（思想政治教育专业论文）一般本科院校大学生创业教育研究.pdf

一般本科院校大学生创业教育研究 学科：思想政治教育 研究生签字：界世昭 指导教师签字2 劢锡 摘要 大学生创业教育于2 0 世纪7 0 年代末在美国兴起，并为美国的经济注入了新的发展活 力，涌现了一批比尔盖茨等创业精英，随后，创业教育在其他国家各高校也得到了迅猛 的发展，创业教育学在欧美许多大学中已经成为成熟的学科。实施创业教育可以激活大学 生创业动机，给予他们创业能力，使部分有创业倾向的大学生成功创业，这不仅可以缓解 就业压力，同时还创造了新的就业岗位。创业教育也能优化经济结构，促进知识向资本的 转化，创造巨大的经济效益。目前，我国各一般本科院校在如何开展大学生创业教育，如 何为大学生创业提供更好的教育、管理、服务等方面的工作还很不完善，尚处于刚起步的 阶段，需要对此进行更多的研究和指导。 本文从大学生创业教育产生的国内外背景入手，系统阐述了大学生创业教育的概念、 内涵，通过将创业教育与素质教育、就业教育、专业教育、创新教育和普通教育之间的关 系进行辨析，明确了创业教育的实质；分析了大学生创业教育的特征和产生的重要意义； 进一步明确了创业教育的培养目标和内容体系；在对我国一般本科院校大学生创业教育的 发展状况及存在的主要问题及原因进行分析的基础上，提出了解决这些问题的对策；最后 通过对国内外开展创业教育的模式分析、比较、总结，结合我国国情和高等院校现实情况， 提出了一种恰当可行的创业教育模式。 作为本文的创新和核心，这套创业教育模式包括了以下内容：我国高等院校创业教育 的基本定位、我国高等院校创业教育的组织、创业教育师资队伍建设、大学生创业教育课 程设计、大学生创业教育过程体系建立、完善的学分制体系与拓展发展空间减少专业理论 课程的学时数、建立完整的创业实践环节体系、建立与大学生创业教育相适应的氛围、社 会配套体系的建立与完善。这套创业教育模式具有较强的理论和实践价值，它是对我国一 般本科院校开展创业教育的有益探索。 关键词：大学生创业教育研究创业教育模式 s t u d y o fg e n e r a lc o l l e g es t u d e n t s e n t e r p r i s ee d u c a t i o n s u b j e c t ：t h o u g h tp o l i t i c a le d u c a t i o n s t u d e n ts i g n a t u r e ： s u p e r v i s o rs i g n a t u r e 5 口”qs | h i ：孔舭矿 z 1 肋 ， 抄棚 4 a b s t r a c t t h ec o l l e g es t u d e n t s e n t e r p r i s ee d u c a t i o ne m e r g e si nt h ee n do f7 0 si n2 0 t hc e n t u r yi n u s ，i th a de n c o u r a g e dt h er a p i dd e v e l o p m e n to fu s se c o n o m y , i th a d a l s oe m e r g e do n eg r o u p o fo u t s t a n d i n gp e o p l el i k eb i l lg a t e s a f t e r w a r d s ，t h ee n t e r p r i s ee d u c a t i o nh a da l s od e v e l o p e d r a p i d l yi ns o m ee u r o p e a nc o u n t r i e s ，a n dh a sb e c o m ea m a t u r es u b j e c ti nm a n yu n i v e r s i t i e s t h e e n t e r p r i s ee d u c a t i o nc a ne n c o u r a g et h ec o l l e g es t u d e n t st oe s t a b l i s ht h e i ro w nb u s i n e s s ，g i v e t h e mt h ea b i l i t yt oe s t a b l i s ht h e i ro w nb u s i n e s s ，e n a b l es o m eo ft h e mc a ns u c c e e di nt h ee n d i t n o to n l yc a na l l e v i a t et h ee m p l o y m e n tp r e s s u r e ，a l s oc a nc r e a t es o m en e we m p l o y m e n tp o s i t i o n t h e e n t e r p r i s e e d u c a t i o na l s oc a n o p t i m i z e t h ee c o n o m i cs t r u c t u r e ，e n c o u r a g et h e t r a n s f o r m a t i o nf r o mk n o w l e d g et ot h ec a p i t a l ，c r e a t e st h eh u g ee c o n o m i ci n t e r e s t s a tp r e s e n t ，i t i sv e r yl a c ki nh o wt oe a r l yo u tt h ee n t e r p r i s ee d u c a t i o ni no u ru n i v e r s i t i e s ，i ta l s ov e r yl a c ki n h o wt op r o v i d eb e t t e re d u c a t i o n , m a n a g e m e n t ，s e r v i c ea n ds oo nf o rt h ec o l l e g es t u d e n t st o e s t a b l i s ht h e i ro w nb u s i n e s s t h e s et h i n g sa r ea l li nt h eb e g i n n i n ga n dn e e dm o r er e s e a r c ha n d c o n d u c t i o n t h i sa r t i c l eb e g a nw i t ht h ed o m e s t i ca n df o r e i g nb a c k g r o u n do nt h ec o l l e g es t u d e n t s e n t e r p r i s e e d u c a t i o n i tr e l a t e dt h ec o n c e p t ，m e a n i n go ft h ec o l l e g es t u d e n t s e n t e r p r i s e e d u c a t i o n s y s t e m l y b ya n a l y z i n g t h ed i f f e r e n ta m o n gt h ee n t e r p r i s ee d u c a t i o n , t h e q u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o n ，t h ee m p l o y m e n te d u c a t i o n ，t h ep r o f e s s i o n a l e d u c a t i o n ，t h e i n n o v a t i o ne d u c a t i o na n dt h eg e n e r a le d u c a t i o n w eh a v eac l e a ru n d e r s t a n do nt h ee s s e n c eo f t h ee n t e r p r i s ee d u c a t i o n b ya n a l y z i n gt h ec h a r a c t e ra n dt h ev i t a ls i g n i f i c a n c et h ee n t e r p r i s e e d u c a t i o n w eh a v eaf u l q h e ru n d e r s t a n do nt h eg o a la n dt h ec o n t e n ts y s t e mo ft h ee n t e r p r i s e e d u c a t i o n b ya n a l y z i n gt h em a i np r o b l e m so ft h ee n t e r p r i s ee d u c a t i o ni no u rc o u n t r y , w e a r r i v eas o l u t i o nt ot h ep r o b l e m f i n a l l y , b ya n a l y z i n gt h ed o m e s t i ca n df o r e i g np a t t e r no ft h e e n t e r p r i s ee d u c a t i o n ，c o n s i d e r i n gt h ec o n d i t i o no f o u rc o u n t r ya n dt h er e a l i s t i cs i t u a t i o no fo u r c o l l e g e s ，w ep r o p o s e do n ek i n do fa p p r o p r i a t ep a t t e r no f t h ee n t e r p r i s ee d u c a t i o n a st h ei n n o v a t i o na n dt h ec o r eo ft h i sa r t i c l e ，t h i sk i n do fp a t t e r no ft h ee n t e r p r i s e e d u c a t i o ni n c l u d e df o l l o w i n gc o n t e n t ：t h eb a s i cl o c a l i z a t i o n o fo u rc o l l e g e se n t e r p r i s e t h ep r o c e s ss y s t e mo fo u rc o l l e g e se n t e r p r i s ee d u c a t i o n ，r e d u c i n gt h et i m eo ft h ep r o f e s s i o n a l a n dt h et h e o r e t i c a lc u r r i c u l u m ，e s t a b l i s h i n ga ni n t e g r a t ep r a c t i c es y s t e m ，e s t a b l i s h i n gap r o p e r a t m o s p h e r ef o ro u rc o l l e g es t u d e n t s ，e s t a b l i s h i n gag o o ds o c i a ls u r r o u n d i n g t h i ss e to fp a t t e r n h a sav e r ys t r o n gt h e o r e t i c a lv a l u ea n dt h ep r a c t i c a lv a l u e ，i tw i l lb eav e r yg o o di n s t r u c t i o nf o r o u r c o l l e g e st oc a l t yo u tt h ee n t e r p r i s ee d u c a t i o n k e yw o r d ：c o l l e g es t u d e n t s ；e n t e r p r i s ee d u c a t i o n ；s t u d y ；t h ep a t t e mo fe n t e r p r i s ee d u c a t i o n 学位论文知识产权声明 本人完全了解西安工业大学有关保护知识产权的规定，即：研究生在校攻读学位期间 学位论文工作的知识产权属于西安工业大学。本人保证毕业离校后，使用学位论文工作成 果或用学位论文工作成果发表论文时署名单位仍然为西安工业大学。大学有权保留送交的 学位论文的复印件，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内 容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后应遵守此规定) 学位论文作者签名： 指导教师签名； 呆侈韶 了器灿 日期：2 o o o e 箩z o 5 2 学位论文独创性声明 秉承学校严谨的学风与优良的科学道德，本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师 指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，学位论文中不包含其他人已经发表或撰写过的成果，不包含本人已申请学位或他人 已申请学位或其他用途使用过的成果。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 学位论文与资料若有不实之处，本人承担一切相关责任。 学位论文作者签名： 指导教师签名： 界世躬 汤弘 日期： 2 眇够，劫 5 3 1 绪论 1 1 论题的来源及背景 1 绪论 随着科技的进步、社会的发展以及高等教育大众化，大学生就业形势出现了新变化。 这些变化促使人们在考虑大学生就业问题的同时，更多的关注大学生创业问题。大学生创 业与创业教育于2 0 世纪7 0 年代在美国兴起，为美国经济注入了新的发展活力，随后，创 业教育在其他国家也得到了迅猛的发展。大学生创业教育思想一经提出，就得到各国政府 的重视和鼓励，并很快得到联合国科教文组织、国际教育署等国际组织的大力支持与倡导。 为了进一步强化大学生创业教育思想，使之成为高等教育改革和发展的稳固的理念， 1 9 9 8 年1 0 月，联合国科教文组织在巴黎召开了世界高等教育会议，发表了2 1 世纪的高 等教育：展望与行动世界宣言和高等教育改革和发展的优先行动框架。两个文件都 强调必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，认为培养创业技能 与主动精神应成为高等教育主要关注的问题，并指出为了培养学生逐渐成为工作岗位的创 造者，教师不应仅仅传授知识，还必须把重点放在教学生如何学习、如何发挥主动精神来， 学生则需要培养自己在多元文化环境中能独立思考和协同工作的能力，能将传统的或当地 的知识和技能与先进的科学技术结合起来，以不断产生创造力。 大学生创业教育是开发和提高大学生创业基本素质、培养具有创造精神和创业能力的 高素质人才的教育。创业教育被称为学习的“第三本护照 ，和学术教育、职业教育具有 同等重要的地位。实施创业教育可以激活大学生创业动机，给予他们创业能力，使部分有 创业倾向的大学生成功创业，这不仅可以缓解就业压力，同时还创造了新的就业岗位。创 业教育也能优化经济结构，促进知识向资本的转化，创造巨大的经济效益。 大学生创业教育在欧美等发达国家已有几十年的历史，一直深受重视，创业教育学在 欧美许多大学中已经成为成熟的学科。美国的第一个创业教育课程诞生于1 9 7 0 年。到1 9 8 0 年，第一个本科创业教育专业诞生在百森商学院。到2 0 0 4 年，开设创业教育课程的美国 大学和学院已超过1 1 0 0 所，其中5 0 以上开设并提供了至少4 门创业方面的课程，许多 顶尖大学提供了创业方面的课程和学位。此外，英国、法国、日本等很多国家的大学生创 业教育也发展得比较成熟。反观国内情况，中国的大学生创业教育还处于启动或萌芽状态。 我国大学开展创业教育起步较晚，尽管教育部对此相当重视，并于2 0 0 2 年4 月2 3 日在北京航空航天大学举办了高校创业教育试点工作座谈会，确定了中国人民大学、清华 大学等9 所高校在全国率先进行试点工作，至此，我国大学生创业教育进入政府引导下的 新的发展阶段。这一期间，教育部领导积极鼓励和推动各高校的创业教育，努力推动全国 高校创业教育的开展，近几年虽然取得了一定进步，但与成熟的创业教育相比差距还很大。 1 2 论题研究的重要性 对一般本科院校大学生创业教育的研究对提升和促进创业教育及其实践的发展有着 至关重要的作用，美国等一些发达国家有大量的专家和学者从事创业教育研究，并形成了 一套成熟的体系，很好的促进了创业教育的发展。而我国目前从事创业与创业教育的专门 研究队伍缺乏。创业教育在大多数高校并未成为一个独立的专业和学术领域，多数研究人 员是其它领域的，且专门从事该领域的研究人员不多。从研究的主题和内容看，我国还处 于介绍和引进阶段，主要还是对创业教育的现状和意义进行描述，还在讨论需不需要创业 教育，且大多停留在表层的分析和阐述，对创业及创业教育的推动作用也极其有限。 我们应充分意识到创业与创业教育研究在未来高等教育和我国经济发展中的地位，在 研究队伍的培育和学科体系的建设上提前做出规划，积极推进创业教育的发展。而且，在 研究的主题和内容上，需要在广度和深度上向前推进，不应停留在讨论要不要创业教育， 而要转变研究内容，主要研究对象为：如何有效地开展创业教育，以及如何来提高大学生 的创业理论和实践能力，各高校应采取哪些切实可行的创业教育模式和具体实施方案等内 容。 1 3 国内外的研究现状 虽然创业教育产生的时间不长，但由于其独特的地位与作用，使各国的学者都非常关 注创业教育，由此也产生了一些理论成果。 1 3 1 国外研究现状 2 0 世纪8 0 年代，美国开始进入知识经济时代，美国大学生的创业教育和大学生的创 业活动开始活跃。在过去的2 0 多年中，创业教育学科成为美国商学院和工程学院发展最 快的学科领域，创业教育在美国已形成一个相当完备的体系，纳入了高等院校本科和研究 生的正规教育体系中，而美国在创业教育领域的研究对美国高校的创业教育和创业活动的 蓬勃发展起到了不可估量的作用。以美国为例，美国创业教育一方面是创业实践的蓬勃兴 起的结果，同时，创业教育的研究也提升和促进了美国创业教育及其实践的发展。2 0 世 纪9 0 年代中期，哈佛大学和宾州大学已经开始培养有关创业学方向的工商管理博士，其 中哈佛大学商学院有十几位教授专门从事创业学研究。又如斯坦福大学，斯坦福大学是一 个高水平的研究型大学，他们在创业教育学科方面的研究也处于领先地位。商学院创业教 育研究中心组织了相关教授进行创业领域和创业教育的研究，如b u r g e l m a n 教授对i n t e l 公司的组织和战略进行了长期( 超过1 5 年) 的跟踪研究，开发了一系列的i n t e l 案例，并 在此基础上提出了公司组织和战略方面重要的理论分析框架( 如战略分析的“砖石模型 等) ，以此作为大学生创业教育课程的素材和资料；h a n a n n 和b a r o n 等教授对1 7 0 多家大 学生创业企业从筹划、设立、起步到壮大进行了长期的跟踪研究，总结了很多经验，并结 合美国的国情、宏观环境和高校的实际情况，形成了斯坦福大学创业教育的有效方案，针 2 对本科生和研究生又有不同的教育方案，有效的推动了斯坦福大学的创业教育发展和创业 活动的成功。 、 1 3 2 国内研究现状 目前，我国的创业教育还处于萌芽阶段。尽管国家教育部对创业教育相当重视，教育 部的有关领导也做了积极倡导和推动，并于2 0 0 2 年4 月，教育部确定了中国人民大学、 清华大学、北京航空航天大学等9 所高校在全国率先进行试点工作，努力推动全国高等院 校创业教育的开展。但总体看来，我国高等院校对大学生进行系统的创业教育还远远不够， 国内创业教育无论是实践还是理论研究可以说尚处于起步阶段。 近年来，随着全国性创业活动的开展，创业教育理论研究渐趋活跃：蔡克勇在清华 大学教育研究、求是杂志等多家刊物率先发表加强创业教育2 1 世纪的一个重 要课题、教育发展的新趋势：加强创业教育等重要论文，反复强调：“伴随知识经济 的降临而萌发的创业教育，正在随知识经济的发展而成为世界高等教育发展和改革的新趋 势 ，呼吁我国高等院校的专家学者加强对创业教育的理论研究。此后，蔡凯有在青年 探索中发表了“大学生创业教育初探”的论文，郭庆德在校长治校中发表了“浅谈 创业教育”的论文，张立彬则在光明日报发表了“高校创业教育理性思考的论文。 在出版创业教育的相关教材和学术专著方面，江苏省教科所彭钢、毛永瑞出版了专著 创业教育丛书、创业教育学；李时椿、常建坤、杨怡出版专著大学生创业与高等 院校创业教育。这些研究成果在一定程度上促进了我国高校的创业教育的开展，但作用 很有限，要真正使我国的创业教育达到欧美先进国家的水平，使之服务于大学生创业，服 务于促进就业和经济的发展，就必须加大力气进行创业教育研究，形成符合我国国情和高 校特点的创业教育模式。 综合来看，我国创业教育及其研究主要存在以下问题： 一是创业教育及其研究的主题与内容处于介绍和引进阶段。从梳理出来的论文主题和 内容来看，主要还是对创业教育的现状和意义进行描述，还在讨论需不需要创业教育，且 大多停留在表层的分析和阐述。虽然这些研究和论述对创业教育的发展都有裨益，但严格 地说，其学术价值不大，对创业及创业教育的推动作用也极其有限。 二是从事创业与创业教育的专门研究队伍缺乏。由于我国目前大多数的高校没有设置 相应的专业和课程，因此，多数研究人员是其它领域的，且专门从事该领域的研究人员不 多。相比起来，国外从事创业与创业教育队伍庞大得多。以哈佛大学商学院为例，仅专业 从事创业学研究的教授就有十几位，而全美创业领域的首席教授有2 0 0 多人。 三是缺少创业与创业教育研究的平台。专业的期刊和杂志是创业与创业教育研究发表 学术观点和相互交流的重要渠道之一，对学术领域的发展起着一个平台的作用。根据1 9 9 1 年美国的相关统计，有关创业和创业教育的刊物达几十种，其中公认权威的刊物有5 种。 然而，我国没有一家是属于创业与创业教育领域的。 四是研究方法单一。从样本的研究方法来看，大多是定性研究，且多数是泛泛而谈。 3 其研究方法极少用到定量方法，缺少实证研究。研究方法和研究工具的普遍应用往往是一 个学科领域发展和深化的条件与标准，从这点也可看出，我国的创业教育及其研究还处于 初期阶段。 1 4 论文的主要内容与创新 1 4 1 论文的主要内容 本论文的内容结构主要分为八章：第一章是绪论篇，就本论文研究的背景、意义、国 内外研究现状、本文研究内容、研究成果及创新等进行了概括性介绍。第二章、第三章、 第四章是理论基础篇，分别总结、归纳了大学生创业教育产生的国内外背景、创业教育的 内涵和特征、开展大学生创业教育的必要性和意义。第五章、第六章、第七章是本论文的 核心部分。第五章分析比较了国外创业教育的典型模式，并得出启示；第六章主要分析了 创业教育的培养目标和内容体系；第七章是全文的最核心章，也是本文的创新点，主要分 析了我国大学生创业教育的发展状况及存在的主要问题及对策，并结合我国国情和高等院 校现实情况，提出了一种恰当可行的创业教育模式。第八章是本文的结论章，作为本文的 结论部分，反映本文通过理论分析和研究后得到的学术见解和重要结果，着重介绍了本人 的独立研究成果和新的见解。 ， 1 4 2 论文的主要创新点 作为本文的创新和核心，本文通过对国内外开展创业教育的模式分析、比较、总结， 结合我国国情和高等院校现实情况，提出了一种恰当可行的创业教育模式。 这套创业教育模式包括了以下方面：我国高等院校创业教育的基本定位、我国高等院 校创业教育的组织、创业教育师资队伍建设、大学生创业教育课程设计、大学生创业教育 过程体系建立、完善的学分制体系与拓展发展空间减少专业理论课程的学时数、建立完整 的创业实践环节体系、建立与大学生创业教育相适应的氛围、社会配套体系的建立与完善。 这套创业教育模式具有较强的理论和实践价值，它是对我国一般本科院校开展创业教育的 有益探索。 1 5 论文研究的价值和意义 1 5 1 论文研究的理论价值 目前，国内高校创业教育尚处起步阶段，创业教育的研究首先是对前人研究成果的吸 收与继承，要主动借鉴国外高等院校尤其是美国高等教育中创业教育的成功经验；其次， 鉴于不同类型高等院校本科教育有其独特的学科专业特点和知识架构，必须在充分调研基 础上，认真分析和总结国内高校业已开展的创业教育实践经验，研究在我国一般本科院校 如何有效地开展创业教育，以达到创业教育的目的。 4 因此，创业教育研究的理论价值主要有： 解决创业教育理论的系统性和科学性，并对现有理论作深入研究和综合归纳。 填补和创新有关创业教育理论中的空白，如对创业教育的概念和内涵系统研究、创 业教育与其他几种教育的比较分析、我国大学生创业教育的发展状况及存在的主要问题及 对策、国外创业教育的典型模式分析和比较等。 注重理论的实际运用、理论与实践相结合的效果等，结合我国国情和高等院校现实 情况，提出一套恰当可行的创业教育模式。 1 5 2 论文研究结论的应用价值和实践意义 大学生创业教育的提出，为迎接2 1 世纪的挑战，建立新的教育哲学观念开拓了新的 视野，对未来人才素质的构成提出了新的要求，为教育理论研究和改革实践开辟了一个新 的天地。尤其是在我国加入w t o ，融入经济全球化进程后，党中央提出要倡导和发挥新 时期的创业精神的新形势下，研究并实施创业教育更有其现实的和深远的意义。 大学生创业教育不仅是高等学校创新教育与素质教育的重要体现，更是改革传统人才 培养模式，为社会创造新的就业机会和就业岗位，这对于缓解大学生就业巨大压力，解决 社会矛盾，保障经济和社会稳定，无疑有着极为重要的现实意义和深远的社会影响。 创业教育就是要改变就业教育思维模式，使高校毕业生不仅是求职者，而且是工作岗 位的创造者。这种以创造性就业和创造新的就业岗位为目的的创业教育，是实现我国高等 教育大众化的必然选择。 创业与创业教育可以大力推动科技进步和创新，创业教育有利于推进国民经济的可持 续发展，开展创业教育、积极创业对中国经济发展有巨大推进作用。创业教育适应了我国 市场经济的发展和经济结构的战略性调整，创业教育适应了教育服务社会、服务经济建设 的需要，创业教育适应了培养人才走向可持续发展之路的需要。 5 2 创业教育产生的国内外背景 2 1 国外背景 实施大学生创业教育，是世界教育改革发展的基本共识。当创业教育产生时，一些西 方发达国家和部分发展中国家遇到了这样的情况：一方面，传统产业萎缩，就业机会大量 减少，就业市场动摇不定，许多人都没有“安全 的工作；另一方面，小企业在经济社会 中异军突起，在提供大量的就业机会和向国家缴纳税金方面发挥着不可替代的作用。 基于这样的形势，许多人认为，促进中小企业经济的进一步发展和解决严峻的就业问 题可以放在一起统筹考虑。基本思路就是：对具有一定文化知识和职业技能的青年学生进 行创业教育，培养他们的创业意识、创业心理品质和创业技能，使其走上创业之路，进而 成为具有开拓精神的小企业家，既创造社会财富又创造就业位置，既为自己发展也为他人 谋生。 2 1 1 就业形势发生变化 随着社会的飞速发展，以数字化为特征的信息化革命，滚滚而来，遍及全球，把人类 推向了一个崭新的时代知识经济时代。知识经济，这种与农业经济、工业经济相对应 的经济形态，把知识作为一种资本来发展，以信息、软件、咨询等高科技产业为基础，应 用高新技术对传统产业进行改造，使传统产业与高科技相结合而高技术化。知识经济时代 产业结构变革的这种高技术化，使科技进步和技术改造在经济增长中的含量不断提高，但 同时又使等量投资所创造的就业岗位相对减少，劳动力有效需求相对下降。根据官方统计， 在过去的2 0 年中，除美国以外的所有国家，失业率都在7 左右，其中包括经济高增长 率的国家，如加拿大、新西兰和澳大利亚。大量人口失业不仅会造成人力资本的折旧，影 响到个人的生活质量，更会对国家的经济发展和社会稳定造成严重影响。根据美国经济学 家奥肯( o k u n ) 对美国经验数据的分析发现，失业意味着失业率与经济增长率存在反向 关系，失业率每上升1 ，实际g d p 将损失2 ( 奥肯定律o k u n l a w ) 。 为了应对劳动力市场日益严峻的失业问题，人们把目光转向了“创业以及与“如何 创业”相关联的创业教育问题。 2 1 2 小企业发展带来的变化 2 0 世纪7 0 年代末期，欧美一些国家遭受严重的经济不景气，失业率的快速上升和国 际贸易的极度不稳定对国家经济发展造成了重大打击。于是一些西方发达国家和发展中国 家开始关注经济领域中的中小企业的发展问题和就业问题，发现中小企业的发展不仅促进 6 了社会经济的繁荣，而且对解决社会就业和再就业问题意义重大。由于科学技术成果应用 于直接生产过程的时间不断缩短，很容易由一个或组人连贯地完成整个研究开发过程， 因而中小企业显示出较强的技术创新能力。有关统计资料显示，2 0 世纪的主要发明中6 0 以上是独立发明人或小企业的贡献。与大企业相比，小企业对技术创新所做的人均贡献是 大企业的3 倍之多。中小企业通过其拥有的智力资本，在直接推动经济发展的同时，又凭 借其自身所拥有的灵活性、开发性、创新性、低成本性、高效性等优势，支持有实力的大 公司，激励或淘汰衰落中的大企业，对经济发展起到间接的推动作用。实践经验表明，中 小企业的发展不仅能够促进经济的发展，而且能给社会提供大量的就业机会。这种结论同 样也得到了学者们研究结果的证实，例如，著名管理学家彼得德鲁克在分析1 9 6 5 年一 1 9 8 4 年2 0 年问美国的就业结构时就曾指出，“在此期间，美国年龄在1 6 岁一6 5 岁间的人 口从1 2 9 亿增加到1 7 8 亿，增加3 8 ；同期就业人数从7 1 0 0 万增加到1 0 3 亿，增加4 5 。 几乎所有的就业机会都是由中小企业创造的，并且几乎全都是由创业型和革新型企业创造 的。随着中小企业的发展对社会贡献的日益增强，与中小企业密切相关的创业及创业教育 问题受到人们的普遍关注与思考。 2 2 国内背景 我国是个人口大国，就业压力在世界上首屈一指。尤其是自2 0 世纪9 0 年代以来，经 济增长对就业的拉动作用逐年下降，经济增长创造的就业岗位逐年减少，2 0 世纪9 0 年代 全国平均每年实际净增加就业岗位为7 0 0 万个，仅相当于2 0 世纪8 0 年代的1 3 。而随着 我国高校实现跨越式发展，招生规模一再扩大，高校毕业生数量年年大幅度增长，按面 向2 1 世纪教育振兴行动计划提出的目标，我国高等教育到2 0 1 0 年入学率接近1 5 。 现在看来，这个目标早已提前实现，2 0 0 3 年毛入学率已超过1 5 。这几年高等教育入学 率还在逐年增加，毕业生也相应在增加。随着高等教育数量和规模连续几年的扩张，离校 毕业生待业现象开始出现，而且这个数量有逐年上升的趋势。根据教育部统计数字：2 0 0 3 年7 月，全国待就业毕业生为5 0 万人，2 0 0 4 年7 月份达到7 0 万人，2 0 0 5 年，进入就业 市场的高校毕业生为3 4 8 万人，待业毕业生超过1 0 0 万人，2 0 0 6 年，全国高校毕业生4 1 3 万人，就业率全国约7 3 ，待业毕业生1 1 2 万人。可以肯定，今后几年的大学毕业生就 业压力将越来越严重，大学生失业现象将更加严重。 经济领域解决就业问题的期待，对高等教育改革提出了更高的要求，从人口大国的基 本国情出发，面对如此沉重的就业压力，转变大学生毕业就是到社会上寻求工作岗位的就 业观念，树立自主创业观念，引导毕业生自主创业，就显得具有十分重要的特殊意义了， 实现创业教育成为新世纪我国高等院校应当高度关注的重大课题。然而，目前我国高校创 业教育还十分落后，还处于萌芽阶段，尽管国家教育部对创业教育相当重视，教育部的有 关领导也做了积极的倡导和推动，并于2 0 0 2 年4 月，教育部正式确定中国人民大学、清 华大学、北京航空航天大学等9 所高校为创业教育的试点院校，努力推动全国高等院校创 7 业教育的开展。但总体看来，我国高等教育对大学生进行系统的创业教育还远远不够，国 内创业教育无论是实践还是理论研究可以说尚处于起步阶段。由于观念上对于创业教育的 具体内容和社会意义还没有形成充分的认识，一方面，我国大学里开展的创业活动中的创 业计划书竞赛，企业化运作成功率不高，个别单位过分热忠于新闻吵作；另一方面，少数 开展创业活动的大学由于缺乏相应的支持系统，运作模式陈旧，导致不具备创业素质和技 能的学生匆忙走上创业之路，为创业失败埋下伏笔。大学生的创业活动普遍停留在一种创 新实践活动层面上，还没有系统的创业教育教学体系作为支撑，创业教育的学术研究还几 乎是空白，这种状况对于我国创业教育的健康和深入发展是个重要的制约因素，应当引起 我们的高度重视。 8 3 创业教育的内涵和特征 3 1 创业教育的提出 3 创业教育的内涵和特征 2 0 世纪8 0 年代末，世界经济合作和发展组织的专家、美国学者柯林博尔对创业教 育理论和实践进行了总结。他提出，未来的人应获得三本“教育护照 一第一本是基础文 化知识即学术性的，第三本是专业技能即职业性的，第三本是证明“个人事业心与开拓技 能 的。其中第三本“护照 的获取主要是通过接受创业教育来实现的。 在1 9 8 9 年1 1 月底1 2 月初于北京召开的“面向2 1 世纪教育国际研讨会上，会议报 告在论述2 1 世纪的教育哲学问题时，提出“e n t e r p r i s ee d u c a t i o n 这一全新的概念，即创 业教育，同时指出：“这要求把事业心和开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育护 照所享有的同等地位。 + 1 9 9 5 年联合国科教文组织发表的关于高等教育的变革与发展的政策性文件指出： “在学位= 工作这个公式不再成立的时代，人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者， 而且也是成功的企业家和工作岗位的创造者。在这里，创业教育包括两个方面，即“求 职和“创造新的就业岗位 。 创业教育理念在西方发达国家首先形成，西方发达国家的教育中也较多地重视个体 独立性、主动性、创造性培养，社会生活中的创业意识和实践也很突出。创业教育的概 念也是来源于西方，2 0 世纪8 0 年代末传入中国，在理论、实践和政策等各方面得到快速 发展。 3 2 创业教育的内涵 创业教育，即英文“e n t e r p r i s ee d u c a t i o n ”的中文表述，综合来看，英文“e n t e r p r i s e e d u c a t i o n 可以界定为：进行从事事业、企业、商业等规划、活动、过程的教育； 进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。毫无疑问，进行从事某项 事业、企业、商业规划和活动的教育，从广泛意义上看，必然包括了进行事业心、进取心、 开拓精神、冒险精神等的教育；而从狭义上看，则主要指形成和培养从事某项事业、企业、 商业规划和活动的知识、技能和能力。 联合国教科文组织是这样定义的：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的 个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成 就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、 管理技能 。 关于创业教育的定义目前还没有统一认识。在我国，目前有几种看法： 一是认为“创业教育就是激励学生开发自己的最大潜能，善于发现和把握一生中那些 9 通往成功的无数潜在的机遇，以开发和增强学生的创业基础素质，培养具有开创型个性人 才为目的的教育 。 二是认为“创业教育是在创造教育和创新教育的基础上着力培养学生的创业精神、创 业技能和创业人格的教育 。 三是从广义和狭义的层面上来解释创业教育的含义：广义的创业教育是：“以开发和 提高学生创业基本素质为目标，通过课程、教学内容、教学方法的改革，以及第二课堂活 动的开展，培养他们从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等，使其成为 具有开创型个性的人才的一种教育理念和教育体系。 狭义的创业教育是指“对学生创业 技能的培养。通过开设课程、资助资金、提供咨询等方式使学生具备开办企业的能力”。 第一种解释倾向于开发潜能、把握机遇和个性教育的创业基础素质培养，没有涉及更 深层次的科学的创业理论指导和创业实践技能培养，只表达了创业教育概念的最基本含 义。第二种解释强调了创业精神和技能培养，忽视了科学的创业理论的指导作用。第三种 解释把创业教育分为广义和狭义：广义概念不仅强调了创业知识、创业能力、创业品质培 养，还强调了教学改革和创业实践技能培养；狭义概念则强调了创业技能、资金条件等， 因而笔者认为第三种创业教育定义是完整意义上的概念解释。 江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出：“要帮助受教育者培养创业 意识和创业能力。通过教育部门的努力，培养出越来越多的不同行业的创业者，就可以为 社会创造更多的创业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业就会发挥重大的作用。”这段 阐述包含了对创业教育的内涵的正确理解，所谓“不同行业的创业者就是说，创业不仅 仅是指办企业，而是在不同的行业开创事业；所谓“繁荣各项事业 就是说，创业不仅仅 是指为经济发展做贡献，而是在不同的领域为社会发展做贡献，为经济、科技、教育、文 化等各项事业做贡献。因此，本文讨论的创业教育，是指广义的创业和创业教育，即开创 事业和与此相应的教育活动。 综上所述，创业教育的内涵具有三层紧密联系的含义：( 1 ) 通过创业教育，培养大学 生自谋职业、创业致富的能力和本领；( 2 ) 通过创业教育，培养大学生从事创业活动所必 须具备的知识、技能、能力和心理品质；( 3 ) 通过创业教育培养具有开创个性的社会变革 的参与者。 在高等教育领域内，创业教育是在大学素质教育基础上融入创业素质的基本要求，具 有独特功能和体系的教育。大学生创业教育旨在提高学生创新能力和创造能力基础上，增 强自我创业的意识和能力，其实质就是要培养学生确立创业意识，形成创业初步能力，掌 握创业基本技能。 3 3 创业教育与其它几种教育的关系 为了更准确理解创业教育的内涵，我们有必要将创业教育与素质教育、就业教育、专 业教育、创新教育和普通教育之间的关系辨析清楚。 1 0 3 3 1 创业教育与素质教育 就概念的表述而言，创业教育不同于素质教育。素质教育是着眼于提高人的内在素质 的品质、强调知识内化和身心发展的教育观。它以提高学生素质为宗旨，进而实现提高全 民整体素质的为目标。而创业教育是指充分挖掘学生潜能，以开发学生创业基本素质，培 养学生创业综合能力为目标的教育。创业教育的实质在于让受教育轳愿创业”、“敢创业 、 “会创业”，即通过创业意识的培养、创业品质的熏陶、创业能力的训练、创业知识的教 育，形成创业能力。也就是说，创业教育既是一种教育观念，更是一种能力培训和技能教 育，既要提高基本职业能力，包括专业知识、职业技能、经营管理能力、口头和文字表达 能力、人际交往和沟通能力等，这是从事一切职业所必须具备的基本能力，更要提高关键 能力，主要指自我发展能力、创新能力，这是创业教育的灵魂。 但就本质而言两种教育又是趋同的、一致的。教育终极目标不仅仅是培养就业者，还 要培养更多有创造力的创业者。正如江泽民同志在第三次全国教育工作会议上强调指出 的：“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。通过教育部门的努力，培养出越来越多 的不同行业创业者，就可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业 就会发挥重大的作用。 可见，培养创业者是高等学校实施素质教育的应有之义，有效地 培养未来人才的创业能力，也是我国顺应时代要求和世界竞争、发展趋势的必要选择。从 某种意义上说，创业能力强弱，反映了一个人的创新精神和实践能力的强弱，而这恰恰是 实施素质教育的重点。因此说创业教育与素质教育在人才培养的目标上是高度一致的，创 业教育的内容是融合于素质教育的内容之中的，创业教育是对素质教育内涵的延伸和发 展。 3 3 2 创业教育与就业教育 就业教育和创业教育是高等学校在寻求满足不同社会发展需要的途径与方法过程中 的产物。它们既是两种不同的人才培养模式，也是两种不同的教育质量观。前者以填补现 有的就业岗位为价值取向，后者则以创造性就业和创造新的就业岗位为目的。 创业教育本身不排斥就业教育，它包含在就业教育之中。先让我们从“创业与“就 业 的分析入手。所谓创业，即创业基业或拓展i j i 人事业新领域，包括兴办企业、开办事 业乃至创建行业、开拓产业等。而就业则是“劳动力同生产资料相结合，从事一定的社会 劳动并取得劳动报酬的活动 。就业应该包括从业和创业两种形式。计划经济体制时期， 我国高校毕业生通过统一分配得到职业。就业制度改革后，毕业生通过“双向选择 实现 就业目的。无论是“统分”还是“双选 ，以往高校的毕业生，实际上都是参与前人业已 存在的事业即从业方式实现就业的。若能在开创基业的同时获得自己的职业岗位，那便是 通过创业的方式实现就业的。应该说，自主创业的就业观是我们应提倡的一种比自主择业 依附性更小、主体意识更强的就业观。如果我们站在就业的角度，把以解决受教育者的就 业问题作为直接目的的教育称作就业教育，那么创业教育无疑是从属于就业教育的，创业 教育理念在高校的形成和确立，将大大地拓宽就业教育的发展空间。 3 3 3 创业教育与创新教育 创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为