（思想政治教育专业论文）大学生心理需要现状研究以洛阳三所高校的调查为例.pdf

原创性声明 l i i ii ii il i t11 7 11 1 1 1111l y 18 3 2 3 2 8 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研 究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人 或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律责任由本人承担。 学位论文能磊乍丝吼_ 辟伽阳 学位论文使用授权声明 本人在导师指导下完成的论文及相关的职务作品，知识产权归属郑州大学。 根据郑州大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留或向国家有关部 门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权郑州 大学可以将本学位论文的全部或部分编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印或者其他复制手段保存论文和汇编本学位论文。本人离校后发表、使用学 位论文或与该学位论文直接相关的学术论文或成果时，第一署名单位仍然为郑 州大学。保密论文在解密后应遵守此规定。 学位论文作者：袭缸熟 吼训。年石月，。日 中文摘要 中文摘要 目的：从大学生心理需要的总体状况入手，对不同时代和地区、不同年级、 不同性别和不同学科大学生心理需要的相关关系和显著性差异进行研究，探索 大学生心理需要的发展和变化规律，以期为高校各项教育工作的开展提供理论 依据和有效途径。 方法：采用黄希庭编制的“大学生需要结构问卷”，用分层抽样的方法，在 洛阳地区三所高校随机抽取1 0 0 0 名大学生做被试。要求被试者对1 8 种需要进 行等级评定，即对自己最重要的需要为第1 等级，次重要的需要为第2 等级， 依次类推为第3 、4 、5 1 6 、1 7 等级，最不重要的需要为第1 8 等级。运用 s p s s l 6 0 统计软件对收集到的9 4 6 名被试的有效问卷的全部数据进行基本统计 分析、相关分析和差异比较。 结果：1 在9 4 6 名大学生中，排名前五位的主导需要总体上属于高层次 需要，排名后五位的非主导性需要总体上属于低层次需要。不同时代大学生心 理需要的相关系数要小于不同地区大学生心理需要的相关系数。 2 不同年级之间的心理需要均有显著性相关。但不同的是，一年级与二 三四年级之间的相关系数都小于0 8 ，而二三四年级之间的相关系数都大于o 8 。 在显著性检验中，一年级与二三四年级大学生之间有4 - - 6 个方面的心理需要存 在显著性差异，四年级与一二三年级之间有2 川个方面的心理需要存在显著性 差异，而二三年级之间只有1 个方面的心理需要存在显著性差异。 3 不同性别大学生之间的心理需要存在显著性相关。但在显著性检验中， 不同性别大学生之间有7 个方面的心理需要存在显著性差异。 4 不同学科大学生之间的心理需要存在显著性相关。但在显著性检验中， 不同学科大学生之间有3 个方面的心理需要存在显著性差异。 结论：当代大学生心理需要层次总体上是合理的，积极向上的。不同年级 大学生的心理需要存在一定的差异，不同性别大学生的心理需要差异较大，不 同学科大学生的心理需要差异较小。因此，要满足大学生合理的心理需要，协 调大学生心理需要的差异，提升大学生心理需要的层次，预测大学生心理需要 的发展趋势，提高高校教育工作的针对性和实效性。 关键词：大学生心理需要相关差异心理健康 a b s t r a c t a b s t r a c t a i m s ：t h i st h e s i sa n a l y z e sc o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a ln e e d sa n de x p l o r e s t h eo v e r a l ls i t u a t i o n 嬲w e l l 髓t h ed e v e l o p i n ga n dc h a n g i n gr u l e so ft h e i r p s y c h o l o g i c a ln e e d s ，a i m i n ga tp r o v i d i n gat h e o r e t i c a lb a s i sa n de f f e c t i v ew a y sf o r c o l l e g ee d u c a t i o n a la n di d e o l o g i c a lw o r k m e t h o d s ：t h i st h e s i sa d o p t sh u a n gx i t i n g s q u e s t i o n n a i r eo fc o l l e g es t u d e n t s n e e d s a n dr a n d o m l ys e l e c t s1 , 0 0 0s t u d e n t sa ss u b j e c t sf r o mt h r e eu n i v e r s i t i e si n l u o y a n gc i t y t h es u b j e c t sa r er e q u i r e dt o e v a l u a t e18k i n d so fn e e d s ：t h em o s t i m p o r t a n tn e e di sr a n k e d a st h ef i r s tl e v e l ，t h es e c o n di m p o r t a n ta l st h es e c o n d l e v e l t h el e a s ti m p o r t a n ta st h ee i g h t e e n t hl e v e l s p s s16 0w i l lb eu s e dt oa n a l y z e t h e9 4 6v a l i dq u e s t i o n n a i r e s r e s u l t s ：t h er e s u l t sa r e 嬲f o l l o w s ： 1 t h ef i r s tf i v el e a d i n gn e e d sb e l o n gt ot h eh i g hl e v e ln e e d sw h i l et h el a s tf i v e n o n l e a d i n gn e e d sb e l o n gt ot h el o wl e v e ln e e d s i nt e r m so f t h ep s y c h o l o g i c a ln e e d s ， t h ec o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n to fs t u d e n t si nd i f f e r e n te r a si sl e s st h a nt h a to fs t u d e n t s f r o md i f f e r e n ta r e a s 2 t h e r ee x i s t ss i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e nt h ep s y c h o l o g i c a ln e e d so f d i f f e r e n tg r a d e s b u tt h ed i f f e r e n c ei st h a tt h ec o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n tb e t w e e ng r a d e o n ea n da n yo n ef r o mt h eo t h e rt h r e eg r a d e s ( g r a d et w o ，g r a d et h r e ea n dg r a d e f o u r ) i sl e s st h a n0 8 ，w h i l et h ec o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n tb e t w e e na n yt w of r o mt h e t h r e eg r a d e s ( g r a d et w o ，g r a d et h r e ea n dg r a d ef o u r ) i sm o r et h a n0 8 i nt h e s i g n i f i c a n tt e s t ，t h e r ee x i s t ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e ng r a d eo n ea n dt h eo t h e r t h r e eg r a d e so n4t o6a s p e c to fn e e d s ；b e t w e e ng r a d ef o u ra n dt h eo t h e rt h r e eg r a d e s ， o n2t o6a s p e c t s ；a n db e t w e e ng r a d et w oa n dg r a d et h r e e ，o n l y1a s p e c t 3 t h e r ee x i s t ss i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e nt h ep s y c h o l o g i c a ln e e d so f d i f f e r e n tg e n d e r s h o w e v e r , t h es i g n i f i c a n c et e s ts h o w st h a tt h e r ee x i s t ss i g n i f i c a n t d i f f e r e n c eo n7a s p e c t so fn e e d sb e t w e e nd i f f e r e n tg e n d e r s 4 t h e r ee x i s t ss i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e nt h ep s y c h o l o g i c a ln e e d so f i i a b s t r a c t d i f f e r e n tm a j o r s h o w e v e r , t h es i g n i f i c a n c et e s ts h o w st h a tt h e r ee x i s t ss i g n i f i c a n t d i f f e r e n c eo n3a s p e c t so fn e e d sb e t w e e nd i f f e r e n tm a j o r s c o n c l u s i o n ：i ng e n e r a l ，t h ec o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a ln e e d s a l er e a s o n a b l e ，p o s i t i v ea n dp r o g r e s s i v e i nt e r m so ft h ep s y c h o l o g i c a ln e e d s ，c e r t a i n d i f f e r e n c e se x i s tb e t w e e nd i f f e r e n tg r a d e s ，v i t a ld i f f e r e n c e se x i s tb e t w e e nd i f f e r e n t g e n d e r s ，b u to n l ym i n o rd i f f e r e n c e se x i s tb e t w e e nd i f f e r e n tm a j o r s t h e r e f o r e ，i t i s i m p o r t a n tt om e e tc o l l e g es t u d e n t s r e a s o n a b l ep s y c h o l o g i c a ln e e d s ，c o o r d i n a t et h e d i f f e r e n c e so ft h e i rn e e d s ，e n h a n t et h el e v e lo ft h e i rn e e d s ，a n da sw e l la sp r e d i c tt h e d e v e l o p m e n t a lt r e n do ft h e i rn e e d s i naw o r d ，i ti se s s e n t i a lt of i n dt h ep r o p e ra n d e f f e c t i v ew a yt oe a r lyo u tc o l l e g ee d u c a t i o n a lw o r k k e yw o r d s ：c o l l e g e s t u d e n t s d i f f e r e n c e s m e n t a lh e a l t h i i i p s y c h o l o g i c a l n e e d s c o r r e l a t i o a n 目录 目录 1 导言o ooiioeo0 0 00000 000000 l 1 1 研究背景和意义1 1 2 研究目的l 1 3 相关文献综述2 1 4 研究的创新点5 2 研究方法6 2 1 研究对象6 2 2 研究工具6 2 3 研究过程6 2 4 数据统计i oqio oo oo 7 3 结果o ooooooio 8 3 1 大学生心理需要总体状况8 3 2 不同年级大学生心理需要的相关与差异9 3 3 不同性别大学生心理需要的相关与差异i i i oo o i i i 1 6 3 4 不同学科大学生心理需要的相关与差异1 8 4 讨论o ooooo 2 1 5 结论与建议2 5 参考文献3 6 附录o o0 00 q oo0 3 8 致谢4 0 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果4 1 i v 1 导言 1 垦吉 - 寸日 1 1 研究背景和意义 需要是人类一切认识活动和实践活动的出发点，也是大学生接受教育的起 点。而高校教育工作是做人的工作，必须坚持以人为本，着眼于促进人的全面 发展，既教育人、鼓舞人、引导人，又尊重人、理解人、关心人。因此，高校 教育工作者要努力贴近实际，贴近生活，贴近学生，关注大学生的心理需要， 这样才能更好地将教育的目的与大学生的心理需要结合起来，寻找到一个合适 的平台和载体来实现教育的目的。 但在实际工作中，我们往往过多地进行课堂上和书本上的理论灌输和讲解， 忽视受教育者的主体性，忽视受教育者的心理感受和心理需要，忽视心理需要 在学生接受外部信息过程中的重要作用，误以为只要灌输总会有收获，而单纯 的灌输往往不能取得良好的教育效果。因此，如何关注大学生的心理需要，提 高教育的针对性和实效性，成为我们经常思考和探讨的问题。 本研究就从调查分析当前洛阳地区三所高校的大学生需要结构入手，首先 分析出当前大学生心理需要的总体特点、年级差异、性别差异、文理科差异； 然后得出的结论是：大学生心理需要的总体结构是健康积极向上的、年级之间 有一定的差异、性别之间的差异较大、文理科差异很小；最后从满足合理需要、 协调需要差异、提升需要层次、预测需要心理等四个方面提出了关注大学生心 理需要改进高校教育的几项具体措施。 本研究的提出切合了当前高校教育发展的趋势，为高校开展大学生教育工 作提供理论指导，提出了一整套符合大学生实际心理需要的、对大学生和高校 的发展有益的工作思路。探索并构建了与高校大学生教育工作相适应的行为模 式，为普通高校开展教育工作提供了切实可行的工作方案，具有较强的现实意 义。 1 2 研究目的 探讨当前大学生心理需要的总体特点及个体差异，进一步明确关注学生心 理需要这一高校教育的导向和着力点，使大学生教育贴近人文关怀和心理疏导 1 1 导言 这一时代性主题，在理论上进一步拓展心理需要理论的应用领域，为加强和改 进高校教育提供新的视角，也为实践中的高校心理健康教育提供了操作性极强 的方法和途径。 1 3 文献综述 1 3 1 概念界定 我国著名心理学家彭聃龄认为，需要就是有机体内部的一种不平衡状态， 它表现为有机体对内外环境条件的一种稳定的要求。1 1 马克思认为，需要是人的 一种机制，表现为人的欲望和要求，这种欲望和要求是人从事生活活动的动机， 人一切的所作所为都是为了满足自己的需要，社会中的一切现象和事件都是为 了满足需要而进行活动的结果，人的需要若得不到应有的满足，人和社会就不 能存在和发展。n 1 社会工作辞典认为，需要是为了生存、幸福和完善而体现的 生理、心理、经济、文化和社会条件。d 1 人和社会的客观需要在人脑中的反映，是人的心理活动与行为的基本动力。 没有对象的需要是不存在的，需要也总是伴随满足需要的对象的不断扩大而增 加。它通常以一种缺乏感体验着，以意向和愿望的形式表现出来，最终导致为 推动人活动与行为的动机。人的需要是人从事一切活动的基本的或最终的动因， 是不依赖人的意志而转移的客观存在。“1 英国社会人类学家马林诺夫斯基认为， 人类首要的需要是个体有机系统的需要一营养、两性及传种、防御及日常生活 必备品。而更高层次的需要表现在社会的和精神的方面。1 对于需要问题，恩 格斯认为“人们习惯于从自己的思想，而不从自己的需要出发来解释自己的行 为( 当然，这种需要也是反映在人脑的，是意识到的。) 这样一来，久而久之 便发生了唯心主义的世界观。 邸1 因此，人们是从自己的思想还是从自己的需 要出发来解释自己的行为，是区分唯心主义世界观和唯物主义世界观的重要标 - p j t ! 一。 精神分析心理学代表人物弗洛伊德认为，人类性的需要是人类最重要的需 要之一，人的很多行为都来源于性的需要。人本主义心理学代表人物之一弗洛 姆认为，人基本的社会需要是人类自身发展的基础。由于人类潜能的存在，造 成了机体与环境之间永不平衡的状态，这种不平衡促发了人的种种需要。人的 需要超越生物性需要而成为社会性需要。弗洛姆所谓的潜能是指理性、爱和生 2 1 导言 产性等方面的东西，在现实生活中，人的潜能表现为如下各种需要：一是建立 关系的需要；二是超越的需要；三是根植性需要；四是认同的需要；五是定向 的需要，也称生存方向需要；六是兴奋和刺激的需要，指人积极活动的欲望， 是生产性潜能的体现。 人本主义心理学另外一个代表人物罗杰斯认为，自我实现的需要是人的最 重要的需要之一。所谓自我实现的需要，就是在个体关注自我、尊重自我的同 时，也需要得到别人的关注和尊重。这种关注自我和尊重自我就是突出个体的 主体性。个体的主体性的发挥肯定要强调个体的人格、个性，尤其是个体的社 会性。忽视人的社会性、人格、尊严和价值的心理学是无法得到人们的认可的。 罗杰斯把自我引入心理学中，并在此基础上形成了自我实现的需要理论。随着 自我的形成和发展，出现了对积极关注的需要，也就是个体需要别人的关注， 这是人类应该具有的一种最普遍的需要，即自我实现的需要。7 1 人本主义心理学最杰出的代表人物马斯洛认为，需要是人内心世界中核心 的东西，需要统摄着人的一切意志、认识。既然“以人为本 就得抓住“人的 本性的基本需要 进行研究，从而他提出以“自我实现”为为高目标的动机层 次论。他把人的需要按其强度不同最从低的生理需要到最高的自我实现的需要 分成了五个层次：第一是生理的需要；第二是安全的需要；第三是归属和爱的 需要；第四是尊重的需要；第五是自我实现的需要。人的这些需要都是本能和 内在的，属于人的本性。而且人一般是从低级需要得到了满足，再去满足高一 级的需要，即高级需要的出现是以低级需要的基本满足为条件的。马斯洛认为， 无论一个人在生活中已达到什么层次，若低层次需要一下子不能被满足，这种 需要就将再次支配人的生活。只有高级的需要被满足才能使人产生更加深刻的 内在幸福和丰富感。当达到需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，就会出 现高峰体验。创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这称为高峰体验。 马斯洛认为，这种主观上的感受是最高的奖赏和鼓励，自我实现是一种自发过 程。从价值的角度看，自我实现者才是社会上最有价值的人。自我实现意味着 充分、全神贯注地忘我地生活，关键是取得忘我的生活体验，要在不断自我选 择中来达到自我实现的各个目标。阳1 综上所述，需要不仅是心理学的范畴，也是社会学、社会工作、哲学、伦 理学、经济学和政治学的重要范畴。它是人类行为的动力和源泉。因此，在研 究人类心理和行为问题时，每位学者和专家都不应该忽视人类的需要问题。 3 1 导言 1 3 2 大学生心理需要研究现状 国外关于大学生需要的相关研究有：m a n g a n o 于1 9 8 1 年对美国大学的5 6 1 名1 8 - - - 2 4 岁的普通大学生，5 3 9 名接受继续教育的2 5 岁以上的成年大学生，1 8 9 名学校工作人员进行调查。结果表明，他们的需要共分为5 大类，由强至弱分别 是：发展学业技能的需要、个人社交的需要、把理论付诸实践的需要、对管理 政策的需要、学业资助服务的需要。9 1k at w i n i n g 于1 9 8 8 年自编了一个包含5 4 道题目的问卷对大学生的学业需要、个人需要以及社会需要的特定事件进行调 查。结果发现，大学生最迫切的五种需要是：取得更有效的学习技能、当众发 言时更加轻松自如、更好的集中注意力、更加自信、更好的处理压力。u 们而近 年来影响最大的需要研究是对需要评估的研究，它的基本理论来源于纽约大学 社会学教授柏力梭提出的社会需要分类法( 1 9 7 2 ) ，此后相关著作层出不穷 ( n i c h o l a s ，2 0 0 0 ；a l t s c h u l d ，2 0 0 0 ) 。n 卜挖1 值得关注的是弗吉尼亚大学心理 学系分别于1 9 9 0 年、1 9 9 3 年、1 9 9 6 年、1 9 9 9 年用随机抽样的方法对1 0 0 0 名大学 生发放需要评估调查表，对大学生的需要进行调查。结果表明，这四年获得的 数据非常稳定，大学生的需要没有多大变动。 为了深入了解我国学者对大学生心理需要的研究状况，笔者进入中国知 网，中国期刊全文数据库、中国优秀博硕士学位论文数据库、重要会议，报刊 全文数据库查阅了大量资料。检索中国学位论文全文数据库有关学生心理需要 的论文有3 篇；检索中国知网资源数据库有关大学生心理需要的论文有3 3 篇、有 关心理需要的论文有2 5 1 篇、有关高校心理需要的论文有2 2 篇、有关学生心理需 要的论文5 0 篇。从检索的文献中得知，我国学者对大学生需要的研究最早开始 于上世纪8 0 年代，其中比较有代表性的观点是黄希庭和孙宝志的研究。黄希庭 ( 1 9 8 8 ) 采用自编的需要调查表对大学生的需要进行研究，把大学生的需要分 为6 大类1 8 种。n 3 1 在后续研究中( 黄希庭，1 9 9 4 ) ，研究者还对随机抽取的问 卷进行了系统聚类，把大学生的需要结构分为发展型、冲突型、享乐型和奉献 型四类。n 钉孙宝志( 1 9 8 6 ；2 0 0 1 ) 对大学生的需要进行了长达2 0 年的追踪研究， 认为大学生的需要有3 大类1 3 种。1 5 。1 6 1 他在因素分析的基础上提出了t g o 理论， 认为大学生的需要分为成才需要、成长需要和服从需要三类。李娟( 1 9 9 6 ) 对 大学生需要进行研究，认为大学生最重要的需要是：求知的需要、自尊自立的 需要、友情的需要和成就的需要。1 ”万晓红( 2 0 0 6 ) 认为大学生最重要的需要 是：求知的需要、自尊自立的需要、友情的需要和成就的需要。n 8 1 胡凯( 2 0 0 7 ) 4 1 导言 认为大学生最重要的需要是：友情的需要、求知的需要、自尊自立的需要和建 树的需要。n 9 1 总之，已有的研究揭示了大学生需要的多样性，并指出了求知或成才需要 在大学生需要结构中处于优势地位。但由于需要是一个开放性、多变性、动态 性的系统，很多需要都会和自然环境、社会环境和文化环境不断发生交互作用， 社会的变迁和时代的发展都会造成需要结构的变化。以上研究基本上是对大学 生的心理需要状况进行分析研究，得出对高校教育工作的启示，而本论文主要 从大学生的心理需要为出发点，注重大学生的心理疏导和人文关怀，来寻求教 育教学以及实施心理健康教育的策略。 1 4 研究的创新点 以往学者的研究基本上是对大学生的心理需要状况进行分析研究，得出对 大学生思想政治教育的启示和对策。而本论文主要从大学生的心理需要为出发 点，注重大学生的心理疏导和人文关怀，关注就业心理和贫困生心理等典型心 理需要及解决对策，最终寻求高校教育以及实施心理健康教育工作的策略。 5 2 研究方法 2 研究方法 2 1 研究对象 本研究采用分层抽样的方法，在洛阳地区的河南科技大学、洛阳师范学院、 洛阳理工学院等3 所高校随机抽取1 0 0 0 名大学生做被试，共收回有效问卷9 4 6 份，其中一年级2 5 4 人，二年级2 3 4 人，三年级3 5 0 人，四年级1 0 8 人；男生 4 5 4 人，女生4 9 2 人；文科4 6 6 人，理科4 8 0 人。 表2 1 被试分布情况表 2 2 研究工具 本研究采用黄希庭编制的“大学生需要结构问卷”。该问卷包含大学生1 8 种基本需要：维持生存的需要、物质享受的需要、性的需要、秩序的需要、躲 避羞辱的需要、躲避伤害的需要、友情的需要、求援的需要、归属的需要、成 就的需要、自尊自立的需要、权力的需要、求知的需要、求美的需要、发展体 力的需要、助人的需要、建树的需要、奉献的需要。 2 3 研究过程 2 3 1 在广泛查阅国内外相关文献的基础上，确定研究目的和研究对象。 2 3 2 选取黄希庭编制的“大学生需要结构问卷”，作为本研究所用的量表。 6 2 研究方法 2 3 3 选取洛阳地区的3 所高校作为调查学校。 2 3 4 选取洛阳地区的3 所高校的1 0 0 0 名大学生进行调查。 2 3 5 采用分层抽样的方法，在洛阳地区的3 所高校随机抽取1 0 0 0 名大学 生做被试，之后，使用“s p s s l 6 0 ”软件对各项原始数据进行了统计和整理。 2 3 6 分析综合各项调查结果与研究结果，笔者综合本研究的各项具体成 果，执笔完成研究报告。 2 4 数据统计 2 4 1 采用团体测试法，要求被试者对18 种需要进行等级评定，即对自 己最重要的需要为第1 等级，次重要的需要为第2 等级，依次类推为第3 、 4 、5 1 6 、1 7 等级，最不重要的需要为第1 8 等级，对测验结果进行 整理( 编码后输入计算机) 。 2 4 2 采用s p s s l6 0 社会科学统计软件对收集的数据进行基本的描述性 统计分析、差异比较和相关分析。 7 3 结果 3 结果 3 1 大学生心理需要总体状况 3 1 1 当代大学生心理需要总体特点 通过对3 所高校9 4 6 份问卷的统计分析，大学生对1 8 种需要从最重要到最 不重要的排列次序见表3 1 所示。 表3 1 大学生对1 8 种需要的总体次序表 由上表中得知，大学生认为强度最大的前五位需要( 主导需要) 依次是： 8 3 结果 维持生存的需要、求知的需要、自尊自立的需要、友情的需要、成就的需要； 强度最弱的五个需要( 非主导需要) 依次是：性的需要、求援的需要、权力的 需要、躲避羞辱的需要、奉献的需要。 3 1 2 不同时代和地区大学生心理需要的相关性 把1 9 9 6 年李娟等在天津地区的天津师范大学、2 0 0 5 年胡凯在湖南长沙地 区的中南大学、2 0 0 9 年笔者在河南洛阳地区的三所高校进行的大学生心理需要 状况调研结果进行斯皮尔曼等级相关系数的显著性检验，得出下表： 表3 2 不同时代和地区大学生心理需要状况相关系数和显著性检验矩阵 1 9 9 6 年天津地区2 0 0 5 年长沙地区2 0 0 9 年洛阳地区 从表中可知，各对应年代和地区的斯皮尔曼等级相关系数为：1 9 9 6 年天津 地区与2 0 0 5 年长沙地区，r = o 8 1 0 ：1 9 9 6 年天津地区与2 0 0 9 年洛阳地区，r = 0 7 1 7 ；2 0 0 5 年长沙地区与2 0 0 9 年洛阳地区，r = o 8 4 9 。根据斯皮尔曼相关系数 的显著性检验，各项均有显著性相关( p o 0 1 ) 。 3 2 不同年级大学生，b 理需要的相关与差异 9 3 结果 3 2 1 不同年级大学生心理需要总体特点 通过分析不同年级大学生对1 8 种需要的评定结果，发现不同年级大学生评 定结果既有一致之处，又有不一致之处。具体见表3 3 所示。 表3 3 各年级大学生对1 8 种需要的总体次序表 由表3 3 可看出：大学一年级学生，前五位的需要分别是：维持生存的需 要、求知的需要、友情的需要、自尊自立的需要、成就的需要；后五位的需要 1 0 3 结果 分别是：性的需要、求援的需要、归属的需要、求美的需要、物质享受的需要。 大学二年级学生，前五位的需要分别是：维持生存的需要、求知的需要、 自尊自立的需要、友情的需要、成就的需要；后五位的需要分别是：性的需要、 权力的需要、求援的需要、奉献的需要、建树的需要。 大学三年级学生，前五位的需要分别是：维持生存的需要、自尊自立的需 要、求知的需要、友情的需要、成就的需要；后五位的需要分别是：性的需要、 奉献的需要、求援的需要、权力的需要、躲避羞辱的需要。 大学四年级学生，前五位的需要分别是：维持生存的需要、求知的需要、 成就的需要、自尊自立的需要、友情的需要；后五位的需要分别是：性的需要、 权力的需要、求援的需要、躲避羞辱的需要、躲避伤害的需要。 3 2 2 不同年级大学生心理需要的相关关系 表3 4 不同年级大学生心理需要状况的斯皮尔曼相关性检验矩阵 一年级二年级三年级四年级 一年级： r 值 p 值 二年级： r 值 p 值 三年级： r 值 p 值 四年级： r 值 p 值 0 6 7 8 0 0 0 2 0 6 5 1 0 0 0 3 0 7 9 6 0 0 0 0 0 8 8 0 0 0 0 0 0 8 3 5 0 0 0 0 0 8 6 8 0 0 0 0 3 结果 从表中可知，从表中可知，各对应年级的斯皮尔曼等级相关系数为：一年 级与二年级，r = o 6 7 8 ；一年级与三年级，r = o 6 5 1 ；一年级与四年级，r = o 7 9 6 ； 二年级与三年级，r = o 8 8 0 ；二年级与四年级，r = o 8 3 5 ；三年级与四年级， r = o 8 6 8 。根据斯皮尔曼相关系数的显著性检验，各项均有显著性相关( p 0 0 1 ) 。但不同的是，一年级与二三四年级之间的相关系数都小于o 8 ，而二三 四年级之间的相关系数都大于0 8 。 3 2 3 大学生心理需要的发展表现出年级差异性 各个年级大学生心理需要之间的差异性，用非参数检验中的秩和检验法检 验( 下同) 结果如下： 表3 5 一二年级大学生心理需要的显著性检验结果 1 2 3 结果 由上表可知，一二年级在归属的需要、权力的需要、求美的需要和奉献的 需要等4 个方面的需要上，存在显著性差异( p 0 0 1 ) ；其它1 4 个方面的需要 不存在显著性差异。 表3 6 一三年级大学生心理需要的显著性检验结果 由上表可知，一三年级在物质享受的需要、归属的需要、求美的需要、助 人的需要和奉献的需要等5 个方面的需要上，存在显著性差异( p o 0 5 ) ；其它 1 3 个方面的需要不存在显著性差异。 表3 7 一四年级大学生心理需要的显著性检验结果 1 3 3 结果 由上表可知，一四年级在性的需要、躲避伤害的需要、归属的需要、成就 的需要、求知的需要和奉献的需要等6 个方面的需要上，存在显著性差异 ( p 0 0 5 ) ；其它1 2 个方面的需要不存在显著性差异。 表3 8 二三年级大学生心理需要的显著性检验结果 1 4 3 结果 由上表可知，- - = 年级在奉献的需要上，存在显著性差异( p 0 0 5 ) ；其 它1 7 个方面的需要不存在显著性差异。 表3 9 二四年级大学生心理需要的显著性检验结果 3 结果 由上表可知，二四年级在性的需要、躲避伤害的需要、成就的需要和求知 的需要等4 个方面的需要上，存在显著性差异( p 0 0 5 ) ；其它1 4 个方面的需 要不存在显著性差异。 表3 1 0 三四年级大学生心理需要的显著性检验结果 由上表可知，三四年级在成就的需要和求知的需要等2 个方面的需要上， 存在显著性差异( p 0 0 5 ) ；其它1 6 个方面的需要不存在显著性差异。 3 3 不同性别大学生心理需要的相关与差异 1 6 3 结果 3 3 1 不同性别大学生心理需要的中位数、等级及相关系数检验 表3 1 1 不同性别大学生心理需要的中位数、等级及相关系数检验结果 从上表中得知，不同性别大学生的心理需要存在显著性相关。 3 3 2 不同性别大学生心理需要的秩和检验法显著性检验 通过对问卷的分析整理，男女大学生心理需要结构显著性检验结果见表 1 7 3 结果 3 1 2 所示 表3 1 2 不同性别大学生心理需要的显著性检验结果 从表中可以看出，男女大学生在1 8 种需要的排列等级上，在性的需要、躲 避伤害的需要、归属的需要、自尊自立的需要、求知的需要、求美的需要、发 展体力的需要等7 种需要上，存在显著性差异( p 0 0 5 ) 。 3 4 不同学科大学生心理需要的相关与差异 3 4 1 不同学科大学生心理需要的中数、等级及相关性检验 1 8 3 结果 表3 1 3 不同学科大学生心理需要的中数、等级及相关性检验结果 从上表中得知，不同学科大学生的心理需要存在显著性相关。 3 4 2 不同学科大学生心理需要的秩和检验法显著性检验 通过对问卷的分析整理，文理科大学生需要结构的显著性检验结果见表 3 1 4 所示。 1 9 3 结果 表3 1 4 不同学科大学生心理需要的显著性检验结果 从表中可以看出，文理科大学生只在性的需要、秩序的需要和建树的需要等 3 个方面的需要上，存在显著性差异( p 0 0 5 ) ，其他1 5 种需要都不存在显著性 差异。 2 0 4 讨论 4 讨论 4 1 大学生心理需要总体状况讨论 由本研究得知，大学生认为强度最大的前五位需要( 主导需要) 依次是： 维持生存的需要、求知的需要、自尊自立的需要、友情的需要、成就的需要； 强度最弱的五个需要( 非主导需要) 依次是：性的需要、求援的需要、权力的 需要、躲避羞辱的需要、奉献的需要。也就是说，排名前五位的主导需要总体 上属于高层次需要，排名后五位的非主导性需要总体上属于低层次需要。 李娟等( 1 9 9 6 ) 的研究结果显示，前五位需要( 主导需要) 依次是：求知 的需要、自尊自立的需要、友情的需要、成就的需要、求美的需要；强度最弱 的五个需要( 非主导需要) 依次是：性的需要、权力的需要、归属的需要、求 援的需要、躲避伤害的需要。啪1 万晓红( 2 0 0 6 ) 的研究结果显示，强度最大的 前五位需要( 主导需要) 依次是：求知的需要、自尊自立的需要、友情的需要、 成就的需要、建树的需要；强度最弱的五个需要( 非主导需要) 依次是：性的 需要、归属的需要、权力的需要、躲避羞辱的需要、求援的需要。2 1 1 胡凯( 2 0 0 5 ) 的研究结果显示，前五位需要( 主导需要) 依次是：友情的需要、求知的需要、 自尊自立的需要、建树的需要、维持生存的需要；强度最弱的五个需要( 非主 导需要) 依次是：性的需要、权力的需要、物质享受的需要、躲避羞辱的需要、 求援的需要。陴1 各对应年代和地区的斯皮尔曼等级相关系数为：1 9 9 6 年天津地区与2 0 0 5 年 长沙地区，r = o 8 1 0 ；1 9 9 6 年天津地区与2 0 0 9 年洛阳地区，r = 0 7 1 7 ；2 0 0 5 年 长沙地区与2 0 0 9 年洛阳地区，r = o 8 4 9 。根据斯皮尔曼相关系数的显著性检验， 各项均有显著性相关( p o 0 1 ) 。这说明，大学生心理需要状况随时代变化的 力度要大于随地区变化的力度。 从不同时代大学生心理需要状况的对比中，我们可以明显发现，求知的需 要、自尊自立的需要、友情的需要、成就的需要这四种需要始终都是大学生的 主导需要，这说明虽然时代在变迁，但大学生对学习知识、追求自尊和独立自 主、进行良好的人际交往、追求成就等方面的需要是永恒不变的主题。与以往 大学生需要结构不同的是，当代大学生把维持生存的需要视为最重要的需要， 2 1 4 讨论 这说明第一，随着高校的连年扩招，来自贫困农村和城镇下岗职工家庭的学生 越来越多，国家虽然也投入了大量的资金对贫困生进行资助，但不可能解决所 有贫困学生的日常生活问题，生存问题依然是贫困生面临的最大问题；第二， 2 0 0 8 年下半年开始的全球性金融危机对人们的物质生活冲击很大，大学生作为 纯消费群体当然更不例外；第三，金融危机让大学生就业雪上加霜，找到一份 工作解决生存问题已经成为大学生当前最重要的需要；第四，当代大学生更加 注重维持生存和物质利益，他们过度追求自身的眼前物质利益和功效，需要心 理的功利性倾向较强。 性的需要、权力的需要和求援的需要这三种需要始终都是大学生的非主导 需要，这说明虽然时代在变迁，教育部门对高校大学生恋爱和结婚的政策也更 人性化，但大学生在生理和心理并不完全成熟，再加上学业和就业的压力，大 学生整体上不可能把性这一生理需要放在第一位。另外无论哪个时代，大学生 的天职都是学习知识，大学生自身必须注重专业知识和能力的提升，而作为社 会化的对权力追逐的需要也不可能成为大学生的主流。再者，无论哪个时代的 大学生都要求自尊自立，实现自己的理想和抱负，因而大学生肯定会把求援的 需要视为非主导性需要。与以往大学生需要结构不同的是，当代大学生把奉献 的需要视为非主导需要，这说明8 0 后和9 0 后大学生群体从小就习惯于以自我 为中心，家庭的责任意识弱化，为国家和社会奉献的意识更加淡化。这一结果 应引起高校教育工作者的高度重视。 本研究中所列的1 8 种心理需要，每一种心理需要都有学生把它选择为第一 位的需要；而在第