中小学校积极心理健康教育的实践研究实施方案 中小学校积极心理.doc

中小学校积极心理健康教育的实践研究实施方案（草稿）一、 问题的提出（一） 开展积极心理健康教育是心理学理论发展的必然要求心理学自它诞生起就主要面临三项任务：治疗人的精神或心理疾病、帮助普通人获得幸福生活、发掘并培养天才。但在第二次世界大战以后，由于社会环境的变化和人类医治自己身体和心灵创伤的需要，心理学演变成了一种“矫治”或“修补”式的“类医学”。而时间进入到二十世纪末，人类比过去拥有更多的物质享受、更多的自由和教育，但患各种心理疾病的人数反而比40年前大大增加了，而且心理疾病还呈现出低龄化的趋势。为了解决这心理学的“20世纪困惑”，美国当代著名心理学家马丁赛里格曼（martin epseligman）发起了积极心理学（positive psychology）运动。倡导心理学研究的积极取向，研究人类积极的心理品质，关注人类的健康、幸福与发展，试图以新的理念、开放的姿态，诠释与实践心理学。提出心理学不仅要关注人的弱点，还要关注人的优势；不仅要致力于修复损伤，还要致力于给人力量；应该对生活中最好的东西感兴趣，应该在关注病人的同时，努力让正常人以及“天才”们的生活更美好。可见，积极心理学不是对传统心理学理论的简单否定，而是对传统心理健康教育模式的矫正、发展和补充。以积极心理学为理论基础，开展积极心理健康教育，不是简单否定传统心理健康教育，而是对传统心理健康教育方向的修正与发展，是心理学理论发展和心理健康教育发展的必然要求。（二） 开展积极心理健康教育是素质教育发展的内在需要心理素质的培养是素质教育的重要组成部分，心理健康教育是中小学的一项基础性的工作。心理健康教育目标一般划分为三级：一级目标是以预防教育为主，面向全体学生，注重潜能的开发和心理素质的培养；二级目标是以解决心理问题为主，针对普遍的心理问题进行辅导和咨询，消除学生的心理障碍；三级目标是以治疗心理疾病为主，针对有心理障碍和疾病的个体进行心理诊断和治疗。长期以来，我国心理健康教育实践的重心通常局限于三级和二级目标，是 “矫治式”的心理健康教育，而对一级目标缺乏足够的重视。积极心理健康教育的目标就是要强化一级目标，兼顾二级和三级目标，实现三级目标之间的有机统一，使心理健康教育落实到全体学生，体现在学生成长的各个方面，不仅促使学生形成良好的心理品质，而且有助于全面提高学生的综合素质。因此，开展积极心理健康教育是素质教育发展的内在需要。（三） 开展积极心理健康教育是我市心理健康教育发展的必然结果我市心理健康教育坚持科研引领，“十五”以来坚持主导课题研究带动全市心理健康教育发展的方式。主导课题的负责人为教育行政部门的领导，内容为学生成长过程中的发展性心理问题，在由市教育局、市教科所、东北师范大学心理学系等部门有关人员组成的总课题组带领下，依托宽城区、双阳区、农安县和汽车产业开发区等四个实验区与百余所实验学校，采取边研究、边总结、边推广的策略，全面实施了十五期间的全市主导课题中小学校全方位实施心理健康教育的研究和十一五期间的全国教育科学规划课题多途径开展中小学心理健康教育的实践研究。探索出五项行之有效的心理健康教育途径，即根据中小学生的心理年龄特征开设心理健康教育课、针对中小学生的心理问题开展心理咨询活动、各学科教师在课堂教学中潜透心理健康教育、在各种校内外活动中培养学生的心理品质和家校联合形成合力实施心理健康教育。并创造性地开展了中小学校园心理剧活动的研究和实践活动，把校园心理剧活动与心理健康教育课、班（团队）会和家长会或家长学校等常规教育教学工作结合起来， 既培养学生良好的心理品质，又使家长、教师等所有参与者了解孩子合理的心理需要，调整自己不合理的观念与行为，实现了家校配合，形成了良好的教育氛围，达到了双方合力促进学生心理健康发展的目标。我市的心理健康教育虽然取得了丰富的成果和显著成效，但在研究过程中还存在将学生成长过程中出现的发展性心理问题与心理疾病相混淆、过度关注问题学生和学生的问题等消极、被动、补救的倾向。因此，“十二五”期间，我们提出中小学校积极心理健康教育的实践研究。中小学校积极心理健康教育的基本内容主要为：一是积极情感体验（包括生活、学习、自我和人际），二是积极人格塑造（包括积极行为的能力和潜力等），三是班级、学校和家庭等积极的社会支持系统构建和运用。基本目标就是为学生的生存与发展提供积极的心理保障，引导学生学会对人、对事、对己、对自然的积极应对态度、技巧和能力；充分开发潜能，培养乐观、向上的心理品质，促进人格的健全发展，全面提高全体学生的心理素质；大幅度提高学生的学习和生活效能与质量。同时，积极心理健康教育的对象不仅仅是学生的问题和问题学生，而是全员（全体教师、学生和家长）心理潜能的全面开发和积极心理品质的全面发展。提倡全方位、全过程、全面渗透、全员参与的途径，形成以学校领导为统领，以专业心理教师为核心，以班主任为骨干，以学科教师为生力军，以家长为后援，以正向校园文化、社会环境和媒体宣传为积极氛围的积极心理健康教育立体网络。二、 研究目标探索中小学校以学生为主体，教师、学生、家长多元参与，通过开设心理健康教育课、心理咨询与团体心理辅导、在各学科教学和班主任、团队工作中进行心理健康教育、深入开展校园心理剧活动形式的主题班会、家校互动等多种途径相结合，学校、家庭及社会三位一体的多层次、多维度、立体交叉的积极心理健康教育体系，增强学生的积极情感体验，开发学生的心理潜能，培养学生的积极心理品质，促进师生共同发展，构建幸福校园。三、 研究内容（一）中小学心理健康教育课的研究心理健康教育课内容的研究。从中小学生的年龄特点出发，有针对性地选择心理健康教育的课程内容。开发有各校特色的校本教材。心理健康教育课堂有效实施方式的研究。在心理健康课中，提高学生对心理健康课的兴趣，增强学生的积极情感体验，开发学生的心理潜能。（二）中小学校园心理剧活动的研究强化校园心理剧活动形式主题班会的研究，（三）中小学校团体心理辅导活动的研究（四）各科教学中培养学生积极心理品质的研究（五）班主任工作与班、团（队）活动中开展积极心理健康教育的研究（六）学生朋辈心理互助的研究充分发挥学生自我教育的功能，为学生开辟阵地，通过诸如让学生自己编写“心语”校报，主持学校心理热线广播的“五分钟心理健康”节目，进行“班级心理园地”的编辑和评比，编辑“学校心理健康网页”，组织学生进行心理健康知识演讲，组建心理互助小组，开展同伴互助等形式，让学生自助、互助，将学校心理健康教育的目标变为每个学生自身成长的内在需要，使学生真正成为心理健康教育的主人。（七）教师积极心理健康教育的研究教师自身的心理素质和心理健康水平提高的研究教师积极心理健康教育意识、理论水平提高和技能训练的研究加强全体教师的积极心理健康教育意识，注重建立民主平等的师生关系，营造促进学生发展的良好的心理氛围。使教师能在各种教学、班主任工作、团队工作等学校的全部教育教学活动中，有意识地培养学生良好的心理素质，与学生共同成长。（八）促进学生心理健康的家校互动方式研究让心理健康教育走进家庭。不仅让家长了解学校面向学生开展的各类心理健康教育工作，更为重要的是，学校利用各种有效的途径和方法，比如，发挥家长学校的作用，开设专题讲座、发放普及资料、交流教子经验；进行小组辅导、开展亲子活动；开通家教心理咨询热线、开放家庭心理辅导室、开辟家长心理信箱、开展个案征集活动等等，对家长进行心理健康教育指导，加强家校联系，形成家校互动。（九）幸福校园构建的研究班级、学校是学生学生心理发展的支持系统，研究学校如何运用积极心理学理念科学管理，充分尊重教师和学生的人格、人性及自主发展，以达到最大限度地发挥教师的潜能和积极力量，使学生受到积极正向的影响。（十）中小学校积极心理健康教育评价的研究四、 研究策略与方法立足于学校心理健康教育的实践，进行行动研究。在日常的学校生活和真实的教学环境中，综合运用调查研究法、实验研究法、经验总结法等研究方法，边行动边研究。加强过程管理。本研究采取动态管理，参加研究的实验学校和实验区不是固定、一成不变的。一方面，随着研究进程的展开，研究成果的辐射与推广，实验校和实验区将不断增加和扩展。另一方面，对开题后没有进行实质性研究的子课题单位，将予以淘汰，以保证课题研究的实效性。五、 研究进程研究年限为4年（2011320143），以半年（一学期）为一个研究阶段，整个研究大体分为8个阶段。研究进程根据行动研究的特点，密切结合学校心理健康教育工作的展开。在我市，各县（市）区之间、各学校之间心理健康教育的发展是不平衡的，有的学校心理健康教育工作上已经先行了一步，取得了突出的成果和成效，在全国也处于领先地位，有些学校还是刚刚起步。所以，我们在研究中不因袭理论研究的线性研究过程，而是螺旋式推进，继续实行边研究、边总结、边推广的策略，对研究成果及时总结、及时辐射推广，全面提升我市中小学校心理健康教育水平。六、 预期成果积极心理健康教育论文集积