（体育教育训练学专业论文）转型时期高校新型体育教学模式特征的研究.pdf

摘要 当前，我国正处于社会转型时期。社会转型不仅意味着经济结构、政治结构的转 型，而且也是文化结构的转型。深刻的、大规模的社会转型，必然会引起文化传统的转 向，价值观念的更新，人格模式的变换，人文精神的构建等问题越来越突出，越来越重 要。而对社会和人民具有巨大影响的教育事业也必然处在重大的转型时期。教育事业 在我国具有举足轻重的作用。体育教学作为体育教育中的重要组成部分，其新型模式 的构建的合理性与科学性历来受到极大的关注。 研究发现，目前体育教学领域虽然出现了名目繁多的教学模式，如掌握式教学模 式、发现式教学模式、快乐体育教学模式、成功体育教学模式等等，然而这些教学模 式均存在一定的问题，如教学模式功能相对单一，模式之间的特征不明显，教学模式 的针对性不强、操作性差，教学模式的应用上缺乏创造性，体育教学模式的开发方面 缺乏系统性和整体效应等。要使这些问题得到很好的解决，必须在未来体育教学模式 中突出“以人为本”、“以学生为本”的教学观念。 以人为本教学观念必将成为转型时期新型体育教学模式的主旋律。在构建新型高 校体育教学模式时必须牢固树立“以人为本”的科学教学观念，必须从高校体育的教 学目标设立、教学内容的选择、教学方法手段的运用、教学评价的实施以及教师素养 的提高等等方面入手，以“以人为本”教育理念为指导，做好全方位的工作。同时新 型教学模式的构建必须更新教育思想观念，积极发挥学生的主体精神，改革现有人才 培养模式，才能更好的实现体育教学的“以人为本”。 关键词：转型时期；体育教学模式；以人为本；教学观念 4 a b s t r a c t a tp r e s e n t ，o u rc o u n t r yi sb e i n gi nt h es o c i a lr e f o r m i n gt i m e s o c i a lr e f o r m i n gn o to n l y m e a n te c o n o m i cs t r u c t u r e ，p o l i t i c a ls t r u c t u r er e f o r m i n g ，m o r e o v e ra l s oi sc u l t u r a ls t r u c t u r e r e f o r m i n g p r o f o u n d , l a r g e s c a l es o c i a lr e f o r m i n g , i n e v i t a b l yc a l lc a u s ec u l t u r a lt r a d i t i o n c h a n g e ，t h ev a l u ei d e ar e n e w a l ，t h ep e r s o n a l i t yp a t t e r n s t r a n s f o r m a t i o n ，t h eh u m a n i t i e s s p i r i tc o n s t r u c t sa n ds oo n t m sq u e s t i o ni sm o r ea n dm o r ep r o m i n e n ta n di m p o r t a n t b u t h a v i n gt h eh u g ei n f l u e n c et ot h es o c i e t ya n dt h ep e o p l e ，e d u c a t i o ni sa l s oi n e v i t a b l yt o o c c u p yt h es i g n i f i c a n tr e f o r m i n gt i m e t 1 l ee d u c a t i o nh a st h ep i v o t a lf u n c t i o nt oo u r c o u n t r y s p o r t s t e a c h i n gi st h ei m p o r t a n tc o n s t i t u e n to fs p o r t se d u c a t i o n i t sn e wp a t t e r n c o n s t r u c t st h er a t i o n a l i t ya n dt h es c i e n t i f i cn a t u r e ，a n da l w a y sr e c e i v e st h ee n o l h l o u s a t t e n t i o n t h er e s e a r c hd i s c o v e r e d ，a tp r e s e n tt h e r ea r es e v e r a lm a n ye d u c a t i o n a lm o d e l si ns p o r t s t e a c h i n gd o m a i n ，s u c h 弱t h et y p eo fg r a s p se d u c a t i o n a lm o d e l 。t h ed i s c o v e r ye d u c a t i o n a l m o d e l ，t h ej o y f u ls p o r t se d u c a t i o n a lm o d e l ，s u c c e s ss p o r t se d u c a t i o h a lm o d e la n ds oo n h o w e v e rt h e s ee d u c a t i o n a lm o d e l sh a v ec e r t a i np r o b l e m s t h ee d u c a t i o n sf u n c t i o ni s r e l a t i v e l yu n i t a r y ；t h ec h a r a c t e r i s t i co fd i f f e r e n tm o d e li sn o to b v i o u s ；t h et e a c h i n gm o d e l i sl a c ko f p e r t i n e n t , o p e r a t i o n , c r e a t i v i t y , s y s t e m a t i cc h a r a c t e r i s t i c 。o v e r a l le f f e c ta n ds oo n 。 t os o l v et h e s cq u e s t i o n s w em u s te n f o r c e 。h u m a nc e n t e r e d ”a n d ”s t u d e n tc e n t e r e d ”t e a c h i n gi d e ao ft h ef u t u r es p o r t se d u c a t i o n a lm o d e l t h e ”h u m a nc e n t e r e d ”t e a c h i n gi d e aw i l lc e r t a i n l yb ep r i m a r yp a r to fn e ws p o r t s e d u c a t i o n a li ns o c i a lr e f o r m i n g w h e nc o n s t r u c t st h en e wu n i v e r s i t i e ss p o r t se d u c a t i o n a l m o d e l ，w em u s tr e l i a b l ys e t 叩”h u m a nc e n t e r e d ”t e a c h i n gi d e a , a n df i n i s ht h ew o r kb a s i n g o ni m p r o v i n gt h et e a c h i n gg o a l ，t h ec o u r s ec o n t e n tc h o i c e ，t h et e a c h i n gm e t h o d u t i l i z a t i o n , t e a c h i n ga p p r a i s a li m p l e m e n t a t i o na sw e l la st e a c h e ra c c o m p l i s h m e n te n h a n c e m e n ta n ds o o n s i m u l t a n e o u s l y ，c o n s t r u c t i n gn e we d u c a t i o n a lm o d e ld e p e n d so nr e n e w i n gt h e e d u c a t i o nt h o u g h ti d e a , g i v i n gf u l lp l a yt os t u d e n t sm a i nb o d ys p i r i t ，r e f o r m i n gt a l e n t e d p e r s o nr a i s ep a t t e r n o n l yd ot h i s ，c a n h u m a nc e n t e r e d ”b r i n gi n t oe f f e c ti ns p o r t s t e a c h i n g k e y w o r d s ：s o c i a lr e f o r m i n gt i m e n e ws p o r t st e a c h i n gm o d e l ；h u m a nc e n t e r e d t e a c h i n gi d e a 5 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得的研 究成果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不包含任何其他 个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名： 日期：年月日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制 手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文，并编入 有关数据库。 作者签名：导师签名：日期：年月日 3 转型时期高校新型体育教学模式特征的研究 2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 1 导言 1 1 选题依据 当前，我国正处于社会转型时期。社会转型不仅意味着经济结构、政治结构的转 型，而且也是文化结构的转型。深刻的、大规模的社会转型，必然会引起文化传统的转 向，价值观念的更新，人格模式的变换，人文精神的构建等问题越来越突出，越来越重 要。而对社会和人民具有巨大影响的教育事业也必然处在重大的转型时期。 随着全球性教育改革的深入，我国体育教育也发生着重大的变化。革新传统的教 育面貌，研究和探索未来的教育已是摆在人们面前的紧要问题之一。标志着世界领先 地位的美国及其它发达国家，纷纷对2 1 世纪教育提出了新的要求。美国国家教育优先 委员会的报告：国家在危急中：教育改革势在必行，3 7 位著名教育家共同签署了这 一宣言，该宣言提出面向社会2 1 世纪美国学校教育需进行十项突破性改革。英国近几 年的教育改革采用工商管理的模式，讲求“物有所值”( v a l u ef o rm o n e y ) 。澳洲、新 西兰大致效仿英国，亚洲国家如日、韩在教育本身并没有出现大危机的情况下主动出 击，主动更新，希望在积有化、国际化、终身化、个人化各方面有所突破。我国的教育 改革的动力较大，主要是体制改革。党中央国务院的中国教育改革和发展纲要深 刻指出：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质 的竞争，从这个意义上说，谁掌握了2 1 世纪的教育，谁就能在2 1 世纪的国际竞争中处 于领先地位。为此，我们必须高瞻远瞩，及早筹划我国教育事业大计，迎接2 1 世纪挑 战。”“学校教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生、全面提 高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心健康，促进学生生动活泼的发展，办出 各自的特色。”纵观世界教育变革，尽管各国国情不同，教育改革也必然各异，但具有鲜 明的共性特征。这种共性特征就是追求“以人为本”，强调人的全面发展。体育教学 是高校体育教育中的一个重要组成部分，由此看来“以人为本”教育理念同样是转型 时期高校体育教学模式发展的大趋势。 1 2 研究背景 1 9 9 5 年世界发展首脑会议呼吁：重建以人为中心的发展价值体系，重视人的和谐 发展，重视包括物质生活条件改善在内的人的全面发展和生活质量的提高。这种“以 人为本”的社会发展观已越来越明显地改变着人们对社会进步的评价标准，越来越影 响着人们的价值意识和社会行为模式。党的十六大提出“追求人的幸福生活、实现人 的全面发展是全面实现小康社会的目标”，这正体现了“以人为本”的基本理念。健 康体魄是实现人的全面发展的基础，健康、长寿是人类发展的基本标志。新世纪的体 育事业将融入“以人为本”的基本发展理念，成为人类社会协调和“可持续发展中的 一项重要事业”“7 。“以人为本”将成为新世纪人类发展体育的主旋律。实现人的全 面发展是教育的最高目标。国家教育部于2 0 0 2 年8 月颁发的全国普通高等学校体 育课程教学指导纲要( 以下简称纲要) 明确指出了促进学生健康( 身体健康、心 理健康、社会适应能力良好) 是体育课程之本，强调体育课程要实施素质教育，要注重 学生终身体育意识、兴趣、习惯和能力的培养等。纲要最显著的特点是“以人为 本”的基本理念始终贯穿其中。随着纲要的颁布与实施，全国各高校都对原有的 体育课程进行了不同程度的改革。然而我们不难发现，正在进行中的高校体育教育改 革仍然问题繁多，如教学目标模糊、内容结构体系单一、内容选择性差、教学评价体 转型时期高校新型体育教学模式特征的研究 2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 系尚未建立、教育资源开发不够等等。究其原因，一是教师对课程纲要的精神实 质把握不准，二是受“单纯生物体育观”的影响，在实施课程改革过程中人文关怀严重 缺失。鉴于此，目前高校体育教学亟需树立“以人为本”的体育教育观，努力提高高校 体育教师的人文素养，尽可能在高校体育学的各个环节渗透人文关怀。 1 3 研究现状 关于以人为本的体育教学发展理念，国内体育界已经有过多种零散论述，但都没 有最后形成对人文体育观的内涵、思想基础和理论建构等系统研究。宋继新等人发表 的论物化的体育运动一文分析了当今体育运动“物化”的社会根源，提出体育运 动要由“物化”转向“人化”，首先要转变人的观念，扬弃地建立“以人为本的体育新 观念学校体育要强身育人、群众体育要健身育人、竞技运动要夺标育 人”“。吴晓农发表的新世纪体育的“以人为本”观一文，从教育人本论和素 质教育理念论的角度，分析了近百年来体育作为人类独特的文化现象的历程，指出： “以人为本的体育是现代社会发展的需要，新世纪以人为本7 的体育可以概括为： 作为人类特殊的文化现象，体育的可持续发展是以人为本位的。体育的根本宗旨是增 强体质，促进人的身心全面发展。以人为本将从竞技、大众、学校体育方面促进体 育的可持续发展” 1 2 o 裴立新发表的“以人为本”一新世纪体育发展的基本理念， 从人类发展观的转变出发，阐述了马克思主义关于人与社会协调发展的思想内涵，对 “以人为本”作为新世纪体育发展理念的背景和理论基础进行了理性思考“。肖焕禹 发表的现代体育运动的特征及2 l 世纪发展取向一文，从世界体育发展的角度指 出，“新世纪的体育将在以人为本的理念指导下，更加尊重生命，重视健康，保护环境， 提升体育文化素质和促进人的身心全面发展“”。从已有研究中可以看出，随着社会的 发展，人的主体价值在社会发展体系中逐渐占据核心位置，在体育领域也出现了对“以 人为本”的体育可持续发展研究，反映了人文体育观念的内在价值核心。对体育“以 人为本”的研究，使“人的问题”在体育发展理论中凸现出来，形成了体育的发展转向 对人本身的关注，在体育对人的身体、精神、心理和社会等诸方面的全面发展问题上 开始进行多向度的思考。 转型时期高校新型体育教学模式特征的研究2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 2研究对象与研究方法 2 1 研究对象 本文以现代高校体育教学模式为研究对象，主要从教学模式的特征、现状及存在 的问题入手，分析了转型时期高校体育教学模式构建的主要特征、重要性，以及如何 构建等问题。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 针对本文涉及的内容，通过各种途径获取大量的文献资料，包括大量相关书籍、 期刊的相关内容的阅读分析，以及权威性网络资料的收集整理( 如中国期刊网) ，收 集内容包括体育教学模式的结构特征、体育教学模式的改革、学校体育的功能、体育 人文学、高校体育管理等等重要理论文献。通过提炼、汲取精华，并以其先进的观点 作为本文的参考依据。 2 2 2 比较分析法 对我国高校体育教学模式历史发展各个阶段的不同特征进行比较，分析高校体育 教学模式发展的趋势；对现行多种高校体育教学模式进行横向比较，对其功能、作用、 特征、优缺点等进行了细致的比较分析；对如何构建适应时代需要的高校体育教学模 式是教学研究的重要课题：将国内的教学模式与美国、日本和俄罗斯目前的教学模式 进行分析比较，找出各自的优点与不足，为国内体育教学模式的发展提供参考。 2 2 3 专家访谈法 走访了多名高校体育教学专家，听取了他们关于构建高校体育新型教学模式方面 的意见。专家们对新型高校体育教学模式的建立必须突出“以人为本”的教学理念这 一观点表示了极大的认同，并对现行体育教学模式中存在的问题发表了各自独到的见 解，提出了他们对构建新型教学模式的珍贵建议。 2 2 4 问卷调查法 对全国十余所高校体育教师及在校学生发放问卷进行调查( 问卷表见附1 、附2 ) 。 对体育教师发放问卷1 5 0 份，回收1 3 7 份，问卷回收率为9 1 3 3 ，其中有效问卷1 3 0 份，有效率为9 4 8 9 ；对在校学生发放问卷3 0 0 份回收2 7 1 份，问卷回收率为9 0 3 3 ，其中有效问卷2 5 3 份，有效率为9 3 3 6 。通过对教师的调查，收集其关于现行 教学模式的优缺点及如何改善，如何在体育教学中突出“以人为本”等等问题的意见； 通过对大学四年级学生的调查，了解他们对大学体育课程的综合评价，以及存在哪些 问题。 转型时期高校新型体育教学模式特征的研究 2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 3分析与讨论 3 1 我国体育教学模式现状的概述和思考 3 1 1 我国现存几种体育教学模式的简析 体育教学模式是体育教学理论在一定条件下的转化形式，是用于设计课程、选择 教材、规定师生活动的体育教学基本框架和系统。随着体育教学改革的深化，体育教 学模式已成为教学研究的重点对象。在体育教学模式的研究和实验中，创立了一些有 特色的体育教学模式。 ( - - ) 主动式教学模式 这是一个概念比较广泛，类型多样的一类教学模式，“自主式教学”、“自练 式教学”、“学导式教学”等大概都属于这类教学模式。这类教学模式都主张尊重学 生的自主性和自发性，强调给学生以自主学习的空间和机会，使强制性的死板的教学 转变为生动活泼的教学，从而提高体育教学质量，培养学生学习积极性和主动性。由 于激发学生主动性的途径和方法很多，因此“主动性”教学模式过程也较多，但它们 的共同特点是都有一个可以让学生发挥主动性的教学环节。有的是让学生概括教学内 容进行准备活动，有的让学生在一定程度上自选学习方法和进度，有的让学生进行自 主的相互评价等等。当然根据教学对象和教学条件这些环节可长可短，形式也可以灵 活多样，多采用的方法有小组学习、自练和使用学习卡片等。 ( 二) 掌握式教学模式 此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。因为这种模式受到前苏联教育思 想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为 基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。此模 式教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以定难度的到达标准来判断单 元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。教学课的 设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过 程为“三段制”教学过程。教学课的设计以技能的学习和练习为主线，要求人人都要 学，并使所有学生都能达到预定的教学目标的一种教学活动体系，并且较注重运动技 能的系统传授，主张按运动技能掌握的规律来安排教学过程。 ( 三) 发现式教学模式 也被称为“问题解决式教学模式”或“创造式教学模式”等，是主张通过体育教 学，使学生既懂又会，并使学生通过学习运动的原理，掌握灵活的运动学习方法，提 高体育教学“智育”因素。这种理性的为终身体育服务的教学模式，主要遵循在体育 教学中学生认知的规律来考虑教学过程的。这种教学模式在设计时，先将运动教材中 有关原理和知识进行归纳和整理，组成“课题串”和“问题串”，每个问题都有其验 证、讨论和归纳的方法，然后将几个大的问题分别放在各节课中；课的教学过程一般 有问题提出、验证学习、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段，运动的学 习和练习则紧密地穿插其中，多采用提问、设疑、讨论等教学方法。 ( 四) 小集团式教学模式 其教学思想的背景比较复杂，但其基本思想是试图通过体育教学中的集体因素和 学生i 、日j 的交流的社会性作用，通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习 转型时期高校新型体育教学模式特征的研究2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 的质量，并达到对学生社会性培养的作用。要指出的是小群体学习的模式与以往为提 高教学效率和进行区别对待的分组教学是有根本的区别的。前者充分考虑了体育教学 中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。小群体教学模式虽也形式多 样，但一般在单元的开始都有一个分组和集体形成的过程。在这个过程中，重要的是 使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标；在单元的前半，一般是以教师指导性较 强的小组学习为主，在单元的后半，一般则以学生主体性较强的小组学习形式为主， 此时教师主要起指导和参谋的作用；单元的前半以学习活动为主，单元的后半则以练 习和交流活动为主；在单元结束时，一般有小组问比赛、小组总结、发表和全班总结 等步骤。 ( 五) 锻炼式教学模式 又称“课课练教学模式”是注重通过体育教学进行身体锻炼，谋求学生的体质增 强的教学思想指导下的教学模式。强调按人体活动和机能变化规律来考虑的教学活 动。 ( 六) 情景和模仿式的教学模式 又称“情景教学模式”、“形象教学模式”。是适合于少儿的一种教学模式，通过利 用少儿模仿能力强、想象力丰富、形象思维占主导的生理特性，迸行生动活泼和富有 教育意义的教学模式。主要遵循少儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。 ( 七) 成功体育教学模式 是近年国内外“成功体育”思想指导下形成的教学模式。主张让学生体验运动学 习的乐趣，积累小的成功，为体验大的成功，以形成从事体育运动的志向和学习自信心 的教学模式。 ( 八) 快乐体育教学模式 是近年来在国内外“快乐体育”思想下形成的教学模式。主张让学生在掌握运动 技能和进行身体锻炼的同时，体验到运动的各种乐趣，并通过运动乐趣的体验，逐步形 成学生终生参加体育实际的志向和习惯。该模式主要是遵循运动情感变化规律来设计 教学过程的。 ( 九) 选择式体育教学模式 主张通过让学生对学习内容、进度、难度以及学习伙伴等因素，进行一定程度的 自选自定，调动学生的学习积极性和主动性，在一定程度上满足学生在运动学习中的 不同需求，并在自主性、自立性较强的学习过程中形成学生的学习能力的教学模式。 ( 十) 领会式体育教学模式 是几位英国学者在上世纪8 0 年代提出的一种改造教学过程结构，是试图通过从 整体开始学习的新教程。改变了以往只追求技能，甚至是枝节的技能，而忽视了学生对 整个运动项目的认识和对运动特点把握的缺陷，以提高教学质量的教学模式。 3 1 我国体育教学模式存在的问题 虽然现在体育教学领域出现了名目繁多的教学模式，如以上“掌握式教学模式”、 “发现式教学模式”、“快乐体育教学模式”、“成功体育教学模式”等，然而这些教学 模式一定程度上都没有超出传授体育知识和技能这一范围，即便是传授的方式有变， 但学习体育知识和技能的根本目的没变，其先进之处不过是为某一种教学模式提出了 更多的教学目标，但这些目标能否实现却是值得怀疑的。 转型时期高校新型体育教学模式特征的研究2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 表1 教师对现行高校体育教学模式的态度抽样调查结果 表2 学生对现行高校体育课的态度抽样调查结果 通过抽样调查( 见表1 ) ，结果显示：高校体育教师对现行体育教学模式的态度 中，感觉“一般”的比例为4 2 4 ，在调查对象中的比例最大；感觉“非常满意”和 “满意”的比例分别为l o 7 和3 0 3 ，两项总和仅为4 0 1 ，显示出高校教师对 现行体育教学模式感觉能够达到“满意”的比例不足二分之一；另外，有1 3 8 的 教师的感觉是“不满意”，之比例也相对较大。另一方面，从学生的态度来看( 见表 2 ) ，比例最大的是感觉“一般”，比例达到4 5 4 5 ；“不喜欢”的比例为2 4 5 1 ，居 第二位；还有5 5 3 的学生对体育课感到“反感”。这调查结果说明，教师对现行 高校体育教学模式的态度满意度相对不高，高校体育教学模式还存许多不足。经调查 分析，我国的体育教学模式主要存在以下几个问题： 3 1 2 1 教学模式的功能相对单一 在我国高校中，虽然出现了多种体育教学模式，并且在推动高校体育教学改革的 实践中也取得了一定成果，但以传授体育基本知识和动作技能为主的教学模式仍然是 根深蒂固，仍占据着体育课堂的主要模式，成为惟一实用的固有模式。教学以体育知 识和技能的传授为主要目标和着眼点，忽视了学生体育能力和个性的培养。人们习惯 地认为只要学习了知识也就发展了能力，二者是同一的。其实知识学习和认知发展是 统一于一个过程之中，但却不是“如果a ，那么一定b ”的关系，即a 不是b 的充分必要 条件。退一步说。如果说知识的教学对认知的发展还有一定的功效的话，那么对社会性 品质的培养，对情感意志和心理健康的发展来说，却收效甚微，这些又恰恰是影响学生 全面发展的重要因素，而专门用于培养这些个性品质的体育教学模式几乎还没有。 3 1 2 2 教学模式之间特征不明显、针对性差 我国体育教学模式的特点是每一个教学目标都没有自己相对应的教学模式，从而 使目标显得遥不可及，仅成为口号而已。而各种新建立的模式似乎都具有相同的功能， 能完成所有的目标。每一种模式大致都遵循着同样的教学过程：提出课题、激发兴趣 教师引导、学生练习教师评价、信息反馈。模式的结构如此单一而目标 却非常全面，既要完成知识、技能方面的目标，又要完成情感、个性和行为方面的目标， 这就产生了模式的功能与教学目标之间的矛盾。要解决这一问题，最有效的途径是改 变原来仅以动作技能的传授为目的的教学建模原则，为学生能力、个性的发展建立自 转型时期高校新型体育教学模式特征的研究 2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 己独特的教学模式，使个性的发展与教学模式一一对应起来。 3 1 2 ，3 教学模式的操作性差 理论性强表现为在理论上建立了很多模式，但在实践中不能运用起来。能运用的， 也只是针对传授动作技能的目标，而其他目标的实现却是非常困难的。现在，人们也试 图建立培养体育能力、发展学生个性等体育教学模式，但这些模式的可操作性差，仅停 留在理论建构的水平上，缺乏具体的操作步骤，因此运用起来随意性较大，且缺少科学 的评价手段，不能形成完整的具有反馈功能的操作系统。从其他学科“移植”，也是体 育学科构建教学模式的重要方法之一，但这种“移植”却缺乏合理的改造和加工，脱离 体育教学的特点，因而在教学中难于操作。 3 1 2 4 教学模式的应用上缺乏创造性 体育教学模式只能为参与课堂教学的各因素的组合和进程提供一个简略的框架， 而体育教学是有血有肉的，它既是科学又是艺术的创造性活动。近来，随着对国外教学 模式理论了解的深入，国内的一些教师将国外的一些较为成熟的具体的教学模式应用 在体育教学之中，丰富了体育教学的内容，提高了教学水平，取得了一定的研究成果。 但还存在应用中某些方面的不足，如过多应用国外的教学模式，不考虑我国具体的特 点。缺少自我创新，难以照顾体育教学的具体特点，以及在教学中应用的操作性不强， 普及性差等不足。 3 1 2 5 教学模式的开发方面缺乏系统性和整体效应 在大量的体育教学研究中，相当多的研究是关于体育独有教学模式的生成与改造 的研究。很多教师从多年的实践出发，研究出了许多影响较大的、有特点的教学模式。 但这些研究者往往把自己的研究片面地看成是体育教学方法的研究，而没有把它作为 一个系统的、整体的教学模式研究来看。另外这类研究还存在有实验设计不太精确及 教学研究抽象，简化性差的不足。 现行体育教学模式的种种弊端对高校体育教学的更合理健全发展形成了一道巨 大的障碍，新时期“以人为本”社会观念的深入发展，给高校体育教学模式的发展注 入新的活力。 3 2 以人为本教育观念必将成为未来新型体育教学模式的主旋律 3 2 1 以人为本体育教育思想的内涵 3 2 1 1 “以人为本”思想内涵 “以人为本”是马克思早就提出来的。所谓“以人为本”，是指“将保障人的生 存，促进人的发展作为一个社会，一个国家，乃至一个部门制定各项方针、政策、计 划的出发点和归宿”“o 。马克思主义认为“人的本质在其现实性上，它是一切社会关 系的总和”。“以人为本”这概念是要把人看作主体和目的，强调要尊重人、依靠 人、为了人和解放人。党的十六大提出“追求人的幸福生活、实现人的全面发展是全 面实现小康社会的目标”，这正体现了“以人为本”的基本理念。“以人为本”是科学 发展观的基本原则，是在对社会历史发展过程中人的主体地位和作用同益突出的回 应。以人为本是人们处理和解决一个问题的态度、方式、方法。它的根本含义是突出 转型时期高校新型体育教学模式特征的研究2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 以人为中心，一切为了人，一切依靠人，人是最高的出发点和最后的落脚点。人是目 的，一切活动最终是为了满足人的物质文化需要，推动人的全面发展。 3 2 1 2 “以人为本”体育教学观念的内涵 “以人为本的体育教学内涵，强调要突出人的发展。人是教育的中心，也是教 育的目的：人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。 一切教育都必须以人为本，这是现代教育的基本价值。“从体育教育的改革现实情况 看，“以人为本”的人本精神是教育制度改革的前提，从遵循“最大多数人的最大利益” 原则出发，现在高等学校的体育教育制度改革中的俱乐部制改革正是这种体现，其实， 这正是体现了以人为本，尊重大多数学生的最大利益和最佳终极标准，让学生选择自 己所喜爱的体育项目进行学习，从教学实践中我们体会到这种终极思想的重要性和可 行性。 从体育教育改革的方向上来说，“以人为本”意味着要尊重学生，把学生当成一切 制度安排和政策措施等规范价值得以产生的价值源泉。具体地说，“以人为本”就是 要从学生的特点或实际出发，一切制度安排和政策措施“要体现人性，要考虑人情，要 尊重人权，不能超越人的发展阶段，不能忽视人的需要。”“”学生也是社会的人，因此， 高校体育教学中“以人为本”就是要研究大学生之间的体育需求关系的规律，并从这 个规律出发，再经过学校体育机构创建一切体育制度规范的终极目的推导出科学优良 的体育制度和规范。 从管理心理学上看，以人为本可以充分调动学生对体育的学习兴趣，因为，“以人 为本”就是以学生的最基本需求为中心，体现了广大学生的最基本的需求和最基本的 心理愿望，因此，高等学校的俱乐部制度的改革正是体现了以人为本，以广大学生的最 基本的心理需求为中心的教学改革，通过几年来的教学改革实践，我们体会到了这种 理念的实际意义，并取得了很好的效果。 3 2 2 。以人为本”教育理念主导未来体育教学模式的客观基础 长期以来体育教育及教学模式的演进和发展为“以人为本”体育教学观念的诞生 并成长提供了良好的环境，“以人为本”教学观念已具备主导体育教学模式变迁的广 阔条件。 3 2 2 1 体育教学实现从“以物为本”向“以人为本”的转变 “以人为本”是现代教育的基本价值观，它把教育和人的幸福、人的自由、人的 尊严、人的终极价值联系起来，以人文精神培养现代人，以全面发展的视野培养全面发 展的人。当一个社会不再以生产指标和经济增长为最终和惟一目的，当一个社会开始 把人的最终发展与幸福作为生活追求的目的时，社会的进步与文明就跃上了一个新的 发展阶段。党的十六大响亮提出追求人的幸福生活、实现人的全面发展是全面实现小 康社会的目标，这正体现了“以人为本”的理念。“以人为本”的提出，“标志着工业 革命以来人类发展观念的重大革命，是社会发展演化的新阶段，体现出经济社会的发 展与人的体力和智力的发展相一致州。特别是进入2 1 世纪，迎面而来的将是一个现 代化科技和生产力快速发展的新时代，人类作为发展的主体和中心，其全面的发展将 成为经济和社会发展的最终目标。健康体魄是“人的全面发展”所依附的基础，健康、 长寿是人类发展的基本标志，新世纪的体育教学工作将融入“以人为本”的基本发展 理念，成为人类社会协调和“可持续发展中的一项重要事业”。，。可以预见，“以人为 转型时期高校新型体育教学模式特征的研究2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 本”将会成为新世纪体育发展的主旋律。 3 2 2 2 体育教学实现“生物体育观”向“人文体育观”的转变 自工业革命以来，科学技术的飞速发展的确推动了人类社会的进步，使人类物质 生活发生了根本的转变。然而由于“人类片面追求眼前的实际利益醉心于征服 自然和盲从科学主义思潮，终于导致了当代严重的生态失调，发展畸形，人文科学被排 挤到了边缘，倍受冷落，造成的代价是惨重的”。1 。“饱受生态破坏之害和精神家园失 却之苦的当代人渐渐醒悟到，只有人的整体幸福，社会全面进步和经济可持续增长，才 是科学活动的根本出发点和归宿“。面对既可造福人类又可毁灭人类的巨大科技力 量，西方历史上的著名人物苏格拉底、帕斯卡尔、爱因斯坦等都“从科学走向人文” f l o o 人们相应地大力弘扬人文精神，“确立人文科学的统驭地位并加大人文手段的开 发利用，切实有效地使科学技术接受人文调控，承载人文目标和促进入文发展”1 。 扬弃“生物体育观”的局限性是十分必要的。人类对外界的认识远超过于对人类 自身的认识。就体育而言，人们只是肤浅的看到体育这种文化现象的存在与发展，却不 知体育为什么伴随着人类从远古走到今天，体育的哲学意义何在。有学者从哲学人类 学的角度指出：“体育根源于人的本质，体育的本质在于人类的自我创造。”马克思 说过“任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给人自己”，体育的目的在于人的 全面、自由、和谐的发展，作为恢复入的本质与价值的生命活动及社会实践，体育同样 意味着人的一种解放。源于古希腊的古奥运会其产生带有很深的人文色彩，甚至可以 说，体育本身就是人文的产物。因此，在体育这一客观事物的发展进程中，我们应当发 扬“生物体育观”的积极合理的一面，抛弃“生物体育观”理性失衡的一面。 长期以来，运动训练、体育教学，一直在“生物体育观”的“工具理性”下发展， 巨大的运动负荷背后隐藏着的，是对身体的摧残及人性的“扭曲”，是体育人文精神的 “异化”，操场、比赛场成了国家利益、民族精神、“功利主义”的竞技场。“人文奥 运”、“绿色奥运”、“科技奥运”、“生态奥运“”的提出，标志着人类社会对体育理解 的不断深化，标志着体育的强大功能和价值的不断开发，人们参加体育活动的动机、目 的，已远远超越了当今人们在“生物体育观”指导下的认识，体育背后强大的“人文魅 力”日益显现。 “生物体育观”的科学理性，证实了体育锻炼有增强人的体质、强壮骨骼、发达 肌肉等“生物性的改善效果”i 1 1 如果我们承认人的精神世界和体育的社会学意义， 那么，显然，“生物体育观”就有了局限性，因此，“生物心理社会”的“三维 体育观”，无疑是对体育认识的进步。我们不否认增强体质是体育教育的重要目标， 但绝不是惟一目标。“人文体育观反映了人们对自我价值的肯定和体育观念的更新”， 强调了以人为本 “，带有i ；i 瞻性。体育是一个发展的概念，更带有人文和文化的意义， 在不同的历史时期，人们对体育的认识是不同的，体育的内涵也不一样。在此，不能否 定一定历史时期人们认识体育概念的相对稳定性( 包括生物体育观的认识) 。但我们确 信，体育是为了顺应人类身心和谐发展，完善自身，满足享受需要而创造的一种身体运 动和人文实践活动。从这个意义上讲，体育就是人文以人为本的具体表现形式，明确这 一点有助于把握体育的以人为本的本质和相对稳定的基本内涵。 3 2 2 3 体育教育体现对主体性人格的培养 我国实施的以民族创新为灵魂的素质教育的本质就是主体性教育，就是要把培养 学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格始终作为各种教育和各 转型时期高校新型体育教学模式特征的研究2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 科教学活动的目的。素质教育就其宏观而言，是一种国民性的教育；就其微观而言， 是一种个性化的教育，个体素质和谐发展的教育。我们一方面要注重受教育者的社会 化，努力优化、发展整体性的教育环境，培养适合现代社会的主体人格与主动活动能 力；另一方面，要注意个体素质的培养，发展教育对象的个性特长。 在现代教育观念指导下，以学生为主体，通过主动学习促进主体性发展的教学思 想和教学方式，旨在尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创 造性，不断掌握人类优秀科学文化知识，学会生存、学会做人、学会学习、学会创造、 主体参与、合作学习，关注差异发展和体验成功，体验人性的尊严和伟大及其人之所以 为人的意义和价值，进丽以自身内在的生命力量去突破困境、超越忧患，通过对忧患境 遇的深刻体验而孕育出人性尊严和人生价值，提升主体人格和精神境界。 从近代教育开始，很多教育家就把人格的培养作为教育最重要的内容。没有对人 格的尊重和发展，就没有现代教育。在新世纪里，我们之所以提出现代人格教育，其意 义就在于此。发展人的创新能力是体育教育的重要方面，体育教育是通过自身的身心 活动，发展人的“主体性”，培养坚强意志和健全人格以及良好的社会适应能力，正确 认识和参与人际关系的一种良好方式。体育教育“是人把自己身体的健康、强壮和优 美作为文化目的的结果川。体育就是人对自己身心的自我培养，显然，这是有意识地 优化自我的身心活动。健康是人的生命存在的身心性的十分重要的方面，这就要求体 育教育强调“主体性”人格的确立。在已步入2 l 世纪的历史进程中，教育思想正发生 着巨大的转变。有一个强有力的旋律是人文教育思想下的“育人非制器”“”。 要改变以往把人当成“劳动工具”、“运动的工具”，而忽略人的主体性的思想。“从哲 学的角度讲，主体性是人格机能最重要的特征，一个人主体性的有无或强弱，是以其有 无创造精神或创造能力的高低为标志的。主体性人格是一种具有主动性、独立性、责 任心和合作精神的人的类型特征。”“” 综上所述，新时期高校体育教学模式急需树立“以人为本”的现代体育教育理念， 应该以弘扬人的生命意义和价值意义为教育目标，“以人为本”的现代体育教育观应 着眼于塑造受教育者的和谐发展的理想人格，以充分尊重和遵循人的生理和心理规律 尊重和维护人的权利和人格，关怀人的困难和痛苦，容忍人的弱点和缺点，发展人的自 主和独立意识为特征，鼓励和促进人的创造才能的生成和成熟。在这种教育实践活动 中，教师和学生都应该是教育、学习过程的主人，学生可以自主地选择学习内容和学习 形式，教师则是学生学习的热情帮助者和服务者。教学过程充分贯彻“以学生为中心” 的教育原则，考试只是检测学生学习成绩的方法，而不是决定学生命运或评价学生的 依据。教师和学生在教学中完全平等，没有权威主义的管制和控制关系。学校体育要 建立在学生自我需要基础上，激发自发性、自主性的学习和养成过程，教师要以自己高 尚的人格引导和感染学生，使体育教育成为学生高尚人格生成的熔炉和圣地。构建“以 人为本”的现代体育教学观，是新时期社会发展对体育教学的必然要求。“人的素质是 历史的产物，又给历史以巨大影响。在社会主义条件下，努力改善全体公民的素质，必 将使社会劳动生产率不断提高，使整个社会的面貌发生深刻的变化。这是我国社会主 义现代化事业获得成功的必不可少的条件。“”只有整个民族素质的提高，彳能形成现 代文明主体，才能产生智力和人力资源的相应优势，可持续发展战略的实施才有基本 保证和真正动力。 3 3 树立“以人为本”教学观念的时代价值 当前，我国正处于社会转型时期。“社会转型是一种整体性的社会发展过程，从社 转型时期高校新型体育教学模式特征的研究2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 会的基础性结构上看，当代中国社会j 下在从农业社会转向工业社会；从社会的前导性 结构上看，当代中国社会正在从工业社会转向信息社会；从社会的生活方式结构上看， 当代中国社会正在从匮乏型社会转向发展型社会；从社会的经济类型结构上看，当代 中国社会正从计划经济社会转向有中国特色的社会主义市场经济社会。”3 这种多重 跨越，构成了当代中国社会转型的突出特点。这种社会转型不仅意味着经济结构、政 治结构的转型，而且也是文化结构的转型。深刻的、大规模的社会转型，必然会引起文 化传统的转向，价值观念的更新，人格模式的变换，人文精神的构建等问题越来越突出 越来越重要。而对社会和人民具有巨大影响的教育