再别康桥教案与反思.doc

再别康桥教案与反思 再别康桥将具体景物与想象糅合在一起构成诗的鲜明生动的艺术形象巧妙地把气氛、感情、景象融汇为意境达到景中有情情中有景下面是小编分享的再别康桥教案与反思更多内容请访问(./wenxue) 一、教材分析 1、教学对象分析 再别康桥的教学对象是高一学生高一学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅再别康桥是新月派诗人徐志摩的传世之作有极高美学价值它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历通过诵读容易将学生带人诗境唤醒他们沉寂的真情从而引起强烈的共鸣 2、教材地位及作用 高中语文第一册第一单元为诗歌单元本单元收录了中国现当代的一些优秀诗篇再别康桥安排在本单元的第二课属于必读课虽然本诗向来众说纷纭但其艺术之美人所共知培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务因此从语言赏析入手从情感体验切入就可以让学生通过学习本课体会现代诗歌的特点多方面感受体悟诗歌的情感受到美的熏陶 3、教学目标 由于本诗是高一学生学习的第一首现代诗为了让学生掌握现代诗歌学习方法从而能广泛欣赏诗歌因此将本诗的学习目标确定为： 、认知目标：品意象绘意境悟真情 、能力目标：新诗的欣赏方法 、德育目标：培养成良好的审美情趣和审美能力 4、教学重难点 高中学生对诗歌并不陌生但是由于传统教学模式影响他们产生了对教师的过多依赖从而缺失了对大语文环境下自主学习能力针对此种情况将本课重难点设定如下： 教学重点:1领悟诗情,获得情感体验; 2赏析诗中的画意美、诗意美 教学难点:意象的把握与体味 二、教法分析 1、诵读法 诗歌是情感的艺术尤其是再别康桥这样一首意境很美的诗歌更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味把握其中的美语文教学论中指出：“朗读是书面语言的有声化具有移情的作用能够激发美感唤起内心视象感受作品的意境”叶圣陶先生也提倡过“美读”的方法在诗歌教学中诵读应该是重要的一环反复地诵读作品在诵读中把握诗的韵味诵读法既是教法也是学法 2、情境教学法 (1)再别康桥犹如一幅极富美感的图画教学中可采用情境教学法激励学生们展开丰富的联想和想象加入自己的感受使这幅画面立体生动让学生在具体形象的情境中深深体会这首诗的意境美、诗意美 (2)用富有文学意韵的语言来组织教学并借助多媒体课件帮助学生建立立体可感的视听形象营造一个充满诗意的课堂教学氛围 三、学情学法分析 分析：农村初中的学生阅读的现代诗歌并不多加上诗歌本身比较抽象难懂学生可能虽能读下去却只是蜻蜓点水走马观花而已难以抓住重点深入体会诗歌的情感针对学生的原有基础现有困难及学生的心理状态决定在诵读的基础上指导学生采用以下学法： 1、联想鉴赏法 学生通过联想、想象形成有形的图画仔细揣摩、品味、感受诗歌的优美之处陶冶情操增强审美情趣和鉴赏能力 2、比较鉴赏法 让学生学会将这首诗与其他描写离别诗句的比较更好地把握再别康桥这首不同于其他描写离愁别绪哀婉、缠绵、伤感的特点：哀而不伤带有一丝惆怅几分飘逸从而领会诗中的诗意美 四、教学过程 根据教学目标我采用以下教学步骤： (一).情感激趣导入新课 从播放徐志摩的另一首诗偶然谱成的曲子导入 “我是天空里的一片云/偶尔投影在你的波心/你不必讶异/更无须欢喜/在转瞬间消灭了踪影/你我相逢在黑夜的海上/你有你的我有我的方向;/你记得也好/最好你忘掉/在这交会时互放的光亮”)诗人徐志摩与康桥“偶然”“交会”而“这交会时互放的光亮”必将成为他永难忘怀的记忆而长伴人生让我们与徐志摩一起再别康桥(板书课题和作者) 设计意图：音乐能陶冶人的性灵优美的画面及柔美的音乐可以将学生带入一个淡淡的忧愁的境界多媒体展示歌词教师恰当的衔接语激发学生学习的兴趣和欲望使学生进入到情景之中 (二)时空链接走近作者 (1)简介徐志摩 (2)关于再别康桥 这一环节我先让穿越时空与徐志摩展开对话顺着学生的发问导出问题先让学生自行解决老师归纳并用幻灯片展示尽可能将课堂的主动权交给学生“知人论事”在文学作品类的教学中是必要的因为对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍可以帮助学生走进诗人的内心深入理解诗歌的情感 (三)诵读涵咏整体感知 (1)学生默读 (2)个别朗读 (3)名家范读播放电视剧人间四月天中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗诵让学生找出朗读差距进一步把握这首诗的朗读情感同时让学生在朗读过程中扫清字词的障碍 (4)配乐朗读我为这首诗的朗诵配上人间四月天的主题音乐在缠绵、惆怅而又带有轻灵、飘逸的音乐中教师进行示范吟诵注意节奏、轻重、情感读出音韵美营造一种梦幻般的感觉带动学生有感情朗读 (5)学生齐读 在朗读这一环节中默读可以让学生把握朗读的节奏、情感个人读可展示个性音乐制造了情境范读激发了美感齐读引起群体感受在“美读”中解决教学重点1领悟诗情,获得情感体验朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势(学生带着对康桥的憧憬进入 (四).激发想象赏景悟情 A、品意象 (1)诗中直接描写康桥的景物的有几节?(2、3、4节) (2)如果把这三节的内容换成三幅画我们可以选取些景?请用自己的语言加以描述(学生思考小组交流推选代表全班交流) 老师要引导学生选好景点对学生的发言予以充分肯定尊重学生的独特体验尤其是运用联想和想象对画面加以具体的描述的学生这一环节主要根据新课标教学建议“让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣”在此基础上请学生自由朗读这三节诗 (3)更进一步思考：诗人告别康桥时为什么不选取周围的建筑、那里的人们而是选取了金柳、柔波、青荇等自然景物? 目的：语文新课程标准积极倡导合作、自主、探究的学习方式这一段学习从诗歌画面美入手引导学生体会作者通过意象选择营造的意境并发挥学生的主动性和创造性营造追求语言美的课堂氛围学生的主体性和教师的主导作用都得到较好体现并解决教学重点2赏析诗中的画意美、诗意美 B、悟真情 步骤：将全诗分为三个版块分别赏析抓住诗中意象赏析重点词语把握诗人情感变化 第二、三、节：通过重点赏析“新娘”“水草”“荡漾”“招摇”“甘心”等词语把握诗人情感的变化：由依依惜别时的感伤无奈而陶醉留恋于康河美景 第四、五节：通过重点赏析“沉淀着彩虹似的梦”“寻梦?”“放歌”“笙箫“夏虫”等词语体悟诗人情感的发展高潮 第一、七节：通过重点赏析：三个“轻轻的”“悄悄”“不带走一片云彩”词语通过比较第一节和第七节体悟诗人离别母校之时轻柔的叹息般的旋律与依依别情完美地统一在一起同时感受诗歌的回环之美 设计意图：这一环节的设计主要依据新课标所要求的“欣赏文学作品对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的评价”“品味作品中富于表现力的语言”但凡读懂了诗的人都会有这样的体验如果不一句一句地反复咀嚼只是一路顺畅地读下去结果什么也得不到诗歌浓郁的情感、跳跃的形象、凝练的语言决定诗歌教学的特点：反复朗读细细品味、启发联想、再现形象其中教师的引导作用是关键教师的讲与新课标提倡的学生探究性学习有机结合让思考深入以求突破本课的难点：意象的把握与体味 (五).比较阅读剖析情感 再别康桥是一首离别诗古代写离别的诗句你知道些?试着比较异同 启发学生展开联想寻找有关诗词名句扩大课堂的容量让学生通过对比探究离别之情的不同体会这首离别诗不落窠臼的高明之处(课堂教学任务到此基本完成如何达到 (六)余音绕梁收束全文 诗人离别康桥时不带走一片云彩他离开人世时也不带走一片云彩他走得很匆忙因为飞机失事那一年他才35岁胡适饱含泪水写下追悼志摩：“志摩走了他带走了这个世界上的全部色彩” 诗人虽然过早地离去但是他的名字、才气他的诗情、他的浪漫却留在了人世他的再别康桥成了中国现代诗歌中一颗璀璨的明珠留给人们无限的遐想与仰慕 在这种气氛的渲染下老师与学生齐读再别康桥(配人间四月天的主题音乐)在浓浓的诗意中结束对这首诗的学习留给学生更多的感染更多的回味以期实现情感态度与价值观目标 五、评价与反思 再别康桥是一首精美的诗因此在说课方案中我确立了朗读鉴赏比较这一教学思路将朗读和鉴赏作为教学的重点尤其是采用了不同的朗读方式辅以多媒体教学手段让学生在朗读中从语言层面理解诗歌的内容用心去体验诗歌的情感品味诗歌的语言和音乐美在教材处理上摒弃一般的从诗歌的开头讲到结尾的方式从诗的中间入手再说开头和结