（课程与教学论专业论文）基于过程性和多元的作业评价系统的设计与实现.pdf

杭州师范大学研究生学位论文独创性声明 l m l l l i l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l y 2 13 2 19 8 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得杭尘丛堙堇太堂或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：签字日期：年月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解植趔垭堇太堂有权保留并向国家有关部门 或机构送交本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权植趟l 巫 菹太堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 导师签名： 签字日期：年月日签字日期： 年月 杭州师范大学硕士学位论文 致谢 致谢 光阴似箭，岁月如梭。转眼之间三年的研究生生活即将结束了，在这个过程 中，我得到了许多人的帮助，在这里我向他们表示最衷心的感谢。 悠悠三载，难忘吾师。首先，我要感谢我的导师祝建中教授，感谢他三年来 孜孜不倦的教诲和悉心的指导。从选课学 - - j ，到论文发表，再到毕业论文的选题、 开题、中期检查、撰写论文、审稿整个研究生期间的学 - j 过程，无不倾注了他大 量的心血和精力。祝老师渊博的学识、严谨的治学态度、求实的工作作风及高度 的敬业精神使我受益终生，必将在我以后的生活和工作中起到深远的影响。 其次，感谢詹国华、袁贞明、张量、孙军梅等老师在计算机专业课学 - - j 方面 的指导；感谢卢正芝、周志毅、张伟平等老师给予课程论方面的帮助；感谢杨学 勇书记、刘伟伟、任帅军老师给予工作方面的耐心指导和悉心栽培；还要感谢张 佳老师，给予我技术上的指导与帮助，使我顺利完成毕业论文的撰写。 感谢三年来和我戟夕相处、相濡以沫的研究生同学们。正是大家的努力，在 生活中相互帮助，学习中互相促进，工作中大力支持，从而营造了良好的学习氛 围。他们陪伴我共同走过了这难忘的研究生生活，他们教会了我乐观面对生活、 谨慎为人处事的道理，这段感情值得我深深珍藏。 同时衷心的感谢我的家人，他们的鼓励和支持是我最宝贵的财富，是奋发前 行的精神动力，谨以此文作为微薄的礼物献给他们。 最后向参加论文审阅、答辩的专家和老师表示衷心的感谢和崇高的敬意。 杭州师范大学硕。l 学位论文 摘要 摘要 评价是教学过程中的一个重要环节，作业评价作为课程学习评价的一个重要 方面：反映了学生在学习过程中的发展情况。 - 3 前，作业评价还存在一些问题， 比如，在评价过程中，重静态评价轻动态评价，重总结性评价轻过程性评价；评 价主体单一，大部分的评价都是以教师为中心设计的；评价的内容不够全面，偏 重智力因素的评价而忽视非智力因素的评价，以智育代替全面发展；评价标准单 一，忽视了学生个体的差异。因此，笔者以教育评价和教育测量理论为基础，贯 穿过程性评价和多元评价理念，以( ( w e b 程序设计课程为例，设计了基于网络 的作业评价系统。 本文阐述了过程性评价、多元评价理论，在此基础上研究和分析了其在作业 评价系统中的应用，然后进行了作业评价系统的研究与设计并在w e b 程序设计 课程中进行了试用。在该系统中，教师端具有发布和管理作业及相关教学信息、 制定评价指标、评价学生作业和统计分析评价结果、查询作业进度等功能；学生 端具有上传作业、观摩优秀作品、进行小组互评、查看评价结果等功能。 研究与实践表明，本系统的应用有利于过程性评价和多元评价的实施，倡导 关注过程、体现公平、激励学生积极学习的评价方式；有助于教师向学生提供及 时的个性化指导，通过反思改进教学；有助于学生通过自评和互评，学习优秀作 品，树立学习信心、改善学习效能，提高高阶思维能力，促进全面发展。 关键词：过程性评价；多元评价；作业评价；系统设计 杭州师范大学硕士学位论文 a b s t r a c l a b s t r a c t t h ee v a l u a t i o ni sa ni m p o 九a n tp a r to ft h et e a c h i n gp r o c e s s ：a sa l li m p o r t a n ta s p e c to ft h e c u r r i c u l u ml e a r n i n ge v a l u a t i o n ? a s s i g n m e n te v a l u a t i o nr e f l e c t st h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t si nt h e l e a r n i n gp r o c e s s t h e r ea r es o m ep r o b l e m si nc u r r e n ta s s i g n m e n te v a l u a t i o n f o re x a m p l e ，f i r s t l y ： i nt h ee v a l u a t i o np r o c e s s ，m o r ea t t e n t i o ni sp a i dt ot h es t a t i ce v a l u a t i o nw h i l el e s sa t t e n t i o ni sp a i d t ot h ed y n a m i ce v a l u a t i o n ，s e c o n d l y , e v a l u a t i o no ft h em a i nb o d yi ss i n g l ea n dm o s to ft h e e v a l u a t i o nd e s i g ni st e a c h e r - c e n t e r e d ；t h i r d l y , c o n t e n t so ft h ee v a l u a t i o ni sn o tc o m p l e t ee n o u g h ， p a r t i c u l a rs t r e s si sl a i do nt h ee v a l u a t i o no fm e n t a lf a c t o r sw h i l et h ee v a l u a t i o no fn o n 。i n t e l l e c t u a l f a c t o r si si g n o r e da n di n t e l l e c t u a le d u c a t i o nt a k e st h ep o s i t i o no fc o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n t f o u r t h l y , e v a l u a t i o ns t a n d a r di ss i n g l e ，w h i c hi g n o r e s t h ei n d i v i d u a ld i f f e r e n c eo f s t u d e n t s t h e r e f o r e ，b a s e do nt h et h e o r yo fe d u c a t i o n a le v a l u a t i o n a n de d u c a t i o n a lm e a s u r e m e n t ，t h ea u t h o r h a st o o kt h e ”w e bp r o g r a m m i n g ”c o u r s ea sa ne x a m p l ea n dd e s i g n e dw e b - b a s e da s s i g n m e n t e v a l u a t i o ns y s t e mt h r o u g h o u tw h i c ht h ec o n c e p to f t h ep r o c e s sa n dm u l t i e v a l u a t i o ni su s e d t h i sp a p e rd e s c r i b e sp r o c e s se v a l u a t i o na n dm u l t i p l ee v a l u a t i o nt h e o r y o nt h i sb a s i s ， a p p l i c a t i o no ft h e s et h e o r i e si nt h ea s s i g n m e n te v a l u a t i o ns y s t e mi sr e s e a r c h e da n da n a l y z e d t h e n r e s e a r c ha n dd e s i g no ft h ea s s i g n m e n te v a l u a t i o ns y s t e mi sc a r r i e do u ta n dt h es y s t e mi st r i e di n t h e w e bp r o g r a m m i n g c o u r s e i nt h i ss y s t e m ，t e a c h e r sr e a l i z ep a r a l l e lm a n a g e m e n to fr e l e a s i n g a n dm a n a g i n ga s s i g n m e n t s ，d e v e l o p i n go fe v a l u a t i o ni n d e x ，e v a l u a t i n gs t u d e n t sa n ds t a t i s t i c a l a n a l y s i s o f e v a l u a t i o nr e s u l t s ? a s s i g n m e n t sq u e r y a n ds oo n w h i l es t u d e n t sc a nu p l o a d a s s i g n m e n t s ，o b s e r v ee x c e l l e n tw o r k s ，c o n d u c tg r o u pp e e rr e v i e wa n dv i e wt h ee v a l u a t i o nr e s u l t s a n ds oo n r e s e a r c ha n dp r a c t i c es h o w st h a tu s i n go ft h i ss y s t e mi sh e l p f u lt ot h ei m p l e m e n t a t i o no f t h e p r o c e s se v a l u a t i o na n dm u l t i p l ee v a l u a t i o nb yp r o m o t i n ga ne v a l u a t i o nm e t h o dw h i c hf o c u s e s o n p r o c e s s ，r e f l e c t sf a i r n e s sa n dm o t i v a t e ss t u d e n t st ol e a r na c t i v e l y t h i ss y s t e m i sa l s oc o n d u c t i v e t ot h o s et e a c h e r sw h op r o v i d es t u d e n t sw i t ht i m e l ya n dp e r s o n a l i z e dg u i d a n c eb yi m p r o v i n g t e a c h i n ga n dl e a r n i n gt h r o u g hr e f l e c t i o n m e a n w h i l e ，t h i ss y s t e mc a nh e l ps t u d e n t sw i t hs e l fa n d p e e re v a l u a t i o n ，l e a r n i n gt h eo u t s t a n d i n gw o r k s ，e s t a b l i s h i n gc o n f i d e n c e ，i m p r o v i n g e 仃e c t i v e n e s s o fl e a r n i n ga n de n h a n c i n gs t u d e n t s h i g h e ro r d e rt h i n k i n gs k i l l sa n dp r o m o t i n gt h ed e v e l o p m e n to f 杭州师范大学硕士学位论文 a b s l3 - a c l s t u d e n t s k e yw o r d s ：p r o c e s se v a l u a t i o n ；m u l t i p l ee v a l u a t i o n ；a s s i g n m e n te v a l u a t i o n ；s y s t e md e s i g n l v 杭州帅范大学硕士学位论文 目次 目次 致诩1 摘要】 a b s t r a c t i i l 1 绪论l 1 1 研究背景及意义1 1 】1 研究背景1 】1 2 研究意义1 1 2 研究现状一2 1 2 1 国外研究现状2 1 2 2 国内研究现状2 】3 论文研究内容及创薪点4 】3 1 研究内容4 1 3 ，2 本系统的新颢之处5 】4 论文组织结构5 2 过程性评价理论与多元评价理论概述7 2 1 评价相关的基础理论一7 2 1 1 人本主义学习理论7 2 1 2 建构主义理论8 2 1 3 多元智能理论9 2 2 过程性评价10 2 2 1 过程性评价的涵义1 0 2 2 2 过程性评价的功能1 2 2 2 3 过程性评价的特征1 3 2 3 多元评价1 5 2 3 1 多元评价的涵义1 5 2 3 2 多元评价的功能15 2 3 3 多元评价的特征1 6 v 杭州师范大学硕士学位论文 目次 2 4 本章小结】7 3 过程性评价和多元评价在作业评价中的应用设计1 9 3 j 系统的设计思想j 9 3 2 作业设计2 0 3 2 ，】作业的内容设计，2 0 3 2 2 作业的表现形式2 】 3 3 过程性评价在作业评价中的应用设计2 1 3 4 多元评价在作业评价中的应用设计2 2 3 4 1 评价主体的多元2 3 3 4 1 评价内容的多元2 3 3 5 评价指标的设计2 4 3 ，5 j 评价指标的确定2 4 3 5 ，2 权重的设置2 5 3 6 本章小结2 6 4 作业评价系统的设计与实现2 7 4 1 系统设计2 7 4 】1 系统体系结构设计2 7 4 1 2 角色用例设计2 8 4 】3 功能模块设计一2 9 4 】4 数据库设计3 0 4 2 系统实现3 3 4 2 1 系统功能3 3 4 2 2 关键技术一3 5 4 3 本章小结3 9 5 作业评价系统在( ( w e b 程序设计课程中的应用4 1 5 1 ( ( w e b 程序设计课程概述一4 l 5 2 教学过程实旄4 1 5 3 评价实施4 2 v l 杭州师范大学硕士学位论文 目次 5 3 1 实施多元评价4 2 5 3 2 基于电子档案袋过程性评价4 4 5 4 本章小结5 1 6 结论与展望5 3 6 1 总结5 3 6 】本文的主要工作5 3 6 】2 本文评价方案的优势5 3 6 2 改进与展望5 3 参考文献5 5 攻读学位期间的研究成果5 9 v l l 杭州师范大学硕士学位论文 绍论 1 绪论 1 1 研究背景及意义 1 1 1 研究背景 随着教育观念的不断变化，人们对评价的功能有着不同的强调，对评价本质 的理解也在不断加深，各种评价方法也应运而生。比如形成性评价、发展性评价、 过程性评价、多元评价等。各种评价概念的引入，对于丰富评价理念，帮助人们 思考评价问题具有积极的作用1 1 。如何科学有效地评价教师课堂教学和学生学习 效能，如何促进学生全面发展，仍然是一个值得深入研究的问题。教育评价中对 学习过程的关注程度不断增大，而传统的作业评价形式主要存在的问题：缺少对 学生过程性作业的关注，重静态评价轻动态评价，重总结性评价轻过程性评价； 评价主体单一，大部分评价都是以教师为中心设计的；评价的内容片面，只重视 智力因素的评价而忽视非智力因素的评价，以智育代替全面发展；评价标准单一， 忽视了学生个体的差异，作业的解答难以实现个别化辅导【2 】。现如今，如何更好 地将过程性评价与多元评价的优势结合起来，在作业评价中体现评价促进学生全 面发展的功能，值得我们进一步去深入研究。 1 1 2 研究意义 在课程改革背景下，提倡建立促进学生全面发展的评价体系，受到了人们的 广泛关注。作业评价是一个长期贯穿于整个课程教学过程的经常性工作，涉及大 量的过程性数据的记录、分析和管理，还需要参与者投入较多的时间和精力。建 立一个完善的作业评价系统，可以将每次作业展示在学习平台中，进行自我评价、 同学互评和教师点评，并贯穿于教学的整个过程中，引导学生自我反思，调动学 生的学 - 3 积极性、提高学 - - j 效果；另外，学生参与评价体现了教学评价的公平性， 同时，及时有效的反馈信息不仅能促进学生的学 - - j 与发展，也有利于教师优化教 学设计。 1 杭州t 师范大学硕士毕业论文绪论 1 2 研究现状 1 2 1 国外研究现状 国外对作业评价系统已经有较多的研究和应用。香港学者在】9 9 8 年就提出 了在线教学评价系统，利用网上调查的形式收集学生对教学评价的数据，增加问 卷设计的灵活性，简化数据采集过程，使教学评价更具客观性1 3 。美国北卡罗来 纳州州立大学物理系开发的w e b a s s i g n 是一个专门的在线作业系统，仅2 0 0 2 至 2 0 0 3 年，每学期有超过9 0 ，0 0 0 的学生登录w e b a s s i g n ，有超过九百万份的提交 作业f 4 】。马萨诸塞大学计算机教学技术中心设计开发的o w l ，提供在线布置作 业、批阅作业、学生学习过程的记录、学分统计等功能i s 。美国的实验学习都尝 试用专题作业法、过程作品集、学习档案袋和师徒制的方法对学生进行真实性评 价【7 1 。约翰米尔思等人在( ( t e c h n o l o g i c a ls u p p o r tf o ra s s i g n m e n ta s s e s s m e n t ：a n e w z e a l a n dh i g h e re d u c a t i o ns u r v e y 一文中系统地阐述了如何利用网络技术来支持学 生进行作业评价，并有效地反馈评价结果 6 】。贝兰卡等人在 - j 活动， 而且还能调整学 - j 的整个策略。通过评价，使教师和学生都清楚所取得的进步和 问题所在，及时强化正确的、有利于学 - - - j 目标的行为，调节和矫正不良的、不利 于教育目标实现的行为，从而使学生学 - - j 不断完善和优化。 3 积极导向 积极导向是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功 效和能力。学生在学 - - - - j 之前，要预先了解学 - - - j 成果的评价方式，使其知道所要完 成的任务、可能遇到的问题，使评价成为下一段活动的起点、向导和动力。评价 支配或指导着师生教学的方向，评价所具有的作用就如同一根指挥棒，它引导评 价对象按理想的目标努力。 4 情感激励 所谓激励功能就是通过过程性学习评价，可以让被评价者在正确认识自己优 势和不足的基础上，从正反两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。学 - - j 评价对学生是一种促进和强化。例如，肯定的评价，可以增强学生的自信心， 提高自我肯定度，激起进一步学 - - - j 的兴趣和热情；适度的否定评价往往能引发学 生一定的焦虑感，奋起自追；同时，评价更多地把评价活动和过程当作是为学生 提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，让学生通过 他人的赞赏而萌生成就感以激发学生学习与自我发展的内驱力。 5 自我反思 反思功能是指在评价过程中通过学生的主动参与而促进自我反思，从而更深 刻地发现问题和更有效地改进活动，并在此过程中发展自己的自我反思能力。评 杭i i l t ) 审范大学硕士学位论文 过程性评价理论与多元评价理论概述 价强调学生的参与，认为参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调 动其内在动机，使其成为自觉的内省和反思者，认真总结前期行为，并思考下一 步计划。而随着反思性评价的日常化，个体可能会逐渐建立良好的反思和总结习 惯，而这对其一生的发展都是大有益处的。 长期以来由于我们的教育过分关注学生的考试成绩，强化了鉴定、甄别功能， 弱化了导向功能和改进功能。现代教育评价理念倡导以评价促进学生发展因此我 们要充分发挥学习评价的反馈调节、积极导向、情感激励、自我反思等功能，弱 化鉴定功能、甄别功能，不断促进学生发展1 3 。 2 2 3 过程性评价的特征 】注重评价的全面性 无论从评价的价值取向，还是从评价的内容方法上看，过程性学习评价更为 全面，能更全面地发挥评价的各种功能。过程性学 - - j 评价既注重标准又注重过程， 不用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判 断每一位学生的学习质量和水平，关注学生的横向发展，符合人的多元智能的实 际，有利于激发学生的学 - - - j 动力和增强学生学 - - j 的自信心。 2 关注学习过程 学生在学习的过程中会采取不同的学习方式，不同的学习方式又会导致不同 的学习结果。而现有的评价方法与评价工具，更多地侧重于对表层式学习方式所 产生的学习结果的评价与测量，对于那些由深层式学习方式所导致的学习结果要 么不予以关注，要么无法评量，从而形成一个评价的死角。过程性评价却恰恰关 注学生学习过程中的学习方式，通过对学习方式的评价，将学生的学习方式引导 到深层式的方向上来。比如，过程性评价中的学生自评、互评的方法，可以使学 生逐步把握正确的学 - - j 方式，树立正确的学习动机，掌握适合自己的学习策略， 从而真正提高学习的质量与效果。其结果是形成“深层式学习方式高层次学 - - j 结果深层式学习方式”的良性互动【3 。 3 及时的评价 正式的评价一般在某个教学环节开始或结束时进行。而非正式评价则融于教 学过程中，与教学活动同时并进。因此过程性学习评价其中的一个优越性就是能 够随时掌握学生的最新情况，教师可以以此作为依据，有针对性地调整自己的教 学策略，并把自己观察评价的结果反馈给学生，让学生也能够知道自己的进步情 况，调整自己的学习。 4 内部的评价 过程性评价的参与者就是参与教学活动的教师、学生，它是一种内部评价。 我们知道，外部的评价一般是正式的、权威的，是在一个相对较长的教学活动结 杭州师范大学硕士毕业论支过程性评价理论与多元评价理论概述 束之后的总结，对正在发生的教学活动只起到一个宏观调控的作用，并不指导具 体的教学方式、教学方法该如何改进。过程性评价恰好弥补了正式评价这些方面 的缺点和局限，它只是发生在教师和学生之间，评价的结果从师生互动中直接得 来，也直接为师生互动的优化服务，教师与学生也不会受到来自外部评价者的压 力。 5 非明确的评价标准 评价主体在进行价值判断的时候，是遵循一定的评价标准的。有的评价标准 是评价主体自觉的、或意识到的，他就能够自觉地用这些标准来对事物进行价值 判断，并且能够说明进行价值判断的根据；但是有的时候，评价主体自身并没有 意识到这些标准，但是在实际的评价中这些评价标准却同样在起着作用，影响到 评价的过程和评价的结果，这也是不足为奇的。对教师而言，有些需要是稳定的、 常见的，这些需要容易为他们所意识到，成为他们“显性”的评价标准；有些需要 是易变的、不稳定的，这些需要往往难以意识到，或者意识得不够，这就成了“隐 性”的评价标准，这些标准，同样会以隐性的途径对评价产生实际的影响；此外“显 性”的评价标准和“隐性”也是可以相互转化的，“显性”的标准经过一段较长的时 期之后，会成为评价主体的一种自发的行为习惯，在评价活动中就会自动地执行， 这时它就由“显性”转变为“隐性”了，有时一些“隐性”的标准的价值在为评价主体 所认识以后，也可以成为“显性”的标准【3 2 1 ，在进行评价活动中就会自觉地使用这 种标准。所以过程性评价具有“隐蔽”的特点，教师经常难以自觉地意识到自己进 行价值判断的依据。 6 重视非预期结果 学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历，从而产生 不同的学习结果。传统的目标导向的学业评价，将评价的目标确定在教育者认为 重要的、十分有限的范围内。这种做法使得很多有价值的教育目标被忽视，评价 导向的积极作用被削弱。过程性评价则将评价的视野投向学生的整个学习经验领 域，认为只要是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这些学习结果 是否在预定的目标范围内。其结果是，学生的学习积极性大大提高，学习经验的 丰富性大大增强。这正是现代教学所期待的最终目标。应当指出的是，过程性评 价也会对学习的结果进行评价。与传统评价所不同的是，这里的结果是过程中的 结果，并且其评价标准不是预设，而是目标游离和价值多元的。比如，学生自己的 一些非正式的学习活动，如与人谈话、浏览网络、看电视或者阅读一些教师所列 书单上没有的书籍等等，都可能引发新的思考，这些新思考往往成为新思想、新发 现的重要来源。 7 评价结果因人而异 评价结果的因人而异具体表现在评价结果因评价主体而异。例如，对于同样 一个学生，有的教师表现出喜欢、欣赏的态度，而有的教师则表现出讨厌、否定 1 4 杭州师范大学硕士学位论文过程性评价理论与多元评价理沦概述 的态度。此外，因为评价主体处于不同的时间、不同的情境、不同的需要以及自 身的情绪状况的变化，使得评价的结果出现很大的不同。 2 3 多元评价 23 】多元评价的涵义 多元评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情 境中评价学生学习结果的一系列评价方法【3 2 1 。学习者的能力是多方面的，每个 学习者都有各自的优势。学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一 维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现1 3 4 1 ，因此对学生学习评价应 该是多方面、多角度、多维度。以人本主义、建构主义、多元智能理论为基础的 多元评价，以“多元”为基本特征，体现了评价主体的多元化、评价内容的多维化、 评价方法的多样化，以优化评价结构，促进每一个学生在原有基础上都能得到发 展。 2 3 2 多元评价的功能 】评价主体多元化 评价主体多元化主要体现在：参与评价活动的人除了教师外，还可以包括专 职的评价机构、学生家长、学生群体和个体等。由于多元评价突出了学生在学习 过程中的责任，使得教师由过去的传授者和主考官转变成学生思考中的指导者； 学生也从被动的被评价者，转化为积极地评价者。充分发挥评价主体的作用，使 评价结果更为公平、客观，激发学生的学习积极性。 2 评价内容多维化 多元智能理论认为人至少有七种智能：语言智能、人际关系智能、音乐智能、 自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能。多元智能理论主张入 尽其才、各得其所。并非所有人都能被培养成爱因斯坦之类的奇才、陈景润之类 的专家或达芬奇之类的金才，应该根据学生的具体情况来发展和培养学生的智 能。更新对学生的评估方式，不仅仅局限于对传统的语言和数学智能的重视，也 应该使那些具有某种天赋、才能的学生不被忽视，或作为不合格的学习者被淘汰， 这样才能使每个学生获得成功【3 6 1 。 3 评价方法多样化 依据评价主体不同，可采用自我评价和他人评价。自我评价是学习者按照一 定的评价目的与标准，对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断； 他评是指学习者以外的人所进行的评价。自我评价能充分调动学生学习积极性； 杭州帅范大学硕士毕业论文 过程性评价理论与多元评价理论概还 而他人评价可信度较高，具有一定权威性。 依据评价内容不同，可采用量化评价和质性评价，量化评价是指运用数学、 统计学工具，收集、处理评价对象的资料，通过数量化的分析和计算，进而对评 价对象做出价值判断的评价方法，一般包括标准化测验、常模测验等：质性评价 是指确定评价对象主流是否积极、方向是否正确而对某些细节和小的利弊得失采 取模糊评价的方法，一般包括课堂的行为记录、项目调查、书面报告、作业、学 习态度等方法1 3 7 】。 依据评价手段不同，可采用人工评价和计算机评价。 4 促进学生全面发展 通过多元评价，学生可以由最初对数字的字面理解发展到对得出结果的逻辑 过程的理解。更为重要的是，多元评价是以培养学生解决问题的能力为最终目的， 并且这种能力要能够从某种智能的一个方面拓展到其他方面，乃至其他智能的问 题解决上。其实，培养学生解决问题的能力就是我们实施素质教育的目的之一，要 让学生离开课本、离开老师后，能够完成任务。 2 3 3 多元评价的特征 1 发展性1 3 8 1 发展性是指评价注重多元性、整体性、过程性和个体差异，它依据综合性、 发展性等原则来进行评价，实施评价主体的多元化、评价内容的多元化和评价形 式与方法的多样化，以充分体现评价的反馈调节功能、展示激励的功能、记录成 长的功能，有效地提高课程教学中的多元评价效果。 2 形成性 美国教育评价专家斯克利文在1 9 6 7 年所写的评价方法论【3 9 】一文中首先 提出了形成性评价和总结性评价的概念。形成性是指通过诊断教育活动与过程中 存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息，以提高活动质量的评价，它一般 不以区分评价对象的优劣为目的，不重视对评价对象进行分等和鉴定，而强调对 评价对象工作的改进。多元评价贯穿于学习的始终，不仅关注学生学习之后的效 果，同时也关注学生学习过程。多元评价是以目标和过程并重的动态评价，及时 反映学生每一阶段的学习状态，加强学生在学习过程中不断自我完善1 4 0 1 。 3 多维性1 4 l 】 多维性评价即指对学生进行多角度多方位多层次性的，以激发学生自主学习 能力和持续发展能力为目的，对学生充满激励的评价手段。“多维”是指时间、空 间、方式、主体和角度的多层次多方位。评价对学生发展能力的影响体现在评价 的结论、评价的角度、评价的类型、评价的目的等方面。评价的多层次性是体现 在学生自我评价、学生小组间的相互评价、横向评价与教师与学生间评价这几个 1 6 杭州帅范大学硕士学位论文 过程性评价理论与多元评价理论概述 方面。 2 4 本章小结 本章主要回顾了与过程性评价和多元评价相关的理论基础，重点研究了人本 主义、建构主义、多元智能理论等理论，详细介绍了过程性和多元评价的涵义、 分类和特点，以期将过程性评价与多元评价更好地应用于作业评价体系之中。 杭州帅范大学硕士牛、| j ，论文 过程性评价理论与多元评价理论概述 1 8 杭州师范大学硕士学佗论文过程性评价和多兀详价在作业评价中的应j j j 3 过程性评价和多元评价在作业评价中的应用设计 3 1 系统的设计思想 人本主义理论、多元智能理论、建构主义理论对基于过程性和多元的作业评 价系统的设计带来了很多启示，诸如：( 1 ) 注重作业内容的创设；( 2 ) 实施过程性评 价；( 3 ) 建立评价多元主体，鼓励学生参- 9 评价；( 4 ) 评价指标和权重的合理设计， 定性定量评价相结合等等。 由于课程目标主要是通过课堂教学和作业实践来实现的，教师要了解学生对 教学内容的掌握情况，课程作业是一条主要途径，因此作业评价是评价学生学 - 3 效果的一个重要方面。 传统的教学评价通常采用总结性评价方式，主要是采用期中、期末的考试成 绩，作为学生学习情况的结果，缺少对学生过程性作业完成情况的关注，重静态 评价轻动态评价；评价主体单一，大部分的评价设计都是以教师为中心的；评价 的内容片面，重视智力因素而忽视非智力因素；评价标准单一，忽视了学生个体 的差异性。近年来，教师们已认识到传统教学评价的不足，开始采用新的教学评 价方式进行评价，通常他们或采用e m a i l 来收取电子作业，或采用论坛或f t p 的方式来存放和展示学生作品，但都或多或少有一些不方便，有时反馈不够及时。 即使采取了教学评价系统来辅助教学，但往往是针对作业形式单一的题型来设计 的，诸如：选择题、填空题、判断题等，而针对主观型题目和综合类题目则很少。 本系统的亮点之一就是关注过程性，实现作业的动态性、评价指标的动态性 管理。根据不同的教学内容，设计不同类型的作业，不同的评价指标和权重。经 过任课教师和专家的商讨，根据不同的作业类型( 比如：简单的标准题型、程序 设计题、简答题、综合类题型等) 设计评价指标，便于教师根据作业类型合理选 择评价指标。针对不同学生、不同作业、以及不同作业的各种评价与反馈，其过 程繁重与复杂，因此要实现过程性评价和多元评价，作业内容的管理、评价指标 的管理、评价数据的管理等需要借助于计算机技术来实现。 此外，程序设计类课程在学 - j 内容、学 - - j 过程和学 - - - j 结果等方面都具有鲜明 的特点：学 - - - j 内容强调原理方法的理解- 9 技能的熟练掌握的相互渗透；学 - - j 过程注 重认知活动与技术活动的内在统一；培养目标则倡导原理知识、操作技能、技术 文化等多方面的统筹发展。另外程序设计课的教学评价不仅要考虑对概念掌握、 原理理解等认知活动的评价方法，还要考虑如何评价学生在理解基础上的技术设 计、技术操作和技术优化，更要考虑如何评价综合任务体现出的文化素养和技术 素养等，因此仅在教学结束后通过纸笔测验考查学生学习成绩的评价方式难以适 杭州师范大学硕士毕业论文过程性评价和多元评价在作、，k 评价中的应j j 应对程序设计类课程教与学的评价需要。 因此，综上所述，本课题主要采用过程性和多元相结合的评价方式，构建面 向程序设计类课程的计算机助学型作业评价系统。本系统经稍作修改和扩展后可 应用于其他学科的作业评价。 3 2 作业设计 经过对现行作业系统的调查，发现不少在线作业系统采用的作业都是标准化 的选择、判断、填空或者简答，这样的题目不能完全反映课程教学的目标，容易 遏制学生个性的发展和潜能的发挥。美国d a v i dl a z e a r 认为标准化测验、简答或 选择很少超越“事实，除了事实没别的”。如果我们要评价学生的真实学习情况， 那就必须将评价从思考的高级领域分离出来要求学生运用知识在现实生活 和情境中解决问题或者创造出成果。 国外提倡一种“课程作业”，其特点是通过综合能力训练，以培养学生创新思 维和创新能力为主要目的，在作业过程、完成方式、评价方式等方面都具有开放 性。作业不是单项性的，往往是综合的、系列的，以学生为主体，由学生自主安 排完成，教师在整体计划和环节指导上承担很重要的责任f 4 引。这种作业对学生 高阶思维能力的培养大有益处。 对于综合性、开放、主观类型的题型，计算机自动评价的实现有较大的难度， 则需要教师和学生借助计算机技术合理地做出评价。作业作为评价的对象，是课 程评价的有机组成部分，它的设计既要符合课程的要求又要便于作业评价的有效 实施。例如，c 程序设计课程的作业通常有选择、填空、判断、计算、编程题等， w e b 程序设计课程的作业除了标准题型外，还有程序编写、网页设计、网站创建 等“课程作业”，这类题目更能综合反映学生对课程内容的掌握程度，培养学生创 新思维和创新能力。对这类题型，作业评价要重点设计，作业内容、评价指标都 要合理，并将过程性评价和多元评价理念贯串于整个作业评价过程中。 本节将将借鉴“课程作业”的思想，重点对这类作业的内容和表现形式进行设 计。 3 2 1 作业的内容设计 为了便于系统评价的实施，体现过程性和多元评价理念，将过程性评价贯穿 于学习的整个过程中，如何合理地将这个过程划分为几个阶段，去评价每个阶段 中学生的学习情况，即所谓的选取观察点，是非常重要的。一般情况下，通常分 析课程的内容主要由哪几个相互独立的单元组成，这些单元间是如何联系的。绝 大多数课程通常是以课程章节为单元，先学习准备性的基础知识，然后按专题逐 2 0 杭州帅范大学硕士学位论文过程性评价和多元评价在作业评价中的应用 步深入展开。 作业的内容应该通过各类有趣的、富有挑战性的问题任务来激发学生的学习 和探究兴趣，例如，在学习网页设计的内容的时候，可选用这样的题目：全班同 学以小组为单位，调查了解大家的旅行需求、兴趣爱好、时间、费用预算等情况， 并设计一个旅行计划。计划包括整条线路的时间、地点、住宿、费用等，并说明 这个计划的设计理由及旅行将达到的效果。将设计的成果用网页导航的形式展示 出来- 9 全班同学共享。这样的题目既可以引起学生的兴趣，又适合于考察初学者 解决实际问题的能力。 作业内容的设计也应该遵循连贯、循序渐进的原则，形成具有“长期性、系 统性、渐进性”特征的系列作业。例如，“w e b 程序设计”课程某阶段的教学任务 是网站开发，让学生熟练掌握网页设计及实现代码编写，则可以以“网上购物” 为题，从h t m l 制作、服务器脚本编程、功能实现角度分别设置多次作业，每一 次作业在上一次的基础上完成，最终将形成一份高质量的程序设计作业。同时利 用本系统可以方便地实现作业的保存，通过对这一系列作业的过程性评价和反 馈，学生可以在下一次作业中进行改进，有利于学生回顾以前学习的内容，监督 自己的学习过程，促进学生的发展。 3 2 2 作业的表现形式 作业的表现形式即学生所提交的作品