构筑关爱生命的主体网络。 关键词：当代；生命；生命教育；大学生 l l c o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t s e d u c a t i o ns t u d yl i f e a bs t r a c t l i f ei ss op r e c i o u st h a taw o r l dw i t h o u tl i f ei si n c o m p l e t e o u rm a t e r i a ll i f eh a s b e e ne n r i c h e dw i t ht h ei m p r o v e m e n to fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , t h ed e v e l o p m e n to f e c o n o m ya n d s o c i a lt r a n s i t i o n w h i l ef a c i n gu n p r e c e d e n t e do p p o r t u n i t i e s ，t h e u n d e r g r a d u a t ec o n f r o n tu n p a r a l l e l e dl i f ed i l e m m a s o m eo f t h e mm i s u n d e r s t a n da n d i g n o r et h ev a l u ea n dm e a n i n go fl i f e b e c a u s eo ft h ed i v e r s i t yo fv a l u e s s u i c i d e ， m u r d e ra n dc a m p u sv i o l e n c eh a p p e nf r e q u e n t l y , w h i c hm a k eu n d e r g r a d u a t el i f e e d u c a t i o nt h ee x t r e m e l yu r g e n tt a s k l i f ee d u c a t i o ni nc h i n ab e g a nf r o m19 9 0 s ，w h e nt h e o r i e sa n dv i e w p o i n t so f o p e r a t i o n sa b o u te l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l sf l o u r i s h e d h o w e v e r , t h e r eh a s n o tb e e nat h e o r ys y s t e mo fu n d e r g r a d u a t e l i f ee d u c a t i o na n dt h ep r a c t i c a l e 毹c t i v e n e s si sn o ts a t i s f a c t o r y a s a ni m p o r t a n tt r a n s i t i o n a lp e r i o d ，u n i v e r s i t y p r o v i d e st h ey o u n gp e o p l ew i t hn e wo p p o r t u n i t i e s s ol i f ee d u c a t i o ni n t h i sp e r i o d c a nh e l pt h eu n d e r g r a d u a t er e a l i z et h eg r e a t n e s s a n dp r e c i o u s n e s so fl i f e ，a n d u n d e r s t a n dt h ev a l u eo fa l ll i f ei nt h ew o r l d a sar e s u l t ，w en e e dt or e e x a m i n e 内蒙古大学硕十学位论文 u n d e r g r a d u a t el i f ee d u c a t i o na n dc l a r i f yi t sm e a n i n g t oh e l pt h eu n d e r g r a d u a t eh a v ea r i g h ti d e aa n dp u r s u i to fl i f e ，p r o m o t i n gt h eq u a l i t yo f t h e i rl i f ea n df o r m i n gt h ef i g h t l i f ev a l u e i nc o n s e q u e n c eo ft h i si d e a ，t h ea u t h o rw i l lb e g i nt h es t u d yf r o mt h e c o n c e p t sa n dt h o u g h tr o o t so f l i f ea n dl i f ee d u c a t i o n ，a n a l y z et h ep r e s e n ts i t u a t i o na n d m a k eac a r e f u ld i s c u s s i o na n dc o n s t r u c t i v et h i n k i n go fi t sc o n t e n t s ，g o a l sa n d i m p l e m e n t a t i o n t h ea r t i c l eh a sf i v ep a r t s ，a sf o l l o w ： t h ef i r s tp a r tw i l lg i v er e a d e r sag e n e r a li d e ao ft h es t u d y sb a c k g r o u n d ， i m p o r t a n c e ，p l a na n dm e t h o d s t h i si s t h ef u n d a m e n t a ls t r u c t u r ea n di n t e g r a t e d c o n c e p to f t h es t u d y t h es e c o n dp a r tw i l ld i s c u s st h es c i e n t i f i cc o n n o t a t i o no fl i f ea n dl i f ee d u c a t i o n ， a n a l y z ea n dc o m p a r ed i f f e r e n tp h i l o s o p h i c a lt h e o r i e so f l i f eb yp h i l o s o p h ya ta l lt i m e s a n di na l lo v e rt h ew o r l d t h i si st h eh i s t o r i c a lb a c k g r o u n da n dt h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n f o rt h ef u r t h e rs t u d y t h et h i r dp a r tw i l lf o c u so nt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fu n d e r g r a d u a t el i f ee d u c a t i o n t h i ss t u d yw i l ld i s c u s ss i xw r o n ga t t i t u d e st o w a r dl i f eb yt h eu n d e r g r a d u a t e ， i n c l u d i n g ：t h ei g n o r a n c eo fl i f e ，t h ed e n i a lo fl i f e ，t h ev i o l e n c et o w a r d sl i f e ，t r e a t i n g l i f el i k eag a m e ，l a c ko fc o p i n gc a p a b i l i t i e sa n dw r o n gd e a t hc o n c e p t t h e nt h es t u d y w i l ld i s c o v e rt h ed e e pr e a s o n sf r o ms u b j e c t ，u n i v e r s i t y , s o c i e t ya n df a m i l y p e r s p e c t i v e s t h ef o r t hp a r tw i l lm a i n l yt a l ka b o u tt h eg o a la n dc o n t e n to fu n d e r g r a d u a t el i f e e d u c a t i o n b a s i n go nt h e m ，t h i ss t u d y w i l lf o r m u l a t eat h e o r e t i c a ls y s t e mo f u n d e r g r a d u a t el i f ee d u c a t i o n ，w h i c hw i l lb e n e f i t i n gt h ec l a r i f i c a t i o no fe d u c a t i o n a l w 内蒙古大学硕上学位论文 d i r e c t i o n t h ef i f t hp a r tw i l lp r o m o t es o m ec o n s t r u c t i v et h o u g h t so fu n d e r g r a d u a t el i f e e d u c m i o n ，i n c l u d i n g ：i m p r o v i n gt e a c h i n g s t a f f q u a l i t y a n d e s t a b l i s h i n g a n i n d e p e n d e n tl i f ee d u c a t i o nc o u r s e ；p e n e t r a t i n gl if ee d u c a t i o n i n t ot h ep r e s e n tc o u r s e s ； e s t a b l i s h i n gc o u n s e l i n gn e t w o r k ；f o s t e r i n gt h eu n d e r g r a d u a t e sl i f ev a l u ei np r a c t i c e ； c r e a t i n gaf a v o r a b l ee x t e r n a le n v i r o n m e n tf o rt h eu n d e r g r a d u a t e k e y w o r d s ：c o n t e m p o r a r y ；l i f e ；l i f ee d u c a t i o n ；u n d e r g r a d u a t e v 内蒙古大学硕j ：学位论文 目录 摘；要i a b s t r a c t i i i 目录v i 弓l 言”1 ( 一) 研究背景及意义1 1 研究背景l 2 研究意义l ( 二) 国内外研究综述“2 1 国外研究综述”2 2 国内研究综述3 ( 三) 研究思路和方法一4 ( 四) 创新之处与不足一4 一、生命及生命教育的解读”6 ( 一) 生命6 1 生命的本质一6 2 生命的构成”7 3 生命的特征8 ( 二) 生命教育1 0 1 生命教育思想的理论渊源l o 2 生命教育的概念界定l8 二、当代大学生生命教育的现状分析2 0 ( 一) 当代大学生对待生命所存在的问题2 0 1 大学生缺乏对自己和他人生命的尊重，漠视生命现象严重2 0 2 大学生自杀事件时有发生，否定生命现象严重2 1 3 大学生暴力伤害事件增多，暴虐生命现象严重2 1 4 大学生缺乏健康的生活方式，游戏生命现象严重2 2 5 大学生的应对能力下降，易丧失生命成就感2 2 6 大学生对死亡理解的误区2 3 ( 二) 当代大学生生命教育缺失的原因2 3 1 主体自身的原因2 4 2 学校环境的原因2 5 3 社会环境的原因2 7 4 家庭环境的原因2 9 三、当代大学生生命教育的目标与内容3l v i 堕鍪直叁堂堡主堂篁丝兰 ( 一) 当代大学生生命教育的目标3 1 1 认识生命3 1 2 珍爱生命”3 2 3 创造生命价值3 2 4 提升生命价值3 3 ( 二) 当代大学生生命教育的内容3 3 1 生命意识教育3 3 2 生命价值教育3 4 3 死亡教育3 4 4 生命责任感教育3 5 5 幸福观教育3 6 四、加强大学生生命教育的建设性思考3 8 ( 一) 加强教师队伍建设，设置独立的生命教育课程，指导大学生在理性认识中确立生 命意识3 8 1 加强师资队伍建设，调动对学生的生命关怀3 8 2 设置独立的生命教育课程3 9 ( 二) 在所有的课程中渗透生命教育的内容，使大学生回归生活世界4 0 1 发挥“思想政治教育课 的主渠道作用，加强大学生的生命教育4 0 2 在专业课学习过程中渗透生命教育4 l ( 三) 通过构建心理咨询网络，加强对大学生的生命教育4 l 1 培养一支专业的心理咨询队伍4 1 2 建立朋辈心理咨询模式4 2 3 建立学校危机应急干预机构4 3 ( 四) 通过实践的历练，使大学生体验生存感受，培养生命情感4 3 1 开展丰富的校内外活动，使大学生体验生命的价值4 3 2 通过职业能力开发，使学生享受全方位人生4 4 ( 五) 营造良好的外部环境，构筑关爱生命的主体网络4 5 1 营造良好的校园环境4 5 2 创造良好的家庭氛围4 6 3 构建良性的社会j x l 气4 6 4 加强学校、家庭和社会的联系4 6 结语4 8 参考文献4 9 致谢5 3 攻读学位期间发表的学术论文目录5 4 v i i 内蒙古大学硕上学位论文 1 研究背景 引言 ( 一) 研究背景及意义 生命是宝贵的，没有生命的世界是残缺的世界，世界正是因为有了生命而精彩，生命作 为人的载体，是人存在和发展的物质基础，没有这个基础，人的一切将毫无意义。随着我国 科技的进步，经济的发展，社会体制的转型，当代大学生在面临前所未有的发展机遇的同时， 也陷入了前所未有的竞争、压力、冲突、困惑、迷茫、焦虑等生命困境，不少大学生彷徨、 无奈、消沉，感到“活的没意思 。近些年来，高校频频出现大学生自杀、他杀、校园暴力等 无视、漠视、甚至是践踏生命的事件。如2 0 0 2 的“刘海洋事件，【1 1 ，2 0 0 4 年的“马加爵事件 【2 】，2 0 0 9 年的杨元元之问【3 1 ，2 0 1 0 年的“药家鑫事件 【4 】。 虽然这些个案不足以反映大学生整体的生命质量状况，但至少我们可以认为这些现象是 部分大学生畸形生命观进一步激化的表现，这也从侧面说明部分大学生对生命的理解有不小 的偏差，其中最重要的原因是他们缺乏对生命的科学思考，没有形成正确的生命价值观。因 此，生命教育作为一个重要的课题摆在了大学教育的面前。 2 研究意义 在人类漫长的生存、进化、发展的进程中，人们从来没有停止过对个体生命生存状况的 关注，也没有停止过对生命意义的思考和对生命价值的追求以及对生命本真的超越。伴随着 经济的发展、社会的进步以及人们生活水平的不断提高，享乐主义、拜金主义、极端个人主 义等不良思想不断蔓延，充斥着整个社会环境，许多人开始片面追求充裕的物质生活，使其 精神世界越来越匮乏，进而忽视了对生命的价值和意义的追求。在这样的背景下，各国都对 1 1 1 杨文学刘海洋被提起公诉法院受理硫酸泼熊案 n 京华时报，2 0 0 3 3 2 7 2 1 h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 4 1 3 6 h t m # s u b 4 1 3 6 1 3 1 h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 3 0 7 7 0 1 8 h t m 1 4 1 h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 4 8 0 0 9 7 1 h t m # s u b 4 8 0 0 9 7 1 内蒙古人学坝j ：学位论文 人的生命给予了高度重视，生命教育开始在全世界范围内蓬勃发展起来。近年来，我国高校 中的大学生自杀和伤人的现象不断出现并呈上升趋势，这更加引起我们的重视。周济在教育 部学习意见座谈会上的讲话中指出：“目前我国在校大学生包括本科生、专科生和研究生 约有2 0 0 0 万，是十分宝贵的人才资源。他们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质如何， 直接关系到党和国家的前途命运，关系到中国特色社会主义事业的兴衰成败，关系到全面建 设小康社会和中华民族伟大复兴目标的实现。青年大学生的成长，牵动亿万家长的心，涉及 千家万户的幸福，关系广大人民群众的根本利益。【l 】如果教育不关注、不尊重学生的生命， 不注重对学生生命意识与生命价值的教育，很难培养出全面发展的、对社会发展有用的人才。 生命教育不仅仅是防自杀，更是为了塑造完美的人格，实现人的全面发展。对这一课题 进行全方位的深入研究，从理论层面上讲，有助于丰富和完善生命教育方面的理论内容，从 而也丰富了思想政治教育相关方面的理论体系，提高大学生对生命教育的认识，明确人生的 奋斗目标，确立积极进取的人生态度，树立科学、进步的人生观、世界观和价值观。同时， 对加强高校思想政治教育工作、增强大学生生命教育的实效性以及对社会主义和谐社会的构 建具有现实指导意义。从实践层面上讲，在提高人们对大学生生命价值观培养的重要性认识 的同时，能够调动社会各方面力量，运用多种教育途径共同促进当代大学生的健康成长。因 此，需要重新审视我国现阶段大学生生命教育，明晰其现阶段内涵，使大学生正确认识生命 的本质、引领大学生追寻生命的意义，提升生命的质量，帮助大学生建构i f 确的生命价值观。 1 国外研究综述 ( 二) 国内外研究综述 对生命的教育伴随着人类的出现就已经产生了。第一位倡导生命教育思想的是美国的 杰唐纳华特士，他于1 9 6 8 年在美国加州创建“阿南达村”学校，开始倡导和践行生命教 育思想，他还出版了生命教育一书，探讨必须关注人的生长教育与生命健康的教育真谛。 目前，西方文化中对人的生命及生命教育的研究较多，各派学说林立，各种观点并存。大概 有以下三种观点，一、存在主义哲学中的生命教育观，所谓“存在 是人的自我选择、自我 1 1 l 周济在教育部学习( 关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见) 座谈会上的讲话 h t t p ：w v m p e o p l e c o l l l c n g b j i a o y u 8 2 1 6 3 9 5 7 2 3 9 6 8 0 2 9 3 1 5 5 0 h t m l 2 塑鍪直叁堂堡兰垡笙兰 决定的意志，是人的主观精神的无限自我创造，唯有人的生命的存在是真实的，人的生命的 意义和价值在于对现实生活中的人的本真生命的关注和呵护，教育的任务是引导学生关注自 己本真的生命存在，让教育为人服务，为人的生命的完善和发展而存在。二、生命哲学中的 生命教育观，认为生命是一种活力，应用生命的发生、演变来解释世界、文化、历史，他们 倡导教育要打破知性对人的钳制，把教育过程变为对文化的摄取和人生的体验过程，进而陶 冶自己的人格和灵魂，唤醒人的精神和生命活力。三、人本主义教育哲学中的生命教育观， 倡导符合人的生命本性的生活，尊重人的生命和尊严，强调人的生命的自由精神，强调对“自 我 的正确认识，并充分实现每个人的潜能，它体现为教育对完整生命的复归，对个体自由 的诉求，对生命个性的呼唤。 西方对生命研究的兴起，并逐渐出现了生命伦理学，这意味着人类对生命问题的关切已 经上升到了另一个高度，即由一般性地关注生命，尊重生命的价值、尊严、权利，从正常人 的生命状态出发来寻求对生命的尊重，尊重常态下的生命存在，转向对具体的、真实的、不 同的生命个体、群体的关注，关注不同状态下的正常人或者非正常人的生命价值、尊严与权 利。【l l 2 国内研究综述 从上世纪9 0 年代以来，尤其是在本世纪的近十年，我国关于生命教育的著作和文章也层 出不穷。目前，对大学生生命教育的研究主要有： 第一，对大学生生命教育目的的研究。认为生命教育是从提高教育者和受教育者的生命 质量为宗旨，以生命价值的最终实现为教育的最终目标，其目的都是尊重生命，提升生命质 量，实现生命价值。如刘济良在生命教育论中指出：“在个体生命的基础上，通过有目的 有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识 的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩， 实现生命的辉煌。 如程红艳指出：“所谓生命教育，旨在唤起人们对生命价值的认识，全面 恢复人类生命的本性，使教育成为生命本质觉醒和显现的过程，成为个人向人类世界和 自我不断开放的过程。 【2 】许世平认为：“生命教育就是指个体从出生到死亡的整个过程中， 其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸显生命价值。 口1 第二，对大学生生命教育内容的研究。认为生命是一种全人的过程教育，围绕着生命历 l l l 刈铁芳生命与教化一现代性道德教化问题审理 m 湖南：湖南人学f f ；版社，2 0 0 4 ：1 1 7 一1 1 8 1 2 程红艳教育的起点是人的生命 j 教育理论与实践，2 0 0 2 ，8 | 3 1 许世甲生命教育及层次分析 d 中国教育学刊2 0 0 2 ，4 3 内蒙古大学硕十学位论文 程所展开。文雪认为生命教育就是认识生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命。【1 1 万玉认为 生命内容包括尊重生命、完善生命、超越生命、体验生命。【2 】梁祝平、李荣国等学者指出， 当前大学生生命教育包括以下几方面内容：一是体验并敬畏生命的教育；二是关爱生命的教 育；三是了解并实现生命价值的教育；四是直面死亡的教育。 第三，对大学生生命教育基础的研究。认为“教育的起点是人的生命。嘲叶澜在教育 理论与学校实践一书中，把“生命作为教育的基础 ，认为“生命的价值是教育的基础性价 值 、“生命的精神能量是教育转换的基础性构成 、“生命体的积极投入是学校教育成败的基 础性保证 。【4 】 第四，对大学生生命教育的途径的研究。综合学者们的研究，主要有以下几个方面的措 施：一是以“两课 教学为主渠道，构建生命教育课堂。二是开展校内外活动，让学生在体 验中接受教育。三是通过加强德育和心理健康教育来实现生命教育。四是将学校、家庭和社 会资源有机结合。 ( 三) 研究思路和方法 本文在坚持马克思主义唯物论的基础上，本着科学、客观的态度，以历史事实为准绳， 以理论与实践相结合为分析远景，采取文献分析、历史研究、演绎归纳等研究方法深刻剖析 生命及生命教育的深刻内涵，并分析了当代大学生由于生命教育在某些方面的缺失所出现的 种种现状，使我们认识到当前加强大学生生命教育迫在眉睫，从而提出有效的改进措施，使 当代大学生能够健康成长。 ( 四) 创新之处与不足 首先，生命教育在我国起步不久，且大多集中在中小学，本文主要集中了社会中高学历、 【1 】文雪生命教育论 j 山东教育科研，2 0 0 2 ，9 【2 l 万玉关注生命 d 开封 【3 1 程红艳教育的起点足人的生命 j 教育理论j 实践2 0 0 2 ，8 1 4 1 叶澜等教育理论与学校实践 m 北京：高等教育版社，2 0 0 0 ：1 3 7 1 4 0 4 塑鍪点叁堂堡：! ：兰篁堡奎 高智商的大学生这一特殊群体进行研究。其次，在加强大学生生命教育对策方面，提出了借 鉴思想政治课所取得的经验开展生命教育课程，将大学生生命教育纳入到大学生思想政治教 育工作中，并将思想政治教育工作的原则和方法融入到大学生生命教育之中。再次，提出了 在专业课教授过程中渗透生命教育。 由于本人的学识水平尚浅，无法综合运用多学科知识去广泛深入的分析问题，而只能运 用本专业以及相近学科的知识，从定理论基础上加以分析，因此论文的解释层面不够宽广， 分析角度也受到较大的限制。同时，本人没有组织有效地问卷调查，论文缺乏一定的实效性。 5 内蒙古大学硕士学位论文 一、生命及生命教育的解读 ( 一) 生命 生命是世界存在与发展的基础，有生命的个人的存在更是人类历史的第一个前提。马克 思说过：“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。”【l 】生命是尊严的，人 的生命是没有什么东西可以代替的。”【2 】“人要真正像人一样生活，首先必须承认自己的基点 生命的存在这一大前提，并把立脚点放在这里。 f 3 】生命教育的理论根基是对生命的阐释， 生命教育的起点和核心是生命，因此在探寻生命教育的含义之前有必要对生命的概念、构成 以及特征加以了解。 1 生命的本质 生命是一个多元的概念，从不同的视角来解析，就有不同的含义。从生物学角度上讲， 辞海一书中的解释：“由高分子的核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的特有现象。 能利用外界的物质形成自己的身体和繁衍后代，按照遗传的特点生长、发育、运动，在环境 变化时常表现出适应环境的能力”【4 】恩格斯曾提出了生命定义：“生命是蛋白体的存在方式， 这个存在方式的基本因素在于和它周围的外部自然界不断的新陈代谢，而且这种新陈代谢一 停止，生命就随之停止，结果便是蛋白质的分解。【5 】从经济学角度来解释，生命是指一个人 经济收入能力的诞生与存在。从哲学角度定义，生命是生物的组成部分，是生物具有的生存 发展性质和能力，是生物的生长、繁殖、代谢、应激、进化、运动、行为表现出来的生存发 展意识，是人类通过认识实践活动从生物中发现、界定、彰显抽取出来的具体事物和抽象事 物。【6 】其实，对于生命我们不妨从广义和狭义两个方面来理解，从广义上看，生命是指切 具有新陈代谢、繁殖力、生长力和环境适应力的动植物和无机物，“生命表现为无数种植物和 i ”马克思、恩格斯马克思恩格斯选集第1 卷 m 北京：人民出版社，1 9 9 5 ：6 7 【2 l 汤w 比，池田大作著， u 春生等译腱望二卜一世纪汤i 大l 比与池田大作对话录 m 北京：国际文化出版公司，1 9 8 5 ：4 3 1 3 1 池人作，卞晓强池田大作选集 m 北京：北京人学出版社，1 9 8 8 ：9 0 1 4 l 辞海【m 上海辞书片；版社，2 0 0 2 ：1 4 9 7 1 5 1 恩格斯自然辩_ 【i f 法 m 人民版社，1 9 7 1 ：2 7 7 1 6 1 h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 2 4 1 3 h t m 再度百科 6 塑鍪点奎兰堡主兰垡堡塞 动物的形态”。【l 】即一切生命有机体的存在都确证为生命的存在。从狭义上看，生命就专指人 的生命。尉犀淦从狭义上揭示了生命的特质：一是与其他个体密切关联；二是具有一个内在 的完整结构；三是经过不断努力的自我超越，以达到更高形式的自我实现或自我改造。完全 符合这三个特质的生命只有人的生命，它相对于动植物和其它形式的生命而存在。从这个意 义上讲，生命是指人所具有的、在实践中生成的、不断与生存环境进行物质、能量和价值、 意义交换的系统。【2 】本文中所指的生命就是这种狭义的生命，即人的生命。人作为一种有意 识的动物，使人的生命与动物的生命有了本质的区别，人不是简单的生命存在，而是有着超 生命的更高级的存在，并不断自我超越、自我改造、自我实现，使人的生命体现为自然性与 超自然性，客观性与主观性，有限性与无限性，突然性与应然性，正是这一点拓展了人的生 命的内涵。 2 生命的构成 生命作为人实践中形成的一种属性，本是一个统一的整体，但是，从认知性探索的角度 来看，我们可以根据人在现实中生存所面对的各种关系以及生命在这些关系维度中的体现， 将生命划分为若干层次。对于这一问题，我国有不少学者都有着深入的研究，他们从人的特 性与本质出发对生命的层次进行界定。例如高清海教授认为：“人具有双重生命：种生命和类 生命。种生命为人与动物所共有正是人不满足于生命支配的本能生活，于是创造自己 的生活，也同时创造自己的“属人生命与世界 。【3 】张曙光将生命划分为三个层次：一是自然 生理性的肉体生命；二是超越自然生理性的精神生命；三是关联人的肉体和精神而又具有某 种客观普遍性的社会生命，【4 】冯建军认为人就是由自然生命、精神生命和社会生命这三重生 命构成的具体而完整的生命存在，人的这三重生命是一个互为前提、互为因果、循环往复的 生命流程，实现着人与自然、人与自我、人与社会的交换和协调。【5 】钱巨波提出了将人的生 命划分为三种，即自然生命、精神生命和智慧生命；f 6 】刘济良博士将人的生命迸一步划分为 自然生命、精神生命、价值生命和智慧生命。他认为这四者共同构筑了人的生命的现实世界， 共同组成了人的生命的完满层次。r 7 1 无论哪一种说法，我们需要强调的是，人之为人，不是 强调单纯的生命存在，有意义的生命才是存在的根本。人是双重生命的存在，既有与动物所 u j 奥 路德维希冯贝塔朗菲著，吴晓江译生命问题现在生物学思想评价 m 一卜海：商务印书馆，1 9 9 9 ：6 拉1 梅萍等当代大学生生命价值观教育研究 m 北京：中国 l ：会科学版社，2 0 0 9 ：3 p 1 高清海“人”的双重生命观：种生命j 类生命 j 哲学原理，2 0 0 1 ，4 4 1 张曙光生存哲学走向本真的存在 m 云南：云南人民出版社，2 0 0 1 ：1 9 7 p j 冯建军生命与教育f m 北京：教育科学出版社，2 0 0 4 ：2 0 9 1 6 1 钱h 波，生命教育轮岗 j 江苏教育研究，1 9 9 9 ，3 7 1 刘济良，生命教育论 m 北京：中国社会科学出版社，2 0 0 4 ：6 3 - 6 4 7 7 髦 塑鍪直查兰堡：生兰垡丝奎 共有的自然生命、本能生命，也有人类所特有的价值生命、精神生命、社会生命，人的生命 兼具自然属性与社会属性。每个人都有自己的生存目的、意义与追求，并为之不懈努力奋斗， 人的生命就是要不断提升，逐步提高活力，丰富内涵，逐步“由脆弱走向强健，由贫乏走向 丰满，由愚昧走向文明，由自在走向自由 。1 1 】教育是以生命作为原出发点的，因此从本真意 义上必须对生命进行关注，教育只有把人的双重生命有机地融为一个整体，才能使人们认识 生命、理解生命并提升生命，去很好地实现教育的功能，完成生命教育的伟大使命。 3 生命的特征 生命是宝贵的，这是由生命的特征所决定的，生命主要有以下几个方面的特征。 ( 1 ) 生命的有限性 生命是自然的产物，作为个体人的生命是一个有限的存在。人的生命特别是自然生命、 肉体生命存在的有限性是任何人都无法摆脱的宿命。它首先表现在时间上的有限性，即人的 寿命，这是最大的有限。其次是人的生理机能的有限性。人的自然生命的生理机能很多方面 都不如动物，如跑、跳、看、听、问等。再次是人生际遇的不可控性。生命的诞生本是一个 偶然事件，其所经历的许多事件也具有很大的偶然性，如疾病、灾难，这些可能使得个体生 命变得更加有限。第四人的精神方面的有限性。由于不同程度的主、客观的制约性影响着人 对世界的认识及精神的产生和发展，因而必然也是有限的。 ( 2 ) 生命的生成性 人的生命不仅是有限的，同时还是无限的生成，人之生命是在动态生成的过程中显示自 己、展示自己的。动物的生命一经产生，其本质就不可改变，它们的生命活动只是在被动依 赖环境的过程中进行其先天本能的世代重演。但人类却并非如此，人的本质并不是先天规定 的，而是后天自我不断的生成和建构，人的生命对未来进行着无限的创生和塑造，并促其发 展，具有无限的生成的可能性。“生成来源于历史的积聚和自身不断重复努力。人的生成似乎 是于不知不觉的无意识中达到的，但这无意识曾是在困境中以清醒意识从事某事的结果【2 】 由此可见，生成性是人的生命的本质，是生命的目的和人性的呼唤，只要人的生命在延续， 生命的生成就不会中止，生命的发展就不能确定。 ( 3 ) 生命的整体性 人的生命具有不可尽述性。“人的生命是多层次的、多方面的整合体：生理的、心理的、 社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的。任何一种活动，人都是以一个完整的 1 1 】张曙光生命及其意义人的自我寻找与发现 j 学习与探索，1 9 9 9 ，5 【2 1 许娟国家法和民问法的博弈均衡 j 云南人学学报( 法学版) ，2 0 0 6 ，1 堕鍪查奎兰堡堂垡堡壅 生命体的方式参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方面的参与与投入。” i l 因此，对于 个体的生命而言，它具有完整性。马克思说：“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完 整的人，把自己的全面的本质据为己有。 2 1 虽然有学者把生命区分为许多存在方式，但生命 的各个组成部分并不是分离地独立存在，相反，它们共同存在于一个生命体内，并以完整的 生命形式共同生活，相互影响，共同发展。此外，生命从过去走到现在，又必须走向未来， 构成了一个绵延不断，融合前进的过程。因此，探究生命，不能讲生命的某一方面，某一阶 段，而是指生命的整体。 ( 4 ) 生命的独特性 柏格森曾经指出，因果决定、重复性和可逆性是物质世界的特性，而生命却非如此。“生 命作为一种特有