以学生为中心的大学英语教学模式课题研究工作报告.doc

A、 以学生为中心的大学英语教学模式课题研究工作报告摘要：2002年度的前半年进行了分析影响学生自主学习英语的因素,方法是通过根据2001年度研究的结果而制定的调查报告来进行的,报告名称为:抑制学生英语学习因素调查报告;后半年.关键词：英语,报告2002年度的前半年进行了分析影响学生自主学习英语,报告类别：论文报告来源：牛档搜索（Niudown.COM）本文系牛档搜索（Niudown.COM）根据用户的指令自动搜索的结果，文中内涉及到的资料均来自互联网，用于学习交流经验，作品其著作权归原作者所有。不代表牛档搜索（Niudown.COM）赞成本文的内容或立场，牛档搜索（Niudown.COM）不对其付相应的法律责任！以学生为中心的大学英语教学模式课题研究工作报告一、 改革的背景时代的需要随着我国经济的发展和改革开放的进一步深化，国际间的交往越来越频繁了，作为进行国际间沟通的重要工具外语的使用也越来越多了。在英语的运用中，人们发现：大学学、中学学、甚至从小学就开始一连学了十多年的英语到用时还是听不懂、说不出。这不得不让外语界的人士反思：英语的教育方式是不是出了什么问题。几千年受中国私塾教育定势影响的英语课堂都是教师一根粉笔、一本书、一人说教众人听这样的一言堂教学，在沉默中学到的英语只能是聋哑英语。陈旧的教学方式已不适合新时代培养人才的需要，教师如何教的教学焦点已经转变成学生如何学了。理论的呼唤计算机等高科技的迅猛发展也促进了其它学科的发展，同时各学科相互促进、交叉发展，语言的教与学从中收益非浅。比如，认知心理学的信息加工学习理论认为学习是一个信息加工过程。施良方早在1994年就指出，“几乎所有信息加工论者都认为，学习实质上是由习得和使用信息构成的。”因此，英语学习可以看作是在信息加工过程中获得和使用英语的语言信息。在这里，所谓的信息加工就是指“人们如何进行信息的编码（encode）、贮存（store）、处理（process）、和取用（retrieve）”（吴本虎：2002）。由此看来，一言堂的教学模式只完成了获得英语的语言信息，没有经过取用的环节，也就没有实现语言信息的使用过程，英语学习也不会圆满成功。根据新的理论，英语的学习过程只靠被动的听是不能完成学生的使用过程的，互动式的学生参与是必须的。观念的转变教育部2001年6月颁布的基础教育课程改革纲要（试行）提出我国的基础教育课程改革的六个具体目标，其中包括：改变课程过于重视知识传授的倾向；改变课程实施过于强调接受学习的现状。响应教育部的号召，课题组成员认真学习讨论，一致认为：要改变学生的被动处境，改变教师“填鸭式”的知识传授，就要采用国际呼声很高的student-centered 的教学模式。常言道，识时务者为俊杰，为了适应时代的发展，造就时代所需人才，在正确理论的指导下，项目组明智选择以学生为中心的大学英语教学模式来研究，体现一定的前瞻性。二、 改革的思路大学英语是主导教育中的一门基础教育课程，而对基础教育课程改革的重点是要使学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动口的教学方式，要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。在这种情况下，本项目的参与者认真反思以往的教学理念，审视以往的教学方法，展开了长期的“以学生为中心的大学英语教学模式”的探讨。本研究着眼点有二：1、课上教学模式；2、课下辅助措施。1、 课上教学模式为了得出合理结论以便进行实践，项目组化整为零，开设多个子课题，从多角度进行论证。为了实现对以学生为中心的外语教学模式的探讨，课题组拟就该模式在外语大课堂上的可行性进行探究；拟就该模式实施中教师的旁导作用展开探究；拟就该模式实施中如何协调颇具特点的两类学生场独立型和场依赖型，进行探究；拟就该模式实施中如何调动学生积极性进行探究；拟就该模式实施中如何进行导练分层的研究。 2、课下辅助措施学生每周只有4小时的英语课上学习时间，无论课堂是什么模式，都无法取得理想效果。因此，充分利用学生的课下时间是十分必要的，也是培养终生学习能力的前奏。这一部分的研究共分两块：自主学习和策略应用，着重于培养学生课下自主学习能力、学习策略的使用以辅助以学生为中心的英语教学模式的进行。 A.自主学习主要对如何利用高科技手段充分调动学生英语学习的主动性和潜在能力进行研究。拟订通过对“计算机辅助自主学习和人际面授教学相结合”以及视听说在线课程自主学习的探讨来完成。B、情感因素经理论学习，课题组认为情感因素对自主学习的影响不容忽视，因此，拟就情感因素在大学英语学习中的作用；大学英语学习中情感障碍归因分析，低情感障碍教学法的应用等方面进行研究。C、学习策略课题组认为学习者在英语学习过程中挖掘、培养并使自己的主观能动性达到其巅峰状态需要一定的技战术即学习策略，要想激发自主学习，使自主学习收到一定效果，必须了解学生的策略使用情况，培养策略意识，培训策略的使用。首先，通过问卷的形式对176名非英语专业大学生交际策略的使用情况进行调查与分析；对如何选取策略进行研究；为了改变聋哑英语的现状，对听说策略展开探讨。三、 项目研究、实践的情况本课题于2001年1月申报、获准进行，到2005年年末结题，历时5年。2001年度主要是课题组成员进行资料查阅、理论储备、科研方法培训。了解了国内外EFL最新理论，与本课题相关研究的成果。具体情况如下：1、分别通过各种途径查找相关资料，主要焦点在教学模式和学习者研究方面。2、其中一部分人员分别找学生访谈，了解学生的目前状况，分析他们对英语学习的兴趣点和厌恶点。3、项目组成员广泛听课，了解目前我院教师的课上教学模式与课下辅导情况，4、选定实验班和试点班。2002年度的前半年进行了分析影响学生自主学习英语的因素，方法是通过根据2001年度研究的结果而制定的调查报告来进行的，报告名称为：抑制学生英语学习因素调查报告；后半年分析以学生为中心的英语教学模式中情感因素的作用，并将研究结果整理发表。根据该年度研究发表论文如下：2、 对以学生为中心的外语教学模式的探讨孙元元于沈阳建筑大学学报上发表论文，对以学生为中心的外语教学模式中过分强调语言运用能力而相对忽视语法及阅读能力的培养进行了分析，强调协调两种学生(独立型和依赖型)在第二语言课堂的互动以及充分发挥教师的旁导作用。3、 Sustain Interest and Increase Motivation to Learn English与 4、 A Contributing Factor in EFL： Motivation 魏萍在文教研究与现代情报上发表的以上两篇论文就动机进行研究，研究了动机的作用及激发动机的因素，总之，明显的动机是实现以学生为中心的外语教学的前提。5、 Sustain Interest and Increase Motivation to Learn English 6、 A Contributing Factor in EFL： Motivation 魏萍在文教研究与现代情报上发表的以上两篇论文就动机进行研究，研究了动机的作用及激发动机的因素，总之，明显的动机是实现以学生为中心的外语教学的前提。6、非英语专业学生在英语学习中情感障碍特征分析张建华教授在沈阳建筑大学学报将部分研究成果整理并发表了该论文。2003年度试点工作与教学研究同时展开,课上教学模式研究与课下辅助措施同时展开,课下辅助措施中自主学习与情感因素探讨同时展开。研究课题如下：1、 外语大课堂模式探讨 这是李家坤主持的校级立项，以我校03级学生在外语大课堂中的学习体验和外语老师的亲身实践为事实依据，以目前流行的教育理论建构主义为理论依据，展开对外语大课堂的研究，得出扬长避短的课堂策略采取任务型语言教学模式。任务型语言教学模式，始于20世纪80年代的交际法的实验，把学习任务设计成各种交际活动，让学生以小组形式通过完成任务进行学习。其有利于提高学生语言运用能力、激发学习兴趣、锻炼合作能力，有一定可行性。2、 大学英语互动式讨论教学法 此为袁萍的校级立项，其论述了以学生为中心的课堂模式应为师生互动、生间互动，充分调动学生的积极性，创造机会让学生参与课堂教学活动，学生不但学习英语应用能力而且提高自身素质。3、大学英语“自主学习，导练分层”课堂教学模式的实验与研究魏萍的校级立项通过教学实践论证了以学生为中心的教学模式的实施过程，即为了保证以学生为中心的课堂模式的实现需要有计划、分阶段、循序渐进、统筹安排，体现教师的指导督促作用。此研究是有益的尝试，有借鉴作用。4、非英语专业大学生英语学习情感障碍特征及其应用研究 此为张建华教授在辽宁省教育厅立项，她指出学习中学生的情感变化也不容忽视，种种障碍都有相应策略来克服。该研究依据Rogers的人本主义心理学，以人为本，重视人的自我实现，重视人的情感及对他人的接受、关心和尊重；Krashen的监控理论，监控理论中的情感过滤假说提出了有效习得语言的关键在于降低情感过滤程度的问题，即提高动机水平，增强自信心，消除焦虑，让学生处在积极的情感状态；Bandura的自我效能说，该理论认为自我效能对抱负水平、期望水平，对学习者的动机、兴趣及与学习有关的情感态度都有影响。主要研究了：情感因素在大学英语学习中的作用；大学英语学习中情感障碍归因分析，低情感障碍教学法的应用研究。 5、 学英语教学情感障碍特征及其应用研究 张建华的校级立项也研究了同样的问题，但侧重应用。撰写论文如下： 1、论以学生为中心的大学英语课堂的建立青年教师刘剑锋将研究的部分前期成果总结撰写成文，发表于沈阳建筑大学学报。2、 Learner Autonomy and Its Promotion 与 3、 Autonomous Learning Strategies in Foreign Language Learning and Teaching 由课题组成员魏萍撰写的上述两篇论文分别发表于International Language Teaching and Studies和文教研究，论述了实现自主学习的方法，即策略的运用。2004年度对以学生为中心的大学英语教学模式的研究重点放在对学习策略的研究上。继续查找与策略相关的资料，进行与策略相关的讲座，进行学习策略的问卷调查，将部分成果撰写成文并发表。此外，进行了国家级的教学改革试点立项并展开相关研究。进行以下课题研究：1、 大学英语教学改革试点项目 本项目负责人常乐在国家教育部高等教育司立项，以我校部分本科教学班为试点，在公共英语教学中广泛采用先进的信息技术，推动基于计算机的英语教学改革。改革的方向定位为“计算机辅助自主学习和人际面授教学相结合”。以培养学生的自主学习能力为中心，在教学中充分发挥现代教育技术尤其是网络和多媒体技术的优势，构建个性化的大学英语教学模式，充分调动学生英语学习的主动性和潜在能力，从而提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。通过现代技术手段、语言环境建设、教师培训等，使大学英语教学尽快上台阶、见大效。2、视听说在线课程自主学习研究 赵红兵在国家教育部高等教育司立项，为大学英语教改一批扩展项目，从视听说几个具体的方面探讨了本课题，进行了试点工作，总结、归纳出一系列可以运用于学生英语学习的听力策略与技能操练，对不常用的策略进行分析，挑出适合我院学生的策略和比较薄弱的策略，以便进行培训。该研究从另一侧面进一步证明了本项目论点的可行性。3、外语教学改革试点项目；语言认知心理学与我校学生的外语习得策略 前者为本项目负责人常乐在国家教育部高等教育司立项，后者为他的校级立项，两个项目以我校部分本科教学班为试点，在公共英语教学中广泛采用先进的信息技术，推动基于计算机的英语教学改革。改革的方向定位为“计算机辅助自主学习和人际面授教学相结合”。以培养学生的自主学习能力为中心，在教学中充分发挥现代教育技术尤其是网络和多媒体技术的优势，构建个性化的大学英语教学模式，充分调动学生英语学习的主动性和潜在能力，从而提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。通过现代技术手段、语言环境建设、教师培训等，使大学英语教学尽快上台阶、见大效。撰写论文如下：1、自主学习是一种创新的英语学习策略 李家坤在辽宁商务职业学院学报发表论文，认为自主学习能开发认知因素和情感因素。而这两种因素是培养创新能力的基础，得出结论：在英语学习中要想培养学生的创新能力，必须培养学生自主学习的策略。2、 认知与自主英语学习策略 这是李家坤发表于沈阳建筑大学学报的论文，认为学习者在英语学习过程中挖掘、培养并使自己的主观能动性达到其巅峰状态不失为一种理想的技战术。本文从元认知知识入手，通过对学习策略的探讨和对现存教学状况和现有条件的分析，得出的结论是教师应培养学习者的自主学习策略并介绍了笔者在教学中的一些尝试，以期引起对英语学习策略的关注。3、 非英语专业大学生语言策略能力调查与思考 张建华于沈阳建筑大学学报发表该论文，从策略能力是交际能力中一个重要的组成部分入手，得出结论：策略能力有助于学生成功地传达信息，帮助学生克服交际中的障碍。该文通过问卷的形式对176名非英语专业大学生交际策略的使用情况进行了调查与分析，并进一步探讨了培养学生策略能力的必要性及其方法。4、 Using Reading Strategy to Read More Quickly and More Effectively 这是刘筠的发表于现代高等教育的论文，她认为学生要进行有效的阅读，必须改正错误的阅读方法，并指出一些积极的阅读策略，同时强调根据不同的阅读目的选择不同的策略。2005年度继续英语学习策略研究以及本项目的结题工作；根据本研究的成果又立两个项目，一个是省级立项，一个是国家级立项。发表的论文有：1、对大学英语教学改革的探讨 这是本项目负责人常乐发表于沈阳建筑大学学报上的论文，其从理论上、起源上、可行性和重要性上对本项目加以总结。2、创建合作学习情境，降低外语学习中的情感障碍张建华发表于沈阳建筑大学学报的该论文论述了合作学习是外语学习中一种非常行之有效的教学方法，它不仅能创造一个良好的情感环境，而且还能提高学习效果。阐述了合作学习理论的基本概念，探讨了合作学习与外语学习中情感因素之间的关系，并对在外语课堂中实施合作学习理论提出了几点建议。本年度立项有：1、 大学英语学习策略培训实证研究(辽宁省教育厅高校人文社科研究项目)2、 教改模式下学生听说策略的实证研究(国家教育部高等教育司大学英语教改二批扩展项)本项目负责人常乐的两个研究项目将学习策略与自主学习结合起来，部分结论为：培养学习策略并不只是为了提高学习效果，更重要的是使学生获得独立、自主学习的能力，为终身学习创造条件。此研究意义更加长远。四、 项目主要成果简介论文:1元认知与自主英语学习策略(2004、11) 李家坤发表于沈阳建筑大学学报的论文认为学习者在英语学习过程中挖掘、培养并使自己的主观能动性达到其巅峰状态不失为一种理想的技战术。本文从元认知知识入手，通过对学习策略的探讨和对现存教学状况和现有条件的分析，得出的结论是教师应培养学习者的自主学习策略并介绍了笔者在教学中的一些尝试，以期引起对英语学习策略的关注。2、创建合作学习情境,降低外语学习中的情感障碍(2005、7)张建华发表于沈阳建筑大学学报的论文论述了合作学习是外语学习中一种非常行之有效的教学方法，它不仅能创造一个良好的情感环境，而且还能提高学习效果。阐述了合作学习理论的基本概念，探讨了合作学习与外语学习中情感因素之间的关系，并对在外语课堂中实施合作学习理论提出了几点建议。3、对大学英语教学改革的探讨(2005、7)本项目负责人常乐发表于沈阳建筑大学学报的论文从理论上、起源上、可行性和重要性上对本项目加以总结。立项:1、大学英语教学改革试点项目（常乐排名第2），2004.1-12项目组负责人常乐在国家教育部高等教育司立项中以我校部分本科教学班为试点，在公共英语教学中广泛采用先进的信息技术，推动基于计算机的英语教学改革。改革的方向定位为“计算机辅助自主学习和人际面授教学相结合”。以培养学生的自主学习能力为中心，在教学中充分发挥现代教育技术尤其是网络和多媒体技术的优势，构建个性化的大学英语教学模式，充分调动学生英语学习的主动性和潜在能力，从而提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。通过现代技术手段、语言环境建设、教师培训等，使大学英语教学尽快上台阶、见大效。2、视听说在线课程自主学习研究，赵红兵，2004.8-2005.7赵红兵的国家教育部高等教育司大学英语教改一批扩展项目从视听说几个具体的方面探讨了本课题，进行了试点工作，总结、归纳出一系列可以运用于学生英语学习的听力策略与技能操练，对不常用的策略进行分析，挑出适合我院学生的策略和比较薄弱的策略，以便进行培训。该研究从另一侧面进一步证明了本项目论点的可行性。3、语言认知心理学与我校学生的外语习得策略，（2004、12004、12），校级由常乐负责的校级立项探讨了当代英语教学中学习者的主体作用。教会学生如何学习已经成为英语教学的重要内容之一，我国教育部已于2001年把学习策略规定为英语课程教育的主要目标之一。研究英语学习策