（体育教育训练学专业论文）中学生体育学习态度的调查研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发 表或撰写过的研究成果。 意。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢 作者签名：盥竖蛰 日强：狮1 t 1 l 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权 保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质 版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书 馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位 论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名： 日划： 整簋垫 型：丘! 中文摘要 以基础教育体育课程改革为切入点运用文献资料法、问卷调查法、访谈 法、观察法、数理统计等方法，从念度的三个维度出发，了解体育课程改革后不 同年龄层次的中学生体育学习态度的现状及其特点，并对体育学习态度与体育外 显行为、影响中学生体育学习态度的因素等问题进行探讨。本文的体育学习态度 是指学生对体育学习所持有的评价总和与内在的反应倾向，具体包括认知水平、 情感体验、行为倾向三种成分。 结果显示，6 5 以上的学生喜欢体育课。性别及年级对学生是否喜欢体育课 没有显著影响。学生平时参与的运动项目前三位分别是篮球、羽毛球、乒乓球和 排球。学会运动技能、学习健身方法、学到健康知识及增强体质是中学生对体育 学习价值的普遍认识。一半的学生在学校不安排体育活动的情况下会主动参与体 育活动。 体育学习态度和体育外显行为并不是一致性的，两者是一种交互作用的关 系。体育学习态度的矛盾、体育学习态度的力量影响两者之间的一致性；经常性 的体育学习行为也影响体育学习念度的形成。 学生体育学习态度形成的影i 晌因素有重要他人、学生对体育学习的兴趣、大 众传媒等。充分整合上述各种因素，使之形成合力，促使学生形成正向的、积极 的体育学习态度。 学生中对体育学习持中性态度的比例较高。中性态度是可以通过操作条件作 用及观察学习的途径向积极方向转换的。 关键词：体育学习态度；体育外显行为；体育认知 a ni n v e s t i g a t i o no i ls e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s a t t i t u d et o w a r d p h y s i c a le d u c a t i o nl e a r n i n g a b s t r a c t w i t hr e f o r m a t i o no fs p o r t sc u r r i c u l u mi nb a s i ce d u c a t i o na sp o i n to fp e n e t r a t i o n ，t h ep r e s e n t a u t h o i u s em e t h o d so fl i t e r a t u r e ，q u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e w , o b s e r v a t i o na n dm a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s t os t u d yf r o mt h r e ed i m e n s i o n st h ea c t u a l i t e sa n dc h a r a c t e r i s t i c sa b o u tl e a r n i n ga t t i t u d ei np e i n d i f f e r e n ta g ea r r a n g e m e n t ss t u d e n t sa f t e rr e f o r m a t i o no fs p o r t sc u r r i c u l u mt h e nt h eq u e s t i o n s i n c l u d i n gl e a r n i n ga t t i t u d ei ne e ，e x p l i c i tb e h a v i o ri n p e a n d t h ef a c t o ma f f e c t i n gl e a r n i n g a t t i t u d ei n p e o fs t u d e n t sa r ed i s c u s s e d l e a m i n ga t t i t u d ei ne e i nt h i sp a p e ri sr e f e r r e dt ot h e v a l u a t i o ns u m m a t i o nt h a ts t u d e n t sg i v el e a r n i n gi np e a n di m m a n ；：n tr e s p o n s et r e n d i ti n c l u d e s t h r e ep a r t s ：c o g n i t i v el e v e l s ，e m o t i o n a le x p e r i e n c ea n db e h a v i o r a lt r e n d t h er e s u l ts h o w st h a ta b o v e6 5p e r c e n to ft h es t u d e n t se n j o yp e c u r r i c u l u m i ti sn oo b v i o u s e f f e c to fs e xa n dg r a d eo nw h e t h e rs t u d e n t sl i k ep e c u r r i c u l u mo rn o t a tp r e s e n tt h ef i r s tt h r e e s p o r t si t e m st h a ts t u d e n t sf r e q u e n t l yp a r t i c i p a t ei na r eb a s k e t b a l l ，p i n gp o n ga n dv o l l e y b a l l t h e r e i st h ec o m m o nr e c o g n i t i o na m o n gs t u d e n t sa b o u tt h ev a l u eo fl e a r n i n gi np e t h a ti s ，t ol e a r ni n e e i st og r a s ps p o r t ss k i l l ，s t u d ys t r e n g t h e nm e a n s ，l e a r nh e a l t hk n o w l e d g ea n db u i l dy o u rh e a l t h h a l fo ft h es t u d e n t ss h a l lt a k ep a r ti np h y s i c a le x e r c i s e so nt h e i ro w ni n i t i a t i v ew i t hc o n d i t i o n st h a t o op h y s i c a le x e r c i s e sa r ea r r a n g e db ys c h 0 0 1 t h e r ei sn oc o h e r e n c eb e t w e e nl e a r n i n ga t t i t u d ei np e a n de x p l i c i tb e h a v i o ri np e t h e a t t i t u d ea n dt h eb e h a v i o ri n t e r p l a y b o t ht h ec o n f l i c ta n dt h ep o w e ro fl e a r n i n ga t t i t u d ei np e a f f e c tt h e i rc o h e r e n c e f r e q u e n ts t u d yb e h a v i o ri np e a l s oa f f e c t sf o r m a t i o no fl e a r n i n ga t t i t u d ei n p e t h ef a c t o r sa f f e c t i n gt h ef o r m a t i o no fs t u d e n t s l e a r n i n ga t t i t u d ei np e i n c l u d es i g n i f i c a n t o t h e r s ，s t u d e n t s i n t e r e s ti nl e a r n i n gi np e ，m a s sm e d i aa n ds oo n a l l s o r t so ff a c t o r s a b o v e m e n t i o n e da r ec o n f o r m e ds u f f i c i e n t l yt of o r m i n gr e s u l t a n tf o r c ea n du r g i n gs t u d e n t st o f o r mp o s i t i v ea n da c t i v el e a r n i n ga t t i t u d ei np e t h ep e r c e n t a g eo f s t u d e n t sw i t hn e u t r a la t t i t u d ei nl e a r n i n gi np ei sl a r g e b u tn e u t r a l a t t i t u d ec a nb et r a n s f o r m e dt oa c t i v ea t t i t u d eb ym e a n so fo p e r a t i o nc o n d i t i o n sa n do b s e r v a t i o n k e yw o r d s ：l e a r n i n ga t t i t u d eo fp h y s i c a le d u c a t i o nf e e ) ，e x p l i c i tb e h a v i o ro fp e c o g n i t i o no fp , e 1 前言 1 1 研究缘起 1 1 1 基础教育体育课程改革的需要 随着社会、经济、科学文化的深刻变革与发展，中国迎来了建国以来最大的 一次基础教育课程改革，其中包括体育课程改革。2 0 0 1 年教育部颁发的基础 教育课程改革纲要( 试行) 中针对现行基础教育体育课程和教材存在的弊端， 规定了新一轮的基础课程改革的目标和实施步骤，要求通过改革基础教育课程， 实现课程功能、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、课程管理六个方面 的转变。其中在课程功能方面，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成 积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形 成正确价值观的过程”。o 体育课程目标指出运动参与领域的学习目标是：( 1 ) 具 有积极参与体育活动的态度和行为，( 2 ) 用科学的方法参与体育活动。回由此可 以看出，研究学生体育学习态度，对如何引导学生积极主动参与体育活动、培养 学生积极的体育学习态度，促进具体领域目标的实施具有十分重要的理论与实践 意义。 学校体育是终身体育的一个阶段，是学生奠定终身体育的基础，在世界全 民教育宣言一书中指出，“将伴随一个人一生的对待学习的态度，正是在家庭中， 广而言之也是在基础教育( 其中尤其包括学前教育和初等教育) 阶段培养形成的： 在此阶段，人的创造性思想火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭；接触知识可能 成为现实，也可能无法实现。”由此看来，学生在学校体育教育阶段形成的对体 育学科的态度，是学生体育学习可持续性发展的关键。学习态度影响各种活动的 积极性，影响克服困难的意志力，也影响着活动中的创造精神。态度对人的学习、 工作与生活的影响是潜在与持久的。具有积极的体育学习态度，即使其他刺激因 素相对减弱，或是缺乏某种刺激因素，同样能够激发学生的学习的热忱，激发其 内在的动力，这是其他刺激因素不可比拟的，它可以激发学生以更大的热情投入 到体育学科的学习、锻炼中，也可能使学生对体育学科不再理睬，甚至反感。因 此，在学校体育教育阶段如何培养学生对体育学科的态度、培养学生的情感、价 “辱浏休育1j 健康谍程。教学论浙江教育版 ；| = 2 0 0 3 ：1 4 ) 2 体育4o f l | ：滕毪醒程标准：实骏碥，北京! f l j 址人学川扳f i ：，2 0 0 17 。1 教育一一则富蕴越i 州- 川* 周教科文翻 纵总部r l ：义 _ = 许，教育州! 川短n 1 9 9 6 1 2 值观显得尤为必要。 前苏联教育学家斯卡特金指出，“教学效果基本上取决于学生对教学活动的 态度”。o 一个人的真正态度，总是要体现在他的行为举止之中的。对某些事物的 态度化的反应，如果已经在生活经验中巩固起来，就会成为个人习惯化的行为方 式。这种态度和行为方式就构成了一个人的性格特征。因此，一个人的态度体系 支配着、决定着他的行为方式和行为习惯。因此，在新的体育课程改革如火如茶 的进行中，了解学生改革后体育学习态度的现状，有针对性的讨论与之相关问题， 并提出新课程实施的建议和措施显得尤为迫切。 1 1 2 个人的兴趣和反思 在学校里，我们教师经常对学生况要端正学习态度，其意思就是必须有一个 积极、认真的学习态度，才能有好的学习成绩。显然，一个人对学习的认识、对 学习的体验以及对学习的行为倾向性将直接关系到学习的成效。许多的心理学家 把学习态度看着是一个居于核心地位的非智力因素，认为一个人对待学习的态度 往往影响到他整个的精神状态和行为风格。 在教学实践中，教师一般用学习态度来评价一个学生是否对学习有正确认 识、明确目标和相应的行为，当我们晚一个学生“学习态度端f ”时，一般是晚， 这个学生的学习具有对学习的积极性、主动性和自觉性。否则，当学生对学习持 消极、被动、厌恶情绪时，我们就晚他的学习态度“不端正”。鲍比迪波特在定 量学习中说过：“在学习方面最有价值的财富是一种积极的态度。”态度是学习 过程的定向器和动力源，j 下确的态度使你能克服学习过程中的种种困难，最终完 成学习任务，相反，消极的态度往往使学习半途而废。 在十多年的教学生涯中，深深感受到培养学生积极的体育学习态度的重要 性。在此求学的过程中，我也时不时的思考这样的问题：作为体育教育工作者， 女h f - j 培养学生积极的体育学习态度，使学生终身收益，充分发挥体育教学的教育 价值。我是带着这样的疑问走进这个课题的，也希望通过自己的努力可以为体育 教学理论的发展出一份绵薄之力。 1 2 研究目的 以基础教育体育课程改革为切入点，了解体育课程改革后不同年龄层次的学 陶堪；- 学习态度的删论o _ f i 】f 究m 广州人【i l l 帆礼，2 0 0 1 ：l 二 生体育学习态度的现状及其特点。在此基础上，探讨中学生体育学习态度的成因 及其影响因素：年龄、性别、重要他人( 体育教师、同伴群体、体育明星、父 母) 、课程内容、大众传媒等，对中学体育教师更好的引导学生积极主动参与体 育活动、培养学生积极的体育学习态度、充分发挥学生的主体性具有十分重要的 指导意义；为学生能顺利达成五个学习领域目标构建一个健康和谐发展的空问 弄【l 氛围。 1 3 研究的意义 1 3 1 良好的体育学习态度是终身体育的前提 终身体育是现代体育的发展方向，2 0 世纪6 0 年代以来，随着终生体育的兴 起，各国的体育与健康的改革都十分重视学生终身体育态度的形成和体育能力的 培养。现代社会的生活方式要求身体锻炼成为人们r 常生活的组成部分，同时身 体锻炼需要在科学的指导下进行，并不断接受新的体育教育。终身体育是一个动 态的连续发展的过程，它意i 味着在结束学生生涯之后的漫长人生旅途中，始终要 接受体育教育。学校体育教育是终身体育的一个重要环节或一个重要阶段。学校 体育教育应发挥两个功能：一个是向学生传授体育的价值观念，知识技术；另一 个是教会学生如何学习，为今后自觉地体育锻炼打下基础，使学生学会选择体育 学习对象、机会、内容、方法。同时要培养学生树立终身不间断学习的态度和积 极性。o 合理正确的体育价值观念和积极稳定的体育态度是促使人们参加体育活动的 重要因素。有凋查表明，我国城乡居民体育经历中断的年龄区段在2 0 岁以下占 5 0 6 8 ，在2 0 2 9 岁之间占2 8 1 6 ，即有7 8 8 4 的人在3 0 岁以下就中断了自 己的体育经历。其中一个重要的问题就是学校体育在树立终身体育观念、养成锻 炼身体习惯、教会锻炼身体的技术方法、培养体育兴趣爱好等方面与学生进入社 会后的情况有较大的差距，以致学生一进入社会就丌始脱离体育。这给我们体育 教育工作者提出了新的课题，那就是如何使学生具有合理的正确的体育价值观念 和积极稳定的体育学习态度。 1 3 2 学习态度是一种重要的非智力因素，是学习的动力 在教育过程中，学生的意向活动会逐渐形成一系列稳定的心理特点，这些稳 l ：则珊终身体育现代人 l - i i r i 方的一什进求m ，北京体育学院川版f | = 1 9 9 4 2 卢；t y f j ( 仆f t - | = 会学m 1 教版 l ：2 0 0 i i 定的心理特点便是非智力因素，非智力因素的培养目标大多以隐性课程形式存 在。教学活动中学生学习态度的形成也是非智力因素的培养过程，同时也对学生 当前的学习产生巨大的推动力量。邵瑞珍等人探讨了有意义学习以及对保持的影 响，并在一定程度上揭示出态度影i 响学习和保持的机制。 在学生体育学习活动中，不仅只是学习技能、增强体质的活动，同时含有大 量非智力因素的培养，体育学习态度也是其培养的重要方面。体育课程标准中已 经引入“情感、态度”等非智力因素词汇，其用意十分明确，即重视学生非智力因 素的培养。重视学生非智力心理因素的体育教育，是相对于应试教育中“唯技术教 育”、“唯体能测试”倾向来说，没有把情感、态度发展列入教育目标之中：非智力 因素教育，就是通过在教育过程，尊重和培养学生的社会性情感品质，发展自我 调控心理能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，端f 态度形成独立健全的个性。因此，教学过程中教师要转变教学观念，以学生为主 体，有意识的去培养非智力因素，把它当作一项重要的任务来完成。 1 3 3 体育学习态度对体育行为具有认知定向的作用 按照皮克的观点，对新的观点持赞成态度的学生，在他的学习态度结构中的 相应的认知成分可能已充分确立。因此，他就具有吸收新材料、新观点的倾向， 反之，当学生学习与自己相反的论点时，由于它们同认知结构中已有意义相对抗， 结果不仅对新观念了解含糊，而且很快就会被忘记。 体育学习态度对体育学习行为的影响，表现为对学习对象的选择上，对于学 生来说，如果有与既存态度相吻合的学习内容，就会主动参与学习，而与学生个 体态度相违背地学习内容，则容易被阻止。 邵瑞珍胜进生敦育心删学mi i 母：l 海教育版m1 9 9 7 ：1 8 5 2 郸江洲，小学生学习态垣h l 学习 1 ：为_ = 1 共悱们i i j 究( 学位沧史) 南京帅范j 、学1 0 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 研究对象是中学生，研究内容是中学生体育学 - 3 的态度。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 社会态度问题是社会心理学的基本内容，许多社会心理学家从不同的侧面进 行了探讨，本文查阅国内外社会心理学、教育学领域中有关学习态度的著作和论 文，对其内涵进行了进一步的学习和理解：同时通过中国期刊网检索近1 0 年来 相关学习态度、体育学习态度、学习态度与行为的关系等相关文章，为本文学生 体育学习态度的研究提供了大量的理论依据。 2 2 2 调查法 2 2 2 1 闯卷的制定 根据社会心理学有关态度的三维结构理论、实际体育教学的具体情况，在 专家访谈、开放式问卷的基础上，从态度的情感体验、认知水平和行为倾向三个 维度出发，融合新体育课程目标和学习领域目标，把体育学习认知细分为以下3 个指标：对体育学习领域目标、体育学习价值、体育学习评价的认知，主要表现 在问卷中第6 、8 、1 0 、1 1 、1 2 、1 7 、2 3 题。体育学习中的情感体验主要在问卷 中的第4 、5 、1 8 、1 9 、2 1 题体现。体育学习中的行为倾向，主要表现在问卷中 第7 、9 、1 3 、1 4 、2 0 题。另外，设计问卷中的第1 、2 、3 、1 5 、1 6 、2 2 题，是 为了对问卷所揭示的问题做相关的说明和解释。 2 2 2 2 信度、效度检验 问卷的信度采用再测信度检验的办法，2 0 0 5 年5 月对南京市一所中学的4 0 名学生进行调查，三星期后再次用同样的问卷进行测量，两次调查结果之间相关 系数达到0 8 2 。效度检验则通过专家来判断，专家一致认为问卷内容能很好的反 映学生体育学习态度。经上述俭验，本问卷符合效度和信度的要求。 2 2 2 3 抽样及其调查实旅 根抓；学校的星级标准进行分层抽样，抽取四星级的南京市第二十九i ：f _ i 、 南京四中2 所中学，抽取三星级的南京师范大学实验中学、南京燕子矶中学2 所中学。其中在每所学校的初一、初二、高一、高二年级各抽取一个班，共获得 调查对象4 3 0 人，采用现场自填问卷的方式于2 0 0 5 年6 月进行了凋查。剔除无 效问卷后，获得有效问卷4 1 2 份，有效率为9 6 。 2 2 3 访谈法 在制定问卷前，针对学生体育学习态度方面的问题，访谈了部分专家教授和 工作在一线的体育教师。同时又对部分教师和学生进行了针对性的访谈，访谈的 内容为本文的分析讨论提供了依据。 2 2 4 现场观察法 学习者在学习活动中针对特定对象所产生的情感体验和认知经验，总是表现 为一定的外显行为。为了进一步了解学生体育学习活动中的行为表现，笔者多次 进行现场观察，为本文的理论分析提供了实证资料。 2 2 5 数理统计法 对4 1 2 份问卷进行整理，采用s p s s l 3 0 软件包对数据进行了录入、统计检 验分析并制作图表。 2 2 6 逻辑法 对所查阅的文献资料、访谈内容及获取的有关数据处理结果进行逻辑分析， 对学生体育学习的态度现状、体育学习态度的影响因素、行为表现进行相关的逻 辑分析。 3 研究基础 3 1 概念界定 一般认为，态度与社会态度是同义词，因为态度的对象都是具有社会性的。o k 期以来，许多心理学家都对态度的定义进行了研究。我国心理学界给态度的一 个比较综合的定义是：“态度是个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在的反 应倾向。”圆态度实质上就是心理上的准备状态。 态度是对他人、对事物、对各种 活动以及对他们所代表的观念的评价表示赞从、反对、肯定什么、否定什么。在 社会环境和教育的影响下，个体逐渐形成了对待社会生活的总评价，并经过一系 列的判断与感受，表现出前后一致的反应倾向，这样形成的反应倾向，既有经验 因素，也有情感因素，组成了个人内在的心理准备状态。它一旦变得比较持久和 稳定，就成为态度，它影响着一个人对事物、对他人，以及对各种活动作出定向 选择。 体育态度是指个体对体育所持有的认知评价、情感体验和行为意向的评价总 和与内在的反应倾向。它也是个体在长期的社会环境影响下，从一定的直接经验 和问接经验中习得的，它指向于具体的体育活动项目、内容和方法。体育态度形 成以后会对个体的体育参与行为及其效果产生重要的影响。 体育学习态度是具体到体育学科的学习态度，是学生对体育学习所持有的评 价总和与内在的反应倾向，即学生对体育学习表现出的喜好、兴趣等，影响其对 体育学习作出热爱或疏离等行为选择。体育学习态度对学生的体育学习活动具有 定向功能，是学生学习体育活动的重要的心理定向机制，它具体包括认知水平、 情感体验、行为倾向三种成分。 由此看来，在体育学研究领域里，体育态度与体育学习态度具有不同含义。 指向对象性不同是两者的主要差异，体育态度的指向对象是体育，而体育学习态 度的指向对象是体育学习，两者指向的范围有所差别。同时两者也存在着一定的 联系：体育态度影响体育学习态度：体育学习态度也会影响到体育态度。 本文中的体育学习态度，主体是中学生，范围是在学校内，指向对象是中学 生的体育学习。 “时钵毕捂，新编祉会心理学溉论东方版一1 心1 9 9 8 。时替 持，会心删学1 。海人民版 | = 2 0 0 3 i ：1 9 6 州诈o f 并新编 l ：会心p i 学概论东方版，i ，心1 9 9 8 ：1 9 3 2 研究综述 3 2 1 关于态度及学习态度的研究成果 态度问题一直是社会心理学研究的重要课题，而且还数次成为社会心理学研 究的热点课题。研究者一般都是根据自己的理解给态度下定义，所以很不一致的。 但态度的结构、态度的形成和改变、念度的测量、态度与行为的关系等都是受研 究者关注的重要内容。 “态度”一词也被引入到教育学、教育心理学等学科领域，其中学习态度受到 研究者的重视。学习态度是学生态度体系中起主导作用的态度，在整个态度体系 中，高一层次的态度支配、调节着低一层次的态度。作为一个上位概念的“学习 态度”，与针对具体某门学科、某门课程的学习态度有所不同。当我们讲具体的 某种学科、某门课程的学习态度时，则是指在整个学习态度体系中，较具体、较 狭窄的一种次一级学习态度。例如：“语文学习态度”、“数学学习态度”、“体育 学习态度”，是指一个学生对具体的某- - i 3 课的喜好、兴趣。这次一级的学习态 度，又是较高层次学习动机的体现，是建立在一定的动机水平上的。 近年来，我国教育学工作者在学生学习态度的研究中取得了不少的成果。陶 德清从态度的情感体验、认知水平和行为倾向三个维度进行研究，分别对学生学 习态度的现状、学习态度的变化趋势、学习态度的性别差异、学习态度与成绩的 关系等方面做了深入细致的研究。回陈会昌等在态度教育论的理论模式与实验 探索一文中，通过实验的研究方式，在培养学生积极学习态度的心理模式和培 养学生积极学习态度的教育模式方面取得了明显的成果。李小平对小学生学习 态度的评定及其与学习行为的关系进行了研究。在次一级的学科学习态度的研 究中，李明振，梁好翠，王春艳等一些学者对数学学习态度进行了较为深入研究。 3 2 2 体育学习态度的相关研究成果 在相关文献资料中，研究者对体育态度与体育学习态度的区分不很明显。 一般而言，体育学习态度是学生对体育学习所持有的评价总和与内在的反应倾向， 即学生对体育学习表现出的喜好、兴趣等。体育学习态度对学生的体育学习活动 “陶德浒，学习态度的理论j 研究m 广州人民i “陶德清，学习态度的理论j 研究m ，广州人民j “黝：会r 等态度教育论f l , j n 论横，实验探索j 李小，i - 学拉 i ：会心j ! ! l ! 学m 江讲：教育：| ；f 龊儿 版_ j 2 0 0 1 年：1 2 0 版利，2 0 0 1 年 教育雕论_ 实践，2 0 0 12 1 ( 2 ) ：5 3 5 8 2 0 0 2 f i i 具有定向功能，是学生学习体育活动的重要的心理定向机制，影响其对体育学习 作出热爱或疏离等行为选择，它具体包括认知水平、情感体验、行为倾向三种成 分。 在中国期刊网上，通过检索关键词“体育态度”、“体育学习态度”、“体育兴 趣”、“体育习惯”、情感”、“体育学习动机”等，我们发现，研究学生体育态度的 文章较多，但体育学习态度的研究较少。其研究具有以下特点： 1 研究对象为中小学生的文章数量较少。相对而言，研究对象为高校大学生 的文章数量较多，这可能与我国高校体育课程改革先于中小学的改革有关。 2 研究内容涉及体育学习态度的诸多方面。内容主要涉及体育态度与行为的 关系、体育的情感、兴趣、意识、习惯、动机等相关研究、体育学习态度的评价、 体育消极态度的转变、体育态度比较研究、单项的体育学习态度如对排球课、速 滑课学习态度的研究等。如孙一民的我国大学生体育态度和体育行为的调查研 究一文。，对体育态度与行为关系进行了探讨：姚蕾的对初中生体育活动情 感的研究一文。，对6 6 4 名初中生的体育活动情感进行了问卷调查，得出了体 育活动情感的倾向性主要是为了身体健康和娱乐等结论。 3 研究方法主要采用调查法。文献资料法、实验法也是研究者经常采用的方 法。陈俊钦等应用l i k e r t 量表对2 0 1 1 名中小学生进行调查，揭示出从小学高年级 到高三学生体育学习态度变化的特点和形成的原因。 潘佐坚运用问卷调查，对 “体育差生”的体育课程的学习态度进行研究，找出了对体育课程学习态度“厌学” 的原因。” 在已有的相关研究中，存在以下几点不足：( 1 ) 基础教育体育课程标准实施 后，对学生体育学习态度研究的相关文章数量较少。( 2 ) 根据体育学科的特点， 从体育学习态度结构的认知、情感、行为倾向三个维度进行深层次挖掘的研究成 果较少。( 3 ) 对体育学习态度的形成与改变进行理论剖析的文章不多。( 4 ) 对中 学生体育学习态度变化趋势研究的文章相对较少。 针对以上几点不足，本研究试图以基础教育体育课程改革为切入点，从态度 的三个维度出发，对不同年级中学生的体育学习态度进行研究。在此基础上，尝 t , l 一民，孙庆祝，等，我困人学生唷态度和休育行为的训盘究j ， 中用体育利找2 0 0 11 “姚蕾，刊初中生体育活动浒感的研咒j ，体育科学，1 9 9 73 ：8 6 。珠倥饮，中小学f 4 、育态度发胜变化特点殷1 c 成洲研究j ，体育学i = | j i 1 9 9 6 “滞性“苒，i ：! 校! _ 生小“、育后进生”唷i m 学习志世的删。究j ，广州仆育! 羊院学州2 0 0 43 ：i i5 试性的对体育学习态度与行为关系、体育学习态度的影响因素、中性态度的棚关 问题进行理论分析与探讨。 3 3 研究的理论基础 3 j 1 关于态度的理论 在心理学中，“态度”是用来说明人的行为一贯性的概念，通常指人对各种事 物和现象所持有的一种协调一致的、有组织的和习惯化的反应。态度是人通过与 社会环境中的各种各样的人和事物直接接触的经验而形成的、相对稳定的心理形 成物，是个性的一个侧面。如果考察态度的心理结构或心理机制，它包含着多种 心理成份，主要的是认知、情感、行为倾向三种成份，其中情感要素占有核心地 位。态度的形成也必然受到多种因素的影响。对一个学生来说，除本人的先天素 质之外，家庭、学校、社会的影响对态度的形成起着重要作用。 社会心理学家认为，态度是决定人的行为的一个非常重要的因素，著名学者 托马斯甚至把社会心理学看作是关于态度的科学。社会心理学家奥尔波特则认 为，态度的概念“可能是美国社会心理学中最有特色、最不可缺少的概念”。 从教育心理学角度分析，“积极的学习态度”也有其确定的心理结构。首先， 态度不是与生俱来的东西，而是后天学习到的。人在与周围的世界相互作用过程 中，学习到对人和事物的认识，学会了对人和事物进行选择，学会了对事物的接 受或拒绝、喜爱或厌恶、赞成或反对等倾向。圆态度是随着社会生活环境的变化 和个人经验的获得而不断改变的，这种改变是人适应环境、促进心理发展的重要 因素。其次，态度总是与一定的对象相联系的。我们说到态度时，总要联系到一 定的对象，如对人的态度，对事物的态度，对一种活动的态度，离开了对象和目 标，就谈不上态度的存在。而学习态度，对儿童和青少年来说，是他们从出生到 走上社会之前持续十几年的重要活动，考察他们对学习的态度，对于查明他们的 学习规律，提高他们的学习效果，具有极其重要的意义。第三，态度是一种相对 稳定的心理形成物，既然态度是有一定指向、有一定认识和观念基础的心理反应 倾向，它一旦形成，就具有某种一致性和一贯性。比如，对学习抱着积极态度的 学生，无论在任何学习情境中，都会以一种相同或相似的行为方式来参与到学习 。李小i i ，态度研究的动向南京岬j 、学报( 1 ：会 ： 学版) ，1 9 9 9 ( 3 ) j 陈会h 等态度教育论的耻论f f ；l - 。j 实验探索j ，教霄j ：! i ! 沧o 实践2 0 0 1 2 1 ( 2 ) ：5 3 5 8 活动中去。如果一个学生对学习的积极性大起大落，忽冷忽热，我们就不能悦他 形成了稳定的学习态度。 从归因论角度分析，“态度”属于决定学习效果的各要素中最不稳定的一个要 素。如果说我们无法改变学生的智力遗传特性，或者很难改变一个人的认知风格， 那么，我们却比较容易改变一个人的态度，使他对一件事情的态度从消极变为积 极。因此，从教育的角度，学习态度是教育者应该格外重视的一种心理成份。 我国社会心理学学者周晓虹结合现代社会心理学中有关态度的论述，将社会 态度总结以下特点：对象性特征、内在性特征、持久性持征。圆态度出认知、情 感、行为倾向所构成，它对个体具有多方面的功能。 ( 1 ) 态度的认知功能。态 度为个体的行为反应提供具体信息。某一特定态度一旦形成，成为一定的心理结 构，就会影响对后继刺激的接受，对于后继刺激所具有的价值能够发挥判断作用 与理解作用。使个体选择地接受有利于自己的信息而拒绝不合适的信息。( 2 ) 态 度的情感功能。人们的某种态度决定了他的期望、某种目标，与其态度相一致的 事物将会给他带来满足感，与其态度相反的事物则能唤起失望感或不满足感。( 3 ) 态度的动机功能。态度具有动机功能，态度将驱使人们趋向或逃离某些事物。( 4 ) 高成就者的态度典范。态度能释放人类的潜能，包括素质、动机等，美国纽曼公 司据此提出了1 4 条在高成就者身上观察到的态度典范。它们是：自我尊重、责 任心、乐观主义、目标定向、富有想象力、警觉性、创造性、喜欢与他人交往、 发展的倾向性、对压力的积极反应、信任、快乐、敢于冒险、现实性。 3 3 2 态度的结构 态度是日常生活中使用频率较高的一个词。例如：我们经常说看你什么态度， 他的政治态度不端正等等。辞海对日常生活中使用的态度做以下解释：( 1 1 态 度是神情：言行举止所表现的神态。f 2 1 对人或事的看法在其言行中的表现。无 独有偶，朗文英汉词典对态度的解释为，态度：n ) 是人感受、思考和行为的 方式；( 2 ) 身体表现出的姿态。这两者对态度的解释有异曲同工之处。在社会心 理学中，态度作为一个中心课题，它有更深刻的内涵。 态度是由认知、情感、行为倾向三个因素构成的、比较持久的个人的内在结 “陈会一等态度敦育论的理论模止j 实验探索j ，教育理论，实践2 0 0 12 1 ( 2 ) ：5 3 5 8 “j i l l 】晓虹现代 】= 会心删学m 人民人学：| ：j 龊 i ：1 9 9 4 年 。时棒 新编 i = 会心理学m 东方j | ；j k ；1 ：1 9 9 8 ：1 9 5 1 9 6 构，它是外界刺激于个体反应之| 1 | u 的中介因素。个体对外界刺激发出的反应受到 自己态度的调节。 1 9 3 5 年，g w 奥尔波特在一本社会心理学手册中论述态度问题时，给 态度下了一个定义，他认为，念度“是这样一种心理的神经准备状态，它由经验 予以体制化，并对个人心理的所有反应过程起指示性的或动力性的影响作用”。 这个定义被社会心理学界誉为态度的经典定义。奥尔波特态度定义的突出特点 是，他首先把态度规定为一种潜伏在内部的准备状态；其次，态度这种准备状态 既是心理的又是神经的：再次，念度是由经验组织起来的，是体制化了的准备状 态，态度之所以能够指示或推动所有心理反应，就是在于他自身的这种经验性和 组织性。o 刺激 态度， 反应 外界刺激是 态度是中介反应是可以观察到的、可 可以观察到因素，有三 以测量到的从属变量。 的、可以测个成分： 擐到的独立情感 神经及内分泌腺的反应， 变项，如他 情感的语言反应。 人，情境，认知 认知反应以及观点的言语 社会问题， 反应。 社会团体，行为倾向 外显行为，包括行为的语 以及其他对言反应。 象。 图1 卢森堡和霍夫兰的态度中介作用图示。 在奥尔波特1 9 3 5 年的定义之后，学者们对态度下过多种定义，做过很多解释， 其中影响较人的是卢森堡f m j r o s e n b e r g ) 和霍夫x ( c - t - h o v e l a n d ) 1 9 6 0 年的态度 三要素况。三要素晚动态地图解了态度的内在结构特征，显示出态度和刺激与反 应之间关系，认为态度是刺激与反应之间的中介因素( 参见图1 ) 。 认知因素，规定了态度的对象。态度总是有一定的对象，其对象可以是人、 物、团体、事件，也可以是代表具体事物本质的一些抽象概念，还可以是制度。 认知f 刭素是带有好坏的评价与意义的叙述的成分，叙述内容包括个人对某个对象 的认识与理解，以及赞成与反对。 “j 沙连- 番 i 会心理学m 北京c 用人健人学版扎1 9 8 7 ：2 3 9 2 j , t p i 芦脱f f i ：会一1 2 - 删学m o # 尔州l 池j i 学脏 1 = 1 9 8 95 ：2 4 5 情感因素，是个人对某个对象持有的好恶情感，也就是个人对态度对琢的一 种内心体验。 行为倾向因素，是个人对对象的反应倾向，即行为的准备状态，准备对对象 做出某种反应。 以上三个心理因素是相互协调一致的，态度中认知、情感、行为倾向三个因 素十分和谐，并无矛盾。但有时候，态度的三个因素之间也会发生不一致的情况。 当三者发生矛盾时，其中的情感因素起主要作用。 3 3 3 态度的学习 态度形成的程序与个人社会化的程序是同步的。一个人从一个生物体、自然的人 需要得到成人的照料，刊请发育成长，成为一个社会人。在他成长的过程中逐渐对周 围世界形成了种种的态度，逐渐掌握了一套固定的价值观。随着周围环境的变化，他 对事物的态度也会发生相应的转变。因此，态度的形成与转化过程也就是个体社会化 的过程，统称为态度的学习。态度形成之后，使个体具有一种内在的心理结构，从而 对其行为会发生一定的倾向作用。如果形成了正确态度，就会促使个体与外界取得平+ 衡，否则就会阻碍个人在社会中的适应。因为个人都是凭借自己已经形成的态度来对 待他人，对待自己，对待社会生活中的其他事物，吸收或拒绝外界的影响。 h c 凯尔曼( 1 9 6 1 ) 提出了态度变化过程的三个阶段一服从、同化、内化。态度 转变，实质上就是一种新的态度形成，态度的转变包括方向和强度两个方面。服从 就是人们为了获得物质与精神的报酬或避免惩罚而采取的表面服从行为。服从行为 不是自己真心愿意的行为，而且这种行为是一时性的。同化则是人们不是被迫而是 自愿地接受他人的观点、信念，使自己的态度与他人要求相一致。同化是出于自愿。 内化是人们真正从内心深处相信并接受他人的观点而彻底地改变自己的态度，因为 是真正相信新的观点和新的思想，这意味着人们把这些新观点与新思想纳入了自己 的价值体系之内，成为自己态度体系中的一个有机组成部分。一个人的态度只有到 了内化阶段，才是稳固的。内化在态度形成过程的三个阶段中是最持久、最难转化 的。态度的形成从服从到同化到内化是一个复杂的过程，但并不是所有的人对所有 的事物的态度都完成这个过程的。 3 3 4 与态度相近的个性心理倾向 ”1 l 计群华，脱代 | ：会心理学m ， 东师范人学版f l ：1 9 8 95 ：2 4 5 2 4 6 。时秫牛新 ；i | ：会心理学溉论m 东办脏i 心，1 9 9 8i ：2 0 1 态度是人的个性倾向性。在人的整个心理活动中，念度是一个完整独立的了1 ： 放体系。它与其他某些心理现象，尤其是与需要、动机、兴趣、情感、意见、价 值观、行为方式等有密切关系，但又有重要区别。对这些概念进行讨论有利于我 们对态度的理解。 3 4 4 1 需要 需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求满足的一种内，t l , 状态，它是机体自 身或外部生活条件的要求在脑中的反映。需要是现实要求的反映，是个人的一种 主观状态。按照需要的产生和起源的不同，需要可以分为生物性需要和社会性需 要。按照需要的对象不同，需要又可以分为物质性需要和精神性需要。心理学家 马斯洛( a h m a s l o w ) 认为，人的一切行为都是由需要引起的，他并提出了“需要 的层次论”。 3 4 4 2 动机 动机是在需要刺激下直接推动人进行以达到一定目的的内部动力。作为推动 人活动的动机，犹如使物体加速运动的外力一样，活动总是在动机的激励下指向 目的。需要是个体和社会需求的反映，它是活动的源泉，它在情绪作用下增强， 并在外部刺激或情景等诱因的激发和促进下成为推动和阻止某种活动的动机。 3 4 4 3 兴趣 兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。这种认识倾向使人对某种事物给予 优先的注意，并具有向往的一t l , 情。 它在人的活动和生活中的作用是巨大的。如 林崇德认为：兴趣是一种带有情绪色彩的认知倾向，它以认识和探索某种事物的 需要为基础，是推动人去认识事物、探究真理的一种重要动机，是学生学习动机 中最活跃的因素。也有人认为