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摘要 教学论发展的方法论研究 课程与教学论专业博士学位申请人陆明玉 指导教师李森教授 摘要 人是理性的存在，是一种反思性的存在。人对教学现象和教学活动进行理性 思索的结果表现为教学论。因而，教学论本身是理性的存在。目前，在教学论的 发展中，存在着诸多问题亟待解决，教学论作为理性的存在本身也需要不断地自 我批判与反思。据此，本研究基于现实中教学论的困境以及自我反思的需要，以 方法论为视角综合运用文献研究法、历史研究法、比较研究法、逻辑分析法等， 对教学论的发展进行系统而深入的研究。 全文共分为六个部分： 第一部分导论。中国教学论从严格意义上是“舶来品”。近年来，不断出现 构建中国特色的教学论体系、发展本土化教学论的声音。究竟中国传统教育思想 中是否有本土特色的教学论传承? 中国教学论的历史发展是怎样的? 与世界教学 论发展是否具有共同的发展规律? 解答这些问题就能够为中国现代教学论的发展 提供可借鉴的启示。本部分主要介绍了研究的源起、相关研究综述、研究的目的 及意义、研究思路与方法、研究的重难点与创新点。 第二部分教学论考辩。教学活动是人类特有的社会活动，自原始社会起， 就有了教学活动。在漫长的历史进程中，教学活动随着社会的演进而改变，随着 社会实践的发展而发展。那么就有必要梳理中外关于教学论基本观念的演变，明 确教学论的内涵。不同的教学论内涵所映射的是背后的思维方式的不同，即方法 论的不同。那么就必须明确本研究的视角方法论的含义与定位。在本研究中， 教学论作为一门学科，对国外教学思想、教学理论的梳理与考察也是在学科意识 之下进行的研究。本研究根据研究目的确定方法论的定位：仅在哲学方法论层面 对教学论进行历史考察。 第三部分从方法论看国外教学论的发展。教学论的不断科学化的进程就是 人类关于教学的观念、思想不断成熟，逐步由感性上升至理性，并且不断理性的 过程。本部分对国外教学论发展的研究将以理性为线索，以哲学视域中的理性主 义方法论为侧面进行梳理与分析。国外教学论的发展经历以下几个阶段：第一， 前理性时期。代表思想是智者派的教学思想、柏拉图的教学思想和经院哲学流派 西南大学博士学位论文 的教学思想。第二，理性的启蒙与确立时期。代表思想是培根经验论哲学下的教 学思想、夸美纽斯的大教学论的教学思想。第三，理性自觉时期。理性主义 的发展为教学论提供了新的方法论基础。代表人物是赫尔巴特的教学思想。第四， 理性发展的茫然时期。欧洲的新教育运动和美国的进步主义教育等在1 9 世纪末2 0 世纪初教育教学的矛盾与斗争、困惑与抉择中发展。多种哲学思想成为教学论的 方法论基础，在理性与非理性的道路上，教学论学科面临着更多的困惑而呈现出。 茫然的状态。第五，理性的“理性”发展时期。教学论的发展不再局限于哲学方 法论的基础作用。教学论在理性与非理性、科学与人文之间做出了理性的思考与 抉择。教学论进入了新的发展阶段。 第四部分中国教学论的方法论追寻。尽管许多学者认为，中国教学论是“舶 来品”。但是，在漫长的中国教育发展史中，依然存在着丰厚的具有现代价值的教 学思想需要人们去挖掘与认识、传承与发展。本部分以1 8 6 0 年鸦片战争，中国打 开国门，教学论面临着时代的冲击与发展为分割点，将中国教学论分为传统教学 论与现代教学论两部分分别进行探讨。中国传统教学论中朴素的辩证法思想、人 性观是教学论思想的哲学基础，天启式论断和类推式逻辑为教学论思想的逻辑线 索，他们都共同构成传统教学论的方法论推动中国传统教学论的发展。中国现代 教学论在被动的接受与主动的建构过程中，始终以借鉴和学习为主要的教学论发 展模式。其中，方法论表现为一元的马克思主义哲学方法论和多元的哲学思想。 这样中国教学论的发展是在继承传统的基础上，不断寻求科学化的发展道路。 第五部分中外教学论的方法论比较。中外教学论的发展在方法论层面的共 性表现为追求“存在者的实体思维与关注“辩证”的关系思维：个性表现为方 法论数量的一元与多元、方法论运思的内省与外察、方法论所持之本不同三个方 面。事物都是因为比较而显其自身价值，这是辩证唯物主义的一个基本观点。通 过比较，阐明中外教学论发展中的共性与个性，并深层次地挖掘其背后的方法论 根源，以便更好地借鉴先进的或者更加成熟的教学论思想，推动中国教学论学科 的建设与发展。方法论的比较为探寻教学论发展的规律做铺垫。探寻教学论发展 的规律，一方面可以促使人们按照教学论发展的基本规律进行教学论研究；另一 方面明确教学论的发展规律能够深化对教学论的认识，为教学论的未来发展创造 更好的条件。教学论发展的规律表现为：教学论发展是从感性认识到理性认识螺 旋上升的过程、教学实践和教学认识的矛盾是教学论发展的根本动力、实践关系 是教学论发展过程中一切关系的基础、对本质与规律的探寻是教学论发展的永恒 主题。 第六部分教学论发展的生长点。回顾世界教学论发展的历史，理性与科学 是教学论发展的必经之路，且必然会是教学论发展过程中的主旋律。本部分就以 摘要 中国教学论的特点为起点，在探讨可能的成因基础上，阐明教学论发展的生长点。 生长点是教学论发展的关键问题。抓住这个关键，就能为教学论的发展开辟广阔 的道路，从而在最大限度内促进教学论的发展。纵观历史上教学论领域的每次重 大突破和革新，都是源于生长点的重大突破和重新抉择。教学论外部发展的根本 助力方法论必然会为教学论的发展提供线索，教学实践活动和教学论本身的 特点也会为教学论发展新的生长点有所启示。学科体系是一门学科成熟与发展的 标志，因此，从教学论学科体系的维度探讨教学论的未来发展也是重要的路径之 一。教学论的实践性、教学研究方法论的成熟与建立、以“学为逻辑起点的教 学论学科体系可能会成为教学论发展新的生长点。 本研究的创新之处表现在两个方面：一是研究视角的创新。从方法论的角度 对教学论的历史与存在进行考察，期望通过这样的研究对现代教学论的学科建设 与发展有所助益。以研究者所掌握的资料来看，从方法论的角度全面考察、比较 中外教学论是首次。二是观点的创新。从方法论的角度思考教学论的历史发展、 现实存在与未来走向，与其他的视角去审视教学论，会对教学论的发展和走向提 供启示。关注教学论的实践性、教学研究方法论的基础学科的发展与成熟、以“学” 为逻辑起点建构教学论学科体系成为教学论学科发展的新的生长点。 关键词：教学论方法论发展规律生长点 a b s l r a c t l k s e a r c ho nt h ed e v e l o p m e n to f i n s t r u c t i o nt h e o r y f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fm e t h o d o l o g y m a jo r ：1 1 1 e o 巧o fc 嘶c u l 啪a n d 1 1 1 s 仃u c t i o n 眦o r ：l um j i l g y u t u t o r ：p r o l is e n a b s t r a c t h u m a n sa r e 瑚= t i o m lb e 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觚i ce v o l v j n gi d e a so f t h et h e o 巧o fi n s t m c t i o na t v 西南大学博士学位论文 h o n l ea n db r o a d 勰dn l a ：k es u r eo f t h ec o n n o t a t i o no ft h et 1 1 e o r yo fi n s n 砌i o n d i f 壬- e r e n t c o 珈1 0 t a t i o n so ft h et h e o 巧o fi 1 1 s t n l c t i o nr e n e c td i f f 醯e n t 、a y so ft h i i l k i n g ，n a m e u d i 任e r e mk 砌so fm e t h o d o l o g ys oi ti sn e c e s s 龇yt om a k ec l e a rt h ec o 彻o t a t i o na n d o d e n t a t i o n o ft l l e t h e o 巧o fi n s t r u c t i o n i n t 1 1 i s t h e s i s ， i tw 豁w i t hd i s c i p l i n e c o l l s c i o u s n e s st h a tt h et h e o 巧o fi n ! 灯u c t i o n ，嬲a 吼j b j e c t ，c o i l l ：b e d 锄de x a m i n e dt h e 如r e i g nt e a c h i n gi d e 舔a n dt h e o r ya c c o r d i n gt ot h ea i l i l so f t h em e o r y o fi n 蛐n j c t i 0 1 l ，t h e 0 r i e n t a t i o no ft h et 1 1 e o r yo fi n s t n l c t i o nw a sd e t e n i l i n e di l lt h i st h e s i s r r h a ti s ，t h e h i s t o 疵a 1e x a 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r y s e c o n di st h ec r e a t i v i t yi 1 1 唧。衄s t h er e s e a r c hd e l i b e r a t e st h e ：h i s t o r i c a ld e v e l o p m e n t ，c w e n te x i s t 铋c ea n d f i l t l l r e 仃朗do fi n s t 】r u c t i o n a lt ：h e o r y c o m p a r a t i v e 堍s u i v e y 丘o mt h ep e r s p e c t i v eo f m e t h o d 0 1 0 9 yw i l lo 任醯i m p l i c a t i o n sf o r t h ep r o g r 懿sa n dt r e n do fi n 鳓r u c t i o n a l 吐呛。够 k e yw o r d s ：i n s t r u c t i o n a lt h e o 呵；m e t h o d o l o g y ；d e v e l o p m e n t a l l a w s ；g m w i n g p o i n t 导论 导论 ( 一) 问题的提出 纵观中国现代教学论的发展，更多地是引进、借鉴学习国外的的教学思想， 来推动教学论的学科发展。自改革开放以来，中国教学论才从某种程度上摆脱了 借鉴与学习的道路，进入深入学习、全面发展、不断创新与反思的历程。因此， 常常会有这样的意识：教学论有长期的发展历史，但在中国却属于依然年轻、存 在着诸多问题的学科。进入2 1 世纪，中国现代教学论的建构面临全新的挑战与困 惑，促使教学论研究者不断思索教学论自身发展问题。所以，近年来不断有构建 “中国特色的教学论”、“本土化教学论”等等声音，预示着中国教学论学科发展 面临的时代课