高一物理课堂无效学习时间研究——以保定某高中两班为例-硕士论文

中图分类号：G 6 3 2 U D C ：3 0 0 密级：公开 学校代码：1 0 0 9 4 诃4 解为丈孥 硕士学位论文 ( 农村教硕) 高一物理课堂无效学习时间研究 以保定某高中两班为例 T h eR e s e a r c ho nG r a d eO n eo fH i g hS c h o o lP h y s i c sC l a s s I n v a l i dL e a r n i n gT i m e T w oC l a s s e si naH i g hS c h o o li nB a o d i n ga sa nE x a m p l e 作者姓名：安树青 指导教师：高永昌副教授 学科专业：学科教学( 物理) 研究方向：中学物理教学 论文开题日期：2 0 1 2 年7 月2 6 日 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文高一物理课堂无效学习时间研究以保定某高中 两班为例，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文 中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过 的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) 撕赁 切9 年歹月矽日 指导教师确认( 签名) 南辐 伽锌y 月幻日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构 送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：渤焉 叫阵S 月p 日 指导教师( 签名) ：磊 伽缉F 月日 摘要 高一年级是学生从初中升到高中后适应高中学习状态的关键阶段。这一阶段 学习的效果，将会直接影响甚至决定整个高中阶段的学业走向。特别是对于物理、 数学之类的特别强调逻辑连续性的学科，如果不能在一开始的阶段学会，落下之 后，由于高中紧张的学习任务安排，将很难有时间和机会重新赶上，从而可能导 致越来越学不懂的恶性循环。而为了做好衔接和适应工作，高一教材一般都会安 排相对比较简单易学的学习内容。那么既然如此，高一的学生们学习状况会如我 们所期望的那样，每位同学都能学懂吗? 他们课堂时间的利用是高效的吗? 有没 有低效甚至无效的时间呢? 那些没有学习的时间，他们又都在干什么呢? 带着这些问题，笔者利用在河北保定市区一所省重点高中2 0 1 3 级高一两个 普通班实习任教的机会，对于班里的学生进行了问卷调查，并对调查结果进行了 分析。在此基础上，查阅文献，并结合前人的研究成果以及笔者在求学经历和教 学过程中的经验和思索，提出了“课堂无效学习时间”这一概念，将其定义为“在 教师进行教学任务的组织过程中，学生虽然在教室当中，但并没有跟随教师的思 路在学习，或者虽然表面上在跟着学，但其实根本无所收获的时间”，对其进行 了论证，剖析了其产生原因，在此基础上提出了对应的解决策略，从而得出以下 结论： 1 、在高一普通班课堂中普遍存在课堂无效学习时间，而且对于部分学生其 占课堂总时间之比相当之大。 2 、与其他科目的平均状况相比，物理课堂中无效学习的现象要更严重。 3 、造成物理课堂无效学习时间出现的原因是多样的，主要与教育体制、课 堂状态、学习基础、物理教师、学生和家长等方面有关，而缓解和解决这一问题 也需要从这些方面着手。 关键词：普通班；物理课堂：课堂无效学习时间； 掌握学习 m A B S T R A C T G r a d eo n ei sac r i t i c a ls t a g ef o rj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t si na d a p tt ot h es t a t e o ft h eh i g hs c h 0 0 1 T h i ss t a g eo fl e a r n i n ge f f e c t w i l ld i r e c t l yi n f l u e n c ea n de v e n d e t e r m i n et h ew h o l eh i g hs c h o o ls t u d i e s E s p e c i a l l yf o rs u c ha sp h y s i c s ，m a t h e m a t i c s ， w i t hp a r t i c u l a re m p h a s i so nt h el o g i cc o n t i n u i t yo fd i s c i p l i n e s ，i fy o uc a n tl e a r n ，i n t h eb e g i n n i n gs t a g ea f t e rf a l l i n g ，d u et ot h eh i g hs c h o o ln e r v o u sl e a r n i n gt a s k a r r a n g e m e n t ，i tw i l lb eh a r dt oh a v et i m ea n do p p o r t u n i t yt oc a t c hu pw i t h ，w h i c h l e a d st oav i c i o u sc y c l eo fm o r ea n dm o r ed o n tu n d e r s t a n d A n di no r d e rt od oag o o d j o bi nc o h e s i o na n da d a p tt ot h eh i g hm a t e r i a lu s u a l l ya r r a n g el e a r n i n gc o n t e n t i s r e l a t i v e l ye a s yt ol e a r n S oi nt h i sc a s e ，w i l le v e r y o n eo f t h es t u d e n t si ng r a d eo n ea s m u c ha sw ee x p e c t e d ，c a nl e a r nw e l l ? I st h eu s eo fc l a s st i m ee f f i c i e n t ? I st h e r ea n y i n e f f i c i e n to ri n v a l i dt i m e ? W h a ta r et h e yd o i n gw h e nt h e yd on o tl e a r n ? W i t ht h e s ep r o b l e m s ，t h ea u t h o ru s e dt h et e a c h i n gi n t e r n s h i po p p o r t u n i t i e si nt w o r e g u l a rc l a s s e so f 2 013i nak e yh i g hs c h o o li nB a o d i n gc i t y , c o n d u c t e das u r v e yt ot h e s t u d e n t s ，a n da n a l y z e st h er e s u l t so ft h es u r v e y B a s e do nt h i s ，r e v i e wo fl i t e r a t u r e s ， a n dc o m b i n i n gp r e v i o u sr e s e a r c hr e s u l t sa n dt h ea u t h o ri nt h ep r o c e s so fs t u d y i n g e x p e r i e n c ea n dt e a c h i n ge x p e r i e n c ea n dt h i n k i n g ，p u tf o r w a r dt h e ”c l a s s i n v a l i d l e a r n i n gt i m e ”t h i sc o n c e p t ，d e f i n ei t a s ”i nt h ep r o c e s so ft e a c h e r st ot h et e a c h i n g m i s s i o no r g a n i z a t i o n ，a l t h o u g hs t u d e n t si nt h ec l a s s r o o m ，b u td i d n t f o l l o wt h e t e a c h e r Sw a yo ft h i n k i n gi nl e a r n i n g ，l e a r na c c o r d i n g l yo rw h i l eo nt h es u r f a c e ，b u t a c t u a l l yn oh a r v e s tt i m e ”，o nt h ea r g u m e n t ，a n a l y s e si t sc a u s e s ，o nt h eb a s i so ft h i s p u t s f o r w a r dt h ec o r r e s p o n d i n gs o l u t i o ns t r a t e g y , S Oa st og e tt h ef o l l o w i n g c o n c l u s i o n ： 1 ，c l a s si n v a l i dl e a r n i n gt i m ei sw i d e s p r e a di nt h er e g u l a rc l a s sf r e s h m a ny e a ri n h i g hs c h o o l ，a n df o rs o m es t u d e n t so f t h ec l a s st o t a lt i m ei sq u i t em u c h 2 ，c o m p a r e dw i t ht h ea v e r a g es t a t u so fo t h e rs u b j e c t s ，p h y s i c sc l a s sl e a m i n g i n v a l i dp h e n o m e n o ni sm o r es e r i o u s 3 ，t h ec a u s e so ft h ei n v a l i dp h y s i c sc l a s sl e a r n i n gt i m ei sv a r i e d ，m a i n l yw i t ht h e e d u c a t i o ns y s t e m ，c l a s ss t a t u s ，l e a r n i n gf o u n d a t i o n ，p h y s i c st e a c h e r s ，s t u d e n t sa n d I V t h e i rp a r e n t sa r ec o n c e r n e d ，a n da l l e v i a t ea n ds o l v et h i sp r o b l e ma l s on e e df r o m t h e s ea s p e c t s V K e yW o r d s ：R e g u l a rc l a s s e s ；P h y s i c sc l a s s e s ；C l a s si n v a l i dl e a r n i n gt i m e ； M a s t e r yl e a m i n g 目录 摘要I I I A B S T R A C T 一I V 1 绪论1 1 1 问题的提出1 1 2 相关概念的界定l 1 3 研究综述2 1 3 1 国内外关于学习效率的研究2 1 3 2 从时间角度研究学习效率综述3 1 3 3 现有研究的不足3 1 3 4 本文的创新点一3 1 4 研究方法3 2 研究的理论基础5 2 1 卡罗尔模型5 2 2 布卢姆掌握学习理论5 2 2 1 掌握学习理论的主要观点6 2 2 2 掌握学习的实旋过程6 2 2 3 掌握学习理论对我国的影响7 2 3 人文主义教育理论7 3 物理课堂无效学习时间的调查9 3 1 调查问卷的目的9 3 2 调查问卷的设计9 3 3 具体调查情况9 3 3 1 调查对象一9 3 3 2 调查问卷1 0 3 3 3 实施方法10 3 3 4 问卷回收情况1 0 3 4 问卷结果的统计和分析一1 0 V 1 3 4 1 学生学习目的调查统计1 0 3 4 2 学生各科课堂无效学习时间平均情况统计1 2 3 4 3 学生物理课堂无效学习时间调查统计1 5 3 4 4 学生对物理课堂无效学习时间原因及解决的看法调查统计1 8 4 物理课堂无效学习时间的原因分析及对策2 7 4 1 教育体制方面一2 7 4 1 1 教育目的扭曲2 7 4 1 2 普通班班级人数过多2 9 4 1 3 学制和授课制度过于死板31 4 2 课堂状态方面一3 3 4 2 1 作息制度不合理，作业过多一3 3 4 2 2高中物理教学内容过于艰深3 4 4 2 3 物理课堂安排不够科学，活动太少，教学效果反馈不足3 5 4 3 学习基础方面3 5 4 3 1 物理学科基础薄弱3 5 4 3 2 数学等学科学得不好3 8 4 4 物理教师方面一3 8 4 5 学生和家长方面一3 9 4 5 1 学生缺乏自制力和良好学习习惯，得过且过3 9 4 5 2 家长的阻力4 0 5 研究的结论与不足4 l 5 1 研究结论4 l 5 2 研究的不足之处4 l 参考文献4 2 附录4 4 致谢4 6 V 1绪论 1 1 问题的提出 高一是高中的关键一年，特别是对于物理这样特别强调基础的学科来说，如 果前面的章节学不会，就很可能会对以后的学习造成严重影响。而如今的高中课 堂，节奏非常紧凑，学生普遍压力很大，时间很紧。在这种状态下，如何能保持 高效的课堂学习状态，对于学生来讲，是一个非常重要的任务。 在笔者的教学实践当中，经常碰到一个很浅显的物理概念或者规律讲了很多 遍，仍然有学生一脸茫然。同一办公室的老师们也是经常感叹：“现在的学生们 怎么那么笨? 这么简单的概念也搞不懂，这么简单的题目也错。”那么，真的是 因为学生笨吗? 笔者怀着对于现今学生们智商的坚定信心做了一些简单调查。在 进一步了解之后，才发现学生有些时候虽然在教室当中，却由于种种原因并没有 跟着老师的思路在听课，而是在睡觉、聊天、看课外书或者干脆发呆等等。那么 这些时间，无疑对于学生的学习亦或对于教师的讲课来说，都是课堂无效学习时 间。笔者不禁想找机会对此进行一下调查研究，到底在我们的课堂上特别是普通 班的课堂上，有多大一部分时间给浪费掉了，老师们辛辛苦苦的讲课有多少是在 “自娱自乐”? 如何提高课堂时间的利用率，减少课堂无效学习时间? 这也就是 本次课题研究的目的所在。 1 2 相关概念的界定 效率是生活中常常可以听到的一个词。根据新华字典的解释，效率是指单位 时间内完成的工作量。而学习效率，不同的学者对此有各种看法，大体总结起来 有以下几种： ( 1 ) 有一种观点认为，学习效率等于在科学制定教学目标的前提下，每位 学生学习结束时达到的学习目标与预定目标之间的比值； ( 2 ) 第二种观点认为，学习效率等于学习过程的产出与投入的比例。 ( 3 ) 第三种观点认为，学习效率等于有效学习的时间与整体学习时间之间 的比值。这种观点是以时间的利用率来评价的，并指出有效学习时间是除去课堂 上学生一无所获白白浪费掉的那一部分时间之外，真正学到知识、培养能力、发 展个性、提高觉悟的时间。 ( 4 ) 第四种观点则认为，学习效率等于学生学到的知识与能力、培养的良 好情感等因素与学生所耗的时间与精力的比值。这种观点可以说是第二种观点的 具体化，将教育产出与新课程标准的三维教学目标相结合而提出的。 本文中所提到的“课堂无效学习时间”是针对学习效率的第三种观点中“有 效学习时间”对应提出的一个概念，指在教师进行教学任务的组织过程中，学生 虽然在教室当中，但并没有跟随教师的思路在学习，或者虽然表面上在跟着学， 但其实根本无所收获的时间；而本文中的“无效学习”，指的就是学生在课堂上 处于无效学习时间的这种状态。 本文中所指的“普通班”，指的是一些学校当中经常依据考试成绩将班级分 类，学习成绩好的学生分到一类班级里，一般称为“重点班”或“实验班”；成 绩不好的分到另一类班级当中，一般称为“普通班”。如果有的学校班级分类不 只两类，则指的是成绩最差的那一类班级。 1 3 研究综述 1 3 1 国内外关于学习效率的研究 关于教学效率或者学习效率问题，很多人做了研究，也提出了各种看法。 徐光认为，加强情绪管理，克制或转移不良情绪如焦虑、愤怒等等，培养学 习兴趣，锻炼自己耐受挫折的能力，能够有效地提高学习效率。弘1 邓文辉认为， 提高物理学习效率应当从以下方面着手：打好基础，独立做题，分析物理过程， 做好笔记，保存好学习资料，建立知识体系，学好数学。p 1 谢德民认为，学生学 习效率主要决定于内在因素、管理方法以及环境因素的影响，应当从克服心理障 碍，提高自信心，掌握科学的学习方法，改善周围环境等方面去提高效率。4 1 苏 秋丹通过自己的调查，得出学习效率跟班级规模有一定的相关：班级规模越大， 学习效率越低。p 1 国外的研究也有很多，威廉亨( W i l l i a mGH ) 和芭芭拉巴特( B a r b a r aDB ) 认为，如果将学习质量的改善和认知原理结合起来形成一种学习策略，会有助于 提高学习效率，并且发现知识的加工次数与学习效率有相关关系。嘲沙塔洛夫提 2 出纲要信号法，认为由字母、单词或其他符号所组成的纲要信号能够有效地表示 出知识点之间的逻辑联系，有助于记忆，能成倍提高学习效率。吲 1 3 2 从时间角度研究学习效率综述 从时间角度来探究学习效率的问题，这方面的研究就少了很多。 吴堂清、王芳和金乃富在他们的论文当中，提到避免教学要求的面面俱到、 紧凑安排教学内容、避免教学用具过多、教学语言要精炼无废话、板书应该少而 精，是降低课堂时间损耗，提高教学效率的五个途径。8 1 毛克恒、赵万勤则根据 教育心理学关于大脑兴奋和抑制时间的理论，提出课堂4 5 分钟分为三个时间段： 最佳时间段( 每节课的前2 0 分钟) 、思维抑制时间段( 每节课的2 0 - 3 5 分钟) 、 思维近似封闭时间段( 每节课的3 5 4 5 分钟) ，每个时间段应当按照特点安排不 同的学习活动，才能更充分地利用课堂时间，提高学习效率。吲方琴在其硕士论 文当中，提出防止分配时间“消蚀”、提高学生专注比率、提高学生的时间观念、 保证学生学习的高成功率的策略，对加强课堂时间的有效利用率有所帮助。1 0 1 1 3 3 现有研究的不足 从笔者所查阅的种种文献来看，关于提高学习效率或者有效教学的看法，多 是从教师的教学方式、教学策略，学生的学习方法以及一些非智力因素等方面来 阐述的。在为数不多的从时间视角来分析的文章中，也并没有发现对于课堂无效 学习时间进行专门详细论述的。本文提出这一概念，旨在从这个角度提出自己的 一些看法。 1 3 4 本文的创新点 最主要的创新点在于提出了“课堂无效学习时间”这一概念，并对其进行了 调查，以河北省保定市区某重点高中两班为例了解到了高一阶段的普通班总体及 物理学科课堂无效学习时间存在的状况以及严重程度，以期唤起教育界对这一现 象的重视，希望能够为改变“牺牲一部分学生以成就另一部分 这种现状而尽一 份绵薄之力。 1 4 研究方法 ( 1 ) 文献法 笔者参阅了大量文献，在吸收借鉴了前人的研究成果的基础上完成本文。 ( 2 ) 问卷调查法 笔者在河北保定市区一所省重点高中高一实习任教期间对所教两个班级的 学生发放了调查问卷，在对结果进行了处理分析的基础上形成此文。 ( 3 ) 观察法 笔者结合自己长期以来求学过程中、在学校任教过程中以及自己对学生个别 辅导的经历中观察、感受以及思考分析写作本文。 2 研究的理论基础 2 1 卡罗尔模型 卡罗尔( J B C a r r o l l ) 1 9 6 3 年发表了学校学习的一种模式，开始了有关 教学中时间利用的研究，奠定了这一研究方向的基调，并对之后的研究有着深远 的影响。 卡罗尔的模型提出学习程度的概念，来代表学生学习效果的量度。他认为， 学习程度由5 个因素来影响和决定：1 性向：指学生在最优学习条件下掌握某一 任务所必需的时间量；2 理解教学的能力：指学生学习某一特定内容或上某一堂 课的准备程度：3 教学的质量：指通过教学，依据性向提供的基础，学生不需要 再额外增加掌握的时间量：4 毅力：指学生愿意积极主动地投入学习的时间量； ( 5 ) 机会：指允许学生学 - 3 的时间量。u u 卡罗尔将上述五个因素按照“所花时间”( t i m es p e n t ) 和“所需时间”( t i m e n e e d e d ) 力H 以分类，其中毅力和机会属于前者，而性向、理解教学的能力和教学 的质量属于后者，并提出学生学习程度是二者的函数，即： 学习程度= f ( 所花时间所需时间) 这一公式表明：任何学生的学习程度是他所花时间和所需时间的一次函数。 卡罗尔所提出的所花时间和所需时间的交互作用关系决定学习效果的观点 对之后的研究者指明了方向，后来者的研究多是对这二者的关系和作用的细化。 2 2 布卢姆掌握学习理论 美国教育心理学家布卢姆( B S B l o o m ) 在卡罗尔模型的基础上，对于学校 教学模式提出了自己的理论，这就是掌握学习理论。 布卢姆的掌握学习理论是针对美国7 0 年代教育界的弊病所提出的。当时在 美国存在着只关注少数尖子生的学习状况和成绩，忽视甚至直接牺牲掉多数普通 学生的学习和发展的情况。布卢姆针对这种情况，提出教育不应该只关注少数人， 而应该面对全体学生，使得绝大多数人都能从学习中得到提高和发展，教育不能 只为了选拔功能而存在。布卢姆认为只要采用得当的教育手段，每一位学生都有 能力掌握学习内容，他1 9 8 1 年出版的每个孩子都能学会掌握正是对这一观 点和理论的系统诠释。 2 2 1 掌握学习理论的主要观点 掌握学习理论的主要观点包括以下这些： ( 1 ) 在卡罗尔模型的基础上，提出了自己的学习模型，认为： 学习达成度= f ( 实际学习时间必要学习时间) 其中学习达成度是指学生完成学习任务的百分比，实际学习时间是指学生事 实上得到的学习时间，而必要学习时间是指学生为完整完成学习任务需要花掉的 时间。影响这两种学习时间的变量主要有：能力倾向；教学质量；理解教学的能 力；学习机会；学习的持续力。 由上述假设，布卢姆认为，教师在教学中应当关心如何让学生依照自己的学 习速度进行学习，应该给学生创造足够的学习机会和学习时间。对学生来讲，应 该培养自己学习的持续力，并相信自己能够在保证足够学习时间的条件下学好。 ( 2 ) 认为应当给学习达成度较低的学生以补充学习机会和时间，以矫正他 们的学习情况。 ( 3 ) 布卢姆分析了“优生”和“差生”分化的原因，认为是由于“优生” 是在对于过去学习内容的充分掌握的基础上开始新的学习，自然对于新知识能够 更好更快地掌握；而“差生 对于过往的知识掌握程度不够，极大影响了其对新 内容的学习，从而造成“优者愈优，差者愈差”的循环。 布卢姆认为，对于学习达成度较低的学生，应当及时进行个别化教学，从而 使每位学生都能充分掌握学习内容，为接下来的教学提供条件。只要给以充足的 学习时间，“差生”也可以变优秀。 ( 4 ) 认为学习要按照一定的程序( 教学目标和单元) 展开，并在教学过程 中及时进行形成性测验，从而对学习效果进行反馈，以便进行矫正学习，最终达 到掌握学习。1 2 1 2 2 2 掌握学习的实施过程 “掌握学习”的实施主要包括两个阶段：准备阶段、实施阶段。 ( 1 ) 准备阶段 主要包括教师需要在教学前全面深入分析教学目标和内容，据此制定“掌握 学习”的教学计划：首先根据教学目标，设计教学单元；其次编制相应各单元的 诊断测验；再次，设计反馈矫正程序。 ( 2 ) 实施阶段 首先让学生确立学习自信，相信每位同学都能在教师的帮助下充分完成学习 任务，掌握学习内容。 然后，实施教学过程。其中包括课前对学生进行诊断性测试，以摸底学生对 本次课的准备状态：根据预先设计的教学单元进行教学，并在单元结束后进行形 成性测试；根据测试情况，安排相应的矫正程序，以保证全部学生达成掌握，再 进行下一单元的内容。1 3 1 2 2 3 掌握学习理论对我国的影响 掌握学习理论引入我国后，曾引起一番研究的热潮，并对我国的教育理论产 生了巨大的影响。在其后，产生了一批以掌握学习理论为基础形成的教育理论， 比如目标教学法、分层次教学法、成功教学法、赏识教学法等等，其中不乏成功 的实践案例，充分证明了掌握学习理论的价值。1 4 1 2 3 人文主义教育理论 人文主义是文艺复兴时期兴起的一种思想观念，是在反对神权、反对教会 的斗争中产生的，认为人是一切的根本、目的和出发点，宣扬人对幸福生活和自 我价值实现的追求，人的价值高于社会的价值，社会应当为全体人的发展和要求 服务而不是相反。 而在此基础上，人文主义教育理论认为，人是教育的目的。教育应当尊重人 的个性，服务于人的全面发展，为帮助人更好地去适应社会，而不是把人当成工 具，为了社会的需要而去把人随意改造成自己不想成为的样子。1 5 1 诸如“我是革命一块砖，哪里需要哪里搬”、“螺丝钉精神”、“为社会主义培 养合格人才”、“为学校争光 等等为人们耳熟能详的口号均是“工具性”教育观 的提法，是与人文主义教育观相悖的，也是笔者所反对的提法。 在我国教育部发布的课程标准中，也都体现着“以人为本”的教育理念。义 务教育物理课程标准( 2 0 11 年版) 中提到，义务教育阶段物理课的基本理念是 “面向全体学生，提高学生科学素养，“以学生终身发展为本，以提高全体学生 科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异， 使每个学生学习科学的潜能得到发展”。1 6 1 高中物理课程标准中则提到，高中 阶段物理课程的基本理念是“注重提高全体学生的科学素养”，“为学生终身发 展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础”。1 7 1 无论哪一部，其中提到的 教育目标均是“全体学生”，而不是“部分优秀学生”。 3 物理课堂无效学习时间的调查 3 1调查问卷的目的 设计本问卷的目的，在于对高一的普通班学生中是否存在课堂无效学习时 间、存在的比例、严重程度，以及物理课堂无效学习时间的状况和特点，还有造 成此种状况的原因和有效解决方式进行一番摸底调查，以期在此基础上提出笔者 个人的分析和解决方案，并对教育现状提出自己的一些看法。 3 2 调查问卷的设计 为达到以上目的，笔者在与老师、同事和同学共同讨论研究的基础上，吸取 他们的合理建议，并结合许多教育类问卷设计的实例，根据逻辑顺序设计了这份 问卷。问卷中设计了1 4 个题目，其中5 个为客观题，7 个为开放性题目，还有2 个客观题和开放性题目混合的题目；8 个问题只有一问，其余6 个问题由相互关 联的几问组成。 第1 个问题是调查学生的学习目的情况； 2 _ 4 题是调查学生总体课堂学习及自习课的时间利用状况； 5 7 题主要是调查学生物理课堂中的时间利用情况及与其他科目的对 比： 8 1 4 题是主要为了调查学生对于物理课堂无效学习时间的出现原因的 分析以及解决方案的看法。 其中第5 题第二问和第1 3 题第一问为一组测谎题，用来测试问卷的有效性。 笔者认为，通过这些问题，基本可以把学生物理课堂无效学习时间的来龙去 脉搞清楚。 3 3 具体调查情况 3 3 1 调查对象 本问卷的调查对象为河北省保定市城区一所省重点高中2 0 1 3 级高一两个普 通班( 此学校高一年级分班为三个层次：中考成绩最好的“9 8 5 工程班 三个， 班级人数一般为4 0 人左右；实验班5 个，班级人数一般为7 0 人左右；普通班 1 4 个，班级人数一般为7 0 人左右) 全体学生。 9 3 3 2 调查问卷 见附录。 3 3 3 实施防法 利用两个班学生自习的时间在教室中发放问卷，现场作答，并对他们进行统 一的口头指导，在下课后由笔者亲手收回。 3 3 4 问卷回收情况 共发放问卷1 4 7 份，收回1 4 7 份，回收率1 0 0 。经对测谎题结果的统计， 共有7 份不合格问卷被剔除，有效问卷为1 4 0 份，有效率为9 5 2 。在有效问卷 当中，有的学生虽未对所有问题做详细回答，但就总体问卷的结构来讲，某个问 题的答案并不会对其他题目答案的效力产生严重影响，笔者并未将其剔除，仍然 计入统计。 3 4 问卷结果的统计和分析 3 4 1 学生学习目的调查统计 第一题共有1 4 0 人有效作答，答案总结起来主要有这么几种： ( 1 ) 为了考上一个好大学、为了找个好工作或者有个美好的未来是学生们 写的最多的，有8 4 位同学，占6 0 ； ( 2 ) 写为了实现理想的，有1 6 位同学，占1 1 4 ； ( 3 ) 写随大流或者不清楚的，有1 2 位同学，占8 6 ： ( 4 ) 写为了增长知识或能力的，有5 位同学，占3 6 ； ( 5 ) 写为了证明给家长看的有2 位同学，占1 4 ； ( 6 ) 写为了期末考试分文理科的有l 位同学，占0 7 ； 还有8 位同学同时写到了( 1 ) 和( 2 ) ，占5 7 ； 4 位同学同时写到了( 1 ) 和( 3 ) ，占2 9 ； 6 位同学同时写到了( 1 ) 和( 4 ) ，占4 3 ； l 位同学同时写到了( 1 ) 和( 5 ) ，占0 7 ； l 位同学同时写到了( 2 ) 和( 5 ) ，占0 7 。 分析： 从中可以看出，大多数的同学还是比较现实，是奔着高考而学习的，为了增 长知识和能力的只占很小的一部分，而且没有看到有学生写因为喜欢学习( 虽然 l O 不排除有的学生实际上喜欢学习但没有往问卷上写，但不可否认的是，即使有， 也很可能被笼罩在了升学的压力之下) 。这首先是长期以来应试教育的大环境影 响下的结果，同时也是应试教育根深蒂固的一个原因：不仅老师、学校、教育局 等方面有应试成绩的需要，家长和学生本人也有着应试教育的迫切需要，从而忽 视了教育的本来面目是为了学生的健康成长和全面发展。这种情况下，放弃应试 教育而转向素质教育，任重而道远，绝不仅仅是改变在职教师和师范毕业生的教 育观念那么简单就可以达成的。 孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”刈面对自己喜 欢的事业，哪怕再艰苦，也会当成一件乐事。当乐于做一件事情的时候，效率自 然比较高，也不容易觉得疲惫，更容易达到好的效果。但是如果根本对一件事情 没有好感甚至厌恶这件事情，却还要每天不得不把大部分的时间和精力投入其 中，可想而知，这无疑是一件痛苦的事情。顺理成章，这样也就很难达到比较高 的效率，如果很多时候还是在精力透支的情况下继续进行，可想而知其效果必然 是事倍功半。 学生的学习自然也是如此。如果不是因为热爱学习而只是在压力下被迫进行 学习，很容易造成效率低下。再加上这个时期的孩子，长期生活在学校这样单纯 简单的环境当中( 我国中小学开展的社会实践活动普遍极不充分) ，心理发育还 并不成熟，抗压能力不如那些已经步入社会的成年人那么强大，更容易在重压之 下选择逃避。而且我国的“计划生育”政策使得他们往往是家里的独生子女，被 家长百般呵护，百依百顺，无法感觉到生存的压力，从而也就有了逃避的资本。 倘若学习顺利还好，一旦遇到困难而短期内没能解决，与此同时任课老师没有关 注这种情况而继续往下进行新内容的学习，就有可能造成学生的学习困难。而如 果这种学习困难日积月累，就可能造成难以挽回的学业不良。久而久之，不管是 出于学生主动还是无奈，都可能形成课堂无效学习时间的出现。 而更为严重的是，有1 2 位同学写随大流、不清楚或者没想过，这些同学在 自己心目中并没有非常明确的学习目标。而我们知道，在绝大多数学生并未从学 习当中体验到乐趣的前提下，一个明确的学习目的往往是推动学生在学习中克服 困难的动力。而这些同学缺乏这种动力的支持，一旦学习过程中出现困难，这些 同学很容易因为动力缺乏而选择退却甚至放弃，久而久之，也同样可能造成课堂 无效学习时间的出现。2 0 1 3 4 2 学生各科课堂无效学习时间平均情况统计 1 、第二题共有1 4 0 人有效作答，答案分布如下表： 表1问卷第二题答案分布情况统计表 分析： 从所选择的答案分布情况来看，选C ( 5 0 一7 0 ) 和D ( 7 0 9 0 ) 的人数最多，两项合计占了总人数的大约四分之三，也就是说大部分的学生能够 在多数课堂时间保持专注力，但不是全部时间。这也是很正常的，因为根据研究 表明，学生的大脑注意力保持不可能实现4 5 分钟的高效率，有高峰也有低谷。u 但如果教师没有注意这种现象的存在，只是自顾自地讲课；或者虽然教师注意到 了这种现象，但由于课堂中那么多的学生大脑兴奋点和抑制点出现的时间不可能 完全一致，而且教师也不可能完全获知大多数学生什么时候到了大脑的抑制点需 要休息，而把重要的内容放在了此时间段，就有可能造成有些学生对于重点内容 没有掌握，从而无法到达理想的学习效果。 此外，不可忽视的现象是，共有合计2 9 位同学认为自己大部分时间没有听 课，占被调查人数的2 0 7 ，其中更有两位同学认为自己专心听课的时间少于全 部课堂时间的1 0 ，可想而知的是，这些同学不可能令人满意地完成学习任务。 而长期无法完成学习任务的结果很可能是，这些同学会对自己丧失信心，造成“习 得性无助”，从而彻底或者部分地放弃学习。倘若教师在此种情况下多给予一些 关心和鼓励，可能会让学生重新燃起对学习的信心。但我们都知道，在我国当前 的教育环境下，往往只有那些成绩好的学生才会获得更多关注，成绩差的学生不 仅难以得到老师的关心和鼓励，相反有的老师还会加以讽刺和奚落，这种情况无 疑会使学生对学习更加失去信心、更容易选择放弃。 五分之一的学生虽然是少数，但他们绝不应该被放弃、被牺牲。他们同样是 祖国的“花朵”、民族的未来，他们跟那些成绩优秀的学生花了同样、甚至更高 的学费进入教室学习，理应受到同样的对待。教师以及教育部门应当对这些学生 给予足够的重视和关心，想办法解决他们学习上的问题，研究对策增加他们课堂 专注时间，而不应该因为他们无法“为校争光”、“为本地教育争光”而选择放弃 他们。况且，这些学生虽然一多半的课堂时间没有听课，但依然在教室当中，其 中部分学生很可能由于百无聊赖会选择一些扰乱课堂秩序的活动来打发时间，从 而影响教师的讲课和其他学生的学习效果。从这个意义上讲，老师和学校也应该 重视并想办法解决他们的问题。教育部作为主管全国教育事业的部门，有责任重 视这一问题，并积极采取对策，防止部分学生被老师和学校放弃的现象出现。 而作为家长和学生本人，也应当正视这种状况的存在，积极寻求解决方案。 对于老师和学校来讲，个班可能有几十人，一个学校有几百几千人，某些学生 被放弃可能“无关大局”；但对于家长和学生本人来讲，就是百分之百。如果每 堂课上的时间利用都不到一半的话，那么是不是还要继续坐在教室里“学习”就 值得怀疑了。如果学生大部分的时间都没有听课，继续让其维持这种状态事实上 是对其的不负责任。应当思考这样的教学是否不适合这些孩子，是否有其他更好、 更有效率的学习方式。虽然改变可能意味着失败，但至少提供了希望；相反，如 果因为害怕风险而拒绝改变，那就没有成功的可能了。 2 、第三题共有1 4 0 人有效作答，答案分布如下表： 表2问卷第三题答案分布情况统计表 分析： 从答案的分布情况来看，仍然是选C ( 5 0 一7 0 ) 和D ( 7 0 一9 0 ) 的人数最多，合计占了学生的大多数。这意味着大多数学生能够基本听懂老师的 讲课，但并不能完全掌握。这也是很正常的，毕竟只要是学习，就是有难度的。 笔者在这里要特别强调的仍然是，有合计3 8 位学生认为自己领会课堂教学 内容的程度少于一半，占总人数的四分之一强。这也就意味着，有些学生虽然听 课时间多于一半，但并不是全能听懂。那么，学生完全不听课的时间无疑属于课 堂无效学习时间，而听了却并没有听懂，也应当属于课堂无效学习时间。也就是 说，有多于四分之一的学生课堂无效学习时间的比例大于一半，这无疑是一个严 重的问题。这是在城区的省重点中学的普通班里所做的调查结果。按照正常的逻 辑，由于我国教育资源分布的不平衡，那些农村以及非重点学校的普通班里，课 堂无效学习时间存在的状况要远比这更严重，而笔者的教学经历以及其他老师的 经验也印证了这一点。 这足以说明，高中普通班课堂无效学习时间现象普遍存在并颇为严重，应当 引起重视。 3 、第四题共有1 4 0 人有效作答，答案分布如下表： 表3问卷第四题答案分布情况统计表 分析： 自习课是对课堂教学内容进行巩固的重要阵地，自习课的时间利用情况如 何，也会很大程度上影响学习任务的完成程度。从调查结果来看，有大约一半的 同学自习时间专心学习的比例在7 0 以上，应该说是比较好的现象。但我们也应 1 4 该注意到，仍然有五分之一以上的学生对自习时间的利用率不到一半，对这些学 生来讲，自习的无效时间占的比例无疑过大了。应当思考的是，到底是什么造成 了这种现象? 有两位同学给出了一种答案，就是教室中的其他同学特别是同桌的活动对其 的影响，可能会造成自习课无法专注于学习。 还有一位特长生写到自习课的时候在训练，这无疑造成了这位同学与其他同 学并不处于同一起跑线，但教材、考卷、老师却是完全一样的，这很容易造成他 们学习起来更加吃力，从而造成学习困难以及课堂无效学习时间的增加，这是否 合理? 我们是不是应该对于那些需要在专业训练上花掉大量时间和精力的特长 生们设计不同的学习任务以及不同的考试内容? 此外，根据笔者在实践中的观察和思考，认为学习时间过长、体育活动过少、 课上内容掌握程度不好、作业太多太难等等因素也是造成学生自习时间效率低 下、专注力下降的重要原因。 3 4 3 学生物理课堂无效学习时间调查统计 1 、第五题第一问共有1 4 0 位同学有效作答，其中9 0 位同学认为物理比其他 学科更难学，1 l 位同学认为更简单，2 3 位同学认为总体上差不多，还有很多同 学说的更具体：1 位同学认为物理比语文容易，4 位认为比语文难，1 2 位认为比 数学容易，4 位认为比数学难，4 位认为比英语更难，2 位认为比化学容易，1 位认为比化学难，l 位认为比生物难，l 位认为比政治容易。 总体上来讲，大多数学生还是认为物理相对于其他科目更难学。这也就很容 易造成物理学科中学习困难现象更严重，课堂无效学习时间会更多、更普遍。而 接下来的问卷统计结果也验证了这一点。 而在答案当中我们还可以发现一个有趣的现象：