人是如何学习的大脑心理经验及学校.doc

题目：专业班级：姓名：学号：人是如何学习的大脑心理经验及学校笔记： 人是如何学习的是美国国家研究院行为科学、社会科学和教育委员会学习科学开发项目委员会主持的一个课题，由国家科学院和美国教育部基金资助，参与者有16位国际著名的学习研究专家教授，分别来自美国10多所大学和研究机构。该课题以原油的学习研究为基础，借助学习科学的最新成果，对人类的学习进行多维的研究，历时两年，最后以论著的形式发表。全书概要1、 改变学习概念的五大主题1、 记忆与知识的结构：记忆不在被看作是简单的联想，事实表明结构不仅包含知识，也涉及到意义。知道学习者是如何组织信息结构的，这特别有利于人们理解隐含于有效理解和思维的条理化的知识。2、 问题解决与推理的分析：当代最具影响的学习理论之一是对专家学习者的基本研究。学习理论现在能够理解学习者是如何获得寻找问题空间的技能的，以及在很多问题解决情境中他们又是如何使用这些一般策略的。新手学习者学到的问题解决技能与熟练掌握特定专业领域的专家的专业技能之间有明显的区别。3、 早期基础：运用创造性的评价方法研究婴儿在控制情境中的反映揭示了早期学习的发展。对婴儿和幼儿的科学研究显示儿童的先天学习素质和后天出现的的组织和协调信息、做出推论、发现问题解决策略的能力之间的关系。因此，教育者们在重新思考儿童入学时就具有的能力和技能对学校学习的有利影响。4、 元认知过程与自我调节能力：个体能够学会控制自己的行为，这些控制活动促使自我监控和对个体行为的总体控制。这些活动有这样一些策略如预测结果、事先计划、分配个体的时间、向自己作解释以便提高理解、记住并充分把握失败的原因、激活背景知识。5、 文化体验与社区（共同体）参与：参与社区实践是学习的一种基本形式。学习包含了与已有转、约束、限制、可能性等保持一致，这些都存在于共同体的实践中。学习得到的社会标准的刺激在其中寻求理解的价值。早期学习通过成人和儿童共同参与的活动得益于家庭环境和社会环境的支持，这些活动为婴儿提供看文化标准和规范的解释与结构，而这一过程早在儿童进入学校以前就已发生。2、 专家行为：所谓专家就是那些掌握了特殊方法进行有效思维和推理的人。理解专家的专业知识非常重要因为这使我们能够洞悉思维和问题解决的本质。关键性结论：1、 专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式。2、 专家获得大量的内容知识，这些知识的组织方式反映专家对学科的理解深度。3、 专家的知识不能简化为一些孤立的事实或命题，而反映应用的情境，也就是说，它们是“条件化”的。4、 专拣毫不费力地从自己的知识中灵活地提取忠告内容。5、 尽管专家谙熟自己的学科，但这不能保证他们会教导他人。6、 专家应付新情景方法灵活多样。3、 学习的迁移关键性结论：1、 知识和技能必须拓展到最初学习时狭窄的情境以外。比如，学会在学校姐一道数学题也许不能迁移到在其他情境下解决数学问题。2、 学习者最起码要知道所学的知识什么时候能够被运用运用条件是什么。知识不能迁移在很大程度上是因为学习者缺乏这类有条件的知识，3、 学习必须有概括化的原理作指南，以扩大知识运用范围。靠死记硬背的来的知识很少能被迁移，学习者只有知道并理解知识背后隐含的原理时迁移才能发生，因为原理能够用来解决新情境中的问题。4、 如果学习者具备概念性知识，他们独立学习就容易。对儿童概念形成和概念发展的研究显示学习者在问题的心理表征方面所起的作用，包括一个问题与另一问题异同程度，对一个问题总体结构的组成部分之间的整体与部分关系的理解等。5、 当学习者意识到他们自己是学习者和思考者时他们的学习最成功。一个学习者意识到自己是学习者、意识到评价策略的作用，这便能使他的学习始终指向学习任务或者有助于学习者不断询问自己是否理解。学习者能够成为独立的善于保持学习的学习者本质上来说，这就是人怎样成为终身学习者的。儿童学习者：关键性发现：1、 人具有学习特定领域（知识）的先天素质，幼儿主动地糖酒他们的世界。在特殊领域，比如生物学和物理学的因果关系、数、语言等，婴儿和幼儿具有极强的好学易学的先天素质。这些对学习的偏爱有利于早期学习或使之成为可能，也为低龄学校教育铺平道路。2、 儿童缺乏知识和经验；但并不缺乏推理能力。虽然幼儿经验不足，他们却毫不费力地用他们所具有的知识进行推理。3、 早慧的知识可以启动学习过程，但由于有限的经验和逻辑思维系统的不完善，儿童的知识包含错误的概念。错误的信息能够妨碍学校学习，教师需要知道儿童的背景知识是如何影响他们的理解的。教师知道这一点会帮助教师预见儿童的疑惑并辨别儿童为什么在掌握新观点时会有困难。4、 在儿童被要求学习他并不忽悠优势的领域时学习策略很重要。5、 元认知技能为学习提供了策略性德能力。6、 儿童既是问题解决者有时问题的制造者。7、 成人帮助儿童在新的情境与熟悉的情景之间建立联系。4、 儿童心理与大脑的平衡发展关键性的结论：1、 学习改变大脑的生理结构2、 结构的变化改变大脑的组织功能，换句话说，学习组织和重组大脑。3、 大脑的不同区域可能在不同的时间进行学习。5、 学习环境设计关键性结论：1、 学习者中心环境（试图帮助学生把他们先前的知识和当前的学习任务联系起来）2、 知识中心环境（强调了课程设计的重要性）3、 评价支持学习（评价必须能够反映学习目标用以详细说明各种各样的学习环境）4、 共同体中心环境六、有效教学关键性结论：1、 有效教学的教学需要“教育教学知识”即有关如何教好特定学科的知识，而这又区别于一般教学教学方法的知识。2、 教师的学科知识和教育教学知识是相互作用的。七、新技术1、 技术能帮助人们把那些难以理解的概念可视化。2、 新技术为我们打通了通向巨大信息源的通道。 未来的研究第一部分 导论第1章 、学习：从猜测到科学焦点：人和学校的潜能1、 主要关注于人类学习的研究包括来自神经科学的新发展。2、 特别重视对设计正规的教学环境（从幼儿园、小学到初中和大学）有启发意义的学习研究。3、 与第二点相关。还将强调有助于所有个体发挥个人潜能的可能性研究。学习科学的发展：进入20世纪是，行为主义诞生了。如桑代克的R-S反应联结。 新学习科学的特征 A、理解性学习B、已有的知识C、主动的学习一个不断发展的科学：科学成果包括（1） 、记忆和知识的结构（2） 、问题解决和推理（3） 、学习早期基础（4） 、对学习的调控过程，包括元认知（5） 、如何从学习者的文化和所在群体中产生符号思维。第二部分 学习者与学习第2章 、专家和新手的差异：专家知识的重要原则及其对学与教的潜在意义有意义的信息模式(对象棋大师、A级棋手、新手的对比研究)知识的组织（物理、数学、历史专家和新手的对比研究）：专家在加工有效知识组织时，采用意义的联系方式把相关成分组合成相关单元。专家的知识是围绕重要观点或概念来组织的，这意味着课程亦应按概念理解的组织方式。情境与知识提取：专家的知识是“条件化的”包括对有用的情景的具体要求。非条件化的知识常常指“惰性”知识，未被激活的。条件化知识的概念对课程设计、教学和有效学习评估的实施有启发意义。顺畅提取：自动化和顺畅提取时专业知识的重要特征。许多教学环境无助于培养学生的顺畅能力，而这是成功地完成认知任务必不可少的。专家与教学：对于某一学科专业知识所需的内容知识，必须有别于有效教学所需的教育教学知识。适应性的专门知识：对教育工作者来说，重要的问题是在帮助人们对新情境保持弹性和适应性方面，某些知识的组织方式是否比其他的更佳。第3章 、学习与迁移：学习过程和学习迁移成为理解人使如何形成其重要能力的关键。1、 初始学习对迁移来说是必要的，而且对学习经验相当程度的知悉有助于迁移。2、 过度情绪化的知识不利于迁移，而知识的抽象表征有助于迁移。3、 迁移完全被看成是主动地、动态的过程而非某一类学习经验的被动产物。4、 所有的新学习包含了先前学习的迁移，这对设计促进学生学习的教学有着重要意义。促进初始学习的因素1、对原来学科的掌握程度。2、理解与记忆3、 学习时间：为学生提供学习的时间包括足够的信息处理时间。运用“反例”，帮助学生了解他们学习过程中所获得的嵌在迁移含义，迁移得到加强。4、学习动机：动机影响到人们愿意投入学习的时间。为了诱发和维持动机，挑战的难度必须需适中。影响迁移的其他因素（弹性迁移）1、初始学习的情境2、问题的表征：通过教学帮助小学生在更高的抽象层而上表征问题，也可提高迁移能力。 学习与迁移条件的关系 正迁移和负迁移方法（动态评估法）迁移与元认知：为增进阅读理解而设计的交互式教学模式：使学生能够监控理解过程的教学和实践策略；为学生提供认知过程的专家模式；以及 提供那个能就理解进行相互协商的社会情境。启发式教学方法：生成选择性行动课程、评估哪些课程可以继续执行以及是否能按时完成，评定个人的进步。强调策略层面而非具体问题的解决方法。学习是原有经验的迁移1、在原有知识上的建构2、概念理解的变化3、迁移与文化实践：教师应把不同文化背景看成是建构的动力而非“缺陷”的标志。学校和日常生活之间的迁移：学习以某种形式向其他环境迁移。学校与日常情景的主要反差：1、后者相对其他环境更重视个体的表现。2、相对于学校情景的“脑力劳动”，日常场景大量运用工具去解决问题。3、学校常常强调抽象推理而日常场景经常应用情境化的推理。第四章 儿童是怎样学习的婴幼儿是具有能力的，他们是主动地，自我概念发展的主题。（最近发展区指的是实际发展水平与潜在发展之间的距离）方法进展：1、非营养性吮吸（应用体能的方法）2、习惯范式显示婴儿对新事物的渴求3、设计视觉期望法来研究婴儿对事件的看法。特惠领域的早期能力（视觉习惯形成的方法）：习惯和物理概念的测试早期的数字概念：实验证明婴儿能够在非常抽象的层面上处理表征数字的信息。（这类实验隐含着这样的心理过程即把添加和移走的物品的效果与初始数字表征相连的过程）早期的数字概念有利于儿童进入学校后进行数字概念的学习。成功的方案是以已有的发展心理学为基础的，如著名的驱动方案。早期对语言的关注：这类研究表明学习环境是关键因素，它决定了基本学习机制相同时学习的内容。儿童的生理能力（流利使用语言）由环境驱动。学习和元认知策略（幼儿身上同样具有策略性能力和元认知的认识）能力、策略、知识以及元认知的重要性发展心理学家的关键论点是，幼儿是否是受记忆局限性所累，与成人相比他们是否更加无法通过对策略的明智运用或因缺乏相关知识而克服一般的局限。观点一、儿童的记忆能力比成人低。二、儿童和成人痘痘大致具有相同的心理能力，但随着成长。儿童习得了知识并开展更加有效的心里活动级策略。（如复述策略，精细加工策略，概括策略等)促进记忆力的最普通的策略是组块策略：米勒的7士2元认知也指反思自己表现的能力。多重策略及策略选择：儿童会使用大量策略在如算数、因果和科学推理、参考交际、根据回忆、阅读和拼写以及可能的判断等领域。（1） 、发现的产生通常不是在绝境或失败中，而是在成功表现的情境中。（2） 、短暂的过渡性策略通常先于持久性的方法。（3） 新方法的概括通常出现的较慢，及时儿童能够为其有用性提供理论说明。在教学上的创新：交互式教学、学习者共同体、理想学生和启动工程。多元智力：加德纳提出其中相对独立的智力存在：语言、逻辑、音乐、空间、身体运动、人际关系和自我认识。儿童的智力观和学习观：学习和理解的动机自我指导和他人指导的学习：儿童既是问题的解决者又是问题的生成者指导儿童的学习：学习会受社会互动的强烈影响。1、学会阅读和讲故事2、交际中德文化差异3、交谈、观察或旁听学校教育和提问的作用：不仅要通过设计干预来帮助具有少民族文化背景的父母为孩子入学做准备，而且学校本身对文化差异问题要具有敏感性。答案不是集中在改变儿童或学校上，而是要鼓励双方保持适当的弹性。第五章 心理与大脑大脑：学习的基础 基础：突触通过两种基本方法铁链大脑1、突出产出过剩，然后选择性的消失。2、添加新的突触。（是一部分或大部分记忆的基础） 接通大脑：在神经系统中与学习经验相连的活动促使神经细胞创造出新的突触。突触的增添和修改是终身的过程，由经验所驱动。本质上，一个人接触信息的质量和习得信息的数量反映其大脑的终生结构。这一过程大概不是大脑储存信息的唯一方式，但却是为人们了解人是如何学习的提供了一个重要的方法。经验与环境对大脑发展的影响：大脑皮质总体结构因接触学习机会和在社会情境中学习而改变。（实验：使老鼠变得更聪明）纯神经活动能否改变大脑或是否需要学习的参与？（实验证明：不同经验以不同的方式制约着大脑。学习能增加突触而练习不能）局部变化：具体任务学习能使适合该任务的大脑某些区域产生局部变化。教学在大脑发展中的作用：（大脑的发展常常发生在特定的时间，利用特定的经验，这些来自环境的信息有助于大脑的组织，发展不仅仅是生理驱动的拓展过程，也是从经验中获得基本信息的主动过程） 1、语言与大脑的发展：儿童更容易在不同的时期学习不同的知识。 对大脑发展产生影响的教学例证：如语言学习，具体类型的经验（手语等)可以代替语言的一些功能，促进大脑其他区域的发展。教学能够功能性地重组人脑的另一论证来自于对遭受 打击或大脑部分切除的个体研究。指导性学习和通过个体经验来学习在大脑功能组织中同样起到举足轻重的作用。记忆与大脑加工：记忆的基本加工形式有两类：1、陈述性记忆，即对事实和事件的记忆主要发生在涉及海马的大脑区域。2、程序性或非陈述性记忆，即对技能和其他认知操作的记忆，或不能用陈述性语句表征的记忆，主要发生在涉及新纹路的大脑区域。不同的学习特征影响到记忆的持续性和脆弱性。大脑不仅仅是事件的被动记录仪，而是主动参与信息储存和回忆。第三部分 教师与教学第六章 学习环境设计教育目标的变化：学生需要理解他们知识的目前状态，并建设之、改进之，而且在不确定的情况下做决定。有效的学习环境设计：1、学习者中心环境:学习者们讲他们的知识、技能、态度、信仰带到其中，这些东西必须得到足够的注意。诊断性教学试图发现对新的所面对的问题的看法，小心讨论他们的错误概念，给他们创造一种情景使他们能继续思考，