（课程与教学论专业论文）小学英语课堂的互动教学研究.pdf

论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名釉魄聊，吩 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 懒轹刊艄名即秽删产睥 中文摘要 伴随着新一轮课程改革的逐步实施，改进传统的教学方式、构建充满生命力 的课堂教学运行体系，倡导互动性的课堂教学已经越来越受到教师们的广泛重 视。一方面，教育是发展入的活动，课堂教学作为教育的主要渠道，应确立学生 主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首，这就必须让学生参 与到教学活动中来，互动教学正是从满足学生的主体需要出发，使教学过程建立 在学生自主活动、主动探索的基础上，通过全面、多样的主体实践活动，促进学 生主体精神，实践能力和多方面素质的整体发展。另一方面，教与学的关系问题 是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是 交往，互动。英语作为一门外语在小学开设更有开展互动教学的必要性。首先， 英语的语言工具性决定了它是一门实践性很强的课程，强须在交往中才能习得。 其次，由于年龄及心理上的特征，小学生的英语学习必须以锻炼听说能力为主， 且在形式上与中学生和成人有所不同，教师必须用丰富的教学手段调动学生的积 极性，让他们参与到教学中来，使他们敢于开口、乐于开口说英语。相对于单向 式的传统教学，互动教学可以在更大程度上让学生在多维互动，合作共享的课堂 中体验英语学习的成功与喜悦。 关键词：小学生英语课堂互动教学 2 a b s t r a c t i na c c o r d a n c ew i t hn e wc o u r s er e f o r m ，m o r ea n dm o r et e a c h e r sp a ym u c h a t t e n t i o nt ob e t t e r i n gt e a c h i n gf o r ma n di m p r o v i n gl e a r n i n gf o r m t h e yt e n dt o f o r mc o m m u n i c a t i v ea n di n t e r a c t i v et e a c h i n ga n df o c u so nt h ec o n s t r u c t i o no f t h et e a c h i n gp r o c e s sw h i c hi s f u l lo fv i g o ra n dv i t a l i t y o no n eh a n d ，a s e d u c a t i o ni sa na c t i v i t yo fd e v e l o p i n gh u m a nb e i n g s ，t e a c h e r ss h o u l dr e g a r d s t u d e n t sa st h es u b j e c to fs t u d ya n dp u td e v e l o p i n gt h e i rs t a t u so fs u b j e c to n t h ef i r s tp l a c e i no r d e rt or e a c ht h eg o a l ，t e a c h e r sm u s tt r yt h e i rb e s tt oa t t r a c t s t u d e n t st op a r t i c i p a t ei n t ot o a c h i n ga c t i v i t i e s i n t e r a c t i v et e a c h i n gi sb a s e do n t h ef a c tt h a ts t u d e n t sa c ta n dr e s e a r c ha c c o r d i n gt ot h e i ro w nw i l l i n g i tc a n p r o m o t et h ew h o l ed e v e l o p m e n t o fs t u d e n t s s u b j e c t i v es p i r i t ，p r a c t i c a la b i l i t y , a n do t h e ra b i l i t i e s o nt h eo t h e rh a n d ，t h er e l a t i o nb e t w e e nt e a c h i n ga n d l e a r n i n gi st h ee s s e n t i a lp r o b l e m o ft e a c h i n g t e a c h i n gi st h eu n i t yo ft e a c h e r s t e a c h i n ga n ds t u d e n t s l e a r n i n g t h ee s s e n c eo fw h i c hi sc o m m u n i c a t i o na n d i n t e r a c t i v i t y w h e ne n g l i s hi st a u g h ta saf o r e i g nl a n g u a g ea tp d m a r ys c h o o l ，i t i sm o r en e c e s s a r yt of a c i l i t a t ei n t e r a c t i v et e a c h i n g f i r s t l y , a sat o o lo f l a n g u a g e ，e n g l i s hi s ac o u r s ew i t hs t r o n gp r a c t i c a lc h a r a c t e ra n dm u s tb e m a s t e r e di nc o m m u n i c a t i o np r o c e s s s e c o n d l y , b e c a u s eo ft h ec h a r a c t e r so f a g ea n dp s y c h o l o g y , p u p i l sm u s tl e a r ne n g l i s hi naw a yt h a ti sd i f f e r e n tf r o m t h a to fl e e n a g e r sa n da d u l t s t h e ym a yl e a r nb e t t e rt h r o u g hl i s t e n i n ga n d s p e a k i n g s ot o a c h e r sm u s ta c t i v a t et h ee n t h u s i a s mo fs t u d e n t st op a r t i c i p a t e i n t ot e a c h i n ga c t i v i t i e sa n dm a k et h e md a r et os p e a k ，l i k et os p e a ke n g l i s h c o m p a r i n gt ot r a d i t i o n a lt e a c h i n gs t y l e ，s t u d e n tm a ye n j o ym o r es u c c e s s e s a n dp l e a s u r e si nm u l t i p l ei n t e r a c t i v i t i e s k e yw o r d s ：p u p i l s ，e n g l i s hc l a s s ，i n t e r a c t i v et e a c h i n g 3 一、绪论 ( 一) 研究背景 1 、互动，基础教育改革的呼唤 随着新一轮课程改革的逐步实施，人们对于素质教育的要求越来越高，改变 传统的教学方式，改进学生的学习方式，构建充满生命力的课堂教学运行体系， 倡导互动的课堂教学己经提到议事日程上来。一方面，教育是发展人的活动，课 堂教学作为教育的主要渠道，应确立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发 展放在一切发展之首，这就必须让学生参与到教学活动中来，互动教学正是从满 足学生的主体需要出发，使教学过程建立在学生自主活动、主动探索的基础上， 通过全面、多样的主体实践活动，促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的 整体发展。另一方面，教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的 教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。正如美国教育心理学家林 格伦所说的：教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。基于此，教 学过程应被看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动， 就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学” 是假教学。把教学本质定位为交往、互动是对教学过程的正本清源。只有在真正 有效的师生、生生交往互动之中，学生获得的知识才是“内化汲取”的，增长的 能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“情真意切”的，这也是新的课程改 革所期待的效果。 2 、互动，小学英语课堂的需要 由于英语这一学科有着与其它学科很不相同的特点，英语作为一种语言，实 践性很强，英语课堂更需要互动。语言是人们进行交流的工具，听、说、读、写 能力的培养是任何语言教学的重要任务。然而就像母语学习一样，人们都是先学 会听说再学会读写，初学英语的小学生也应从听、说能力的培养开始，而听、说 能力的具体表现则是在一定的情境中能够自如地与他人对话。因此，英语教学的 实质就是交际。英语教学从来不是一讲就懂，一教就会，没有交际，英语教学也 就不存在了。o 交际理论的核心是交际必须具备互动的性质。这就必然要求为学生 提供一个交流、互动的课堂环境，让学生参与到以交际为目的的教学中来。其次， o 王才仁英语教学交际论( m 广西教育j | 版礼，1 9 9 6 从小学生学习心理特点来说，儿章时期既是语言学习的关键时期，又是生理、心 理发展的重要时期，他们在身心发展和语言学习方面都和成人有着较大的差异。 这一时期他们的推理能力和抽象思维能力尚未充分发展，主要还是以具体形象思 维为主，他们的好奇心强，对新鲜事物感兴趣，喜欢自己去体验和尝试，但注意 力容易分散；同时他们的表现欲望强，善于跟别人合作，交流。这些特点决定了 他们对学习活动设计有特殊的要求，互动教学能够让学生充分参与到教学中来， 发挥主动性、积极性，适合学生的年龄及心理特点。 ( 二) 互动的概念界定 “互动”作为一种社会学的基本概念表述，是由早期德国社会学家齐美尔明 确提出的。继齐美尔之后，以美国著名社会学家乔治米德为代表，结合进化论 与行为主义的研究成果，继承和发展了齐美尔的互动，提出了个体通过运用语言 符号进行社会互动的理论，后人称之为“符号互动论”。之后，互动成为社会学、 社会心理学、教育社会学中的一个重要概念。不同学科基于不同视角对其进行不 同的界定，代表性的定义有：“互动是指人际间的交感互动关系，例如：“甲乙 两人谈话，甲的问话是引起乙回答的刺激，而乙的反应又将是引起甲进一步回答 的刺激”。“互动是人与人或群体之间发生的交互动作或反应的过程，也包 括个人与自我的互动过程”。 “互动也称相互作用，是指人与人之间的心理 交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值 观的任何过程”。 对以上概念进行分析，我们可以看出“互动”在形式上表现 为行为主体之间的相互作用，只要他们发生着关系不论是行为上的还是心理 上的，他们之间就发生了互动。但同样可以看出，行为主体在参与互动的时候， 更期望他们之间的互动是“依赖性行为”。所谓依赖性即指双方心理及行为反应 是建立在与对方积极互动的基础上产生的，他们是建立在平等的双主体关系上发 生的互动。因为，只有在这基础上，他们行为上的互动才能引发心灵的互动， 达到互动的真正境界。 依据此标准，本文所讨论的互动教学指的是： 1 ，存在于课堂上，师生、生生问的一种人际相互作用和影响，教师和学生 。张春兴张氏心理学辞典 m 东华书局，1 9 8 9 p 3 4 0 o 教育大词典 ：海教育h j 版礼，1 9 9 0 ，第六卷，p 4 4 2 o 章人英社会学词典m ，i 二海辞书 版社，1 9 9 2 ，p 1 5 1 o 郑杭生，社会学概论新编 m 中国人民大学 版 l ，1 9 8 7 。p 1 5 4 是互动的主体，师生在互动中的关系是平等的，互为主客体的。 2 ，一种相互作用和相互影响的过程。但这种互动不是教师与学生或学生与 学生的单向互动，而是师生、生生以及学生和学习内容间的多向交互影响，而且 这种相互作用和影响不是一次性或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，师 生在这个过程中不断地相互作用、相互影响。 3 ，包括了师生间的一切相互作用。其形式是多样的，可以是教师与全体学 生，与小组学生、个别学生的交往，或是学生群体间、个体间的交往。内容也是 多样的，教师除了对学生进行知识教育，也有情感交流；学生在活动中既培养语 言能力，又培养社交、合作能力。 简而言之，互动教学是指建立在师生人格平等基础上，学生能够积极参与， 发挥能动性，展现创造性，在交际中掌握语言，师生和谐、共进的一种教学过程。 ( 三) 文献综述 1 、关于互动教学的研究 关于课堂教学中的互动问题，涉及了多个学科的研究领域。迄今为止，国内 外研究学者从不同角度对其进行了探讨和解释，主要涉及了社会学、心理学以及 教育学等学科视角。 在社会学领域，研究者把课堂看作是一个微型社会，课堂教学过程也就是课 堂中各种角色之间相互作用的过程。他们是从课堂上师生的角色及其相互之间的 行为过程这一角度来理解师生互动的。吴康宁等学者认为，根据不同的标准可以 划分不同的互动类型：o 根据教师的行为对象可以分为师个互动、师班互动、师组互动。 师个互动，即教师行为指向学生个体的师生互动。具有预期目的与明确对象 的师个互动行为常表现为提问与应答、要求与反应、评价与反馈以及个别辅导、 直接接触等。 师班互动，即教师行为指向全班学生群体的师生互动。学生此时认为，自己 对教师行为反应是群体反应的一部分，而不是区别于他人的独立个体行为。 师组互动，即教师行为指向学生小组的互动，是教师针对学生小组群体而进 行的讲解、辅导、评价等。 o 吴康宁等著课堂教学社会学 m 南京师范人学小版社，1 9 9 9 根据师生行为属性可以分为控制一服从型、控制一反控制型、相互磋商型。 控制一服从型，师生行为的主要属性首先是控制与服从。课堂中教师指向学 生的行为或许会变化频繁，包括采取“民主的”、“平等的”、“合作的”的方 式，但其根本宗旨即课堂控制不会改变。 控制一反控制型，在多数情况下，学生以“服从”行为与教师互动也偶然会 发生不服从的情况。这种师生互动行为的属性便转变为“控制”与“反控制”。 相互磋商型。在教师完成预先设计的教学任务和学生免受不必要的惩罚的双 重压力下，相互对抗可能转化为相互磋商，或既相互对抗又相互磋商。 在心理学特别是教育心理学领域，研究者更侧重于研究哪些因素会影响师生 互动。在这方面比较有影响的观点有： 罗森塔尔的教师期望效应。教学过程中教师期望效应的功能主要有：激励功 能，在相互理解的基础上，教师对学生寄予的期望，会对学生产生极大的激励作 用，促使学生朝着教师所期望的目标发展；调整功能，教师期望效应富有感染性 和迁移性，教师期望转化为学生内在需要的情感活动过程，也是调整师生关系的 过程；转化功能，教师的期望和爱心可激发学生的潜质，使其得以充分发挥，期 望效应的运用还可促进教师的教育观念由传统走向现代；支援性功能，教师的期 望效应可给予学生心理支援，满足学生心理需要。教师对学生的期望会影响学生 的成绩。在教学过程中教师期望效应的原则有：民主性原则，只有在民主平等的 师生关系中，才能产生期望效应；适度性原则，教师的期望应以学生已有的发展 水平为基础，适当高于现有发展水平；暗示性原则，教师将其期望隐蔽地传递给 学生，潜移默化地影响学生；差异性原则，教师在教学中应承认学生的个别差异， 形成不同的期望，使学生在各自基础上得到充分发展。回 非语言交流的作用。美国心理学家艾帕尔梅拉比在一系列实验的基础上， 于1 9 6 8 年提出了这样一个公式：交流的总效果= 7 的文字+ 3 8 的音调+ 5 5 的 面部表情。从这一公式看，属于非言语的音调和面部表情在信息交流中的作用是 非常之大的。课堂教学是师生之间言语与非言语的协调统一的交流过程。因此， 要想提高课堂教学效果，就必须既重视言语交流、又重视非言语交流。课堂教学 中的非言语行为主要包括人体的形态手势、面部表情、眼神以及由辅助语言和类 。靳蕞乐= i 三桂林教师期望效应的功能与运用原则 j 教育实践与研究2 0 0 3 ( 0 1 ) p 3 - 4 o 语言构成的副语言系统等。非言语交流在交际过程中起着巨大的辅助甚至独立作 用。在课堂教学中，它往往能影响到教学活动的顺利进行、师生的感情交流、班 级的纪律等等。 。 此外，华中师大佐斌教授还认为背景因素、观念因素、特质因素、任务因素 等对师生互动有影响圆 在教育学领域，研究者主要从师生关系角度来理解和解释师生互动。师生互 动是师生关系的动态体现，师生关系的建立、发展以及改变是在师生互动的过程 中实现的，师生关系既是师生互动的前提，也是师生互动的结果。研究者一方面 从“教学相长”的角度来分析师生关系的互动，认为教师的教与学生的学相互促 进，亦即教师的教促进了学生的学习，学生的学习又促进了教师的教。同时，学 生的教与教师的学相互促进，即学生也有教师不知道的知识。另外，学生的教与 学生的学相互促进，亦即学生通过互教互学，相互促进知识的理解，“教别人能 够收到一半的学习效果”。另一方面，研究者从哲学认识论出发，认为师生在教 学过程中体现着一种主客体关系。其中代表性的观点有：教师主导说，学生主体 说，师生双主体说以及主导主体说。 2 、关于小学英语互动教学的研究 英语互动教学是对多种教学法的综合运用，国外对于在外语教学中如何培养 学生的实际语言运用能力的研究开始得比较早，而且也比较成熟。其中对于我国 小学英语教学影响较大的有：情景教学法、听说教学法、交际教学法、t p r 教学 法、自然教学法等 ( 1 ) 情景教学法( s i t u a t i o n a la p p r o a c h ) 情景教学法又叫视听法。视是指幻灯，听是指昕外语录音。视听结合容易掌 握所学英语的内容，它利用幻灯图像创造语言情景，情景法也就由此得名。行为 主义心理学是情景教学法的理论基础，它把英语教学归结为刺激反应强 化的过程。语言与情景相结合与1 3 语法类似，主要是创造出类似的语言习得的过 程，像小孩学说话一样学英语，在情景中先学会口语，然后再学会书面语。 ( 2 ) 听说教学法( a u d i o l i n g u a lm e t h o d ) 。课堂教学中的非语言交流h t t p ：w w x a e d u g o v c n c m s d a t a h t m l d o c 2 0 0 6 0 6 0 7 6 2 4 7 2 o 佐斌师生互动论：课常| i l l j 生互动的心理学研究 m 】华中师范人学i ；版社2 0 0 0 o 杨忠张杨国外英语教学流派及我国英语教学改革 蜘东北师范大学，2 0 0 0 二战期间，美国为了培养翻译随军到世界各地，在各大学的帮助下指定了一 个军队的特别培养计划，语言学家博厄斯( f r a n zb o a s ) 、萨皮尔( s a p i r ) 、布龙菲 尔德( b l o o m f i e l d ) 都在顾问之列。博厄斯认为应该把主要的时间放在正确的模仿 本国人的自然对话方面。布龙菲尔得则指出，外语教学失败的主要原因在于似事 而非的语法教学和那些解答难题式的翻译练习，他们都主张让学生大量接触口 语，而将阅读和写作训练减少到最低程度，为了让学生多接触英语，这些语言学 校办起“语言岛”进行封闭式强化教学，取得了很大成绩，在此基础上发展起来 的教学法叫做听说法。其主要代表人物有弗里斯( c c f r i e s ) 、拉多( r l a d o ) 等， 此法着重听说口语能力的训练和方法。它的心理基础是行为主义心理学，即s ( 刺 激) 一r ( 反应) 一r ( 强化) 的模式。 ( 3 ) 交际教学法( c o m m u n i c a t i v ea p p r o a c h ) 交际法又称功能法，它是以语言功能意念项目为纲的培养交际能力的一 种教学法。它的主要教学思想是，交际功能是语言在社会中运用的最本质的功能， 交际功能也是英语教学最根本的目的，即在教学实践中根据学生要表达什么思想 观念，就选择学能够负载这些思想观念的言语形式和语言规则，也就是说内容决 定形式。其主要代表人物有特里姆( j l | m t r i m ) 、范埃克( j a v a n e k ) 、威尔金斯 ( d a w i l k i n s ) 、威尔森( h g w i d d o w s o n ) 和亚历山大( l g a l e x a n d e r ) 等。 ( 4 ) 全身反应法( t o t a lp h y s i c a lr e s p o n s e 简称t p r ) 全身反应法是由美国加里弗尼亚圣何塞( s a nj o s e ) ) h 立大学心理学教授 j a m ea s h e 创立的。它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学法，教师 下达1 3 令，让学生用动作来执行教师的命令，从而达到听懂，领会外语的目的。 如，让学生学习关于身体部位的名称时，老师说：t o u c hy o u re a r s 把手放在你的 耳朵上t o u c hy o u rb a c k 把手放在背上t o u c hy o u rt u m m y ，把手放在腹部等。 ( 5 ) 自然教学法( n a t u r a la p p r o a c h ) 自然法的创立者是德国外语学家贝利兹( m ，b e r l i t z ) ，他主张在外语教学中力 求创造与幼儿学习母语的自然环境相仿的环境，并采用与幼儿习得母语的自然方 法相一致的方法。 1 9 7 7 年，美国加州大学的泰勒根据自己的教学经验，美国加州南大学的克 拉申根据自己的第二语言“习得理论”和“监控理论”，共同提出具有新原则的 教学法。它主张教学过程中由教师向学生提供大量的外语独自，通过手势或表 演使学生理解其意义，直到他们自己能说出。 我国目前的小学英语教学法还没有完全自成体系，使用的教学法是综合体 系，即翻译法、听说法、视听法和功能交际法的综合。国内的相关研究在理论层 面上大多数是对国外先进教育理论的介绍与学习。而在实践层面的研究，由于广 大教研员和一线教师的积极参与，也取得了一定的成果。例如：利用信息技术进 行英语教学，利用小组合作的方式进行英语教学等等，当然也有涉及到交流、互 动在小学英语教学中的实践与探索的，但现有的研究大多以总结实践经验为主， 经验描述性的比较多，缺乏系统的理论、方法的探索。 本文在互动理论的基础上，结合儿童学习心理，从理论到实践较为系统、深 入地研究小学英语课堂的互动，充实当前小学英语课堂的研究，以期对一线教学 有所指导。 ( 四) 研究方法 本文采用了多种研究方法，主要有：观察法、文献研究法和案例分析法。 观察法：本论文是针对课堂教学，而且是对互动教学的研究。研究内容的性 质决定了研究者必须亲临现场观察。因为，只有在现场中，才会看到实际的课堂 互动所处的状态，才会获得鲜活的、真实的一线教学记录。 文献研究法：通过图书馆和网络等渠道查阅有关小学英语教学、互动教学的 各类资料，了解了目前国内以及国外在此方面的研究现状。这不仅丰富了笔者的 理论视野，而且使笔者在此基础上确立了自己的研究视角。即在国内外已有研究 的基础上，结合当前的教育教学改革现状，通过课堂实践来考察分析互动教学。 案例分析法：把从课堂观察及自身教学实践中得到的鲜活的教学案例充实到 文章的论述当中。通过对案例的分析更好地说明互动教学如何在实践中实施。 二、小学生英语学习分析 ( 一) 小学生的英语学习特点 儿童英语学习的很多心理和社会特点既不同于儿童的母语学习，又不同于成 人学习者，他们在语音学习、词汇学习、听说学习方面也表现出一定的独特性。 1 、语音学习的特点 儿章先天具有较强的语音感知和语音辨析能力、语音模仿能力，大多数有关 年龄变量对儿童英语学习能力的研究表明：儿童时期开始学习第二语言的人最后 达到的语亩水平较高，在发音方面尤其如此。但儿童在语音的感知方面有其独特 的心理特征。有研究发现，儿童对单音节词和开音节词的掌握相对较为容易，如 c a r 、c o w 等，但在感知以爆破音结尾的词时精确性差，分化较为困难，如：儿 童总是把词尾的辅音吞撺，把l o v em u m m y 读成 i a m a m i ：他们对辅音连缀的感知 和模仿都较为困难，如：在学习“s w ”、“gr ”、“fr ”时他们往往去掉其 中一个辅音或增加一个元音，此外，他们对近似音容易产生泛化现象，如h e n 和 h a n d 。因此，在英语教学中，对儿童在感知、模仿和分化上较为困难的音，对 容易产生泛化的音，教师应给予重点的指导和练习，使儿童在初学英语阶段掌握 正确的语音，以免对后续的学习产生负面的、定势影响。许多英语教师都深知学 好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的 读音规则，更使学生眼花缭乱，因此，如何使学生兴趣盎然地学好语音是教学的 关键。教师不能为教语音而教语音，应该在单词中教，在情境中教，把语音形象 地呈现给学生。教师可以让学生分成小组，让他们做有声作业，互相找差距，多 采取表演、录音等生动有趣的教学方式，使学生在兴趣中接受语音学习。 2 、词汇学习的特点 在儿耄语言里，词作为意义单位所起的作用远比它们作为结构所起的作用要 大得多。儿童对词的掌握更关注词的意义，而忽略词在句子的位置、语法结构等。 儿童母语学习词类发展方面的研究发现：表达具体意义的词一般会更早学会，并 且容易被记忆和检索国：儿童一般容易记住那些引起强烈、愉快情绪的、具有具 体意义的英语词汇。在词类的发展方面，儿童在一岁半至三岁期问以掌握实词为 主，由易到难的顺序依次为名词、动词、代词、形容词、量词。三至六岁期间， 儿童掌握的词类范围不断扩大，虽仍以名词和动词为主，但其它词类在总词汇中 所占比例逐渐增加。 在英语教学实践和研究中，我们发现儿童英语词类的发展 与儿童母语词类学习发展非常相近。此外，有人 曾研究了儿童与成人对词汇意 义认识的差异，并对儿童词汇习得的发展过程进行了追踪调查，他的研究在一定 。束定芳庄智象现代外语教学理论，实践与方法嘲 ，上海外语教育 版礼1 9 9 6 ，p 1 0 o 朱智贤心理学大词典 扪北京师范大学i i ；版社1 9 8 9 。a n g l i n t t h eg r o w t ho fw o r dm e a n i n g c a m b r i d g e ，m a s s ：m i tp r e s s 1 9 7 0 4 程度上揭示了儿童英语词汇习得的一些重要特征。这些特征包括：( 1 ) 儿童倾 向于将一组词按主题横向组合起来，而成年人则一般将同类的词按句法特征进行 分类。如对于提示词t a b l e ，儿童的反应是e a t ，而成年人常见的联想是c h a i r 。这 显然与儿童的认知环境与抽象能力有关。( 2 ) 几童对词义的理解逐渐由具体向 抽象发展。成年人i ：l ) l 童对词汇的抽象意义更容易接受，更倾向于使用暗喻式的 表达法，如：3 岁左右的儿童否认b d g h t 和h a r d 可用来描写人，但到1 2 岁左右， 儿童便对这种搭配习以为常。( 3 ) 儿童对事物和词的理解逐渐概括化。由于儿童 的内部言语尚未得到充分发展，在识记词汇时总是要出声读，通常还有动作的支 持。此外，由于小学阶段的儿童记忆和思维都具有直观性和形象性的特点，所以 儿童在识记单词时，如果能将单词和实物、图片或一定的情景结合在一起，那么 对词汇的识记效果比起机械的重复效果要好。 3 、听说学习特点 小学阶段的儿童听觉敏锐，模仿力强，他们先天具有较强的对语音、语调的 听辨和癣知能力，他们更倾向于用听觉而不是以了解发音的方式去处理语言，听 是儿童获取语言信息的重要途径。但是对于英语学习而言，学龄初期的儿童由于 积累的词汇还很少，更缺乏语法知识，因此，他们通过听觉获取信息的过程表现 出一定的特点，那就是需要借助于非言语信息的支持来理解输入的信息，因此， 教师和同伴在语言交流过程中的声调、语气、车富的表情、手势或体态等信息以 及输入的语言材料中的插图、声音、动画等非言语信息都是儿童完成语义辫识过 程，即真正达到言语理解所必不可少的条件，它有助于儿童理解当前输入的信息， 有助于儿童对自己当前话语表达的适用性、切合性做出更准确的判断。儿童通过 听觉学习英语的过程中所表现出的独特性对小学阶段英语教育具有重要指导意 义。在儿童英语听说能力发展过程中，有人认为有一个重要的时期“沉默期” ( s i l e n tp e d o d ) 应该值得注意和重视。这个时期一般出现在初学语言的时期，在较 长时间里，儿童通过“听”提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输 入来发展语言能力，他们往往保持沉默，极少用新的语言来表达自己。当语言能 力积累到一定程度，儿童就开口“说”话了。所以这一阶段不应该强迫学生过早 的进行语言的输出的活动，如说或写。对于这一观点，很多人持有不同的看法。 笔者认为，“沉默期”的存在并不是第二语言和外语学习的独特现象，有时这种 现象的出现并不是由于缺少可理解的语言输入或由于个体学习者的语言能力局 限所致，丽主要反映了学习者的一种心理状态，即自信心。学龄初期难是儿童外 语听说能力发展的最佳时期，如果在这一时期我们利用各种资源，为儿童创设一 个良好的听力训练环境，加大可理解的语言信息的输入量，在此基础上，为儿童 创设使用外语的活动和环境，鼓励他们大胆开口说、练，就能够充分利用儿童听 说能力的先天优势，使他们的听说能力得到较大的提高，或者至少缩短儿童语言 学习的“沉默期”。 儿童学习英语的基本形式是模仿，他们学习语言时，从整体把握语言，不为 个别词句所困扰，但由于儿童认知能力的局限，他们接触语言时，主要注重语言 能用来做什么。因此，儿童在运用语言与他人交流时，更注重语言的交际功能和 意义，而不太关注语言的语法结构和形式，与成人相比，儿童更容易获得运用语 言交际的能力。儿童一般喜欢学习短的词语与他人进行简短的对话( 1 i t t l e c o n v e r s a t i o n ) ，他们对节奏感和旋律感比较强的英语歌曲、歌谣非常感兴趣，也 容易学会。 ( 二) 小学生的英语学习心理特征 互动教学有助于儿童的英语学习，不仅是因为语言的交际性需要依靠互动实 现，而且互动学习过程和学习环境与学习者的个体心理特征相匹配，能产生最佳 的学习效果。 1 、 小学生英语学习的注意力特征 心理学研究表明：小学生，尤其是低年级的小学生的选择性注意的能力比较 差。他们在注意的发展特征上主要表现为无意注意占优势，注意的稳定性较差， 注意力集中的时间比较短，他们在学习过程中，很容易被一些无关的、新颖的刺 激所吸引和干扰，将注意力转移到无关的或不甚重要的学习内容中；儿童注意的 集中性深度不够，注意的范围较小，他们强迫自己专心于某一主要感觉通道的信 息而忽略其它信息的有效控制能力还比较差，因此，在教学中通过各种互动，让 学生参与到活动中去能够有效的吸引儿童的注意力，调动儿童的英语学习。但同 时也要注意活动的设计，不能让学生只关注于活动的形式，而忽视了学习的目的 和学习的任务。 2 、小学生英语学习的语言记忆特征 如果一个学习者具有较强的记忆能力，他在语言学习中，将会占有很大的优 势。小学阶段的儿童，尤其是学龄初期的儿童，在语言记忆方面表现为形象记忆 强，抽象记忆能力相对比较弱。他们对那些有具体意义的、有具体实物支持的、 能引起强烈和愉快情绪的英语词句更容易记住。他们对于通过角色扮演练习过的 内容及有节奏的、押韵的短诗、歌谣的记忆较好；儿童在学习的开始阶段，经常 储存一些公式化的表达，如“a r ey o uo k ? ”这些表达在成人看来是由多个语法 元素构成的，但儿童却把它们当作一个整体单元，以单一的形式记忆，并可以在 适当的语境下提取和运用。 儿童单纯通过听讲或读课文获得知识是比较困难的，特别是在学习新知识 时，他们需要通过看、听、触、摸，以及体验各种可能的途径来提高自己的记忆： 儿童的短时记忆或工作记忆的容量比成人要小。由于工作记忆在大量认知活动中 发挥基础性的作用，所以j l 童有时候完成任务有困难并不是由于他们没有理解， 而是因为他们头脑中没有储存足够的信息。此外，由于儿童英语知识和英语学习 经验的匮乏，绝大多数在我们看来十分简单的任务也会给儿童的工作记忆容量增 加沉重的负担，所以儿童在熟悉的环境下更容易完成耨任务；由于儿童在识记信 息时还不能够有意识的运用一些记忆策略，如组织策略、精加工策略等对信息进 行有效的组织，所以，他们对信息的长时记忆能力相对比较弱，因此，在缺乏英 语输入和语言运用的环境时，所学内容遗忘的比较快。 儿童记忆的上述发展特点表明：要促进儿童对语言材料的有效记忆，在教学 中要注意为儿童学习提供直观的、丰富的表象支持和创设语言学习的情景，通过 多样化的活动设计，使儿童建立起对学习材料的丰富的联系，促进儿童的记忆。 3 、小学生英语学习的动力特征 第二语言和外语学习者的学习动力一般有两大类：一种是工具性动力，一种 是结合性动力。在母语环境中学习另一种语言的学习者一般具有较强的工具性动 力，即学习第二语言与明确目的相连，如与做生意、政府管理、学术研究、高考、 出国深造等有关。结合性动力是指学习者为了使自己更像第二语言社团的一个成 员，或作为一个成员被社团所接受。低龄儿童的英语学习无论是工具性动力，还 是结合性动力都比较低，他们没有明确的学习第二语言的迫切需要，没有升学、 就业、工作需要或出国深造等直接的、实际的压力，学到的东西不能够立即用于 7 日常生活中，日常生活中缺乏语言输入和交际的环境，此外，他们也不像第二语 言学习者那样存在对第二语言文化的认可的需要和动力，多是由其父母或长辈安 排学习，因此，相对而言，儿童学习英语的内在动力是比较低的。但儿童具有较 强的好奇心和求知欲，对学习- - i 新的语言充满了新鲜感和好奇感，但儿童的这 些好奇倾向或心理素质，最初只是潜在的而非真实的动机，还没有特定的内容和 方向，它要通过儿童在实践中不断取得成功，才能真正表现出来，才能具有特定 的方向。在学习过程中，来自于学校、教师、家长的外在的表扬、鼓励和支持常 常会成为儿童外语学习的初始的主要动力，这种学习动力是一种附属内驱力。随 着年龄的增大，到了儿童后期和青年期，附属内驱力不仅在强度方面有所减弱， 而且开始从父母转向同年龄的伙伴。 兴趣是学习动力构成的另一个重要成分，它对外语学习的重要性是显而易见 的。儿童学习外语的学习兴趣一般在学习的初期是最强烈的，这一时期儿童对一 n 新的语言的学习有着强烈的好奇心和求知欲，而这种对语言学习的兴趣在经过 一段时间后往往会减弱。在儿童英语学习初级阶段，歌曲非常受儿童的欢迎，特 别是那些将新的歌词赋予熟悉的曲调的歌曲。在学习活动方面，儿童对于通过玩、 唱、画、游戏、角色扮演等能够亲自参与、体验的活动更加感兴趣。 4 、小学生英语学习的情感和性格特征 学习的情感特点主要涉及个体在学习过程中对自我的认识、对来自于他人的 评价意识等方面。总体而言，儿童英语学习的情感过滤较低，在学习过程中，焦 虑、被评价意识较少，愿意表现自己，愿意练习使用所学的语言，而且他们在练 习使用外语时，不感到拘束或难为情，不怕开1 ：3 ，不怕出错，但这些特点在儿童 群体间存在一定的个体差异。这和学习者的个性特征、自我认识有很大的关系。 情感过滤严格的学习者学习动力较低，使用外语时感到紧张、胆怯或害羞，所以 能够获得的语言输入是很少的。有自信心的、热情的学习者，情感过滤低，他们 会去积极寻求尽可能多的语言输入，而且其中大部分会被吸收。 儿童具有的不同的性格特征会使他们在外语学习中表现出不同的特点。一般 来说，外向型性格的学习者能积极参与语言学习活动并主动寻求更多的语言输入 和实践的机会，善于与人交际和合作；内向型性格的学习者喜爱独自思考，不轻 易流露自己的内心感受和想法，他们由于自我约束太多常常会失去很多语言输入 和实践的机会。 由于在互动教学中，很多活动是在生生之间的合作中完成的，同学之间的平 等交流能够让胆小、内向的学生放下心理负担，充分发挥自己的水平，并逐渐在 与同学的交流合作中培养自信。 ( 三) 小学英语教学内容的分析 1 、对英语新课程目标的解读和分析。 新的课程标准将基础教育阶段英语课程的总体目标确定为培养学生的综合 语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语畜知识、 情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能 是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响 学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保 证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。 在英语课程总目标确立的基础上，根据小学生的生理和心理特点以及发展需 求， 小学英语课程教学基本要求( 试行) 将小学英语课程的目标确立为：激发 和培养学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，帮助学生树立学习 英语的自信心，初步养成良好的学习习惯，领悟基本的学习策略，养成初步自主 学习的能力；在学生掌握一定基本技能的基础上掌握一些语言基本知识，建立初 步的语感良好的语音、语调基础，并乐于学以致用，为今后培养初步运用英语真 实交际打下基础：培养学生观察、记忆、思维、想象、创造能力，帮助他们领悟 中外文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使他们初步形成健全的人格， 为今后的继续学习打下良好的基础。 分析小学英语课程目标可以看出，小学阶段的英语教学将培养学生英语学习 的强烈兴趣和英语学习的积极态度作为小学英语教学的首要任务，由于英语学习 兴趣和学习态度是学习动力构成的重要成分，因此，激发和培养儿童英语学习的 动力是小学阶段英语教学的重点。此外，新的课程标准也将学习策略的学习和自 主学习能力的培养作为小学阶段英语教学的重点之一，这些都充分体现了英语 课程教学由以“教”为主向以“学”为主的教学理念的转交，更加关注重视情感 因素对学习的重要影响，以及培养学生自主学习能力和终身学习能力对儿童英语 。陈琳_ 蔷程晓堂英语谍程标准解读( 实验稿) m 】北京师范人学出版社2 0 0 2 9 学习和发展的重要意义。在语言知识的教学方面。新的课程标准主张小学英语教 学不讲解语法概念、音标等枯燥的语言知识，强调要充分利用教学资源，采用听、 做、说、唱、玩、演、读、写、视听的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，在 大量的语言实践中形成语感，学习语言知识，侧重提高小学生对语言的感受和初 步的读写能力：在语言技能方面，各种语言技能的培养在不同阶段有所侧重。根 据儿童所具有的听说能力发展的先天优势，新课程标准提出在小学阶段要以昕说 能力的培养为主，小学五、六年级的教学，在进一步加强学生听说能力的同时， 发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。 2 、小学英语教材的特点分析 目前小学英语教材虽然有多种版本，但这些教材在内容的选择和编排上还是 有很多相同之处。 首先，在内容的选择上，基本围绕与儿童生活密切相关的主题来选择内容。 小学阶段的学习主题一般有：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、动植物、 家庭、学校、节日、文体活动等。基本上一个主题为一个独立的单元，一个单元 又包含若干部分，主要内容包括与本课教学主题相关的基本词汇、基本句型、对 话和小故事等。上述主题由于都比较贴近学生实际、贴近生活，因而有助于激发 儿童英语学习的兴趣；此外，由于这些主题和内容都与儿童生活密切相关，这使 他们能够在自己的生活中灵活运用所学语言知识和技能进行交流。以“家庭”这 一主题为例，不同教材在这一主题的内容的选择上，一般都涉及以下几个子话题 中的两个或多个内容，包括：家庭有几个成员? 有哪些家庭成员? 家庭成员的主 要外貌特征和个性特征是什么，如高矮、胖瘦、美丑、开朗、热情等：家庭成员 的职业是什么? 自己对家庭成员的感情，如喜欢或不喜欢。 其次，在内容的表现形式上，根据儿童注意的特点和儿童语言学习的特点， 针对低年级的学习内容一般都通过丰富的题裁，如：s e n t e n c e s 、s o n g s ，c h a n t s ， r h y t h m s ，d i a l o g u e sa n dr e a d i n g s 等呈现多样化的学习资源，以促进多样化的学 习活动的设计，进而满足不同学生的需求，有效调动学生英语学习的兴趣和积极 性，到中高年级，对话和短的篇章性材料逐步增多。 第三，由于小学英语学习内容基本上都是主题式的，一个主题为一单元，而 各主题内容之闻具有相对的独立性，因此，一般册教材中各单元之日j 没有明显 的递进和层次关系。以p e p 教材四年级下册为例：u n i t1 o u rs c h 0 0 1 u n i t2 w h a tt i m el si t ? u n i t3i st h i sy o u rs k i r t